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窮人教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的窮人教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
窮人教學(xué)反思1
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過(guò)環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描述、人物語(yǔ)言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是1條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，明白起來(lái)有必須的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達(dá)更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描述寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的'窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達(dá)表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描述的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在領(lǐng)悟中學(xué)生是能夠必須程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫忙窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪�(duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法明白到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。
細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
窮人教學(xué)反思2
《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。
設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)十分不容易，所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了很多托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更貼合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫忙。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫忙學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不一樣之處�？吹贸鏊麄冋娴�.被這篇小說(shuō)所吸引，以至要最終水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子后的續(xù)寫(xiě)）。如果沒(méi)有飽滿感情的配合，如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)效果。
不足之處：
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)當(dāng)做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只指名數(shù)名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
窮人教學(xué)反思3
思考是艱苦的過(guò)程，更是一個(gè)享受的過(guò)程�？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟�，但上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。
一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一致認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫(xiě)＂窮＂的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思考的過(guò)程沒(méi)有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)（看書(shū)直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的'產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開(kāi)）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂(lè)。
其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：＂老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧窮……＂有的學(xué)生說(shuō)：＂老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺(jué)得他們是富翁。＂＂他們?cè)谏钌铣圆伙�，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富翁。＂……思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。
雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長(zhǎng)效＂、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與快樂(lè)。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。
窮人教學(xué)反思4
《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線和抓手。
在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的'部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心�？蓪�(duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。
細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
窮人教學(xué)反思5
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí)，我心情特別愉快。這種愉快來(lái)自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來(lái)，語(yǔ)言流暢、幽默，提問(wèn)恰當(dāng)。學(xué)生能積極回答問(wèn)題，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開(kāi)心。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問(wèn)著問(wèn)那。我喜歡這種上課的感覺(jué)。我想這種感覺(jué)來(lái)自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。
再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。課文里沒(méi)有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛(ài)意。
作家在寫(xiě)文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)，就可以把握作品的思想觀點(diǎn)、人物形象以及作者的情感指向。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們?cè)跇O普通的語(yǔ)言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是通過(guò)以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來(lái)感受人物美好的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一.在有疑處釋疑 在無(wú)疑處設(shè)疑
文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡有疑處，庶幾正是文本言語(yǔ)及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫(xiě)作意圖，從語(yǔ)序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細(xì)讀，其實(shí)也要有做學(xué)問(wèn)的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處設(shè)疑，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn)。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”、“熬”等字重點(diǎn)分析，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的'一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本�！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂(lè)于助人的品質(zhì)，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛(ài)丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě)，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過(guò)揣摩人物的對(duì)話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語(yǔ)言、品析人物心靈
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊(yùn)含著浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達(dá)隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的理解。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的
美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他醒來(lái)�！斌w會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬)，能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。
四、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈。
教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn)，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無(wú)的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語(yǔ)的重要組成部分，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過(guò)文字的表述功能。如果說(shuō)課文中的語(yǔ)言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語(yǔ)言文字的標(biāo)點(diǎn)，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語(yǔ)言感悟的資源，同樣可以成為學(xué)生感悟語(yǔ)言的有效支點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五 、揣摩教材空白，升華人物心靈
小學(xué)語(yǔ)文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂(lè)園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話能力，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開(kāi)放而活躍，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說(shuō)法不一定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì)，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無(wú)言，但通過(guò)特定的情境，我們能夠強(qiáng)烈的感覺(jué)到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過(guò)這些“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂、落到實(shí)處。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。
六、潤(rùn)物無(wú)聲、訓(xùn)練語(yǔ)言
課文中語(yǔ)言訓(xùn)練處很多，我在本節(jié)課的語(yǔ)言運(yùn)用分為：語(yǔ)言表達(dá)和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來(lái)會(huì)怎么樣?不抱回來(lái)又會(huì)怎樣?讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法。當(dāng)大家總結(jié)出把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)是作為母親的一種本能，我又巧妙地說(shuō)我們可以用這樣的句式說(shuō)：寧可()，也要()。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生在此理解了人物情感也學(xué)會(huì)了怎樣概括、怎樣運(yùn)用句式。同時(shí)，我最后與同學(xué)們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”，我認(rèn)為理解“熬”字要精要、準(zhǔn)確，當(dāng)同學(xué)認(rèn)為可以換成“撐”“挺”“堅(jiān)持”“扛”時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生回憶家里熬藥、熬湯，讓學(xué)生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長(zhǎng)。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)漁夫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，在一靜一動(dòng)中賞析了文章
的魅力，體會(huì)了人物的情感，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的運(yùn)用，也為寫(xiě)作擴(kuò)散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問(wèn)一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。
總之，我覺(jué)得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn) ， 抓住聯(lián)接點(diǎn) ，突破重難點(diǎn)，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對(duì)漁夫的描寫(xiě)，課文著墨不多，但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng);本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用，心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在起來(lái)讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正;本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成。
這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺(jué)得是成功的，它又讓我開(kāi)始思考這是為什么?我想接下來(lái)我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
有個(gè)教育家說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。”我要“用心” 教書(shū)育人!
窮人教學(xué)反思6
《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。著名特級(jí)教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’。” 也就是說(shuō)，長(zhǎng)文短教最重要的是從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。
這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習(xí)，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的.內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2.借助，從省略號(hào)的刪填對(duì)比朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；
4.把1、2自然段連起來(lái)再讀，體會(huì)這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密、自然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形，再讀課文結(jié)尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。
三、強(qiáng)化動(dòng)筆實(shí)踐，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合
讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放高效的課堂教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫(xiě)練筆（心理描寫(xiě)）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法，又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段，教師有針對(duì)性的賞評(píng)，對(duì)所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。
當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
窮人教學(xué)反思7
《窮人》是俄國(guó)大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說(shuō)講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過(guò)作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。
設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我想同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作家高超的寫(xiě)作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫(xiě)作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說(shuō)的`四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來(lái)串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫(xiě)作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。鑒于本文的寫(xiě)作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問(wèn)題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來(lái)，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語(yǔ)句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫(xiě)法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂(lè)性、懸念性及鋪墊作用的語(yǔ)句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫(huà)方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說(shuō)所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開(kāi)了帳子后的續(xù)寫(xiě)）。如果沒(méi)有飽滿感情的配合，如果沒(méi)有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開(kāi)始。從這些地方來(lái)看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。
不足之處：
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書(shū)上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)意向也只指名數(shù)名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫(xiě)充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫(xiě)得很精彩！
窮人教學(xué)反思8
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。
長(zhǎng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。�3、該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)？然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，可是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
可是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的'心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，可是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，可是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
窮人教學(xué)反思9
《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。
長(zhǎng)文如何短教？咱們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？
1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了；
2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？
3、該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)？
然后去步步明白課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái)；從“該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)”去領(lǐng)悟漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。
學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的.心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。
教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。
窮人教學(xué)反思10
《窮人》一課成功的塑造了桑娜、漁夫感人的形象，謳歌了窮人寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。
一、重捶敲打關(guān)鍵詞句。
當(dāng)學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我問(wèn)學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”怎樣理解？同學(xué)們紛紛說(shuō)：“必須這樣做，不這樣做不行。”我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生在自讀中，悟出這是桑娜出于對(duì)死者的同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。此時(shí)我再順勢(shì)引導(dǎo)他們思考：這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學(xué)生，觸發(fā)了學(xué)生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達(dá)到了陶冶情操的目的。
二、以讀促思，讀中有悟。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。在課上我給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”。學(xué)生在分角色朗讀桑娜與漁夫的`對(duì)話時(shí)，他們把桑娜對(duì)西蒙死的悲傷和對(duì)兩個(gè)孤兒的憐愛(ài)之情讀了出來(lái)，通過(guò)讀表達(dá)出對(duì)課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過(guò)讀，使學(xué)生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過(guò)讀，使學(xué)生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學(xué)生心里樹(shù)立起一座豐碑……
三、入情入境，激發(fā)情感。
在本課結(jié)尾處，我總結(jié)到：讀到這兒，我們似乎看到了一幅感人的畫(huà)面。（多媒體出示圖）讓我們?cè)倏匆谎圻@一對(duì)夫妻：桑娜拉開(kāi)帳子，丈夫看著七個(gè)孩子躺在帳子里，圓圓的小腦袋緊挨著。漁夫和桑娜會(huì)心地笑了。多么感人的畫(huà)面呀！生動(dòng)形象的語(yǔ)言配以直觀的畫(huà)面，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性、形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物的內(nèi)心世界，了解了課文所具有的普遍意義。
我再一次深刻體會(huì)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)中，要逐步把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立和自主活動(dòng)的過(guò)程，努力使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、充分發(fā)展，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有一些不足的地方，如：上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)少了。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓全體學(xué)生共同進(jìn)步。
窮人教學(xué)反思11
《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1、從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫(xiě)中體會(huì)人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物言行和心理等描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪和抱怨，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來(lái)。
2、教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。”我聽(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”
3、能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)，要讀得十分緊張，有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶的目的。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構(gòu)建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
三、不足之處
由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)做更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)；對(duì)漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)一下就更好了。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的'總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟深度不夠時(shí)，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒(méi)能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)；本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用、心理活動(dòng)應(yīng)怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫(xiě)作水平相差懸殊，有些學(xué)生在讀自己寫(xiě)的漁夫心理想法的片段時(shí)語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有糾正；本來(lái)我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫(xiě)的想象交流，可由于聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成了。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課題、解題。了解一下作者寫(xiě)這篇文章的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。接著學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文寫(xiě)的窮人是誰(shuí)？圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事？然后自主探究，感悟“窮”。快速默讀課文，并用筆畫(huà)出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜、漁夫善良的心，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。
窮人教學(xué)反思12
第一課時(shí)教學(xué)反思
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的領(lǐng)悟。
第二課時(shí)教學(xué)反思
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：“漁夫掀開(kāi)帳子，看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事�！睂W(xué)生帶著意猶未盡的'情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?總之，通過(guò)這篇課文的教學(xué)。使我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。作為教師我們應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。
窮人教學(xué)反思13
課文《窮人》是一篇感人至深的小說(shuō)，是俄國(guó)文學(xué)家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長(zhǎng)詩(shī)《可憐的人們》改寫(xiě)而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，可是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自我的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治時(shí)期殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)窮人的貧窮和主人公的心理描述上。在一整節(jié)課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來(lái)找到表現(xiàn)窮人家庭困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對(duì)集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描述的第一自然段，把描述海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)，并要求他們說(shuō)一說(shuō)看到這些詞語(yǔ)他們的眼前浮現(xiàn)了怎樣樣的畫(huà)面，而后在他們的畫(huà)面中加入了一只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì)他們家庭的困難。學(xué)生多數(shù)都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當(dāng)我提示他們有一個(gè)僅有四個(gè)字的句子很能說(shuō)明他們家庭的貧窮的時(shí)候僅有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺(jué)還早�！边@一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說(shuō)明桑娜幾乎每一天在這個(gè)時(shí)間操勞著，而孩子們的熟睡也說(shuō)明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計(jì)奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎樣能不說(shuō)明他們家庭的困難呢？
在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生活雖然貧困，可是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒(méi)有的完美品質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論。我很高興的是，學(xué)生們除了他們手頭的參考書(shū)上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過(guò)，認(rèn)為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活進(jìn)取樂(lè)觀的人，令人十分欣慰。
學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來(lái)單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無(wú)一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無(wú)二致的母愛(ài)，是一個(gè)不可忽視的.重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫(xiě)，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒(méi)有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。
第七自然段的環(huán)境描述更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒(méi)有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒(méi)有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來(lái)一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的進(jìn)取性很高，完成得也十分好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛(ài)，與貧富并無(wú)關(guān)系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。
雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問(wèn)題，可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們的效率很高，經(jīng)過(guò)有感情的朗讀和教師的點(diǎn)撥，深刻地體會(huì)到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。
窮人教學(xué)反思14
《窮人》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。
一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教
這篇文章篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的.善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文資料，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我十分想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自我的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解資料，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫忙學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅理解資料，并且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動(dòng)描述既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：
1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心境，感受她的善良品質(zhì)；
2.借助課件，從省略號(hào)句子的正確朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；
3.結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描述，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的完美品質(zhì)；
這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，貼合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描述，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了必須的實(shí)效性。
當(dāng)然，由于自我的本事和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自我的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。
窮人教學(xué)反思15
《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。
在教學(xué)中，我遵循小學(xué)生由感性到理性，由淺入深的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程。學(xué)到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可�！币欢螘r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解段落中關(guān)鍵的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“非……不可”，學(xué)生結(jié)合上下文思考后得出結(jié)論：“必須這樣做，不這樣做不行”。緊跟著我提問(wèn)：“為什么？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，隨后學(xué)生通過(guò)自瀆，感悟出這是桑娜出于對(duì)死者的'同情，對(duì)孩子的憐愛(ài)。結(jié)尾處，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，形象性，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象，感受人物內(nèi)心世界。課堂上學(xué)生的潛能獲得了充分的發(fā)揮，師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出一種和諧，融洽，互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。
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