《刷子李》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的《刷子李》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《刷子李》教學(xué)反思1
14 刷子李(教學(xué)反思)
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服,結(jié)束時卻沒有一個白點,來說明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的,有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
1.教學(xué)效果(思效)
復(fù)述課文,再度領(lǐng)悟。
教學(xué)時,學(xué)生快速讀完課文,我問學(xué)生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學(xué)生回答說:“是白點”。是的,白點是貫串全文的線索。于是,在復(fù)述課文的時候,我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來復(fù)述,按照“傳說白點——未見白點——發(fā)現(xiàn)白點——揭秘白點”的順序,講《黑衣白點》的`故事,這樣以第一人稱來復(fù)述課文,把課文改成自己的話去講,使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力得到了綜合訓(xùn)練,進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力,刷子李絕妙的粉刷藝術(shù),也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。
2.教學(xué)收獲(思得)
導(dǎo)入新課,拓展延伸。
課題含有很多信息,學(xué)生通過剖析課題,會整體感知課文。教學(xué)開始,我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時告訴學(xué)生:在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學(xué)生自然明白:這個人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導(dǎo)學(xué)生:現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!
3.不足之處(思失)
反思這課教學(xué),我上課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物,沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體,因為人和事是分不開的,一個人往往在做事情、與別人相處的時候,才顯出自己的特點,在習(xí)作中要注意選擇典型事例。
4.改進措施(思改)
這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神,在以后教學(xué)中,特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時, 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來,體會動作之優(yōu)美、和諧,然后讓學(xué)生做一做,演一演,請學(xué)生自己做“悠然擺來,悠然擺去“的動作,讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。
《刷子李》教學(xué)反思2
《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點,引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語言的感悟和積累,加強朗讀教學(xué),領(lǐng)會文中的思想感情。
這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀,首先,我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示,讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題,并且讓學(xué)生找出其中含著幾個閱讀這要求,這樣做本身的目的,也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后,我讓學(xué)生帶著問題進行閱讀,當(dāng)然,如果學(xué)生有不明白的問題,一定要做上標(biāo)記,如果通過閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當(dāng)然,老師也要主動參與其中,避免學(xué)生討論起來容易跑題,影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的閱讀,然后再集體交流。這時,我適時點撥,讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的.技藝。
不足之處,本課的教學(xué),由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經(jīng)驗來看,這一課考查的知識面比較廣,只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生,又能真正達到高效理解的方法。
《刷子李》教學(xué)反思3
有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的最高境界乃是無課。我在設(shè)計上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我精心設(shè)計的心血。我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學(xué)的點:一是文中用了52個一。細(xì)品之,我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶然的詞:果然──居然──竟然──忽然,另外,悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我時刻謹(jǐn)記以生為本,貼著學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的中國。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而,靜心思之,這堂課在三個維度──溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的`不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點,然而正如專家點評,這只是對課文的一個延伸,給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束,未關(guān)注刷子李們的苦難生活。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!
此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
《刷子李》教學(xué)反思4
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選取一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。課文語言樸素,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時候,注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的.贊嘆.
在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里作者是怎樣寫出他技藝高超的有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
為幫忙學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒,我采用了抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時的動作好似跳舞,刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲,完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時,干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”,透過集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L補短,從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學(xué)生對“粉刷”明白得多,但對這種活的過程及細(xì)節(jié)了解的少,學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開訪問或者親自去看看這種工作,那樣效果會更好。
《刷子李》教學(xué)反思5
優(yōu)賽歸來,細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽行家教誨,默默享受語文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關(guān)懷,感動于余老師的諄諄教導(dǎo),感動于二實中學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭。
反觀自己的課堂教學(xué)過程,自感失誤太多,每每想起,總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計中,我試圖努力做到以下幾點:
(一)以學(xué)生為中心,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時,我本著“以生為本”,“貼著學(xué)生教”的設(shè)想,設(shè)計了“我來讀――讀精彩篇章,整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕;我來秀――秀身邊凡人奇事;我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié),以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
。ǘ┮越滩臑楦,理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說,小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù),懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白點”這個細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點,讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),
以期實現(xiàn)使學(xué)生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的。其中,選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學(xué)生的個性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會本色、津味之語言特色。
。ㄈ┮云肺鰹槭侄,探究文本之奇!端资榔嫒恕菲婷铍p絕,奇在人物,妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點,那揮舞樸實刷子卻悠然享受,那道出人生教誨卻舉重若輕,那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié),那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z言也令人拍案稱奇。因此,我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在,也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。
。ㄋ模┮匀宋锏碾p重解讀為契機,使文章主題升華。人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說,人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外,還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識展開。
美好的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾:
(一)文本品讀不夠到位,淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中,雖然找出了幾個“然”字,但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折,何為波,何為折等。靜心思之,這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點,然而由于種種原因未能如愿,課堂因此缺少生命的震撼力,也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程!
。ǘ┱Z言品味不夠深入,蜻蜓點水。課堂上只讓學(xué)生簡單讀了讀,常常是以我個人的理解代替了學(xué)生的'閱讀實踐,而沒有在品字上下功夫,品出其特色,品出其韻味,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺做的太膚淺了。
(三)學(xué)生走進文本時間太少,緩入早出。由此我真正明白:對文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要務(wù)。作為自讀課,應(yīng)該以學(xué)生自讀為主,通過自主閱讀文本有所悟,有所得。
。ㄋ模┯捎趥人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答,就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
。ㄎ澹┱n堂語言不夠精練準(zhǔn)確,隨意性強,以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。
盡管如此,我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔!
學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教,多探索,多實踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽,但執(zhí)教《刷子李》,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索,還有盈于心頭的無限感激:感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護,感謝余老師精彩的點評和指導(dǎo),感謝這次大賽使我找到了自己的位置,給了我一次成長的機會,讓我為演繹精彩語文而不懈努力!
《刷子李》教學(xué)反思6
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點!边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的`藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟優(yōu)美的的動作,如同完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,讓學(xué)生在朗讀中充分體會。課后,我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學(xué)生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細(xì)致刻畫,感受他們獨特的個性魅力,從中明白熟能生巧的道理。
《刷子李》教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)掌握6個生字;學(xué)會兩個輕聲“包袱、師傅”;學(xué)習(xí)一個多音字“和”以及文章的新詞。
2、在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容,感情朗讀相關(guān)句子。
3、通過曹小三跟隨師傅學(xué)藝的過程,親歷親聞,感受刷子李技術(shù)高超,一手絕活,以及故事的跌宕起伏,體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。
學(xué)習(xí)過程
一、聊《俗世奇人》
1、書本《俗世奇人》
2、簡介:
①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構(gòu)成,各篇文字極精短。
、跁兴v之事,又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景,每篇專講一個傳奇人物生平事跡,素材均收集于長期流傳津門的民間傳說,人物之奇特聞所未聞,故事之精妙嘆為觀止。
二、揭示課題:刷子李
1、引出刷子李。
2、聊刷子李
、購拿种心忝靼琢四男┬畔ⅲ
、跒槭裁唇兴八⒆永睢保
【他姓李,刷墻的本領(lǐng)高超。】
③師總結(jié):
是的。在天津衛(wèi)這個地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。 比如在天津,有個姓張的,泥人捏得特別好,就叫他——
還是在天津,有個姓劉的風(fēng)箏做得特別好,就叫他——
比如在天津,有個叫唐老師的書教得特別好,就叫他——
。ㄓ推釓??)
三、積累新詞、學(xué)習(xí)生字
1、生字填寫——活學(xué)活用(一)。
刷子李刷(漿)時,必穿一身黑,干活前,先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包(袱)打開并穿上,干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師(傅)刷子李(屁)股后面做事,發(fā)現(xiàn)了一個白點,以為師傅露(陷)了,以為他的名氣有(詐),但事實并非如此。
2、檢查反饋:根據(jù)意思寫詞語:
刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴(yán)、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>
3、指導(dǎo)讀音兩個輕聲:包袱、師傅
4、多音字“和”:和著琴音
四、填寫刷子李名片,感受技術(shù)高超
1、填寫刷子李的名片
師:名片是為了推銷自己,為了讓別人在極短的時間認(rèn)識自己。所以在這個小小的紙上應(yīng)該寫最關(guān)鍵、最有用的信息。
仔仔細(xì)細(xì)默讀課文,聯(lián)系全文,用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。
2、交流簡介,聚焦問題。
、俜答侇A(yù)設(shè):美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦:奇在哪里?高超在哪?
、劬渥诱故荆簩W(xué)生讀,老師點評。
④積累背誦(活學(xué)活用二):
只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響,極是好聽。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人(總結(jié)、板書)
五、寫作手法感悟、拓展延伸
1、側(cè)面描寫(正面描寫)
師:為了寫出刷子李的技藝高超,他的奇,作者馮驥才派了一個人來見證、說明,這種寫法叫“側(cè)面襯托”。
2、比如說:你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服,里面配一件白色襯衫,這就把你整個臉蛋都襯托出來了,都烘托出來了。
3、再比如說:
寫武松的勇猛我們可以用??襯托;
《草船借箭》學(xué)過吧,我們寫諸葛亮的足智多謀,我們可以用??來襯托。
再回憶我們?nèi)ツ陮W(xué)過的《慈母情深》,寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。
4、一波三折(比喻事情進行中意外的變化很多)
、僬业轿恼潞小叭弧弊值木渥。
師:的確,曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學(xué)們找出文中含有“然”字的6處句子,體會體會故事的跌宕起伏。
、谧x句子,簡單交流,體會寫法。
、垡徊ㄈ鄣臄⑹拢巳雱侃ぉて鸪,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
4、有效拓展(課后作業(yè))
△備注:(細(xì)節(jié)描寫、對比的寫法)
注重細(xì)節(jié)描寫,塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。
采用對比手法,烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
六、總結(jié)提升、鏈接提升
1、總結(jié)出示對聯(lián):(上聯(lián))如同仙境,刷板顯功底
。ㄏ侣(lián))黑衣無瑕,絕活傳真諦
。M批)俗世奇人
2、課后作業(yè):
①自己編一個小故事,簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。
②閱讀鏈接:《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。
附:板書設(shè)計
刷子李
技藝高超俗世奇人
側(cè)面烘托一波三折
課后反思
(一)授與學(xué)的思考
課堂,短短的幾分鐘如何讓學(xué)生的有所獲、有所得?
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這話的確不假,甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導(dǎo)和引畢竟是一個前提,老師的定向和定位直接導(dǎo)致學(xué)生的自主性的發(fā)揮。
所以備課,老師的思考軌跡尤為重要,甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么,引什么,學(xué)生就會自主地學(xué)到什么,畢竟在五年級這個年段,學(xué)生的主體地位并不是絕對的,我始終相信老師具有至關(guān)重要的作用,即指明燈,指路人,一旦方向錯了,即使可以殊途同歸,那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。
拿到《刷子李》這篇略讀課文,首先要定位,它處于第五單元的人物描寫組,并且要學(xué)生學(xué)會如何寫人。所以在傳授的.過程中唯有抓住線索讓學(xué)生真正領(lǐng)悟兩種寫人的手法,可謂是深諳于心。
細(xì)讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認(rèn)為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索,這對于學(xué)生閱讀文本,掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展,那更是精益求精,好上加好。
。ǘ┵愓n展示的是什么
賽課,要展示的是什么?花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)。所以在
開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學(xué)生的基本功,才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。
。ㄈ⿻r間的分配以及課堂的淡定
一堂課,除了學(xué)生的學(xué)有所得,老師的演繹不可忽視。
淡定,課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。
在35分鐘的時間內(nèi),沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來,頗有遺憾。
綜上,還是應(yīng)驗了老教師的一些訓(xùn)導(dǎo):要學(xué)會反思,當(dāng)寫完這些文字的時候,真正感到思考帶來的魅力,作為老師,這應(yīng)該是一門必修課,無論有多忙,反思比寫教案更為重要。是矣!
《刷子李》教學(xué)反思8
課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手藝人?伤质恰八资馈敝械摹捌嫒恕,因為他刷墻的技藝高超,讓“行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性,喜怒哀樂樣樣俱全,但行事言語又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時,首先極力寫他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點!边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫,這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來,居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn),他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對師傅佩服得五體投地時,卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點:師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底:那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的'藝術(shù)效果。
細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外,本文的語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會。
《刷子李》教學(xué)反思9
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動,曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認(rèn)識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導(dǎo),他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的'厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學(xué)反思13
聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課,感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源,來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學(xué)語言,絕不只是為了博得學(xué)生一笑,它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索,悟出“笑外之音”,從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂,為教學(xué)增添亮色。
課堂上.老師精心設(shè)計的問題,猶如一個個路標(biāo),可以使學(xué)生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣,老師由簡單到復(fù)雜.從具體到抽象,循循善誘,潤物無聲,在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中,顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出,情感是追求真理的動力.是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言,往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言,激蕩著每個學(xué)生的心弦.使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想,虞老師精彩的課堂語言,源于他們豐厚的文化底蘊,源于他們出色的創(chuàng)造才能.更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。
《刷子李》教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫一組”
的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點,從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時,因此決不能求全求深,抓住一點,一課一得就可以?墒窃撜n應(yīng)抓哪一點,要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》,心中似乎有了一點底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點,串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點,通過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,體會刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個語言點又是感悟又是體驗,面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時間上看,這是一個失敗的設(shè)計,一時又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來,課堂氣氛凝重,一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進教學(xué)的深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過兩次試教,經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡潔是智慧的'靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”
;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
《刷子李》教學(xué)反思11
《刷子李》是一片略讀課文,總體來說,上這篇文章的思路還是很清晰的,我主要從兩個問題切入,引導(dǎo)學(xué)生進行自讀自悟,分別是:這個人為什么叫刷子李?他奇在哪?
透過竺老師的點評,有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的'話后表達決心,但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺,所以修改后的教案,我將練筆部分分成兩個,一個是練說,說一說能夠分我兩個部分,一是練說部分,練說部分能夠問:同學(xué)們,此時此刻,應(yīng)對這樣一位身懷絕技的二師父,曹小三想說什么?他會怎樣向父親表態(tài)呢?
二是練筆部分練說說決心,練筆結(jié)合課文最后一句,先齊讀,最后讓他們寫寫自己明白了什么,這樣不僅僅提升了文章的高度,也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆,能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊,師能夠問:為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩(因為太累,多了,肯定受不了,不貪多,保證質(zhì)量最重要。)又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠郑瑤熌軌騿枺簽槭裁茨芩⒌媚敲磭?yán)嚴(yán)實實?引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻,速度快,蘸得不多不少,為什么能夠做到呢,主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨,讓學(xué)生認(rèn)識到平時積累的重要性。
另外,要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練,仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo),要更加重視,個性要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓(xùn)練;還要重視評價,用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答,這也是自己以后需要努力的。
《刷子李》教學(xué)反思12
課文《刷子李》語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。本文細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
本文教學(xué)的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。
生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過任何一面尋找落下的白點,都沒有。
看到學(xué)生拎出了這一句重點句,我就順勢讓大家都先看這一句,并提出要求:還能從中讀到什么?
生2:我從“搜索”看出他是很仔細(xì)地找,不是隨意地看一下,他仔細(xì)尋找,也找不出芝麻大小的粉點,芝麻是很小的,幾乎看不到的,可還是找不到,說明刷子李的技藝實在是高超。
生3:我還從“一個”、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點,看出技藝高超。
沒有劃出來的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指點,劃出了句子的重點句子,接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀,然后請學(xué)生起來讀,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個”朗讀,有的學(xué)生突出“芝麻大小”朗讀,但效果都不錯,最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀,讓朗讀更加有滋有味。
在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時,學(xué)生說:“他不覺得刷墻是苦力活,他把這活當(dāng)作一項藝術(shù)的創(chuàng)作!
我馬上表揚了她很會用詞,接下來的手舉得更多了,有的說:“他刷墻擺來擺去,很有節(jié)奏。”有的`說:“本來刷子打到墻上聲音很難聽的,但在他那‘啪啪’聲很清脆,很動聽!庇械恼f:“粉刷的顏色特別白,特別亮,特別干凈,而且他刷兩條下來不會重復(fù),也不會有縫隙空開,太了不起了!
今天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說得津津有味,文章描寫的情景雖然離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),但語言幽默風(fēng)趣、簡單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加有趣,讓學(xué)生更加快樂。
課文《刷子李》語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無論是人物語言,還是敘述語言,均情趣盎然,簡潔傳神。本文細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候,就注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時嫻熟的動作,還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時又心細(xì)如發(fā),對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時,“半信半疑”;師傅刷墻時,“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時,以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比,充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。
本文教學(xué)的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。
生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過任何一面尋找落下的白點,都沒有。
《刷子李》教學(xué)反思13
如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導(dǎo)地位,那我們可以在自讀課文中試一試:自讀課文,本來就是要求以學(xué)生自讀自悟為主。為此,我們可以利用自讀課文的特點,將文本教學(xué)上成“一課一得”:在一篇文章當(dāng)中,關(guān)注一個焦點可以是一個重要知識點或者閱讀點,把課上成“閱讀指導(dǎo)課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多,要的是“一課一得”,讓學(xué)生這節(jié)課能有所收獲就夠了。讓學(xué)生在一篇課文當(dāng)中獲得一個方面的知識或者技能,總比我們“眉毛胡子一把抓”要來得好一些。
這篇課文,寫法上有許多巧妙的地方,例如標(biāo)題的妙,場景的'妙,懸念設(shè)置的妙,黑衣的妙,白點的妙,尤其是它的“側(cè)面描寫”:在本篇課文描寫刷子李技藝精湛的過程中,是用曹小三其人的觀察和情感變化來進行描述和襯托的。尤其是當(dāng)曹小三發(fā)現(xiàn)白點的時候,內(nèi)心的感受極其復(fù)雜,文章的描寫也跌宕起伏。這正是文章描寫方法的獨到之處。我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面描寫的妙處,從中領(lǐng)悟這種巧妙的寫作方法。我們在教學(xué)中可以抓住描寫的關(guān)鍵詞語,在進行教學(xué)之后,將本節(jié)課的重點放在用“果然悠然居然竟然”這四個情節(jié)連接詞語,來指導(dǎo)學(xué)生進行一段描寫,提高學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)鍵詞語進行布局謀篇的能力。
《刷子李》教學(xué)反思14
語文是一門有趣的學(xué)科,因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里,我們學(xué)大語文教師,就針對課文的學(xué)習(xí),為大家總結(jié)出來了,刷子李教學(xué)反思。
本課是篇略讀課文,緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的,“熟讀課文,想想‘刷子李’的`技藝高超表現(xiàn)在哪兒,作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來,讀一讀,體會一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快地找出了第5自然段,作者通過動作和效果描寫,較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會揣摩,理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演一樣,那樣出神入化、嫻熟的技藝,令人驚嘆,令人稱奇道妙。
于是,從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個問題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個問題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語句,填一填描寫他心理活動的詞語,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義,對主要人物起襯托作用,穿針引線和見證者的作用,這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了,實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學(xué)反思,在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣。希望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候,參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識,記憶更多的知識點。
《刷子李》教學(xué)反思15
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。既然是奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”,由于課文的故事情節(jié)比較吸引人,學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣也比較高。教學(xué)時我注意了以下幾點:
一、重視詞語過關(guān)
對于略讀課文的生字教學(xué),一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求,略讀課文應(yīng)一堂課解決,因此很多時候,我們組織教學(xué)時,沒有重視到課文中的生字詞,草草帶過就算了。但這次教學(xué)中,通過對子檢查,發(fā)現(xiàn)很多字詞學(xué)生顯得晦澀,這表明學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分,預(yù)習(xí)不好的課不好上,因此,又給了10分鐘,就要求學(xué)生讀文、讀字詞,為課文的理解打好基礎(chǔ)。
二、重視文字品讀
在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音”時,我要求學(xué)生自讀,比賽讀,挑戰(zhàn)讀,帶上動作讀,在品讀中談體會,我啟發(fā)學(xué)生說:“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎?想想他更像在干什么?”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言,體會到刷子李技藝的高超,充分的自信,和對工作的熱愛,這樣的感悟后,怎么能不讀出味道?
三、滲透寫法訓(xùn)練
第七單元的習(xí)作就是描寫人物,教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用,像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學(xué)生,另外,上完課后,連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆,應(yīng)該說,這種訓(xùn)練方法很到位,后來的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。
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