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從現(xiàn)在開始教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的從現(xiàn)在開始教學反思，希望對大家有所幫助。
從現(xiàn)在開始教學反思1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學生學習興趣。在讀課文時學生根據(jù)需要戴上不一樣的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不一樣于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述
的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評價，交流互動
評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導姿態(tài)理解的很到位，不一樣層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀本事都得到了提升。
四、主角表演，成功共享
課堂上的表演正是在教學中為每個學生都供給成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。所以在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進行表演，經(jīng)過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。
總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本到達了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、當上課伊始拋出的.問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間。
努力和改善方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。僅有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W資料及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，僅有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不一樣的學生應用不一樣的教學策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學資料不一樣的情景可采用分組教學、分層教學等等。
從現(xiàn)在開始教學反思2
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，利用多媒體以生動的畫面，優(yōu)美的音樂展開動物的生活畫面，使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學生學習興趣。在讀課文時學生根據(jù)需要戴上不同的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；
二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
三、生生評價，交流互動
評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升。
四、角色表演，成功共享
心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。
五、寫字指導，夯實基礎(chǔ)
在指導寫字時抓住易錯易混字細化指導，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。
教學“令”跟形近字“今”比較，教學“路”用同偏旁字比較等。
總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。
但不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的'學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，角色分配時比較耽誤時間。
3、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設計上還存在問題，時間分配不夠合理。努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設教學情景，巧設提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學反思3
讀完課題我讓學生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文。
講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀。
讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。
然后我又讓學生比較這三個大王說的話有什么不同，有學生發(fā)現(xiàn)標點符號不同，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“！”，有了不起的大王的.氣勢，猴子的話后是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。
最后我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、責任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。
從現(xiàn)在開始教學反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的'情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。
從現(xiàn)在開始教學反思5
昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內(nèi)容，卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導學生結(jié)合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的`環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣。《從現(xiàn)在開始》教學反思 相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時教學設計《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學設計《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導學案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學二年級語文教案
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！倍罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！币簿褪钦f，我們的語文應該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
從現(xiàn)在開始教學反思6
《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時，根據(jù)低年級的教學要求，我將第一課時的教學重點放在了識字和寫字上，然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設情境進行朗讀的指導。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進行一個反思。
一、創(chuàng)設情境，營造學習的快樂氣氛，解決課文的重難點。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導入課文時，我就創(chuàng)設了一個“參觀森林大王競選大會”的情境，將自己定位為動物報的記者，然后將識字環(huán)節(jié)設定為進入競選大會的“門票”，較大地激發(fā)起學生學習的興趣，接下來的各個環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競選大會來開展，在不知不覺中，孩子們化身為森林里的一只只小動物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著學習的快樂！因此整堂課下來，孩子的學習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點重點體現(xiàn)在第二段的教學中，在動物們聽到貓頭鷹下令之后，我讓學生假設自己就是森林里的小動物，當他們聽到這樣的命令時，他們有什么感受，讓他們自己和動物朋友們說一說，當學生說完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個場景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個詞牢牢地記了下來，同時用這種創(chuàng)設情境的方法，也順利地將理解課文中幾個重點詞語這個重難點輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語文課上的一個重頭戲，缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味，同時，根據(jù)新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學的一個重點，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學設計中，我通過不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導學生觀察之后，讓學生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的'貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來，孩子朗讀的興趣就提高了，個個摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識字寫字，將識字寫字放在重要位置。
在低年級的教學中，生字的教學始終是一個重點，因此，在教學設計中，我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學中，我先讓學生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來，減輕了孩子一下子就要記住多個生字的難度，同時配合一些情境的創(chuàng)設，減少了識字環(huán)節(jié)的枯燥性，同時，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過填空的方式讓他們進行區(qū)分。而在寫字部分，我則是將本節(jié)課學過的生字以及要學寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學寫的生字單獨出示，從而引入寫字的環(huán)節(jié)，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語文課的教學不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識，而應該以課文內(nèi)的知識為切入點，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學引申到課外的寫作當中去，比如，借用課文內(nèi)容的概括，教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語，將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫作時能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學生進行有效的指導。
很多時候，課后的練習反應的是一篇教材的重點，經(jīng)常也是考試的重點，因此在教學時，就應該把課后的一些重點知識點放進課堂中來，讓學生針對這些知識點進行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過這個方式對孩子進行有效的指導。
以上這些是在以后的教學中可以繼續(xù)保持的幾個方面，當然，在本堂課上我也有許多的不足需要改正。
一、沒有更合理地安排好一課時內(nèi)的教學內(nèi)容。
在這堂課中，我把重點放在放在了第二自然段的教學上，而第一自然段只是讓孩子們一讀而過，這樣一來，我覺得整堂課的內(nèi)容不夠飽滿，不夠充實，其實，第一自然段也是一個朗讀的重點段落，而且還有幾個詞語需要讓學生進行理解，但是我沒有好好地把握好。其實，在處理這段時，可以讓學生學學獅子大王的威嚴，作為一個朗讀的訓練段，從而能使自己的整個課堂教學更加地飽滿和充實。
二、朗讀指導不夠有層次。
雖然我在課堂上采取了多種形式的朗讀方式讓學生進行朗讀的訓練，但是由于問題的設置不夠細密，因此導致了孩子朗讀的提升幅度不夠大，層次感不強。因此，在今后的朗讀指導中，我應該要將問題設置得更加地細密一些，先將問題設置得有層次感，才能將孩子們的朗讀提升得有層次感。
教學總是一門缺憾的藝術(shù)，在一堂課之后，好的一方面要繼續(xù)堅持做下去，而不足的一方面則要想辦法改進，這樣才能使自己的每一次課堂教學都成為進步的平臺！
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這幾天趕課，所以只訓練其中的一個方面。
這是一篇極好的有利于訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于，指導學生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經(jīng)注意了�？墒亲x不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點，有威嚴一點。
在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的'。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。
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核心提示：本課教學我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學生情感的天地�！敖虒W有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導學生置身于童話故事的'情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬獸之王”。
二年級的學生對童話故事有濃厚的.興趣。這篇課文語言直白，文中小動物的性格特點鮮明，故事情節(jié)生動，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來，讓學生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感，從而達成三維目標的統(tǒng)一。
我在教學第二自然段時，先讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接著引導學生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學生朗讀時加上表情、動作，讓學生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時說的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語，采用角色互換的方法,讓學生設身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動物，整整一個星期熬夜沒有睡覺,你會怎么叫苦啊?”學生進入情景，體驗就非常真實，就有話想說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。
在教學課文三、四自然自然段時，我按照以上的教學方法，讓學生通過自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點語句品讀等多種形式的讀，讓學生在讀中完成了對課文的理解。
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《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的`神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng)設情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來。
優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
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《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事，在教學中，我注意創(chuàng)設情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導學生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學習中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學。
在教學中，我注意引導學生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心。如：第一個上任的是貓頭鷹，我引導學生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導學生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。然后再讓學生體驗朗讀，這樣學生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠，學生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時抓住動物們擔心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗角色，激發(fā)學生 的朗讀興趣。
在閱讀教學中，注意創(chuàng)設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。
在語文教學中，只要為學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的`體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。
4、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創(chuàng)設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。
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本學期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。
本次到楊樹中心小學送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備�？梢哉f有備而去，信心十足。
本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設計，充分的體現(xiàn)了教育教學的新理念，整節(jié)課在學中玩，在玩中學，充分的發(fā)揮了學生的主體地位。如：創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的欲望。
識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的`話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。
使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調(diào)動，同時抓住教學契機，開發(fā)學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學生的自主權(quán)，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。
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《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環(huán)節(jié)是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環(huán)節(jié)是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強基固本重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的`過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設情境增強情感體驗
本課教學的重點在于怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創(chuàng)設森林里動物聚會的情境，為了與學生們?nèi)谠谝黄�，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的。境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思14
筆者設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的.就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
強調(diào)識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。
從現(xiàn)在開始教學反思15
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我借助多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設了情境，整堂課，學生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調(diào)動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：
一、訓練語言 ，讓語文教學扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什么？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我的習慣方式是：“ ____________�！�
2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設情景，讓詞語教學形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去�！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲�！毙●R說：“、、、、、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習慣方式�！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。
四、專項訓練，培養(yǎng)學生口語表達能力。
1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學生談感受。學生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學生說話。學完課文以后，老師要求學生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學生說話。學完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了良好的說話習慣，做到了以說促寫。
當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的.語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
3、拓展活動設計不夠恰當
很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節(jié)課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
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