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《掌聲》教學(xué)反思集合15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的《掌聲》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《掌聲》教學(xué)反思1
12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來我校指導(dǎo)工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評后,我進行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲,可以更進一步。
1、兩次“目光”,雖然教師已抓住,但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是:輪到小英上臺演講時,同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時,同學(xué)們的`目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準備走向講臺時,同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些,但由于怕時間不夠,只是草草帶過,引導(dǎo)理解不夠堅定,未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解,而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中,我通過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位,這一直是本人教學(xué)的弱項,我需在這方面加倍努力。
4、在通過三次對比之后,學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過文本,對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握,就像是前面已準備好了一顆顆的珠子,而最后未用紅線把它們穿起來一樣,終究成不了一串美麗的項鏈。
《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著應(yīng)對生活”。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式:如原先的小英和之后的小英比較,第一次掌聲和第二次掌聲比較,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文資料,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,所以,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)資料和教學(xué)實際的.需要,給學(xué)生進行場景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入主角,使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受,融入情境之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對課文資料的理解,還增進了情感體驗,升華了思想認識。
教學(xué)中更存在許多遺憾,讓學(xué)生經(jīng)過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學(xué)段,識字寫字教學(xué)時間不夠充分,受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠,需要進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。
《掌聲》教學(xué)反思3
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進行了整合,又設(shè)計了給課文補白。
一。扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),經(jīng)過自由讀,說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會,感悟。然后我說:"同學(xué)們,應(yīng)對孤獨的小英,應(yīng)對憂郁的小英,應(yīng)對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一齊交談,游戲,甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,歡樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的`問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二。精心設(shè)計,用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對教材空白點的挖掘,如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫忙孩子體會人物心理,經(jīng)過這次空白點的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不一樣,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課,我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自我當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去。”“不上去,才來的新教師教師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,教師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“多謝你們,你們的掌聲給了我
極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的.內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動的3個句子,雖然找出來了,可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
《掌聲》教學(xué)反思5
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進。教學(xué)中,我始終謹記面對文本,要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中。
打開一篇篇課文,我們所見的'從表面看來,僅僅是一個個字和一個個標(biāo)點組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時,方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感。
《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語,通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來體會課文用詞的精準、語言的美,感悟文本所傳達的情感,以便走進人物的內(nèi)心。對小英矛盾心理的體會,每個學(xué)生的理解可能不夠全面,但是通過小組合作交流,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,抓住重點詞語,學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解,就更加體會到了兩次掌聲的可貴。
同時,我教學(xué)中較注重對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
《掌聲》教學(xué)反思6
xx月xx日三年級的團體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候,市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越,可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,所以我也選擇了這一課,想實踐一下孟教師的教學(xué)思想,也想試驗一下自我的'許多想法。
首先,關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點:
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué),并且他的字詞教學(xué)異常注重比較,并且是本課前后詞語不一樣的比較,如:
A:1:她的一條腿落下了殘疾;
2:全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解,同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法,反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,異常是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲,同時也不要忘記把自我的掌聲獻給別人!
課堂伊始,干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎,讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句,直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法,讓再不認真聽得同學(xué),也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時,朱老師能緊抓這條主線,借助了兩次掌聲,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,了解到“掌聲”背后的力量,受到情感熏陶,獲得思想啟迪教學(xué)過程中,先請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的人,后來有什么變化,為什么有這么大的變化,你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課,學(xué)生邊讀邊感知邊體會,感悟到同學(xué)們給予英子深深的`愛,訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達。整堂課,學(xué)生非常投入,舉手的同學(xué)越來越多,連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。最后,朱老師把這種“愛”擴展到生活當(dāng)中,讓學(xué)生感受到“掌聲”無處不在,“愛”無處不在。愛就是一句問好,愛就是一個幫助……,讓學(xué)生把這種“愛”遷移到生活當(dāng)中,這才是真正語文教學(xué),真正的教書育人。
這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自己的“掌聲。
《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》是一篇富有哲理的文章,又是一篇對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué),我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對待自己,看待別人,F(xiàn)在的學(xué)生因為家庭條件都比較優(yōu)越,而且?guī)缀跏仟毶优,所以很多學(xué)生都是把眼睛長在額頭上,比較驕傲,比較自負,甚至有些盛氣凌人。他們在平時的生活中,往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵別人,也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵。比如在對待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上,有些城里的`學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機會,我要讓他們好好檢討檢討自己,平時都做得怎樣?什么地方做得不對?通過學(xué)習(xí)了這一課,以后要怎樣做呢?
教學(xué)時,我圍繞著以下幾個問題,引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟:“文章中幾次提到了‘掌聲’?”“第一次為什么鼓掌?當(dāng)時小英是怎樣的神態(tài)、心情?”
“第二次為什么鼓掌?當(dāng)時小英是怎樣的神態(tài)、心情?”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化?為什么有這些變化呢?”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲?”
在教學(xué)二至四自然段時,我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué),以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境,同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服,經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。
《掌聲》教學(xué)反思9
由于我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉,她是左手殘疾,而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事,所以在教學(xué)前我特地仔細地觀察了她,并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài),她有點害羞,但由于各科老師都在有意鼓勵她,及同學(xué)們對她的幫助,她還沒有脫離班級。我就想借這一課,讓她忘掉自已身體上的不足,讓她有信心有勇氣和同學(xué)們一起競爭,在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看。我也是殘疾人,小時候受到過很多同學(xué)的奚落,后來我就一直保守秘密爭取事事做得比正常人還要好,我知道自身的.缺憾帶給自已的痛苦有多深,我希望我的班級里沒有歧視只有愛。
所以這學(xué)期初得知轉(zhuǎn)來的這個女孩是殘疾后,一直很同情,處處鼓勵她,同時也對她嚴格要求,讓她不落人后。上課了,我請同學(xué)們讀文,自已說說自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的變化開始說了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內(nèi)心,了解同學(xué)們對她的態(tài)度,及這種態(tài)度帶給英子的力量。大家通過對英子心理的了解,又通過對英子能力展示的了解,知道了每個人都有優(yōu)點有缺點,缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學(xué)生們交流自已從英子的變化而想到了什么,有的同學(xué)想到掌聲的力量很大,它可以使一個同學(xué)改變,所以我們要多給別人鼓掌,像我們班的陳映卉,她雖然手不好,但她很努力一直在進步,有的學(xué)生想到一個人有了缺點并不可怕,可怕的是自已敢不敢面對,要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行,有的學(xué)生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活,生活就會很快樂,還有一個學(xué)生許浩在課堂上訴說陳映卉同學(xué)剛來時他笑話人家,有時還故意欺負人家,可是人家雖然身體不好但卻一直在努力,自已卻不如人家,以后要向她學(xué)習(xí),再也不欺負她了,請陳映卉同學(xué)原諒,陳映卉也表明原諒他,并說自已要勇敢面對生活。
看來孩子們從這一課確實學(xué)到了很多。看著同學(xué)們真誠的眼光和陳映卉充滿希望的眼光,我放心多了!
《掌聲》教學(xué)反思10
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在教學(xué)過程的設(shè)計中,我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因;再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化,使學(xué)生感受到了,掌聲是一件非常平常的事情,卻帶給小英心靈以極大的震撼,以至于改變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵,不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶,獲得思想啟迪呢,在教學(xué)中我是從以下幾個方面進行教學(xué)的:
一、了解掌聲前后小英的變化,質(zhì)疑掌聲
課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計了引讀這一環(huán)節(jié):當(dāng)同學(xué)們( )的.時候,她總是默默地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀,讓學(xué)生悄然走進文本,走進小英的內(nèi)心世界,理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知,在讀中體味。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段,來了解掌聲后小英性格的變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑:掌聲怎么會有如此魔力,讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋自信的人呢?
二、創(chuàng)設(shè)情境,精讀感悟,來理解掌聲
課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)這部分時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生找到后,我便創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,當(dāng)學(xué)生讀到:輪到小英的時候,全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,小英立刻把頭低了下去。讀到這時,我及時設(shè)計對話情境:假如你就是小英,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作小英,紛紛說出了小英的心里話,此時學(xué)生通過與文本的對話,感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時,我鼓勵學(xué)生說:假如此時小英就站在你面前,請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時教室里響起了熱烈的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時,我繼續(xù)引導(dǎo):此時你就是小英,你想對大家說什么,孩子們在我的引導(dǎo)下說出了,小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣,學(xué)生在反復(fù)的品讀中,感受到小英從憂郁到開朗的變化過程,在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動的愛的學(xué)習(xí)活動中理解了課文內(nèi)容,理解了掌聲的深刻含義。
三、深入理解,升華掌聲
理解了課文之后,在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時,我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解,同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵,支持,贊美的兩次掌聲,這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透,升華了主題,同時讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化,表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力,但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說,卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理,讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴,是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計中,我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨,在有了初步的'認識之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭先恐后地回答問題時,英子總是------”,“課下,同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時,英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識,此時來談?wù)勛晕业捏w會,再把這種體會帶入朗讀中,自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的!边@句話時,我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時,你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子,感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心境、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵,并由此明白兩次掌聲的含義,明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說說,在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題,可是他沒有回答出來,此時,還不待我講話,教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學(xué)反思12
學(xué)生探究性的學(xué)習(xí),使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化,教師不再是知識的“主宰”,不再是課堂的“主演”,而是學(xué)生實踐的引路人,是課堂的組織者、探索的參與者,是學(xué)生的良師益友。首先,探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界,他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會到,沒有差生,只有遲到的學(xué)生。其次,探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路,啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué),以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三,在課堂教學(xué)中,民主的氣息濃厚了,學(xué)生暢所欲言的機會增加了。第四,探究性學(xué)習(xí)是一種沒有模式的開放性的教學(xué),他要求教師要有淵博的知識,扎實的.功底,信息來源廣泛,在學(xué)習(xí)書本知識的同時,要多走向社會,和學(xué)生一起成長。第五探究性學(xué)習(xí),師生共同享受著探究的樂趣,培養(yǎng)了合作的精神,讓我學(xué)會欣賞每一個學(xué)生。
因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時代活水,把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,以人為本,讓課堂充滿探究的樂趣,這是新課改的必然趨勢。我相信,探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀,引領(lǐng)我們進入一個新天地。我覺得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂,又能使人充滿活力的職業(yè),能為自己“生逢其時”而慶幸,為探究性學(xué)習(xí)而歡呼!
《掌聲》教學(xué)反思13
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的`愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗,通過不同的語氣朗讀,能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情,通過這樣的對比讀,無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過設(shè)計自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用“小英此時在想些什么?”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后,在理解課文后,我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲,文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題,時間安排的不夠緊湊,以至于最后顯得有點慌亂,“有話沒有時間說”,這就說明我前面部分講解的過于細致,理解的過多,而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品味小英的心理變化過程,只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去,而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些,課上時間安排的不夠合理。另外,學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題,學(xué)生讀課文感情不夠深入,拖音現(xiàn)象嚴重,有待訓(xùn)練。
掌聲教學(xué)反思四
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不同,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課,我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先ィ是不上去!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的.掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方,小英心里活動的3個句子,雖然找出來了,但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下,由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事,贊美了同學(xué)們的善解人意,也說明人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動地關(guān)心別人,特別是對身處困境的人,同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí),就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,情節(jié)感人,描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文,在教學(xué)設(shè)計中,我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨,在有了初步的認識之后,我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,“課堂上,同學(xué)們爭先恐后地回答問題時,英子總是——”,“課下,同學(xué)們在操場上快樂地玩耍時,英子總是——”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識,此時來談?wù)勛约旱捏w會,再把這種體會帶入朗讀中,自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的!边@句話時,我讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,此時,你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受,讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子,感受到英子的'內(nèi)心活動。接著從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格的變化,感受掌聲帶給英子的鼓勵,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。接著讓學(xué)生說說,在學(xué)習(xí)和生活中,你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題,可是他沒有回答出來,此時,還不待我講話,教室里就想起了一片掌聲。我想,這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多,同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
《掌聲》教學(xué)反思15
當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本,我一直在想:一群正常的孩子,怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界?一群活潑、開朗的孩子,怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑?對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意,而又不讓她感到羞辱?思索再三,我決定教學(xué)時,緊緊抓住一個“情”字,以“英子自卑———自信,憂郁———快樂”為主線,借助兩次掌聲,引領(lǐng)孩子透過樸實的話語,走進課文,去體會英子情感的變化,去感受掌聲在英子的一生中所起的作用,去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量,從而使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
一、突出主題,感受愛意。
本組單元的主題是“愛的奉獻”!墩坡暋芬徽n中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,同樣代表著“愛”。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶,在課前交流中,我以真心感受著孩子的真情,以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn)。課堂上充滿愛意的語言,使本單元的情感主題如涓涓細流,融入孩子幼小的心中。
二、緊扣文本,訓(xùn)練朗讀。
“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,我靈活地采用了多種閱讀方法:有教師示范讀,也有學(xué)生展示讀,有整體閱讀,也有部分閱讀,有默讀,也有師生合作讀,還有重點詞句的反復(fù)閱讀。其中重點指導(dǎo)描寫英子動作、神態(tài)的部分,抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語,走入人物內(nèi)心,給學(xué)生強烈的心靈震撼。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本,有體會,有感悟,有理解;在讀中增長知識,在讀中提高了能力,在讀中發(fā)展了思維,在讀中陶冶了情操。
三、以讀代講,感悟體驗。
作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,堅持和文本對話,善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情,從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意、弦外之音。為此,教學(xué)本課時,我注重了對教材空白點的挖掘,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書,讓學(xué)生悄然走進文本,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,適時提出問題:“假如英子就坐在你身旁,你想對她說點什么?”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么?”“你再次用掌聲告訴英子什么?”學(xué)生在老師的啟發(fā)下,很快打開思維能力的閘門:“我想對她說,英子加油!”“我想對她說,英子,你一定行,我們支持你!薄坝⒆,你的故事講的真棒。”“英子,你要微笑著面對生活!薄巧珱Q定人的思維、情感和語言,學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊,情不自禁地去感受,去體驗,去表白。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)J浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去,學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)了思維,學(xué)會了閱讀,提高了語文能力。
《掌聲》教學(xué)反思5
在正式課堂上,我問學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福?鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后,幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中,要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受。
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1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓起兩句話寫掌聲,從第一次掌聲開始,探究英姿的.自卑情結(jié)及原因,從第二次掌聲開始,猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化,感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,理解了兩次掌聲的含義,明白了人需要關(guān)心鼓勵人,要主動關(guān)心和鼓勵他人,珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。
2、我采取了“讀而不說,換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進入的地方多次閱讀,提升了學(xué)生的思維和情感體驗,讓學(xué)生能夠靜靜地進入文本,發(fā)現(xiàn)自己,感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀,學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性,對英姿表示同情,感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上,突破教學(xué)的重點和難點。在這次教學(xué)實踐中,我深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,讓學(xué)生讀懂自己的真實感受,從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能。
。ǘ┤秉c:
1、預(yù)覽時間不夠,沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時,教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo),提出問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,并及時核對。
2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀,如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等,但學(xué)生的閱讀水平還需要進一步提高,平時需要在課堂上多練習(xí)。
3、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時,我只準備了教材,而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時,讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,我相信應(yīng)該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。
總之,通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),我也深深體會到,只要我們能為孩子們的進步鼓掌,為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂,相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。
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