《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬獸之王”。
二年級的學(xué)生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白，文中小動物的性格特點(diǎn)鮮明，故事情節(jié)生動，特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
我在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學(xué)生朗讀時加上表情、動作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時說的`話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動物，整整一個星期熬夜沒有睡覺,你會怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)就非常真實(shí)，就有話想說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對課文的理解。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強(qiáng)，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學(xué)生來說有一定的困難。因此我在教學(xué)時，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領(lǐng)導(dǎo)思想，這一點(diǎn)，我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了，也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)；為了突出難點(diǎn)，我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對比，領(lǐng)導(dǎo)意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點(diǎn)自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué)，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法：
一、情景創(chuàng)設(shè)
以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來，新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現(xiàn)，因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當(dāng)一個又一個的學(xué)生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的，勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時，我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題，沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的原因和其中的道理，因?yàn)橛辛酥暗脑鷮?shí)學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的`，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。
3、當(dāng)然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導(dǎo)、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
四、生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
對于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學(xué)生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調(diào)整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學(xué)中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒Γ徊ㄈ鄄灰馕吨 薄?/p>
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
筆者設(shè)計(jì)本課時，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟�！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的.采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。
3.強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫，識、寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng)，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn)，才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的'感受走進(jìn)童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，與童話中的“人物”進(jìn)行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎？斑馬，你擔(dān)心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn)，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟，有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：
一、訓(xùn)練語言 ，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如，小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________�！�
2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學(xué)生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、、、、、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式�！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
三、體驗(yàn)感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的`“神氣”，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。
四、專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。
3、體驗(yàn)時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動物的感受，說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導(dǎo)朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣，效果一定會更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
3、拓展活動設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)
很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學(xué)生比較直觀點(diǎn)，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活？時，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的`在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7
這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重、診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效。比如，上課伊始，以課文重點(diǎn)詞“萬獸之王”導(dǎo)入，隨機(jī)教學(xué)“之”，指導(dǎo)學(xué)生范寫，留足時間讓學(xué)生練寫，在說說“之”的意思，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時，隨機(jī)教學(xué)“始”，這樣的導(dǎo)入既扎實(shí)又巧妙。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學(xué)反思
二、重視“讀”的訓(xùn)練。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點(diǎn)出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的'字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語，輕松自然。還在學(xué)生表演時，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）
三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分。其次，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設(shè)計(jì)成了學(xué)生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的理解程度。
四、強(qiáng)調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點(diǎn)抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)了孩子的記憶。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)收效就較大。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！
第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點(diǎn)，在將課文讀好聽之后，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。
快樂表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點(diǎn)來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機(jī)會，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個簡單的梳理。
快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個字。
整個第一課時的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的`設(shè)置，都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間，在這個過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá)，語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計(jì)意圖。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時，根據(jù)低年級的教學(xué)要求，我將第一課時的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字和寫字上，然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進(jìn)行一個反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)的快樂氣氛，解決課文的重難點(diǎn)。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導(dǎo)入課文時，我就創(chuàng)設(shè)了一個“參觀森林大王競選大會”的情境，將自己定位為動物報的記者，然后將識字環(huán)節(jié)設(shè)定為進(jìn)入競選大會的“門票”，較大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接下來的各個環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競選大會來開展，在不知不覺中，孩子們化身為森林里的一只只小動物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著學(xué)習(xí)的快樂！因此整堂課下來，孩子的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)在第二段的教學(xué)中，在動物們聽到貓頭鷹下令之后，我讓學(xué)生假設(shè)自己就是森林里的小動物，當(dāng)他們聽到這樣的命令時，他們有什么感受，讓他們自己和動物朋友們說一說，當(dāng)學(xué)生說完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個場景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個詞牢牢地記了下來，同時用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，也順利地將理解課文中幾個重點(diǎn)詞語這個重難點(diǎn)輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓(xùn)練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。朗讀一直是語文課上的一個重頭戲，缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味，同時，根據(jù)新課標(biāo)的要求，一二年級的朗讀也是日常教學(xué)的一個重點(diǎn)，因此，在吸取了以往朗讀訓(xùn)練不夠多的教訓(xùn)上，這堂課我將朗讀的訓(xùn)練量增多了。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進(jìn)行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的.神態(tài)和心理，在指導(dǎo)學(xué)生觀察之后，讓學(xué)生先自行和同桌練習(xí)朗讀，當(dāng)一當(dāng)那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來，孩子朗讀的興趣就提高了，個個摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識字寫字，將識字寫字放在重要位置。
在低年級的教學(xué)中，生字的教學(xué)始終是一個重點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學(xué)中，我先讓學(xué)生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來，減輕了孩子一下子就要記住多個生字的難度，同時配合一些情境的創(chuàng)設(shè)，減少了識字環(huán)節(jié)的枯燥性，同時，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過填空的方式讓他們進(jìn)行區(qū)分。而在寫字部分，我則是將本節(jié)課學(xué)過的生字以及要學(xué)寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學(xué)生自己讀一讀公式，復(fù)習(xí)鞏固生字，再將要學(xué)寫的生字單獨(dú)出示，從而引入寫字的環(huán)節(jié)，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語文課的教學(xué)不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識，而應(yīng)該以課文內(nèi)的知識為切入點(diǎn)，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學(xué)引申到課外的寫作當(dāng)中去，比如，借用課文內(nèi)容的概括，教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語，將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫作時能夠運(yùn)用。
五、將課后練習(xí)融入到課堂中，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
很多時候，課后的練習(xí)反應(yīng)的是一篇教材的重點(diǎn)，經(jīng)常也是考試的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時，就應(yīng)該把課后的一些重點(diǎn)知識點(diǎn)放進(jìn)課堂中來，讓學(xué)生針對這些知識點(diǎn)進(jìn)行口頭訓(xùn)練或者小練筆，而教師則可以通過這個方式對孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
以上這些是在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)保持的幾個方面，當(dāng)然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒有更合理地安排好一課時內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。
在這堂課中，我把重點(diǎn)放在放在了第二自然段的教學(xué)上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過，這樣一來，我覺得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿，不夠充實(shí)，其實(shí)，第一自然段也是一個朗讀的重點(diǎn)段落，而且還有幾個詞語需要讓學(xué)生進(jìn)行理解，但是我沒有好好地把握好。其實(shí)，在處理這段時，可以讓學(xué)生學(xué)學(xué)獅子大王的威嚴(yán)，作為一個朗讀的訓(xùn)練段，從而能使自己的整個課堂教學(xué)更加地飽滿和充實(shí)。
二、朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，但是由于問題的設(shè)置不夠細(xì)密，因此導(dǎo)致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強(qiáng)。因此，在今后的朗讀指導(dǎo)中，我應(yīng)該要將問題設(shè)置得更加地細(xì)密一些，先將問題設(shè)置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學(xué)總是一門缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續(xù)堅(jiān)持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進(jìn)，這樣才能使自己的每一次課堂教學(xué)都成為進(jìn)步的平臺！
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時空，教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的`意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。
不足之處：
其實(shí)課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達(dá)上還不夠流暢些。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思11
一、注重自悟
本課教學(xué)，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個詞語時，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時，學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的道理。
二、注重自學(xué)
通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事，好嚇人��！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚(yáng)及時的'傳遞給學(xué)生。
四、組織教學(xué)
課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過程中，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。沒有讓每一個學(xué)生都動起來，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12
本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學(xué)生的喜愛，整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實(shí)際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：
1、細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，課前準(zhǔn)備不夠細(xì)致。
在課堂中，當(dāng)我板貼動物圖，書寫動物的反應(yīng)，有學(xué)生說老師貼錯了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)，只是糾結(jié)于動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細(xì)致到位。
2、課堂時間掌控的不合理，以致目標(biāo)落實(shí)不夠到位。
在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時，我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時間就倉促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時，我心里想的挺美的'，預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實(shí)的興趣盎然的語文課。但在實(shí)踐過程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思13
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。
教學(xué)時充分把握住學(xué)生的心理特征，導(dǎo)入時就把學(xué)生帶到動物王國，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，學(xué)生通過自己的.體會來感悟動物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生朗讀感悟，如教學(xué)第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點(diǎn)詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的`態(tài)度時，我運(yùn)用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15
《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學(xué)生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學(xué)生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設(shè)計(jì)了一個聽力復(fù)述練習(xí)（聽，作為一種語文能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的�！币粋�不會聽的孩子，是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的。同時，訓(xùn)練聽力，也是對一個孩子品質(zhì)的培養(yǎng)），引出課文第一節(jié)。隨后，引出課題，讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我先從整體入手，讓學(xué)生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字，讓學(xué)生對課文有整體了解，為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容，理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合，與語言環(huán)境相結(jié)合，采取了不同的方式來幫助學(xué)生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學(xué)生在拆詞理解（萬獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習(xí)慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認(rèn)識，再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)，達(dá)到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。
最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。
整節(jié)課，我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運(yùn)用，情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的，它應(yīng)該融合在整個閱讀理解的過程中，應(yīng)該“無痕”。這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我還是做得不錯的。
對于朗讀、說話的指導(dǎo)，我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語言表達(dá)，能夠進(jìn)行及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學(xué)語言速度較快，同時使學(xué)生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時，對于全文，缺乏一個整體的回顧。
其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以再加入一個拓展練習(xí)（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當(dāng)“萬獸之王”，他們會發(fā)布什么命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步感悟文章主旨，又可以訓(xùn)練語言表達(dá)能力。
教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說，應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷探索，爭取盡快進(jìn)步！
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