- 相關(guān)推薦
力的教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的力的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
力的教學反思1
本節(jié)課學生第一次接觸到力，對看似簡單的概念,一定讓學生理解到位多加以舉例訓練。
教學中我是從力的效果出發(fā)引出形變，從形變從而引出彈力，其中彈力是形變后產(chǎn)生，能恢復的是彈性形變，不能回復的是塑性，不管彈性形變和塑性都能產(chǎn)生彈力。彈力包括，推、拉、提、托。只要接觸并擠壓就會產(chǎn)生形變，產(chǎn)生形變后就能產(chǎn)生彈力。彈力的運用在生活有很多的實例，其中應用于生活的很多，比如彈簧，接著探究在一定的范圍里彈簧的伸長于和與受力之間成正比，并通過實驗正確認識要在一定的范圍里，最后運用這一知識學習和課后制作彈簧測力器，通過學生自學自己掌握測力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接測量，在使用中找出問題加以改正，從而掌握正確的使用方法。
當然，這節(jié)課也存在著不足，由于本節(jié)課知識容量過大，所以在最后階段的胡克定律的延伸中，學生的`主動性沒有得到最大限度的發(fā)揮，因此我考慮在以后的教學中，對本節(jié)課知識容量作出相應的調(diào)整。
力的教學反思2
備課總體思路：
力學部分是整個物理教學中的中心環(huán)節(jié)，也是學好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節(jié)《力的分解》在力學部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)公開課的首要目的所在。由于高一實行新課改，根據(jù)課改精神，本節(jié)課我嘗試著采用了“指導——探究式”教學模式。
在整個教學過程中，我層層創(chuàng)設(shè)情景來不斷引導學生學習，使教學模式從傳統(tǒng)的重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程、重事實。教學目標從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的觀察、實驗、分析以及解決問題的能力，而我自己在課堂中只起設(shè)置情景、主持、激勵和歸納總結(jié)的作用，使學生真正成為學習的主人。
一、備教材
引入新課：[互動游戲]讓兩名男同學上臺拉著繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺拉著繩子的中間用力拉兩名男生，發(fā)現(xiàn)拉不動，然后教師指導讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個子女同學在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動了。一名女生能拉動兩名男生，這是怎么回事呢？
教師：同學們想知道為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？待我們認真學完本章的第二節(jié)——力的分解之后你們就可以自己揭開這個謎了。這樣引入新課，極大地引起了學生學習的興趣。進行新課：
[演示實驗]：用一根細線提鉤碼和用兩根細線提鉤碼到同一高度。
教師：這個實驗說明了什么？
學生：兩個力共同作用的效果與一個力的作用效果相同。
教師總結(jié)：
1、幾個力共同作用的效果如果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，那么
這幾個力就叫做原來那幾個力的分力。合力與分力是等效替代的關(guān)系。
2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運算．
3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。
�。ㄅc力的合成比較引出力的分解的概念，培養(yǎng)學生說理的邏輯性）
我們知道不論有多少個共點力都可以用一個合力來等效替代，換句話說也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？
學生思考：若給定一個力（大小、方向），將這個力分解為兩個分力，你能分解得到幾對分力？
教師總結(jié)：如果沒有其他條件限制時，對于同一條對角線可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形。所以無條件限制時力的分解不唯一。
教師設(shè)問：在具體情況中如何進行力的分解呢？
二、備教法：啟發(fā)、引導、親身體驗游戲
實驗探究：通過圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的`探究實驗的圖片：要求學生3人一組利用桌面上的器材進行探究，并把結(jié)果填在學案上。實驗探究結(jié)束之后，請得出結(jié)論的同學介紹一下他們分別體會到不同情況下力產(chǎn)生的作用效果。
[演示實驗]：教師根據(jù)學生的實驗結(jié)果作簡單的實驗進行驗證。
1、用臺秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實驗。
2、用臺秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實驗。展示圖片：學生解釋引橋和盤山公路的原理。
3、自制教具演示課本的迷你實驗。
教師提問：一個具體的力能隨便分嗎？應該怎樣分？學生總結(jié)：力按實際作用效果來分解。教師和學生一起總結(jié)力的分解的一般步驟。練一練：（見學案）
正交分解法：學生觀察剛才所作的幾組力的分解圖，總結(jié)分力間的夾角有何特點引入正交分解概念。
學生實驗探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關(guān)系，從而要求學生2解釋課前的實驗（四兩撥千斤原理）。
力分解的應用：要求學生學會解釋生活中一些有關(guān)力的分解應用實例。
展示圖片：解釋劈的工作原理。
解釋結(jié)構(gòu)精美的拱橋的原理。
練習（見學案，根據(jù)課堂教學情況取舍）：作業(yè)布置：課本89頁
三、備學生
這一部分我沒法備，因為是在其它學校上課，無法了解學生的知識現(xiàn)狀及數(shù)學基礎(chǔ)。
四、本節(jié)課的成功之處
從這節(jié)課來說，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學生通過自我探究得出物理規(guī)律，并能通過總結(jié)出的物理規(guī)律解釋生活中常見的一些現(xiàn)象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀，順序合理。
在教學中，能夠通過趣味游戲引入新課，學生學習積極性高，能完成大部分實驗，教師演示實驗明顯，能讓學生通過得出的物理規(guī)律解釋引橋原理，能讓學生總結(jié)力分解的一般步驟，能在最后時間讓學生完成在合力不變時，分力大小與分力夾角關(guān)系實驗，讓學生解釋課前的引入實驗，起到首尾呼應作用。
五、備課中考慮不周的地方：
按教材中的內(nèi)容進行備課，造成容量過大，完不成教學任務，而且備課環(huán)節(jié)差了一個主要的備學生環(huán)節(jié)，這節(jié)課由于不了解學生的知識現(xiàn)狀，總認為重點中學的學生基礎(chǔ)好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結(jié)果事與愿違（在三中沒有用高一的學生來試教，也沒有讓學生作過類似的實驗探究），教學效果不順暢。而且在實驗探究時，過多放手讓學生自行探究，沒有把實驗操作交待得更細一些、把要觀察的現(xiàn)象交待更清楚一些，導致多數(shù)學生根本無法動手自行進行實驗探究，還有由于時間關(guān)系，在沒有教師一步步引導的情況下，學生在探究實驗的過程中根本完不成學案。如果是分組可能會更好一些，但學生的體驗可能又不夠，或者提前發(fā)學案要求學生先看書，再根據(jù)生活經(jīng)驗完成學案，在課堂上再在教師的引導下一個實驗一個實驗的完成效果可能就好多了。
六、實際授課中遇到的問題：
這節(jié)公開課我感覺很累、很緊，關(guān)鍵出在對學生的自己操作實驗的掌控上，過度相信學生，導致后面的教學過程被打亂，其實這不怪學生，因為知識內(nèi)容本身就很難，再加上對初次接觸力的分解的高一學生而言，抽象思維能力還沒有較高的發(fā)展，而且對于學生而言，讓他們親身體驗，自己探究，自己總結(jié)，讓他們用語言描述他的感覺和看到的現(xiàn)象，這是件很困難的事情（大部分學生知道，但表達不出來），這也是我這節(jié)課未處理好的事情，雖然在學校上過一兩次，但由于是用高三的學生來練習（也沒有進行探究性教學，過高估計了學生），而且在備課過程中只關(guān)注教學設(shè)計、上課內(nèi)容和所用時間上，所以沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有想到會出現(xiàn)這么大的問題。
而且學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識較差，本節(jié)課用到的平行四邊形、三角形的邊角關(guān)系對于學生來說很吃力（在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學生不知道怎樣畫分解圖，不知道如何寫關(guān)系式）。
實驗器材的效果不明顯（如尺子較細，鉤砝放不住，學生操作不規(guī)范等因素），導致學生在自己探究的過程中，不能較快得出實驗結(jié)果，耗時較多。
在這節(jié)公開課中，我個人可能也出了一些問題，比如發(fā)現(xiàn)學生不能通過實驗得出結(jié)論，不能順利地用平行四力形定則對力進行分解，不能利用三角形知識解出兩個分力與合力的關(guān)系后就顯得有點著急，導致后面授課過程中可能語速過快，關(guān)注學生程度不夠，給學生思考的時間不夠（這也說明我在參加這種高級別的優(yōu)質(zhì)課比賽中還是較緊張，對課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經(jīng)驗不足）。還有就是在這節(jié)課中，給學生的實驗器材效果不是很好，學生在選用器材探究實驗時，不能一下子觀察到實驗現(xiàn)象，無法作出力的分解圖形，導致時間的拖延。課后反思與提升：
這節(jié)公開課給我的主要思考就是今后對于知識難度大，內(nèi)容多，又要讓學生自己體驗的章節(jié)如何進行教學處理，如何安排知識環(huán)節(jié)，如何課前備好學生和備好教材，我認為在今后的教學中要根據(jù)課堂實際對授課內(nèi)容作出相應的調(diào)整，不一定要按教材的內(nèi)容來完成教學，應根據(jù)學生的情況來完成教學，能上多少則上多少，以學生學會本節(jié)課的教學內(nèi)容為原則，還要認真從學生的身邊尋找效果顯著的器材。
對于探究性實驗，如何更好地指導學生利用好實驗器材也是以后教學中我要思考的問題，再就是我對學生的感知能力、語言表達能力了解的還很不夠，以為學生應該有這樣的能力，而實際上卻不是這樣。
對于課堂出現(xiàn)的一些問題，如何靈活加以調(diào)控，是我欠缺的又一個地方，我認為只要不強求完成課本內(nèi)容和課件設(shè)計內(nèi)容，以一種能講多少就講多少的態(tài)度，就不會心慌，效果就好得多。
以上是我這次上課的一點心得體會，不足之處，請給予指導。
20xx．11．26
力的教學反思3
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
�。�1）請同學們站立；
（2）對自己所受力進行分析，并說出來；
�。�3）感受腳受到的支持力，分析對地面的`壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
�。�4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結(jié)論很關(guān)鍵；
（5）比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數(shù)同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
（6）讓兩個同學面對面站立，雙手互推，進行感受。
力的教學反思4
生活中的實例引入，摩擦力的實例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以學生生活的實例取代教材中的例子，目的是為了激發(fā)學生學習的興趣，同時，讓學生上升一個層次，引導學生從生活中的例子歸納出物理規(guī)律。學生在 生活中已接觸過有關(guān)摩擦力的物理知識，因此在教學過程中應在尊重學生原有的知識基礎(chǔ)前提下對學生進行引導，讓學生當學習的主人，增強學生的信心。
通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，對科學探究學習模式的全面開展，目前仍存在一定難度。教師需要用新模式的`教學思想和循序漸進的引導。從本節(jié)影響滑動摩擦力因素的實驗探究，不難看到，學生人數(shù)過多，從課堂管理的角度看，這一客觀事實對開方式的探究性學習存在一定的阻力。雖然客觀事實難以改變，但同時也應引起我們思考，從中找出解決困難的方法：可以把這種探究性學習模式延伸到課外。課前，教師以拋題形式提出多個與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生分組探討；課后，仍可圍繞教學內(nèi)容加以延伸，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
力的教學反思5
課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒�，了解摩擦力”。本�?jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應用。通過學習本節(jié)教材的知識，能提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。
通過創(chuàng)設(shè)情景，引入課題，通過摩擦在生活中應用的事例引起學生的注意。
利用學生親身的探究感受到摩擦力，體會到摩擦力的方向和作用點，認識到什么是摩擦力？對于什么是摩擦力有了一定的認識體現(xiàn) 了從生活走向物理的新課標要求，課堂中沒有特意分出三種摩擦力，可以放到后面摩擦力的應用時介紹。
本節(jié)課的重點在于對影響摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、設(shè)計實驗環(huán)節(jié)注意對學生的`引導，在猜想時，列舉出生活中的實例，在設(shè)計實驗中，提出在實驗中關(guān)健的幾個問題，讓學生思考，都體現(xiàn)了教師在探究中的引導作用。在實驗方案的設(shè)計和反思教學中，充分讓學生討論，并展示自己的思路和方案，突出以學生為主體探究教學思路。此過程中時間因班級基礎(chǔ)不同有所不同，教師應活掌握。
摩擦力的應用中采用了先學后教的方法，讓學生充分發(fā)表自己對生活中摩擦力的見解，培養(yǎng)學生的自學和分析歸納能力。
力的教學反思6
（1）教學重點突出 本節(jié)課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環(huán)節(jié)中，書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對“質(zhì)量、形狀和體積”這三個可能對重力產(chǎn)生影響的因素進行分組探究。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設(shè)計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過第一個環(huán)節(jié)的探究，學生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。
進一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的`結(jié)論。在由此結(jié)論推導出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時,通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關(guān)系，進一步拓寬學生的知識面。
�。�2）難點有效突破 本節(jié)課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學難點？我設(shè)計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學難點，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點之一。
（3）教學設(shè)計思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標準的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點和學生的實際情況，本節(jié)課的教學設(shè)計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節(jié)內(nèi)容的教學中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。
力的教學反思7
本節(jié)課首先通過四個具體的例子，采用小組討論，大組匯報的方法由學生分析總結(jié)出平衡狀態(tài)和二力平衡的結(jié)論，然后通過課堂演示實驗得出二力平衡的條件，這是本節(jié)教學重點。通過引導學生觀察實驗現(xiàn)象，同時輔以聯(lián)系生活實際，如：用相同大小的力拉靜止在地面的同學，得知：二力平衡時物體處于靜止狀態(tài)，關(guān)于這一點大多數(shù)學生是容易接受的。為了完整地認識二力平衡，物體的運動狀態(tài)應為靜止或勻速直線運動狀態(tài)。學生最不容易理解的是物體在做勻速直線運動時的受力狀況。在解決這一教學難點時，如果通過力的示意圖，幫助學生去分析受力情況，學生會更容易接受。
本節(jié)課，我通過分小組進行探究活動，加強學生的`合作交流，讓學習好的先掌握，然后幫助學習有困難的學生，利用“生幫生”提高更多學生的參與。對于教學重難點的突破，需要學生通過大量的練習，并通過例子，結(jié)合力的示意圖去理解掌握，我只講10分鐘，然后留下25分鐘的時間去探究分析。但在練習題的安排上，備課時還要做到由簡到難，層層遞進�？傮w感覺學生在本節(jié)課的學習中還是比較滿意的。
力的教學反思8
復習課有時候卻得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是科學的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“科學技能、科學思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前科學復習課效果不理想的重要原因。
那么，怎樣才能提高科學復習課的'質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。 例如在復習力學時，可以根據(jù)解答力的作用效果，力的種類，力的相互性等知識點，設(shè)計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學生去做，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握科學、運用科學的知識，解決科學問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關(guān)幾種解法。
為此，我認為用這種方法進行科學復習教學，是解決當前科學復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。
那么應該如何設(shè)計呢？
課前針對復習課的教學目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)科學基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與科學思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，
在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
如何實施呢？
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復習了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些科學方法？體現(xiàn)了哪些科學思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調(diào)節(jié)教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？
力的教學反思9
本文寫于1934年9月25日，時值“九一八”事變（三周年）和“七七”事變之間。當時，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進逼，亡國的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報》社評《孔子誕辰紀念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域�！贬槍@種論調(diào)，魯迅在他53歲時，寫下了這篇著名的雜文。他以鮮明的愛憎，強有力地批判了“中國人失掉自信力了”的錯誤論調(diào)，無情地揭露與抨擊國民黨反動政府賣國投降、自欺欺人的無恥丑行，同時又無限深情地熱烈謳歌了人民大眾前仆后繼、英勇斗爭的戰(zhàn)斗精神，給那些往中國人民臉上抹黑的家伙以當頭一棒！為了更好的理解這篇文章，在教學中我是這樣做的：
一、抓住背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，化難為易。
議論文難學、難懂，尤其是魯迅先生的一篇語言簡潔、思想深邃的文章，且又有很強的時代背景，學習此文對學生來說有一定理解上的難度。因此在學生自主學習環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣的題目：（一）、結(jié)合歷史知識回憶并搜集“九．一八事變”材料；（二）、結(jié)合閱讀課上所讀有關(guān)魯迅的作品，談談你對魯迅的生平業(yè)績和作品風格的認識。課堂上小組交流并展示了所搜集到的材料，并從魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷中談了對于魯迅的認識，我也給學生補充了作者寫此文時的相關(guān)資料，其目的在于給學生創(chuàng)設(shè)學習的氛圍，拉進課文、作者與學生的.距離，把難懂的課文容易化，激發(fā)學生學習的興趣。同時小組合作搜集交流材料的過程，也培養(yǎng)了學生合作、整合信息的能力。
二、借助注釋，理解關(guān)鍵詞語，化繁為簡。
本文結(jié)構(gòu)嚴謹、論證縝密，語言尖銳潑辣，極富戰(zhàn)斗力，可謂體現(xiàn)了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色，因此許多詞語和句子就包含了深刻的含義，因而抓住這些關(guān)鍵語句的學習就顯得至關(guān)重要，因此課堂上我引導學生抓住“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”等詞句的深入理解，作為切入點，牽一發(fā)而動全身，化繁文為簡文，從而凸現(xiàn)本文的主旨。對于這些理解的關(guān)鍵詞語，引導小組結(jié)合課下注釋展開討論探究，使難點突破化難為易。
三、突出小組活動，拓展延伸，化靜為動。
課文在論證過程中，魯迅從“中國的脊梁”談到“中國有并不失掉自信力的中國人在”。因此，在合作探究這一環(huán)節(jié)中，我特別設(shè)置了這樣一個題目：為魯迅找事實論據(jù)。首先結(jié)合歷史背景說出當時的“脊梁”，例如有：不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家，如畢升、李時珍等；不怕流血犧牲，反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等；代表人民利益，不顧個人安危、為解除和減輕人民疾苦而奔走呼號、為民請命的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿、譚嗣同、夏明翰、劉胡蘭等；歷盡艱辛、奮不顧身，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等。在進行拓展延伸，那么今天的“脊梁”又有哪些人呢？再如：科學家袁隆平、鄧稼先；體育健兒劉翔、王楠、杜麗；抗擊非典的英雄葉欣；飛天英雄費俊龍、聶海勝等等。這樣就把學生的思維打開，小組討論熱烈而富有實效，同時對于學習議論文學會分析材料也進行了訓練。
在本課的教學中，通過引導學生自主、合作、探究的學習，讓學生深入把握文章的內(nèi)容及思想感情，并拓展延伸，跨越時空，展現(xiàn)今天，對魯迅先生對國家對民族的熱愛有了更深層次的認識。
力的教學反思10
這是一節(jié)有關(guān)力學知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學中特別注重點撥學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設(shè)小實驗，讓學生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。
一，投之以一石，濺出一池漣漪
長言道：“好的開頭等于成功的一半。”一個好的導語會對一節(jié)物理課教學，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調(diào)動學生學習的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導入，讓同學比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。
學生的潛概念中，對力的認識還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學生有更進一步的學習欲望。從而為學習”力”的知識打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生談談除了人類還有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學生總結(jié)得出“什么是力”。
二，辟之妙問，因勢而利導
課堂教學中的過渡是指教學過程中某兩個教學環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學銜接。在課堂教學中，學生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學習中。我在講授“力的相互作用”前，請學生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學生輕易能回答，正當他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當學生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在。“牽一發(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。
三，敢試牛刀，享受動手快意
初中物理課堂重視的是讓學生從生活走向物理，從物理走向社會使學生的身心得到全面的發(fā)展。教學過程中我多次讓學生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗能夠喚醒學生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。
四，傾之聲情，感動幾多情愫
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是�。∪绻n的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的.漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。
在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當時對她的話進行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
新課標下要求充分發(fā)揮教師的指導作用，在教學中要“敢放”“能收”。在設(shè)計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機智還是不夠，學生有的回答離自己設(shè)計的答案相差很遠時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學的“表演”，而不能真正參與到課堂學習中來。一節(jié)課下來，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學中揚長避短，精益求精。
力的教學反思11
對于學生來說，學會動手做科學實驗要比學習別人已經(jīng)總結(jié)的事實、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。
基于這樣的認識，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)幫助學生對“摩擦力的秘密”進行探究。
一、調(diào)動經(jīng)驗，營造民主和諧的氣氛
科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學知識。因此，適當?shù)膯栴}是探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關(guān)鍵。只有既適合于學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。
學生對摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時并不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。
在這里，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設(shè)，勇于探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的伙伴。
二、指導探究，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程
學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權(quán)，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經(jīng)歷像科學家探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程。
預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設(shè)時，我指導他們再大膽地假設(shè)與哪種因素關(guān)系更大些，通過指導讓學生的預測更加深入，并能真正為他們的探究服務。學生實驗方法的設(shè)計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大于實驗的興趣，因此，這節(jié)課中我盡心設(shè)計、挑選了實驗器材，盡量大地發(fā)揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發(fā)學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。
科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數(shù)據(jù)、事實來說明問題是培養(yǎng)科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現(xiàn)的情況，讓他們自己來理解數(shù)據(jù)在科學探究中的重要性�？茖W精神的培養(yǎng)應該是“潤物細無聲”的。
探究的問題、探究的方法應該是來自于學生的，這樣的探究才是真正意義上的自行探究。我在教學中盡量發(fā)揮學生的主體作用，問題的提出采用與學生商量的方法;探究方法的`提出采用學生自己提出，共同協(xié)商的方法。
三、運用舉例，創(chuàng)生有趣生動的方法
摩擦力與生活關(guān)系密切，課堂上不可能把所有的摩擦現(xiàn)象都加以說明。我只是選取了比較典型的三個事例，讓學生學會分析，從而舉一反三。
當然，科學概念的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡單地讓學生去解釋一些自然現(xiàn)象，而是要教會學生運用。因此，我在教學中設(shè)計了“幫幫雪地里的汽車”這一環(huán)節(jié)，讓學生能開動腦筋進行發(fā)明、創(chuàng)生新辦法的實踐。在明白摩擦力的秘密的基礎(chǔ)上，鼓勵學生拓展思維，把知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，使學生的知識能力得到可持續(xù)發(fā)展，同時進一步開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學生對讓他們創(chuàng)新興趣較濃，也能設(shè)計出各種各樣的方法。
四、合理評價，培養(yǎng)不懈求真的科學態(tài)度
評價是新課程改革的重要理念。我能較合理地運用好評價機制，用評價來激勵學生的探究。教學中，我為學生提供成功機會，引入成就動機原則，哪怕是學生只答對一個問題或自己解決了一個很小的問題時，我也及時給予鼓勵，以增強學生的自信心，讓他們知道“我能行”。我在教學中對學生取得的成績及時給予鼓勵，增強他們的進取心和榮譽感，促使他們更大膽地去探究。探究活動不應止課堂。課尾，有一名女同學提出“旱冰鞋上的輪子可以減小摩擦力”時，我并沒有馬上進行肯定評價，而是說她的發(fā)現(xiàn)很有探究價值，希望同學們課后用所學的實驗方法進行研究，從而將對摩擦力的研究延伸到課外，進一步培養(yǎng)孩子的不懈探索的科學精神。
通過以上四個環(huán)節(jié)的教學，學生體驗到了科學探究的全過程，并對科學探究有了一個較全面的認識。當然，本課的教學中也存有不足：
1、由于課前準備不足，高估了電腦的兼容性，導致課件未能完全打開，雖然老師盡力用語言描述現(xiàn)象，但是影響了課堂氣氛。
2、生的實驗記錄單設(shè)計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內(nèi)容要求更明確些，降低學生的填寫難度。
經(jīng)過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業(yè)素質(zhì)有著嚴格的要求，可以說能當好一名語老師、數(shù)學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以后的教學中，我會不斷加強科學專業(yè)素質(zhì)的提升，使自己快速成長起來!
力的教學反思12
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，語言尖銳犀利，既富戰(zhàn)斗性，又具諷刺性，充分體現(xiàn)了魯迅先生雜文的特點。下面談談我學習這一課的幾點思考。
一、課堂導入
由作家或作品導入本課不能說不行，但我們對魯迅先生的“名、時、地、評、作”比較熟悉，由此導入太過乏味。結(jié)合這篇文章的特點，我決定由復習議論文的常識入手，復習到論證方式時，導出駁論，自然引出本文。
二、解釋《且介亭雜文》的意思
“且介亭”是啥意思？學生不懂，不懂就不好記。我給大家介紹了“且介亭”的來歷。1935年，魯迅居住在上海四川北路，是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區(qū)域，俗稱“半租界”，在這里，魯迅先生收集1934年所作雜文，命名為《且介亭雜文》，“且介”即取“租界”二字各一半而成，意喻中國的主權(quán)只剩下一半。“且介亭”標明這些雜文是在上海半租界的亭子間寫的。一個反應敏捷的'學生當即反問：“老師，既然是‘租界’二字各取一半，為什么不叫‘禾田’呢？”“問得好啊，魯迅先生將‘租界’的‘禾田’去掉，正好表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義�！蔽以捯魟偮�，下面已是掌聲一片，我知道，這是學生對魯迅先生愛國情感的由衷欽佩。同時我也相信，同學們一定記住了《且介亭雜文》。
三、本文的駁論方法
我們剛剛學過鄧拓的《不求甚解》，這也是一篇駁論文，文章的開頭是先擺出對方的錯誤論點，樹立批駁的靶子，駁論方法是駁論點。本文卻是先擺出對方的論據(jù)，再擺出對方的論點，在
總結(jié)
本文駁論方法時，我先問學生由對方的論據(jù)能否得出對方的論點，答案顯然是否定的。我接著問：“那么由對方的論據(jù)可以得出什么樣的論點？”結(jié)合課文三、四、五段內(nèi)容，不難得出以下兩個論點：1、中國人失掉了“他信力”。2、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。
這樣一來，駁論方法就明了了，對方的論據(jù)不能得出對方的論點，犯了邏輯上的錯誤，是論證出了問題，所以本文的駁論方法是駁論證。
為了加深學生對本文駁論方法的理解，我又設(shè)置這么一個問題：文章第一段能不能去掉，為什么？經(jīng)過小組討論，一個學生舉手回答：“既然本文的駁論方法是駁論證，那么如果去掉第一段，我們就看不出對方的論據(jù)和論點脫節(jié)，看不出論證有問題，所以不能�！贝鸢噶钊朔浅M意。
力的教學反思13
壓強教學反思
壓強是生活生產(chǎn)中應用廣泛的一個概念。因此可以通過學生自己的實驗探究來學習。對于“能用壓強公式進行簡單計算”，指的是如果知道壓力、受力面積、壓強這三個量中的兩個，能夠通過概念的理解或公式的變形計算出第三個，不要求與其他公式綜合進行計算�！爸涝龃蠛蜏p小壓強的方法”這項要求，既是為了使學生深入學習壓強的概念，更是使學生能把知識應用于日常生活。因此教學中要注意：
�。�1）加強實驗。在教學中盡量安排探究性學習活動，活動要具有實驗操作方便、規(guī)律性強、結(jié)論容易獲得的特點，適宜初中學生探究。如：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？讓學生通過進行自主研究，體驗科學研究的過程，從中獲得最直接的、生動的實驗事實，使學生獲得較多的感性認識，受到科學研究方法的教育；從收集的證據(jù)中，總結(jié)和歸納規(guī)律性的知識，初步學習歸納的方法，培養(yǎng)學生的思維能力；從實驗的成功中獲得愉悅，為提高學習能力和自信心打基礎(chǔ)。
（2）注意教給學生綜合運用知識分析解決問題的方法，特別要注意幫助基礎(chǔ)較差的學生學好知識。允許每個學生根據(jù)自己的特點獲取或深或淺、這方面或那方面的知識，不僅不會使學生對物理產(chǎn)生為難情緒，而且培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。如：“液體內(nèi)部壓強規(guī)律”，這部分知識是學生必須知道的，但關(guān)于液體內(nèi)部壓強公式，可讓學生根據(jù)自己的需能力選擇學習，給學生一個自由空間。
�。�3）在教學中，都要從生活實際提出問題入手，使學生體會到物理來源于生活，服務于生活。認識到：物理學是有用的，知識滲透在社會生活的'許多方面，成為現(xiàn)代社會的重要支柱，對社會的發(fā)展和人們生活水平的提高起重要作用。基于這種考慮，教學中可多增加一些小實驗、小制作等活動，習題中盡量設(shè)計一些結(jié)合社會生活實際的題目，為學生提供運用和鞏固所學的知識的機會，使學生在多種形式的學習活動中成長。
力的教學反思14
《常見的力》是冀教版四年級上冊科學“力與運動”單元的一課。本課的教學重點是認識常見的各種力和尋找使物體下落的力。通過教學我想談談對自己上這節(jié)課的看法：
1、初看教材，只是幾幅常見的力的運用的`插圖，簡單枯燥毫無新鮮感。在教學時我設(shè)計了讓學生觀看動畫圖片力的課件來認識各種各樣的力，激活了學生學習的興趣，加深學生對力的理解。
2、四年級的學生初次設(shè)計表格，我采用“扶放”教學法，課上先給出學生表格樣例，進行必要的指導，然后讓學生自己設(shè)計，學生設(shè)計起來就比較輕松。
3、在“尋找使物體下落的力”活動時，我先讓學生提出問題，接著請三名同學到前面進行實驗，讓其余學生觀察，最后得出結(jié)論，使學生經(jīng)歷一個較完整的探究過程。但坐在前面的學生能觀察到，踴躍參與，后面的同學因看不清楚，參與度不夠。在實驗中應把學生帶到樓道高處實驗，這樣學生能很好的觀察到物體下落的運動情況。
力的教學反思15
本節(jié)的探究實驗要保證木塊在木板上滑動時有勻速運動的過程，這時彈簧測力計的示數(shù)才等于滑動摩擦力的大小，實際操作時較困難，可以引導學生將實驗方法改變一下：將彈簧測力固定不動，木塊掛在測力計的掛鉤上，仍然如教材圖13.3—2甲乙丙所示，但不拉木塊，改為拉動木板，木板要長一些，使木板與木塊相對運動，還是控制變量，分別改變壓力、改變接觸面的粗糙程度、觀察彈簧測力計的'讀數(shù)變化情況。用拉動下面木板的方法做實驗，彈簧測力計示數(shù)較穩(wěn)定，容易讀出正確的數(shù)值，實驗效果較好。
本節(jié)學生們猜想到影響摩擦力的因素較多，例如摩擦力大小與接觸面積的大小有關(guān)，摩擦力大小與物體運動的速度有關(guān)等，這些實驗都可以放手讓學生去做，只要注意控制變量，都能得到正確的結(jié)論，同時也進一步拓寬了學生的思維。
這個探究要求學生自己設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，同學們設(shè)計的很不完整，有些同學束手無策，教學中應教給學生設(shè)計實驗表格的一般方法。設(shè)計表格應從實驗步驟入手，根據(jù)實驗中要測量的量和需要計算的數(shù)據(jù)確定表格的列數(shù)及每一列所填寫的內(nèi)容。一般按實驗步驟排列順序，把實驗中要測量的量和要計算的量設(shè)計為表格的上欄，下欄則填上對應的測量值或計算值。由實驗次數(shù)來確定對應的行數(shù)。如果實驗只研究摩擦力與壓力的關(guān)系，實驗中要記錄木塊對木板的壓力和對應的摩擦力。這樣，就應有實驗次數(shù)、木塊對木板的壓力、摩擦力這三列。如果實驗要進行三次，那么首行下面應有三行來記錄三組數(shù)據(jù)。這樣整個表格應為四行三列。
【力的教學反思】相關(guān)文章：
《摩擦力》的教學設(shè)計與反思09-21
《力》教學設(shè)計10-02
摩擦力教學設(shè)計06-25
摩擦力的教學設(shè)計06-24
《摩擦力》教學設(shè)計09-29
反思自己的教學反思02-06
教學的反思12-21
教學反思06-30
教學的反思03-14