七年級(jí)生物教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的七年級(jí)生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)生物教學(xué)反思1
本節(jié)課以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的'能力以及表達(dá)交流的能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：
1.學(xué)生思維的指向性有待于加強(qiáng)，學(xué)生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.學(xué)生觀察時(shí)容易走神，
對(duì)視頻中信息不能很好的處理，可能是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)把握不到位。
七年級(jí)生物教學(xué)反思2
1、本節(jié)課以學(xué)生為主體，基于生活經(jīng)驗(yàn)合作探究，化抽象為形象，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)組織教學(xué)，而且知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)，
2.本節(jié)課體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣，設(shè)疑導(dǎo)入。
3、本節(jié)課突出“先學(xué)后教”教學(xué)方式，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察掛圖、模型，動(dòng)腦思考分析問(wèn)題，動(dòng)手思考完成自學(xué)檢測(cè)，然后大家動(dòng)口交流共同解決問(wèn)題，最大限度調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、貫徹生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
出示掛圖和模型展示各消化器官的結(jié)構(gòu)以直觀的教具促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結(jié)構(gòu)以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測(cè)出吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)最多的`是小腸這一正確結(jié)論。這樣對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)分析才能達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
5、采用淀粉試紙做實(shí)驗(yàn)避免了學(xué)生收集唾液的不便，實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)便，更利于操作
本節(jié)課要注重對(duì)學(xué)生的組織避免實(shí)驗(yàn)時(shí)部分學(xué)生看熱鬧，學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)還不很到位，識(shí)圖能力還較差。對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能力也不足。這些都有待今后教學(xué)中進(jìn)一步加以培養(yǎng)。
七年級(jí)生物教學(xué)反思3
1、沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況
課前我還挺得意設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，希望借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考或者小組討論得出結(jié)論或定義，這樣可以對(duì)整個(gè)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)更深刻的記憶，但是沒(méi)有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致很多問(wèn)題還是我自問(wèn)自答，沒(méi)有很好的起到引導(dǎo)作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識(shí)到要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。
2、沒(méi)有認(rèn)真參透教參
教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒(méi)有認(rèn)真思考，只是簡(jiǎn)單的參考教參的幾句話，沒(méi)有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節(jié)的細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程和條件是重難點(diǎn)，如果能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話學(xué)生對(duì)整細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效的來(lái)解決重難點(diǎn)，看完過(guò)程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對(duì)此處內(nèi)容做個(gè)小檢測(cè)，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識(shí)到備課的中心應(yīng)該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來(lái)。
3、有些地方講解不到位
例如在對(duì)原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生知識(shí)參照書(shū)本說(shuō)原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng)，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng)，這只是對(duì)書(shū)本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì)到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的`次數(shù)，應(yīng)及時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題師生共同探討后得出此處的‘代’應(yīng)是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù)。
在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件時(shí)，在營(yíng)養(yǎng)條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)沒(méi)完全搞清楚，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過(guò)正文旁邊的小知識(shí)來(lái)體會(huì)血清的用途，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)和增值的物質(zhì)，這樣不僅對(duì)知識(shí)了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問(wèn)題的能力。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現(xiàn)
在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使知識(shí)不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的多方面能力的目的。
我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書(shū)本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很枯燥無(wú)味，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過(guò)資料來(lái)自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會(huì)導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高。科研人員以小鼠細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對(duì)蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測(cè)�？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說(shuō)出利用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過(guò)程？及實(shí)驗(yàn)步驟。教師再對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用加以補(bǔ)充和完善。
5、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)
課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問(wèn)如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來(lái)治療？我的目的是通過(guò)培養(yǎng)人的皮膚細(xì)胞來(lái)導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)依據(jù)的情境。目前臨床上對(duì)大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養(yǎng)皮膚細(xì)胞。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)看似很貼切實(shí)際上不真實(shí)的假情境。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會(huì)朝細(xì)胞培養(yǎng)這個(gè)角度去思考。
6、課堂教學(xué)的方法還有些單一
本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒(méi)有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒(méi)有很好的把前后所學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)，例如比較植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過(guò)程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然。
7、應(yīng)變能力不夠
在我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí)，一般是取胚胎
組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請(qǐng)解釋原因？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細(xì)胞全能性高。聽(tīng)到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來(lái)，然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過(guò)程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn)，他會(huì)這樣回答說(shuō)不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的，因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆匆講解錯(cuò)過(guò)了一個(gè)最好的討論時(shí)機(jī)，如果我采用請(qǐng)一個(gè)小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭(zhēng)辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì)記得動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要還是自己對(duì)教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識(shí)到要多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過(guò)程。
七年級(jí)生物教學(xué)反思4
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)性健康課，對(duì)人類的生殖有一定的了解，但是學(xué)生的了解僅限于對(duì)生理過(guò)程的認(rèn)知。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)行提高和升華，將生理課擴(kuò)充為感悟生命的誕生，落腳點(diǎn)置于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是本節(jié)課一個(gè)突出的亮點(diǎn)。教師的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來(lái)討論和面對(duì)生殖過(guò)程中的種種問(wèn)題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動(dòng)有一定的深度和廣度。生殖過(guò)程本身的順序，就是上課的思路，脈絡(luò)清晰，知識(shí)落實(shí)到位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透達(dá)到了潛移默化的影響。另外比較好地運(yùn)用了數(shù)據(jù)資料，給學(xué)生較強(qiáng)的沖擊，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。
引發(fā)教師深入思考的幾個(gè)問(wèn)題
1、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是新課程積極倡導(dǎo)的。教師在本節(jié)課中對(duì)此做了一些努力，但是當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師問(wèn)：“為什么你想知道這個(gè)問(wèn)題？你這個(gè)問(wèn)題是怎么想出來(lái)的？你怎么想出這個(gè)問(wèn)題的？”等，學(xué)生不一定要說(shuō)清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
2、新課程倡導(dǎo)探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動(dòng)，可以在每節(jié)課上進(jìn)行其中的某些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。本節(jié)課中的探究活動(dòng)，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時(shí)記下自己的`假設(shè)，或者對(duì)要探究問(wèn)題的理解，看完錄像或資料后，再解決問(wèn)題。
3、教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生所做的解答進(jìn)行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔(dān)的壓力可以有來(lái)自心理上的、身體上的等等，生活習(xí)慣的影響也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)類，這樣能帶給學(xué)生一個(gè)比較清晰的印象。
4、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛(ài)戴父母？這是學(xué)生一生中要不斷思索的問(wèn)題，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生將這樣的思維活動(dòng)變成一種習(xí)慣。
七年級(jí)生物教學(xué)反思5
1、新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的探究性教學(xué)，要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是灌輸。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)這一特征。
2、本節(jié)課通過(guò)數(shù)據(jù)資料和實(shí)驗(yàn)展示來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自探究體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)并利用多媒體動(dòng)畫課件輔助教學(xué)，既很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
3、通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既讓學(xué)生及時(shí)鞏固并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又使學(xué)生獲得了成就感，體驗(yàn)了知識(shí)的價(jià)值。
本節(jié)課以探索導(dǎo)學(xué)法為主，借助各種教學(xué)手段，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的`聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，在教師的層層設(shè)疑、學(xué)生思索答疑中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中運(yùn)用分段反饋來(lái)檢查學(xué)生對(duì)各知識(shí)塊的掌握情況，依次來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。平時(shí)學(xué)生不夠關(guān)注植物的蒸騰作用及其對(duì)植物生活的意義。如何發(fā)揮好學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)的課程理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課的要點(diǎn)。本節(jié)課的導(dǎo)人首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
其次，本節(jié)課課前準(zhǔn)備十分充分，有學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有教師展示植物蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。由具體到抽象，很好地引導(dǎo)了學(xué)生探究。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，保持探究的熱情。
同時(shí)教師還利用課件解決教學(xué)難點(diǎn)“氣孔開(kāi)閉的原理”，通過(guò)學(xué)生收集資料，教師提供數(shù)據(jù)等方式為學(xué)生探究做好資源和材料的準(zhǔn)備。課后讓學(xué)生通過(guò)“DIY”進(jìn)一步探究氣孔的分布，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索的精神。
整個(gè)的探究過(guò)程由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分工合作，共同完成，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
七年級(jí)生物教學(xué)反思6
1、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。改變?cè)械慕虒W(xué)中的教師過(guò)多地參與教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來(lái)完成。
2、在課堂上，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)注他人。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，在主動(dòng)的求知中有所收獲。
3、課堂上給學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
4、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅。
5、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中，很適合學(xué)生集中的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且知識(shí)在書(shū)本中的交待也較清晰，適合用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。
6、觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該是一個(gè)用實(shí)驗(yàn)來(lái)介入的`知識(shí)，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等，將其改變成了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這有其不到之處，如果能通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)介入血管內(nèi)容的學(xué)習(xí)也許學(xué)習(xí)效果會(huì)好，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)興致肯定會(huì)很高。
7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時(shí)間我感覺(jué)有些短，如果學(xué)生要是真正地交流的話，這短暫的2分鐘的時(shí)間是不夠的，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致雖不太可能，但卻可以讓學(xué)生有時(shí)間的緊迫感，能抓緊時(shí)間來(lái)交流，不到之處將在自學(xué)檢測(cè)中得到補(bǔ)充，這樣一來(lái)，彌補(bǔ)了交流的不充分，還節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間。
8、在這節(jié)課中還存在的問(wèn)題就是怎樣能讓這生生交流變得有實(shí)效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問(wèn)題。
七年級(jí)生物教學(xué)反思7
顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必須要熟練掌握的知識(shí),也是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的重要儀器；是培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范操作的一個(gè)重要內(nèi)容。因此對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定不能含糊。
而課標(biāo)只安排了一節(jié)的授課時(shí)間，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達(dá)到熟練規(guī)范操作的目的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡，要他們?cè)谒氖宸昼妰?nèi)認(rèn)識(shí)顯微鏡、了解其構(gòu)造，了解使用方法，會(huì)用顯微鏡是不可能的。
“顯微鏡的使用”是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，考慮到學(xué)生對(duì)顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學(xué)儀器，不敢動(dòng)，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容要安排兩個(gè)課時(shí)，在練習(xí)使用顯微鏡之前的那一節(jié)課，我先上這些內(nèi)容：
①認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分的名稱；
�、诮榻B顯微鏡幾個(gè)重點(diǎn)部分的作用；
�、蹖W(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項(xiàng)。
我先讓學(xué)生對(duì)照課本P37頁(yè)圖2-1普通光學(xué)顯微鏡的圖認(rèn)識(shí)顯微鏡各部分的名稱，然后把顯微鏡的結(jié)構(gòu)講清楚，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)是練習(xí)使用顯微鏡的基礎(chǔ)。如果不清楚顯微鏡的結(jié)果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”的方法步驟，并主學(xué)生提出疑問(wèn)，爾后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問(wèn)。但認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟比練習(xí)操作容易得多，只有在練習(xí)操作過(guò)程中才能加深和鞏固對(duì)顯微鏡結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。顯然接下來(lái)的第二節(jié)課是至關(guān)重要的一節(jié)課了。
第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有：
①學(xué)生在進(jìn)一步了解操作步驟在基礎(chǔ)上開(kāi)始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血涂片等。
�、谟^察寫在玻片上的.“上”字和寫在不透明紙上的“上”。
�、塾^察自己的毛發(fā)。
�、苡^察玻片標(biāo)本的移動(dòng)方向和物像移動(dòng)方向的關(guān)系。⑤物像和實(shí)物的差別，放大倍數(shù)問(wèn)題。
在具體上課時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的操步驟，同時(shí)給學(xué)生交待這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始使用顯微鏡最易出現(xiàn)這些問(wèn)題：①顯微鏡安放位置不當(dāng)，有的沒(méi)有放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標(biāo)本沒(méi)有放好，沒(méi)有移到通光孔中央，找不到觀察目標(biāo)。③三四個(gè)圍成一圈,把光線擋住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認(rèn)為高倍鏡放大的倍數(shù)高,觀察效果一定會(huì)更好。⑤沒(méi)有用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,當(dāng)能看到物像時(shí)，還是用的粗準(zhǔn)焦螺旋；有的用高倍鏡時(shí),也沒(méi)用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生小結(jié)練習(xí)使用的情況，匯報(bào)上課實(shí)驗(yàn)收獲。
這節(jié)課上完后，我感到還有許多不足，在以后的課堂上還注意這樣一些問(wèn)題：
一是初中學(xué)生第一次到實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課，很激動(dòng)，還應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。
二是實(shí)驗(yàn)中要反復(fù)說(shuō)明規(guī)范使用顯微鏡的操作步驟。
三是三四人使用一臺(tái)顯微鏡，對(duì)光后視野時(shí)明時(shí)暗，有的把光線擋住了；挪動(dòng)顯微鏡看不清物像等，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題。
四是強(qiáng)調(diào)光圈、反光鏡和光線的關(guān)系時(shí)要讓學(xué)生自己自做，最好把在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問(wèn)題寫在黑板上，讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊驗(yàn)證。
五是上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位小助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)能幫老師的大忙。
七年級(jí)生物教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。
一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的`聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)。
七年級(jí)生物教學(xué)反思9
心理學(xué)研究認(rèn)為：當(dāng)人處于積極的情緒時(shí)，各方面的機(jī)能都處于亢奮狀態(tài)，教師教學(xué)的輕松，學(xué)生才學(xué)的愉快，創(chuàng)造自然、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去發(fā)展，有效地去解決學(xué)習(xí)中的困惑，開(kāi)發(fā)出更多的潛能。因此，在本節(jié)課的進(jìn)行中，為了解決難點(diǎn)問(wèn)題，血液循環(huán)路線，先重點(diǎn)解決心臟結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我利用教材中的'插圖，讓學(xué)生充分觀察，自己總結(jié)出記憶的技巧并在小組內(nèi)交流，而教師只是在旁邊做引導(dǎo)者，效果非常好。在很短的時(shí)間內(nèi)就有同學(xué)掌握了這一部分內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，我把體循環(huán)和肺循環(huán)的路線板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀察，分析。對(duì)比這兩條循環(huán)路線的共性和差異�？偨Y(jié)記憶的竅門，即可之記憶一個(gè)，根據(jù)它們的區(qū)別來(lái)掌握另一個(gè)，這樣既降低了記憶的難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較記憶的方法。效果比較顯著�！丁遁斔脱旱谋谩呐K》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！<
七年級(jí)生物教學(xué)反思10
本次生物期中考情況反映，學(xué)生對(duì)心臟及物質(zhì)運(yùn)輸路線這部分內(nèi)容掌握得不大好。針對(duì)這一情況，現(xiàn)在對(duì)本次考試的3個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行反思，如下：
一、第一單元和第三單元是有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，比較貼近生活，學(xué)生較好理解。這兩單元內(nèi)容也較細(xì)，需要學(xué)生細(xì)心觀察和體驗(yàn)生活。其中有關(guān)“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不好理解，在今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)予以重視。
第二單元是有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容，較為抽象，是本教材的難點(diǎn)。下面結(jié)合《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆肪�》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況做如下反思：它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各組織細(xì)胞，人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。針對(duì)這些情況，接下來(lái)我在教學(xué)上會(huì)做如下調(diào)整和改進(jìn)： 一、給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约含F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。通過(guò)觀察實(shí)物，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩�，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過(guò)他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，并且用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
二、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的討論，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果。再讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問(wèn)，提出的問(wèn)題本組成員可以參與解答，通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，中學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，避免教師一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)到信息的重要性，掌握獲取信息的.能力，才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。
四、認(rèn)真研究教材，不僅是所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究，了解在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中，把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
七年級(jí)生物教學(xué)反思11
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說(shuō)今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
一、什么是生態(tài)系統(tǒng)
生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的`生物，還有這些生物所生活的無(wú)機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
1、組成成分
生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過(guò)學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無(wú)機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚(yú)小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識(shí)。
還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
2、營(yíng)養(yǎng)關(guān)系
所謂營(yíng)養(yǎng)關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)。可以讓學(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對(duì)其他生物的影響，是增加還是減少。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，找出答案，最后老師總結(jié)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動(dòng)
讓學(xué)生思考“沒(méi)有人像池塘中投過(guò)食物，為什么魚(yú)兒還是能夠快樂(lè)的活著？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來(lái)源，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃?dòng)的過(guò)程，總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有能量的流動(dòng)，就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周圍的環(huán)境到生物體，再?gòu)纳矬w回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過(guò)提問(wèn)“為什么這么多年來(lái)這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒(méi)有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
七年級(jí)生物教學(xué)反思12
核心提示：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)。。。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來(lái)探究，在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。通過(guò)這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒(méi)有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的`另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書(shū)安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過(guò)程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗(yàn)，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加強(qiáng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本知識(shí)的聯(lián)系，變“書(shū)中學(xué)”為“做中學(xué)”，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過(guò)程。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過(guò)程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見(jiàn)交換、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，在積極參與中獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。
這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例，能很好的理解生物對(duì)環(huán)境的影響。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
七年級(jí)生物教學(xué)反思13
“人的生殖”一直以來(lái)都是生物教學(xué)中教授較為困難的一節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心強(qiáng)，課堂氛圍難以把握；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，許多教師對(duì)該部分的內(nèi)容覺(jué)得羞于啟齒，常選擇讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，而且往往使得學(xué)生只了解生理知識(shí)，而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)非常缺乏。在這樣的.情況下，本節(jié)課的教學(xué)中首先把目標(biāo)定位兩條主線，將生理課擴(kuò)充為感悟生命的誕生，將落腳點(diǎn)置于知識(shí)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在人類生殖的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟生命產(chǎn)生的不易，父母為孕育生命所做出的奉獻(xiàn)和犧牲，要學(xué)生在知道人類生殖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟要珍惜生命，體會(huì)要感恩父母，培養(yǎng)成正確的人生態(tài)度。
七年級(jí)生物教學(xué)反思14
本節(jié)是人教20xx課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景，本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線，注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成，并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái)，不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用，需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
綜合以上，為了更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的.學(xué)習(xí)和了解通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材提供的情景，我還設(shè)計(jì)了兩組小游戲
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽，全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào)，肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn)：測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定，實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù)，取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí)，并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)生物教學(xué)反思15
科學(xué)是一種文化，它和人文是分不開(kāi)的�？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是很重要的。“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)課，在設(shè)計(jì)上既傳授了生物學(xué)知識(shí)，又十分自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審美教育。
從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這樣的優(yōu)美詩(shī)句中觀看花開(kāi)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)觀看花開(kāi)過(guò)程片段，引入了春天——桃樹(shù)——桃花——桃，進(jìn)入了教學(xué)主題“開(kāi)花和結(jié)果”。可突然一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生制作“花”的作品活動(dòng)，而探究花的構(gòu)造，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)交流的能力和科學(xué)方法，還拓展學(xué)生的'思維、技能，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)花、熱愛(ài)大自然的情感。重視采用多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)“探究活動(dòng)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)表”,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)�？茖W(xué)知識(shí)教育和美育、情感教育渾然一體，非常巧妙。
“花開(kāi)花落，似水流年”指出凋謝也是一種美麗，是新生命的誕生，講植物的生殖，謳歌生之美麗。以傳粉、受粉過(guò)程之不易，講生命之艱辛，引入愛(ài)花、護(hù)花，愛(ài)護(hù)綠色植物，人與生物圈的和諧共處的哲理，盡在其中，這些本節(jié)的特色。
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