《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課后信筆寫(xiě)下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出來(lái)。值得說(shuō)明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對(duì)文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的'認(rèn)識(shí)，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課育人這一目標(biāo)。同時(shí)我還結(jié)合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩(shī)，學(xué)生積累古詩(shī)的效果會(huì)更好。另外，課后的贈(zèng)詩(shī)卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習(xí)慣。
三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫(xiě)字。拿認(rèn)字說(shuō)，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來(lái)。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2
隨著新課程實(shí)施的深入，作為實(shí)驗(yàn)教材的實(shí)施者我在不斷思考：如何使用好教材，利用好課堂，如何能更好的讓學(xué)生走進(jìn)文本再回到生活呢？教材是文本，是傳承文化的有形載體，課堂就是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的場(chǎng)所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，是教學(xué)的最高境界，也是我作為一名教師所追求的目標(biāo)。
教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下完成的。通過(guò)實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。
一、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在本節(jié)課上，我能做到議論紛紛、主動(dòng)學(xué)習(xí)、書(shū)聲朗朗三線并進(jìn)�！懂�(huà)風(fēng)》一課，對(duì)于課文中的詞語(yǔ)、句子的理解比較淺顯，學(xué)生很容易通過(guò)朗讀自己體會(huì)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解三個(gè)小朋友是怎樣動(dòng)腦筋畫(huà)風(fēng)的，為什么要畫(huà)風(fēng)、以及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的'習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識(shí)。我在這堂課中通過(guò)讓學(xué)生“先自己讀書(shū)找疑→然后，小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)，合作解疑→接著，全班匯報(bào)交流，最后說(shuō)說(shuō)你還有畫(huà)風(fēng)的方法嗎？你想怎么畫(huà)風(fēng)”的方式學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)很多我本來(lái)想講的東西學(xué)生早已領(lǐng)會(huì)，就交給學(xué)生來(lái)說(shuō)，更讓我驚喜的是學(xué)生講得比我還要透徹，貼切。比如：他們?yōu)槭裁匆?huà)風(fēng)？生說(shuō)：“因?yàn)楫?huà)了風(fēng)之后，這幅畫(huà)就像活了一樣，活的畫(huà)當(dāng)然看上去好啦！”哦，如果是我講，可能要先請(qǐng)小朋友讀讀最后一個(gè)小節(jié)，然后再說(shuō)你知道了什么？好像有些硬要賽給他們的美，學(xué)生可能根本就沒(méi)法體會(huì)到。
二、拓展性。
文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)如果你來(lái)畫(huà)風(fēng)，你準(zhǔn)備怎么畫(huà)的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思考起來(lái)，從文本里走出來(lái)。
三、趣味性
一直記得“興趣是最好的老師。”這句話，趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。這節(jié)課，一開(kāi)始讓學(xué)生給詩(shī)歌來(lái)加個(gè)題目導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組分角色進(jìn)行朗讀，看哪個(gè)小組合作的最默契。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥無(wú)味，這種游戲極其簡(jiǎn)便，可操作性強(qiáng)。何樂(lè)而不為呢？
四、合作性的特點(diǎn)
這個(gè)合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“今天老師帶來(lái)一首古詩(shī)，你樣想讀嗎？”“我們自己來(lái)讀讀課文，看看你都能讀懂什么？有什么不懂的，在小小組里面說(shuō)一說(shuō)。”我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)�？墒�，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們?cè)敢獍缪萘瞬黄鸬娜藛幔繉?shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂(lè)于交流的好習(xí)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，總是有遺憾的地方，這節(jié)課也不例外。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在紙上的故事。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)�！懂�(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。本節(jié)課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能充分活動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。特別是在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候能有自己的見(jiàn)地，從自己的生活認(rèn)知著手，這就是一個(gè)提高。比如，有的畫(huà)了一個(gè)小孩正在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來(lái)了，說(shuō)明有風(fēng)；有的畫(huà)的是一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的小女孩，她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)了；有的畫(huà)了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來(lái)的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫(huà)、會(huì)畫(huà)，還敢于展示自己、傾聽(tīng)別人，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)是有幫助的。
在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終，抓住學(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的'特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
當(dāng)然，也有不足的地方。比如重視了朗讀，忽視了個(gè)性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法，但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，現(xiàn)在想來(lái)，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，他們就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以人物對(duì)話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的，你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)喜歡宋濤，因?yàn)樗蚁�，善于提出�?wèn)題，有的說(shuō)喜歡陳丹，因?yàn)樗矣谛拚约旱腻e(cuò)誤認(rèn)識(shí)，善于向別人學(xué)習(xí)，還有的'說(shuō)喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題……
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充：“可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見(jiàn)、摸不著的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說(shuō)可以畫(huà)跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺(jué)時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫(huà)烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得認(rèn)真，學(xué)得投入，說(shuō)得暢快，畫(huà)得漂亮，教學(xué)效果較好。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫(xiě)時(shí)，我范寫(xiě)了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題出在“眨”“濤”上，所以說(shuō)，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有考慮到底哪些詞語(yǔ)需要我們教，沒(méi)有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來(lái)孩子并沒(méi)有記住幾個(gè)，這就是一種走過(guò)場(chǎng)，我并沒(méi)有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子沒(méi)有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過(guò)場(chǎng)�！比绺纱喟选瓣悺⒌ぁ@”的詞語(yǔ)查出來(lái)，讓他們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說(shuō)：‘我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了�！薄摆w小藝說(shuō)：‘我還能畫(huà)！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨(dú)指導(dǎo)，感覺(jué)會(huì)很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，他們會(huì)有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰(shuí)畫(huà)的？”再讓學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得他把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了嗎？”然后通過(guò)說(shuō)話：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫(xiě)話：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫(huà)：-----”自認(rèn)為挺清楚的，但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫(xiě)話前，先理清楚：“誰(shuí)畫(huà)了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問(wèn)：“畫(huà)中的旗子、風(fēng)車(chē)、小樹(shù)、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來(lái)了，風(fēng)車(chē)呼呼地轉(zhuǎn)起來(lái)了，小樹(shù)彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問(wèn)：“如果沒(méi)有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說(shuō)不行，再讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫(huà)�！边@樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞
“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對(duì)，還可以組相同的詞語(yǔ)“轉(zhuǎn)動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉(zhuǎn)身活動(dòng)，身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒(méi)有記到腦子里，怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的.錯(cuò)誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說(shuō)最后一幅圖肯定是宋濤畫(huà)的時(shí)候，我可以追問(wèn)：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導(dǎo)寫(xiě)話不到位
說(shuō)實(shí)話，“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫(huà)：”指導(dǎo)時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒(méi)有弄明白怎么寫(xiě)，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說(shuō)得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說(shuō)：“前面半句寫(xiě)畫(huà)的內(nèi)容，后面半句寫(xiě)風(fēng)----比如說(shuō)：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來(lái)，是風(fēng)把她的長(zhǎng)發(fā)吹起來(lái)的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來(lái)的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥(niǎo)從樹(shù)上掉了下來(lái)，是風(fēng)把鳥(niǎo)窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問(wèn)題課前要備清楚，不會(huì)的應(yīng)該主動(dòng)請(qǐng)教，同時(shí)注意，仿寫(xiě)要按課文來(lái)仿寫(xiě)。
五、作業(yè)批改不嚴(yán)格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿足于孩子做對(duì)了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書(shū)寫(xiě)挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫(xiě)的字是否漂亮、整潔，因?yàn)檫@是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過(guò)孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對(duì)他們嚴(yán)格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說(shuō)的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問(wèn)題，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，本來(lái)陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)�！笨墒强戳粟w小藝的畫(huà)后，陳丹卻說(shuō)：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，成果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如讀通課文，勾畫(huà)出“小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)”的句子，在四人小組內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。在分小組交流前，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？你勾畫(huà)了哪些句子？
分角色有感情地朗讀課文�！焙⒆觽兏鶕�(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組長(zhǎng)的組織下一步一步地交流學(xué)習(xí)。伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的`就糾正他，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。
“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非�；顫姡寒�(huà)長(zhǎng)發(fā)飄蕩、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學(xué)生們真的很聰慧。
亮點(diǎn)是根據(jù)本文編了一首小詩(shī)，在老師的引帶下，學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)詩(shī)也不難。
一節(jié)課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
《水墨畫(huà)風(fēng)景》教學(xué)反思本課學(xué)習(xí)從山水畫(huà)樹(shù)木山石技法開(kāi)，內(nèi)容，包括基本的，以欣賞，臨摹創(chuàng)作的方式展開(kāi)。教材中選用了著名畫(huà)家的作品，為欣賞的材料。我引導(dǎo)學(xué)生去感受樹(shù)木山石的不同的表現(xiàn)方法。
探究景物的空間處理以及表現(xiàn)風(fēng)格等欣賞活動(dòng)幫助學(xué)生建立，筆墨形態(tài)的表現(xiàn)意識(shí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們水墨表現(xiàn)的畫(huà)面，整體的效果是怎樣的，讓大家去分析，樹(shù)木山石造型的生動(dòng)姿態(tài)，以及大小前后輕重，組合關(guān)系和效果。進(jìn)而去理解作品表達(dá)的意境。黃賓虹的山水，比較陳子莊的作品《秋收》。
前者以折線表現(xiàn)，后者多圓轉(zhuǎn)用筆，前者是全景構(gòu)圖，雄渾厚重。接下來(lái)演示講解筆墨的基本方法講解，枝干的造型規(guī)律，樹(shù)木的造型千變?nèi)f化。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于過(guò)于專(zhuān)業(yè)的`詞語(yǔ)并不理解，所以即使調(diào)整了語(yǔ)言表達(dá)，換成了孩子們能夠理解的語(yǔ)言，避免晦澀難懂的表述，所以我這樣總結(jié)：李可染畫(huà)的山，造型方正，陳子莊畫(huà)的山凹形圓渾；黃秋園用筆繁復(fù)，陳子莊用筆簡(jiǎn)練。
畫(huà)水墨畫(huà)還有個(gè)問(wèn)題就是衛(wèi)生問(wèn)題，很多同學(xué)會(huì)把桌面和自己衣服上搞得全是墨，這是由于調(diào)色不夠熟練，以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，在每一次的美術(shù)課中都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)。總之，要想練習(xí)好水墨畫(huà)，還需要平時(shí)多練習(xí)，不是一次兩次就能掌握的。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
教材選編這篇課文，本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程本身也有一定的創(chuàng)新性。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，則會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)最?lèi)?ài)猜謎語(yǔ)了，我這有個(gè)謎語(yǔ)你們猜猜看，它是什么？云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識(shí)的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的.傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然后，教師不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
◇宋濤的畫(huà)
1、師：宋濤怎樣畫(huà)風(fēng)的？指名讀句子（手勢(shì)）
2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見(jiàn)摸不著，但我們看見(jiàn)白云在飄就知道是風(fēng)來(lái)了。（你看宋濤觀察得多仔細(xì)呀！只畫(huà)了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了。）再讀讀。
◇陳丹的畫(huà)
1、陳丹怎樣畫(huà)的風(fēng)？你從陳丹的畫(huà)上感受到風(fēng)了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風(fēng)來(lái)了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞�！�
生：睜開(kāi)眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫(huà)
1、你們看！這就是她的畫(huà)。出示趙小藝的畫(huà)
2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫(huà)出風(fēng)了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當(dāng)別人都畫(huà)出風(fēng)時(shí)，趙小藝一聲不吭，他沒(méi)有模仿別人，而是動(dòng)腦筋想的和別人不一樣。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過(guò)讀加深體驗(yàn)，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向?qū)W生滲透做事要善于動(dòng)腦筋。
三、抓住契機(jī)，說(shuō)話練習(xí)
新大綱特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開(kāi)自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在本課的教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說(shuō)出自己想法的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓(xùn)練：
師：如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì)怎樣畫(huà)？
�。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
師：我想在你的腦子里也畫(huà)出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫(huà)的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽(tīng)吧！
生：小組討論后匯報(bào)。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過(guò)討論培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考，勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔炎约耗X子里的這幅畫(huà)面畫(huà)在紙上滿足他們的愿望。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9
該課我是作為先行課來(lái)上的，上完以后組里的老師們給予了如下的.評(píng)價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應(yīng)；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對(duì)識(shí)字部分處理好，能聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
缺點(diǎn)：
1.教學(xué)任務(wù)應(yīng)只安排兩個(gè)讓學(xué)生自學(xué)完成，時(shí)間充裕效果會(huì)更好些；
2.學(xué)生朗讀沒(méi)有到位，還沒(méi)有讀熟。
自己反思：
聽(tīng)了組內(nèi)老師的意見(jiàn)，我認(rèn)識(shí)到：聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字、擴(kuò)詞做得比較好要堅(jiān)持。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀還應(yīng)采取多種形式、多種方法落實(shí)到位，讀不好不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。比如在指導(dǎo)難讀的句子時(shí)，應(yīng)先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的孩子站起來(lái)大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰(zhàn)讀，看誰(shuí)能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個(gè)人講該怎么怎么讀效果要好得多。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫(huà)風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是在“你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(zhǎng)發(fā)飄揚(yáng)、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚(yáng)、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。我聽(tīng)后覺(jué)得這些答案都類(lèi)似，讓人一眼就看得到的`。
所以，我說(shuō)：還能不能畫(huà)出跟別人完全不同的風(fēng)。其中有兩個(gè)學(xué)生的思維獨(dú)特：她說(shuō)：我要畫(huà)一杯開(kāi)水，本來(lái)是冒煙的后來(lái)被風(fēng)吹涼了在她的啟發(fā)下。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我要畫(huà)蠟燭被風(fēng)吹滅了只在那兒冒煙。如果說(shuō)退一不海闊天空的話，進(jìn)一步讓學(xué)生再發(fā)揮想象，說(shuō)出獨(dú)特之處。豈不深入海底？
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思11
《畫(huà)風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。今天上了《畫(huà)風(fēng)》一課，也聆聽(tīng)了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評(píng)后，感覺(jué)自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、朗讀的目標(biāo)含糊，應(yīng)該要有明確的指定。
一直記得一句話：讀書(shū)是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來(lái)讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語(yǔ)文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)以及對(duì)課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對(duì)朗讀沒(méi)有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中，我應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長(zhǎng)音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行更正，我應(yīng)該在找到他們朗讀時(shí)的問(wèn)題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)練習(xí)，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)一直感覺(jué)自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于我本人，自己的朗讀水平有待加強(qiáng)。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用不貼切。
對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不能草草了事。像一些常用的“不錯(cuò)”“很好”“很棒”，不能說(shuō)不好，只是用的多了就讓人感覺(jué)不好了。同時(shí)，這樣的.語(yǔ)言不夠貼切，如果根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)又能明白自己的問(wèn)題所在，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。
一節(jié)課結(jié)束了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問(wèn)題等著我慢慢地探索，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思12
1、 課前引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中風(fēng)動(dòng)的現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)周?chē)拔锪粜挠^察的興趣。課中畫(huà)風(fēng)一環(huán)節(jié)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的`再現(xiàn)比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。
2、 用謎語(yǔ)激趣，提供給學(xué)生對(duì)風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3。通過(guò)多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生間交互的工具，及時(shí)反饋，個(gè)案分析，互相幫助，共享學(xué)習(xí)成果及時(shí)修改，提高作品質(zhì)量。
4、 在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。
5、 課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，根據(jù)學(xué)習(xí)所獲和主觀認(rèn)識(shí)，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思13
我們經(jīng)常說(shuō)：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會(huì)使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來(lái)提高我課堂的有效性，讓課堂充滿和諧氣氛，形成“你樂(lè)，我樂(lè)，大家樂(lè)。”的局面，一直是我思考的問(wèn)題。
在我教學(xué)二年級(jí)畫(huà)圖《畫(huà)風(fēng)車(chē)》時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)的非常輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的使用，同時(shí)復(fù)習(xí)復(fù)制、粘貼的.操作。本節(jié)應(yīng)屬第二課時(shí)的內(nèi)容，所以在上本課時(shí)新授很少，主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)用舊知，探究解決新問(wèn)題的方法。于是這節(jié)課我這樣安排：
1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車(chē)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；
2）學(xué)生通過(guò)觀察自主探討風(fēng)車(chē)的畫(huà)法；
3）學(xué)生代表通過(guò)演示驗(yàn)證自己的想法和展示實(shí)現(xiàn)效果；
4）通過(guò)對(duì)比找到比較好的繪畫(huà)辦法。
5）學(xué)生自己練習(xí)操作。就這樣，這節(jié)課不知不覺(jué)就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂(lè)，同時(shí)輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開(kāi)始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂(lè)”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果：
1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開(kāi)拓自己的視野。
2、建立起一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)性的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，通過(guò)我的熱情，我的鼓勵(lì)，有趣的教學(xué)活動(dòng)，新穎的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動(dòng)態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思14
《畫(huà)風(fēng)》以對(duì)話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。課文生字量少，對(duì)話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話、寫(xiě)話等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫(huà)畫(huà)風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫(huà)面，就能將課文的語(yǔ)言較順利地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達(dá)出來(lái)。
本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過(guò)觀察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗(yàn)生活的美好。在朗讀體驗(yàn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、編創(chuàng)小詩(shī)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。但在具體的操作實(shí)施中，效果并不十分理想，細(xì)細(xì)反思我覺(jué)得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先，我對(duì)教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文，就覺(jué)得本課語(yǔ)言淺顯、易懂，重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子們畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細(xì)細(xì)分析三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的'“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時(shí)間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩(shī)，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們?cè)鯓赢?huà)風(fēng)，老師不應(yīng)多花時(shí)間在對(duì)這些語(yǔ)言文字的朗讀上。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，達(dá)到一種語(yǔ)言的積累，本文說(shuō)話的切入點(diǎn)很明顯應(yīng)放在宋濤說(shuō)的兩句話上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來(lái)說(shuō)，扼殺了語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15
《畫(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也會(huì)引起成人的思考。
課文開(kāi)頭說(shuō)老師讓畫(huà)風(fēng)，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？可是課文中的三個(gè)小朋友一起在思考的過(guò)程中，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，想出了許多畫(huà)風(fēng)的辦法。在教學(xué)中，我緊抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
1、抓重點(diǎn)詞句教學(xué)
語(yǔ)文是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從整體上感知課文，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，深入文本，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)4—8自然段時(shí)學(xué)生通過(guò)初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，然后以我問(wèn)：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過(guò)這一過(guò)程使他們認(rèn)識(shí)到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級(jí)的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲?yàn)橹鳎⒇灤┯诮虒W(xué)的始終。教學(xué)伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天來(lái)啦，鮮花盛開(kāi)，一幫小朋友去采風(fēng)啦，大家畫(huà)風(fēng)呢，怎么畫(huà)？”一首歌曲調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)生字時(shí)，則是采用與生字寶寶對(duì)話的`方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語(yǔ)對(duì)話、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方法讓學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
3、拓展思維
在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生，“如果你是其中的一員，你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”學(xué)生思維非常活躍：有的說(shuō)，柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)；有的說(shuō)畫(huà)畫(huà)放飛的風(fēng)箏；還有的說(shuō)話畫(huà)飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾……在這一過(guò)程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
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