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二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思1
綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展，為語文學(xué)科和其他學(xué)科的整和，以及書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。
講課前我做了充分準(zhǔn)備，上網(wǎng)查了有關(guān)“團(tuán)結(jié)合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以申奧為主線，由淺入深設(shè)計(jì)了練習(xí)題，有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中。對(duì)于區(qū)分形近字，一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學(xué)生自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“腦”的理解：因?yàn)楸硎救说纳眢w器官的字多數(shù)都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數(shù)與心情有關(guān)，所以是“忄”旁。對(duì)于“到和倒”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣高漲。
雖然課堂上學(xué)生掌握了一些知識(shí)，但教學(xué)中還存在一些不足，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：
1、要注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)
在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是一些學(xué)困生，哪怕活動(dòng)過程的'一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。
2、課堂上要注重調(diào)控
要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在這堂課中主要是學(xué)生聽和說的習(xí)慣不好，只注意自己要說，不注意認(rèn)真聽別人的發(fā)言；今后教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂紀(jì)律要活而不亂。
這堂課讓我又一次深刻地感受到，實(shí)施新課程對(duì)教師提出了更高的要求。在組織教學(xué)時(shí)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力�？傊�，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我將為之而不懈追求。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思2
1、理解教材：
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點(diǎn)，知道每
段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí)，確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí)，我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累，相信以后再有類似的'問題，我們會(huì)隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！
5、過渡語精心設(shè)計(jì)。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。
課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會(huì)，就有的表揚(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子，心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文，愛學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來，自然就會(huì)變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思3
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式，涉及了自然科學(xué)的知識(shí)，講述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書到底有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同�！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解，還能幫助其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找�！焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的.痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！”“那么書上的畫又是什么？”我說�！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管老師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私�，而且�?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮�；谶@點(diǎn)考慮，在教學(xué)中我既充分發(fā)揮范讀與指導(dǎo)讀的作用，又尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在第二自然段教學(xué)中，根據(jù)句式特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了引讀、接讀的朗讀方式�！暗巧絼t情滿于山，看海則意溢于海�！痹诶蠋燂枬M熱情的感召下，全班學(xué)生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們?cè)诶首x，不如說他們?cè)谟眯母惺�。在學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程中，學(xué)生們對(duì)課文的'感悟得到提升。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。在學(xué)生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，我適時(shí)向同學(xué)推薦適合描寫這個(gè)情境的成語：歡聲雷動(dòng)欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設(shè)計(jì)把課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于積累的目標(biāo)落到了實(shí)處。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字，背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)“木”字旁，了解不同樹的特點(diǎn)。
3、了解作者對(duì)大自然的喜愛之情，激發(fā)熱愛并保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)15個(gè)字，會(huì)寫10個(gè)字，了解不同樹的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解不同樹的特點(diǎn)，熱愛并保護(hù)大自然。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，樹是我們?nèi)祟惖腵朋友，在我們的身邊隨處可見，你認(rèn)識(shí)身邊的哪些大樹呢？
板書課題齊讀課題
首先讓我們一起走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)一下這些樹朋友吧。
二、整體感知
1、初讀課文，做到一準(zhǔn)五不。
2、在讀課文，和同桌小伙伴比比誰讀得通順。
3、小聲讀課文，找到課文中出現(xiàn)的樹寶寶，用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來。
三、讀認(rèn)生字
1、出示詞語，檢查認(rèn)讀情況。
2、去掉拼音檢查。
3、觀察梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂
有什么相似點(diǎn)。
他們都是“木字旁”的字，都與樹木有關(guān)。你還知道哪些帶有“木”字旁的字？
4、書寫指導(dǎo)“楓”
指導(dǎo)順序：1、筆順。2、壓線。3、起筆。
5、交流識(shí)記其他生字
交流識(shí)字方法。注意“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”等識(shí)字方法的運(yùn)用。
四、指導(dǎo)朗讀課文
1、看圖識(shí)樹朗讀。
（1）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
楊樹高，榕樹壯。結(jié)合圖片理解“高”和“壯”的特點(diǎn)。
�。�2）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
梧桐樹葉像手掌。借助比喻句理解梧桐樹葉的形狀�？梢哉f一說，你還知道什么樹葉，用一個(gè)比喻句說說它的特點(diǎn)。
�。�3）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
楓樹秋天葉兒紅。明白楓葉在秋天經(jīng)霜變紅的特點(diǎn)，可以借助古詩“霜葉紅于二月花�！眮砝斫狻�
�。�4）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
松柏四季披綠裝�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生贊美松柏耐寒的特點(diǎn)，理解其精神。
（5）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
木棉喜暖在南方。了解南北方不同樹木的特點(diǎn)。
�。�6）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
樺樹耐寒守北疆。了解南北方不同樹木的特點(diǎn)。
（7）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
銀杏水杉活化石。明白活化石的含義。是指這種樹古老而又稀少。
（8）課件出示圖片：
預(yù)設(shè)：什么樹？什么特點(diǎn)？
金桂開花滿院香。理解桂子花開香飄十里的特點(diǎn)。
2、表演讀課文。
五、我是小詩人。
柳條彎彎____
桃樹花開____
銀杏葉兒____
六、拓展延伸：
請(qǐng)小詩人們課下收集更多樹寶寶的知識(shí)，寫一首小詩讀給爸爸媽媽聽吧！
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思6
本堂課的成功之處在于：教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)合理；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好；課堂中能啟發(fā)學(xué)生想象，通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考和體悟，同時(shí)通過課外詩歌的鑒賞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力；師生互動(dòng)較好，能在輕松融洽的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課件制作合理，美觀，能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)
本堂課的不足之處在于：
1、教師應(yīng)變能力還不夠：要把握學(xué)生思維的流程動(dòng)態(tài)，在學(xué)生思維火花閃爍的時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥。比如學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時(shí)評(píng)點(diǎn)而不能貽誤極好的探究時(shí)機(jī)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的程序，決不能墨守自己原定的設(shè)計(jì)。課堂中有一個(gè)地方可以依據(jù)學(xué)生的感悟或疑問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)以幽默的語言來活躍課堂氣氛，卻沒有能夠充分利用；例；課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問題：“空山什么意思”，另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來回答說：“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說：“錯(cuò)了錯(cuò)了，山不是空的，山里面有人，因?yàn)樵娋鋵懙降?是：竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”。這時(shí)候如果能夠乘此機(jī)會(huì)說“同學(xué)們講的很好，我們的陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢？”這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，以此幽默的語言來活躍課堂氣氛，并以此啟發(fā)學(xué)生，將同學(xué)們引導(dǎo)到“空山”是“靜”的意思，同時(shí)又因?yàn)樯缴蠘淠久埽m已是深秋，仍然遮住了人們的活動(dòng)，使人覺得山很安靜。因此，我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學(xué)生”，沒有預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)有類似的疑問或可能出現(xiàn)的靈感的火花，而以自己原有的教學(xué)設(shè)定泯滅了學(xué)生思維的火花，貽誤良好的探究時(shí)機(jī)。
2、在創(chuàng)新部分，安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但時(shí)間不夠充足
3、詩畫音flash的播放沒有播放完，這很可惜，可以將它當(dāng)做是啟發(fā)學(xué)生想象過程中，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自己想象的環(huán)節(jié)，也可以將它當(dāng)作是學(xué)生鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**，但可惜擔(dān)心時(shí)間不夠，沒有播放完。
4、部分教學(xué)設(shè)計(jì)或所提問題可以設(shè)計(jì)的更好，例：“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟�！痹谥v到這幾句描寫的角度時(shí)，學(xué)生談到“明月松間照，清泉石上流”是一靜一動(dòng)，這是可以讓學(xué)生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動(dòng)的字，學(xué)生便可找出是；照、流；“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”中體現(xiàn)動(dòng)的詞：歸、下；這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學(xué)生找出以動(dòng)襯靜的詞時(shí)就不會(huì)顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠，教師有時(shí)可以適時(shí)的范讀
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思7
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動(dòng)手改畫）中感受語言、畫（動(dòng)筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動(dòng)了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
１、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)讀方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
�。病�(dòng)手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，自己動(dòng)筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語。在學(xué)習(xí)第３、４自然段中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的'朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動(dòng)筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
�。�、自覺參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)：
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思8
忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識(shí)，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，除了朗讀背誦突出外，對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足，這一點(diǎn)，在輔導(dǎo)課安排的'測驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實(shí)；二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思9
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過一頓美餐。
在課堂教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準(zhǔn)備了一串紫紅色的葡萄。
教學(xué)片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現(xiàn)在老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，你們從座位上迫不急待地上臺(tái)摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖�。。ㄕ咸眩�
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動(dòng)地沖上來，就是“迫不急待”的'意思。
生：我很想吃，心情很激動(dòng)，就是“迫不急待”的意思�！�
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺(tái)摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實(shí)，在生活中我們也經(jīng)常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級(jí)喝水。
反思：
這個(gè)片段教學(xué)結(jié)束之后，我便讓學(xué)生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認(rèn)真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當(dāng)時(shí)我能靈活地結(jié)合第七自然段的內(nèi)容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。��！真甜�！边M(jìn)行教學(xué)，讓“小猴子們”把上臺(tái)摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現(xiàn)場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領(lǐng)悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發(fā)揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學(xué)，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成中，教育機(jī)智是多么重要。而這教育機(jī)智要在日常教學(xué)中多實(shí)踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
二年級(jí)語文優(yōu)秀教學(xué)反思10
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動(dòng)地探究，或是消極被動(dòng)地接受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境，讓盡可能多的學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生將始終置身于“快樂”的學(xué)習(xí)情境中，情感活動(dòng)的有效參與使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種主觀需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)中獲得愉快和滿足，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。要成功地做到這一點(diǎn)，教師就要帶著教材走向?qū)W生，而不是把學(xué)生引向教材�！だ缭凇罢J(rèn)一認(rèn)，讀一讀”這一環(huán)節(jié)中，教材安排引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)讀“馬、車、舟”及含有這3個(gè)偏旁的5個(gè)漢字來學(xué)習(xí)歸類識(shí)字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，我將“馬、車、舟”這3個(gè)小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學(xué)生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵(lì)學(xué)生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個(gè)偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進(jìn)而探究并發(fā)現(xiàn)歸類識(shí)字的識(shí)記方法，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，感受識(shí)記漢字的'規(guī)律。在教學(xué)“讀一讀，想一想”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)將6個(gè)成語安排在“貝樂園”中，6個(gè)成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學(xué)生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學(xué)生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學(xué)生智慧的火花迸現(xiàn)，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時(shí)抓緊一點(diǎn)，在上第三題時(shí)就有足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫出自己想說的話，那么效果會(huì)更好些。
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