高中地理教學(xué)反思

高中地理教學(xué)反思集合15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的高中地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理教學(xué)反思1

　　期中考試已經(jīng)結(jié)束了，然而新課程的教學(xué)仍在繼續(xù)�；叵霃拈_學(xué)至今，對新課改有所接觸，也有許多的體會(huì)。現(xiàn)將優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)如下，為今后的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、重視基礎(chǔ)知識(shí)這次期中考試。

　　我參與教學(xué)的四個(gè)班級當(dāng)中，及格人數(shù)較多，其中6班及格率位居年段第一。這與平時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是分不開的。從開學(xué)初，我就經(jīng)常布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的考察作業(yè)，并認(rèn)真批改，做到全批。盡管工作量加大了，但是從開始就幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做作業(yè)的`習(xí)慣，對后來的教學(xué)來說其實(shí)是事半功倍了。針對必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，我還組織了一次小測，目的就是要求學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)能夠牢固地掌握。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識(shí)。

　　我在平時(shí)教學(xué)中，就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　“興趣是最好的老師”，只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。為此，我在上每節(jié)課前都認(rèn)真準(zhǔn)備，在新課導(dǎo)入時(shí)，盡量從學(xué)生感興趣的話題入手，從開始就調(diào)動(dòng)他們的好奇心。在教學(xué)工程中，盡量結(jié)合身邊的例子，深入淺出。列舉大量的圖片和實(shí)例，幫助學(xué)生對難點(diǎn)加以突破。當(dāng)然，第一次接觸新課程難免有些不足：首先，對學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。從初中到高中，知識(shí)的跨度大，學(xué)生已有的知識(shí)對接受高中課程明顯不夠用。今后在教學(xué)中，還要注重對舊知識(shí)的回顧，使學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。其次，由于擔(dān)心課程進(jìn)度，在教學(xué)中，學(xué)生參與的程度還不夠。最后，在這次考試中發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)懸殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注班級后進(jìn)生，爭取在班級平均分上也取得較好的成績。

高中地理教學(xué)反思2

　　應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變，但由于高考的制度變化不大，導(dǎo)致現(xiàn)在“分”還是學(xué)生的命根沒有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。所以，時(shí)代對我們的要求，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。

　　我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

　　一、對湘教版高中地理必修（一）的認(rèn)知

　　湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

　　新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律；計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。

　　教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

　　二、近半個(gè)學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑

　　近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　　1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

　　2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

　　3、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因?yàn)榫湍壳岸�言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的.修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。

　　4、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。

　　三、在教學(xué)中的一些主要做法

　　針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

　　3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì)；②組織各類活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與，無論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　　4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時(shí)，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

　　5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思3

　　一、課程安排方面

　　高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用。

　　二、區(qū)域地理教學(xué)反思

　　區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會(huì)：

　　1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

　　在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動(dòng)。

　　2．認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：

　�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等

　�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

　�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

　　（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

　　建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔�，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。

　　3．充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理

　　比較法是將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

　　三、必修三教學(xué)反思

　　1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

　　“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

　　2．教材內(nèi)容編排特色

　　本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐�”的副�?biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

　　但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔�”，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。

　　3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

　　無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

　�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　�。�1）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

　　面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

　　（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

　　綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐�本身的知識(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類型知識(shí)的'基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

　　比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

　　對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

　　（3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

　　閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問題：

　　新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

　　1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

　　2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？

　　3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。

　　4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？

　　5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個(gè)典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。

　　地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動(dòng)內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思4

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

　　一、反思自己是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色

　　新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)某某問題�！倍�課改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽講，老師就是一個(gè)勁的滿堂灌。課改后上課期間，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，碰出思想的火花；課堂提問也多說些：“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的'觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會(huì)低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問難。

　　二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

　　1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；

　　2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；

　　3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

　　比如：班級有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時(shí)聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng)，而傷心于老師的批評與指責(zé)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

　　三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠�，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

　　四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

　　在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

　　記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)達(dá)國家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假如超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價(jià)稍貴些；另一處雖然房價(jià)便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來說：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子。”班上立刻有同學(xué)笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境。“真是一個(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！”我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化？還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

高中地理教學(xué)反思5

　　時(shí)間很快，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說長不長，說短也不短了，作為一個(gè)新教師剛開始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來彌補(bǔ)。對于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，既是對過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理，也是對未來的提醒。

　　本學(xué)期我擔(dān)任了高一（7）—（12）班6個(gè)普通班級的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望。現(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下：

　　一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)

　　我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長一次。另外，協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

　　二、積極參加新教師培訓(xùn)

　　根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

　　三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè)

　　備課認(rèn)真，刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽師父的課，聽曹老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫，視頻，力求做到形象生動(dòng)，

　　讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯(cuò)，學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。

　　四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

　　作為新教師，對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的`教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況，做得好的堅(jiān)持，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

　　同時(shí)，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業(yè)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實(shí)完善起來，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì)，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時(shí)做好調(diào)整。

　　二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位，經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題簡單化，沒有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)�？偸桥逻z漏什么東西沒有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來容易，而且會(huì)用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

　　三是，對課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。我?guī)煾笇φn堂把握很到位，他語言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。

　　四是，教學(xué)語言不連貫，會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入，知識(shí)的前后銜接，內(nèi)容的合理過渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是，容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會(huì)緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習(xí)較少，沒有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，以便達(dá)到知識(shí)的鞏固與運(yùn)用.

高中地理教學(xué)反思6

　　本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來,從而整體的認(rèn)識(shí)南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。

　　在教學(xué)過程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:

　　1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。

　　2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識(shí)點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

　　3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的`觀點(diǎn),老師也給予一定的評價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。

　　4、教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)體驗(yàn)法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。

　　掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　不足之處:

　　1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會(huì)下降。

　　2、重點(diǎn)的突破,花費(fèi)的時(shí)間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實(shí)沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。

　　3、課堂上學(xué)生練得較少。

　　4對教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時(shí)有一定的口誤。

　　課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識(shí)點(diǎn)就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點(diǎn)就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。

　　課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會(huì),合上課本不會(huì)。有規(guī)律的地理原理題不會(huì)運(yùn)用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì)更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵(lì)他們上課記憶知識(shí)點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵(lì)。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。

高中地理教學(xué)反思7

　　蘇霍姆林斯基說過：“交給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲得新的知識(shí)是教學(xué)的最高的技巧所在�！逼鋵�(shí)這里所說的最高技巧就是老師要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生對舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識(shí)。孔子所說的“溫故而知新”說的也是這個(gè)道理。

　　今天上午我在講到歐洲西部的時(shí)候，我就問了我們上一節(jié)西亞講到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)-----被西方人稱為海上生命線是哪個(gè)海峽？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都在那里翻書，這時(shí)我就稍微的給大家做了一點(diǎn)提示，學(xué)生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過這一個(gè)問題我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生的聽課情趣發(fā)生了很大的變化，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的人多了。

　　中午吃過飯?jiān)谛菹⒌臅r(shí)候，我就在想下午第一節(jié)課學(xué)生的聽課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的興趣呢？這時(shí)我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學(xué)過的知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。下午在二班上課的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小的活動(dòng)，讓學(xué)生上黑板上寫我們上一節(jié)學(xué)的西亞地區(qū)的石油運(yùn)輸路線，不會(huì)寫的可以有三次求助的機(jī)會(huì)，這時(shí)下面的好多學(xué)生都舉手了，沒有記住的也馬上翻書去看。這時(shí)我隨意的叫了三個(gè)學(xué)生上黑板寫，由于石油運(yùn)輸路線是一個(gè)難點(diǎn)，都是一些海洋、海峽，寫起來有一定的難度，上來的這幾個(gè)學(xué)生沒寫幾個(gè)就不會(huì)寫了，這時(shí)我就說你可以求助下面的'學(xué)生，這時(shí)下面的學(xué)生幾乎都把手舉起來了，有的甚至都站來起來，還大聲的喊：“老師我去”。

　　這時(shí)我看見下面學(xué)生已經(jīng)完全被我調(diào)動(dòng)起來了，也該到收場的時(shí)候了。

　　“同學(xué)們來我們共同看一下，看這三個(gè)同學(xué)寫的還有哪些地方需要補(bǔ)充”。最后我又對這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。雖然這是一個(gè)小小的課堂活動(dòng)，但是卻把整個(gè)班級參與課堂的興趣完全的調(diào)動(dòng)起來了，這節(jié)課上下來使我感覺到無比的輕松。點(diǎn)化舊知識(shí)，容易勾引起學(xué)生回憶的思考，啟動(dòng)了他們的大腦，只要一提及這些舊知識(shí)，學(xué)生就一觸即發(fā)，十分的興奮，這種興奮又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對本節(jié)課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺中進(jìn)入角色。

高中地理教學(xué)反思8

　　教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面是指

　　教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。

　　新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

　　1、對教學(xué)觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

　　地理新課標(biāo)不僅對地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的.教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

　　2、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二。由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷得到提升。

　　在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　3、對教學(xué)過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

　　4、對自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎��?/p>

　　5、對教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習(xí)題時(shí)，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說出理由。學(xué)生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

　　地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

高中地理教學(xué)反思9

　　通過近兩年新課程的教學(xué)，我對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫思路，教學(xué)方法以及評價(jià)機(jī)制等方面有了膚淺的認(rèn)識(shí)和理解。對自己的教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，有以下幾個(gè)方面：

　　１．教學(xué)中要注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

　　新教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性，重在學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，這是新課改的一大特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱�，教材中許多基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理或基本規(guī)律的敘述十分簡潔，有些是點(diǎn)到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識(shí)的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來較大困難；同時(shí)對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬，帶來一定的困惑。因此，我們要重新認(rèn)識(shí)備課的重要意義，進(jìn)一步明確新課改對備課的要求更高更嚴(yán)，備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過程的同時(shí)，更要備學(xué)生和教法。

　　２．課堂中要努力創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。

　　由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的.激情。這就要求我們要認(rèn)真把握教材，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué)，樂意去學(xué)”。

　　３．實(shí)施探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

　　在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，應(yīng)巧妙設(shè)置一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正體現(xiàn)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，老師在課堂教學(xué)中還應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，充分思考問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　４．新課程并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。

　　傳統(tǒng)的地理課程，無論是教學(xué)大綱、教科書還是教學(xué)過程往往都是以“教”為核心或者說相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書是“教”的素材，教學(xué)過程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽”。這種教學(xué)理念不利于知識(shí)技能的形成，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式合理整合。

　　５．在教學(xué)過程中注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

　　傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評價(jià)往往存在一些問題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個(gè)性，并且還過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；注重激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，分?jǐn)?shù)的假象會(huì)掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價(jià)就是教師通過觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z詞對學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評定。相比之下，這種評價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評價(jià)難度要大得多。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的定性評價(jià)，除對知識(shí)掌握程度的評價(jià)以外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：對學(xué)生教學(xué)參與度的評價(jià)；對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價(jià)；對學(xué)生探究水平的評價(jià)等等。

　　６．強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

　　強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，除了要求學(xué)習(xí)必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節(jié)和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生注意地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)的改變，側(cè)重對學(xué)生地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注意教師自身角色的轉(zhuǎn)換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)化地理專用教室的建設(shè)等等。

高中地理教學(xué)反思10

　　在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程資料與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)成，滿足學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，研究到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，僅有這樣教師才能構(gòu)成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資料與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自我的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的理解為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自我主角與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。

　　3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿足不一樣學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：

　�、僬n堂提問、討論發(fā)言，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自我才智的機(jī)會(huì);

　�、诮M織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據(jù)班級實(shí)際情景的差異，分別采取不一樣的教學(xué)策略，如在教學(xué)資料的.廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)資料、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　　4、進(jìn)行團(tuán)體備課，發(fā)揮團(tuán)體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;經(jīng)過自我的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思11

　　在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認(rèn)真執(zhí)行《中小學(xué)教師道德規(guī)范》，依法執(zhí)教，科學(xué)執(zhí)教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹(jǐn)慎，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結(jié)合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試，應(yīng)用于教學(xué)中，并取得相應(yīng)的成績和效果。

　　一、認(rèn)真分析學(xué)生情況，注意因材施教

　　在我所教的五個(gè)班中，8班是區(qū)級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，固有的知識(shí)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)生反應(yīng)比較快，有較強(qiáng)的悟性。針對學(xué)生情況，在教學(xué)中采取打牢知識(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展知識(shí)面、增加知識(shí)的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結(jié)歸納能力，學(xué)會(huì)知識(shí)的合理應(yīng)用，學(xué)會(huì)把零散的知識(shí)提煉成為知識(shí)的主線。在教師科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把書本上的知識(shí)合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識(shí)體系，并在此過程中充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習(xí)的方法和素養(yǎng)，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識(shí)內(nèi)容。

　　6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來源復(fù)雜，舊有知識(shí)掌握程度不一，自主學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識(shí)原理講解透徹，掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解題，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)優(yōu)化解題思路，用知識(shí)的力量吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、虛心請教，認(rèn)真領(lǐng)悟，不斷進(jìn)步。

　　我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師請教，認(rèn)真分析新教材，把握教材的主線索，更認(rèn)真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著名地理專家李通為師，李老師多次聽我的課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎(jiǎng)。在這一年的'工作中，除了學(xué)習(xí)更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責(zé)任之重大，明白了什么是教育要以愛心為根本。

　　三、順應(yīng)教育教學(xué)改革趨勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并用之于課堂。

　　面對教育形勢隨著時(shí)代改革的不斷進(jìn)步，教師必須要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)提高。為順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的電腦知識(shí)和多媒體技術(shù)，認(rèn)真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準(zhǔn)確的講授了知識(shí)，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運(yùn)用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛。

　　在已經(jīng)過去的一學(xué)年中，我擔(dān)任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì)到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì)更加努力，在已取得的成績前提下，不斷學(xué)習(xí)提高，更新教育教學(xué)觀念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

高中地理教學(xué)反思12

　　一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義

　　在教學(xué)中，智力因素并不是主導(dǎo)因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠說它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當(dāng)代，地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重，不僅僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識(shí)被廣泛應(yīng)用于國家建設(shè)發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國社會(huì)知識(shí)化建設(shè)的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無的小科目�，F(xiàn)階段，西方發(fā)達(dá)國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視。

　　二、高中地理興趣教學(xué)的策略

　　(一)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

　　興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果對學(xué)科資料沒有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，必須合理利用趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過程中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，經(jīng)過轉(zhuǎn)變場景、色彩、光及聲等，以動(dòng)畫形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識(shí)更直觀形象，有利于學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行簡化且深入的理解，從而到達(dá)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，經(jīng)過形象化的形式展現(xiàn)地理知識(shí)，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

　　(二)引經(jīng)據(jù)典

　　首先，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)。高中地理教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語、古詩文等結(jié)合，從而促使地理知識(shí)更具趣味性，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵。例如，我國西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，能夠結(jié)合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向?qū)W生提問這句諺語說明了什么。學(xué)生經(jīng)過諺語的.字面意思得出，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結(jié)合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識(shí)教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經(jīng)過結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，向?qū)W生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過橫渡大西洋，到達(dá)美洲，共計(jì)37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計(jì)22天抵達(dá)美洲。這是為什么?經(jīng)過這種引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過提問方式，由學(xué)生回答，其他人補(bǔ)充。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地

　　理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對地理知識(shí)的理解。

　　(三)聯(lián)系教材圖片

　　地理教材中的很多資料都以漫畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過簡單直接的展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識(shí)時(shí)，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我?guī)ё甙�。展示后，教師向�(qū)W生提問，小鳥為什么這么說，學(xué)生經(jīng)過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續(xù)生存。這種引導(dǎo)方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

　　三、結(jié)語

　　高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性、特色化教育，便能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

高中地理教學(xué)反思13

　　高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí)，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

　　反思一：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的'“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。

　　反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

高中地理教學(xué)反思14

　　經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過程。因此，作為高三教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。

　　一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能適應(yīng)高考。

　　1.認(rèn)真分析學(xué)情

　　在教學(xué)中，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打牢基礎(chǔ)。

　　2.認(rèn)真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

　　（1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

　　每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對高考。

　　（2）吃透《考試說明》

　　首先要讀懂《考試說明》�！犊荚囌f明》的'內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《考試說明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據(jù)《考試說明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍�！犊荚囌f明》對當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說明》對知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

　　再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年高考題型有三大類，即“單項(xiàng)選擇題、雙項(xiàng)選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據(jù)《考試說明》的題型示例和歷年的題型來引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認(rèn)識(shí)。

　　3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

　　首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來。

　　在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，必修部分是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來回答，必修課本是把初中知識(shí)加寬、加深。

　　其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行�！邦A(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

　　二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)

　　老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)。魏書生說：“在我的生活中，教書是第三位的，育人是第二位的，而自強(qiáng)才是第一位的�！笨梢娮鰧W(xué)生的思想工作是何等重要。

　　要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生

　　最后，我想談?wù)勔�用研究的心態(tài)去來對待高三教學(xué)。教書是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因?yàn)樾量嗑筒挥眯娜パ芯�。有付出才�?huì)有收獲。只有找到了其中的竅門，工作起來才會(huì)相對輕松，學(xué)生的成績也才會(huì)不斷提高。

　　為了使工作變得更加輕松，為了提高學(xué)生成績，我除了堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)外，平時(shí)只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時(shí)間和有精力時(shí)，再把他們進(jìn)行分類整理，然后再根據(jù)需要進(jìn)行復(fù)制、粘貼，再加些連接詞語，這樣某方面的心得就出來了。

　　當(dāng)然同時(shí)本人在教學(xué)中還存在一些問題：

　　1、本人在教學(xué)中應(yīng)用大量的案例，但有些案例并不典型，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識(shí)處處可見，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)，用此來解決生產(chǎn)和社會(huì)生活中地理問題，才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，體現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

　　2、教材中一些簡單易學(xué)的知識(shí)，可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成，教師可以加以引導(dǎo)。因此，我認(rèn)為要相信學(xué)生，相信自己，該放手時(shí)就放手。

　　3、課后學(xué)習(xí)沒有跟上，當(dāng)然這也是與地理學(xué)科的現(xiàn)狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。

　　學(xué)無止境，教無定法，只要一直堅(jiān)持以這種研究者的心態(tài)去對待自己的教育教學(xué)，通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導(dǎo)下，自己的教育教學(xué)肯定會(huì)不斷提高。

高中地理教學(xué)反思15

　　最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

　　高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο�。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力�！币蚨�我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

　　從現(xiàn)在全國使用的四個(gè)版本的.教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個(gè)專題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識(shí)到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區(qū)：教學(xué)過多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

　　這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時(shí)教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識(shí)到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

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