《力》教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家收集的《力》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析
本節(jié)教材用一個(gè)推箱不動(dòng)的生活實(shí)例出發(fā),細(xì)致分析,更有利于學(xué)生理解靜摩擦力存在的條件。在滑動(dòng)摩擦力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)知,從而對(duì)摩擦在日常生活中的應(yīng)用有一定指導(dǎo)作用。
學(xué)情分析
學(xué)生在之前的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)知道。二力平衡、重力和彈力的相關(guān)知識(shí),掌握了一些基本的物理分析方法。為靜摩擦力的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在思維與心理方面,他們能從所觀察到的現(xiàn)象中總結(jié)知識(shí)。由于靜摩擦力現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系密切,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),但在學(xué)習(xí)過程中也存在一些困惑困難,由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限,學(xué)生容易被感性認(rèn)識(shí)所支配,缺乏知識(shí)的遷移能力,造成認(rèn)知錯(cuò)誤。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、知道靜摩擦力概念及產(chǎn)生的條件,會(huì)判決靜摩擦力的方向,知道最大靜降擦力的概念。
2、了解滾動(dòng)摩擦力和摩擦力的利弊。
過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言分析,思考,描述靜摩擦力概念和規(guī)律的能力;
2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力;
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、利用實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,利用物理知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律,正確理解最大靜摩擦力的概念。
2、摩擦的利弊。
教學(xué)難點(diǎn)
靜摩擦力有無、大小的判定
課時(shí):
1課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
教師活動(dòng):一個(gè)人用力推一個(gè)放在水平面上很大的箱子,但是箱子沒有動(dòng)
學(xué)生活動(dòng):思考并討論,箱子為什么沒有動(dòng)?箱子和地面間有無力的作用?
二、實(shí)驗(yàn)探究
1、教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),提出問題:為什么彈簧秤有讀數(shù)?得出靜摩擦力概念
提出問題:什么情況下產(chǎn)生靜摩擦力?讓學(xué)生思考討論。
讓學(xué)生重復(fù)剛才實(shí)驗(yàn),注意觀察彈簧秤讀數(shù),發(fā)現(xiàn)問題,得出最大靜摩擦力概念和靜摩擦力范圍。(0<F≤Fmax)
學(xué)生活動(dòng):將木塊置于水平桌面上,用細(xì)線連接木塊和彈簧秤,用力水平拉彈簧秤,不要使木塊移動(dòng),并讀數(shù);卮饐栴}:桌面對(duì)木塊有阻力作用。
思考討論靜摩擦力產(chǎn)生的條件:接觸,彈性形變,相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。
重復(fù)實(shí)驗(yàn),慢慢拉動(dòng)木塊,注意觀察彈簧秤讀數(shù)(木塊剛開始移動(dòng)時(shí)讀數(shù)最大)。
點(diǎn)評(píng):通過實(shí)驗(yàn)得到靜摩擦力的概念,分析出靜摩擦力的產(chǎn)生條件,再得到最大靜摩擦力的概念。
2、教師活動(dòng):給學(xué)生出示課堂練習(xí):
。1)如圖1所示,各接觸面光滑,墻壁對(duì)小球有無靜摩擦力
。2)如圖2所示,人用力推木箱,但沒有推動(dòng)。地面對(duì)木箱有無摩擦力?
圖2
圖1
學(xué)生活動(dòng):完成練習(xí):注意學(xué)習(xí)假設(shè)法和二力平衡法在分析靜摩擦力時(shí)的運(yùn)用。
點(diǎn)評(píng):由實(shí)驗(yàn)分析靜摩擦力有無,教給學(xué)生分析判定靜摩擦力的方法。
教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和分析皮帶傳送問題,總結(jié)出靜摩擦力的方向。
學(xué)生活動(dòng):將毛刷放置于水平桌面上,用手按住向前推(不要移動(dòng)),觀察毛的變化(彎曲)回答老師問題(摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反)
觀察皮帶傳送問題,判定物體所受摩擦力的方向。(與運(yùn)動(dòng)方向相向)
總結(jié):與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反
點(diǎn)評(píng):通過實(shí)驗(yàn)分析靜摩擦力的方向。
三、課堂練習(xí)
質(zhì)量為2Kg的物體,靜止在水平面上,物體與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5,最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小視為相等,給物體一水平拉力(1)當(dāng)拉力大小變?yōu)?N時(shí),地面對(duì)物體的摩擦力是多少?
(2)當(dāng)拉力大小變?yōu)?2N時(shí),地面對(duì)物體的摩擦力是多少?
。3)此后若拉力又減小為5N(物體仍在滑動(dòng)),地面對(duì)物體的摩擦力是多少?
。4)若撤去拉力,在物體繼續(xù)滑動(dòng)過程中,地面對(duì)物體的摩擦力是多少?
解析:
Ff(1)當(dāng)拉力時(shí),物體沒有運(yùn)動(dòng),地面對(duì)物體的摩擦力為F5Nmax靜摩擦力,F(xiàn)f5N
Ff(2)當(dāng)拉力時(shí),物體滑動(dòng)起來,地面對(duì)物體的.摩擦力為F12NmaxFFmg0.5102N10N滑動(dòng)摩擦力,N
。3)當(dāng)拉力又減小為5N時(shí),由于物體仍在地面上滑動(dòng),所以物體受到地面的摩擦為仍為滑動(dòng)摩擦力,所以仍是10N。
(4)當(dāng)拉力撤去后,由于物體繼續(xù)在地面上滑動(dòng),物體受到地面的摩擦力仍是滑動(dòng)摩擦力,所以仍為10N。
答案:(1)5N (2)10N (3)10N (4)10N
四、拓展思考
教師活動(dòng):摩擦力在生產(chǎn)和生活中的很多地方是有益的,許多地方是有害的,和學(xué)生一起討論摩擦力的利弊。盡到學(xué)生結(jié)合摩擦力的影響因素來討論。
學(xué)生活動(dòng):列舉生活中的一些摩擦力有益的和有害的實(shí)例,討論如何減小防止摩擦力有害的一面。
五、板書設(shè)計(jì)
1、靜摩擦力發(fā)生在相對(duì)靜止且有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體之間
方向
最大靜摩擦力(0<F≤Fmax)
2、摩擦力的利弊
六、課后作業(yè)
完成課本26頁第8題,第10題
課后反思
學(xué)生在理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的過程中,存在困難。在今后將通過大量的例題,對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這部分是學(xué)生難理解的內(nèi)容,最后通過對(duì)比滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的產(chǎn)生條件、方向、大小。讓學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力以及靜摩擦力有直觀而深刻的學(xué)習(xí)。
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《力》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) 『知識(shí)與技能』
1。 知道力的概念、單位。
2。 知道力的兩個(gè)作用效果:形變、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。 3。 知道力的三要素,并會(huì)用力的示意圖表示力。 4。 理解力的作用是相互的。 『過程與方法』
1。 借助多媒體展示圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2。 學(xué)生探究活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的物理精神。 『情感態(tài)度價(jià)值觀』
培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。 學(xué)情分析
1、力的知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān),學(xué)生對(duì)力的作用效果有豐富的感性認(rèn)識(shí),這對(duì)學(xué)習(xí)力有根大的幫助。同時(shí),由于內(nèi)容貼近生活,可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、 力的學(xué)習(xí),從感性認(rèn)識(shí)到理性思維,有些抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,可能會(huì)存在一定的困難。 重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):力的作用效果;力的三要素;
難點(diǎn):用力的示意圖表示力的三要素 教學(xué)過程
板書設(shè)計(jì)
第一節(jié) 力
一、 力
1。 定義:力是物體對(duì)物體的作用
2。 符號(hào):F
3。 單位:牛頓(牛) 符號(hào):N 二、 力的作用效果 形變
速度大小 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變
速度方向 三、 力的三要素
大小、方向、作用點(diǎn) 四、 力的示意圖
五、 力的作用是相互的
布置作業(yè)
1。完成課本上“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”習(xí)題
2 。收集歸納生活中常見的力,并嘗試了解測(cè)力的大小的儀器。
教學(xué)反思
力的知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān),學(xué)生對(duì)力的作用效果有豐富的感性認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我盡可能的使學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)新知識(shí),一可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,二可以很好的化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。力的作用效果,其實(shí)學(xué)生并不陌生,只是他們從沒系統(tǒng)的去學(xué)會(huì)概括和小結(jié)。我通過讓學(xué)生利用身邊小器材結(jié)合自己已有的認(rèn)識(shí)去總結(jié)歸納力的作用效果,這不僅培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力,同時(shí)也讓學(xué)生從中獲取成功的喜悅。力的三要素是教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論和實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)孩子們的合作精神,只是這里發(fā)生一個(gè)讓我沒法預(yù)料的事情,就是一個(gè)比較頑皮的男生通過借助女孩的頭發(fā)演示力的三要素,這讓我始料不及,但孩子很認(rèn)真,
我又不能夠立馬批評(píng)他,還好我們班的'孩子很團(tuán)結(jié),所以我借助于其他學(xué)生的嘴,告訴他他的這種做法我們是不贊同的。總體來說,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),但仍然存在不足,比如教學(xué)語言應(yīng)該更加精煉,在今后的教學(xué)中,我會(huì)在這方面努力,已期獲得更好的教學(xué)效果。
專家點(diǎn)評(píng)
緊扣課標(biāo) 靈活高效 ———————簡(jiǎn)評(píng)林雨萱老師主講課題《7。1力》
一、情景創(chuàng)設(shè)
扳手腕,同學(xué)們都熟悉的游戲,男同學(xué)可能更喜歡并玩得更多,但在上課時(shí)玩,可能是第一次。課堂上男女同學(xué)都積極參入,甚至有女同學(xué)挑戰(zhàn)男同學(xué)。通過學(xué)生熟悉且感興趣的活動(dòng),不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,同時(shí)為新課學(xué)習(xí)提供課堂體驗(yàn)?此坪(jiǎn)單的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了林老師良好的課程理念:從生活到物理,同時(shí)也反映林老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注生活中的物理的良好素養(yǎng)。作為一位年輕老師,非常難能可貴。 二、新課學(xué)習(xí) 1、力的認(rèn)識(shí)
提供幾組生活中圖片,讓同學(xué)們判斷是否有力的作用。在前面游戲的基礎(chǔ)上,通過再現(xiàn)生活中常見的場(chǎng)景,讓同學(xué)們自己思考并回答:是否有力產(chǎn)生?通過在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理性分析、歸納出力的
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第4.3節(jié) 摩擦力
【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】
在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情景,引出生活難題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試去解決問題,使
學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣,
【教材分析】
教材出處:魯科版《高中物理》必修一第四章第三節(jié)
摩擦力是力學(xué)中的三大性質(zhì)力之一,是高中力學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)摩擦力對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)框架的搭建起著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中,重點(diǎn)是研究滑動(dòng)摩擦力,要求會(huì)計(jì)算其大小和判斷其方向;難點(diǎn)是靜摩擦力,尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學(xué)生初中學(xué)過的相關(guān)概念與本節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。教學(xué)中要力圖從兩種摩擦力的`區(qū)別與聯(lián)系出發(fā),讓學(xué)生從摩擦力產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計(jì)算來理解兩種摩擦力的異同,通過探究實(shí)驗(yàn)去加深鞏固。本節(jié)課也是一節(jié)科學(xué)探究課,教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入,以探究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線,安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程,讓學(xué)生經(jīng)歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過程中,主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。同時(shí),本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分密切,教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后,注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,并能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。
【學(xué)情分析】
學(xué)習(xí)者是高中一年級(jí)學(xué)生,目前還沒有學(xué)習(xí)力的合成與分解相關(guān)知識(shí),只是在初中階段簡(jiǎn)單的了解了一下摩擦力的性質(zhì)。所以在講述新課的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受能力,要讓他們?cè)谝颜莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)習(xí)新課程,避免跨越式教學(xué)。
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)靜摩擦、滑動(dòng)摩擦力,和它們的產(chǎn)生條件及其作用效果,會(huì)判斷它們的方向。
2.根據(jù)物體的平衡條件簡(jiǎn)單地計(jì)算靜摩擦力的大小。 3.能運(yùn)用滑動(dòng)摩擦力公式來計(jì)算滑動(dòng)摩擦力 (二)過程與方法
1.培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規(guī)律的能力。 2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
3.讓學(xué)生參與和親身體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中控制變量和實(shí)驗(yàn)條件。 (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.利用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐——認(rèn)識(shí)(規(guī)律)——實(shí)踐(解決實(shí)際問題)的思想。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):1.靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律以及靜摩擦力方向的判斷。 2.正確理解最大靜摩擦力的概念。 3.滑動(dòng)摩擦力大小的計(jì)算以及方向的判斷。 難點(diǎn):1.靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
2.靜摩擦力大小的簡(jiǎn)單計(jì)算。
三、教學(xué)方法
分析歸納、實(shí)驗(yàn)探究、體會(huì)參與、練習(xí)鞏固
四、教具準(zhǔn)備
木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板
五、教學(xué)過程
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系生活觀察、感受、發(fā)現(xiàn)各種各樣的線條,記住不同線條的特點(diǎn),體會(huì)其美感。
2、初步嘗試線造型的方法,用不同的美麗線條完成一幅自己喜歡的畫面。 3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力,激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)線的不同種類。
教學(xué)難點(diǎn):
能用不同的線條表現(xiàn)自己喜歡的事物。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣。師生問好!
師:看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻,臉上洋溢著幸福的微笑,老師能和我們班的同學(xué)一起上這節(jié)課也感到了幸福,讓我們一起唱首《幸福拍手歌》怎么樣?
生:好
師生同唱《幸福拍手歌》。
師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不但歌唱的好聽,手也拍的整齊,有節(jié)奏,真是太美觀了!打開你們的小手看一看,你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?
生:手紋、線條。
師:手掌上的線條都一樣嗎?
生:不一樣。
師:我們的掌紋是由許多長(zhǎng)短、曲直、粗細(xì)、疏密不同的線,通過特定的排列組合而形成的。線是有生命的,每一根線條都有自己的語言,你們相信嗎?
師:線的世界是變幻無窮的,線還有許多秘密?這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)線的世界,了解線的表現(xiàn)力。(板書:線的表現(xiàn)力)
二、欣賞感知,發(fā)現(xiàn)線條,認(rèn)識(shí)線條。
1、出示課件,自然界和生活中的線。欣賞大自然的美景,找到排列組合的線。
2、學(xué)生欣賞感知
我們一起來認(rèn)識(shí)一下線條,在線的世界里有兩大家族,它們是直線和曲線。
。ò鍟褐本、曲線)
3、認(rèn)識(shí)線條
感受線條豐富的變化和表現(xiàn)力
三、范畫欣賞,嘗試?yán)L畫。
線是我們繪畫的`源泉,通過線能傳情達(dá)意。
1、師現(xiàn)場(chǎng)繪畫,邊畫邊講解如何利用各種線條、有序的排列組合。(讓學(xué)生了解構(gòu)圖及線的運(yùn)用)
2、欣賞優(yōu)秀的學(xué)生繪畫作品。
3、嘗試創(chuàng)作,師巡視指導(dǎo)。(注意構(gòu)圖飽滿、線條流暢、粗細(xì)、濃淡變化)
4、作品展評(píng)。
四、課后延伸,了解線條的運(yùn)用。
線條在我們的生活中還發(fā)揮著很多的作用,下節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家一起去探索線條在一些陶陶罐罐中的運(yùn)用,課下請(qǐng)同學(xué)們搜集一下有關(guān)的資料。
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
理解"力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用";知道物體間力的作用是相互的;認(rèn)識(shí)力的作用效果(力可以引起物體產(chǎn)生形變,也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。)
2、方法與過程:
讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納概括力的初步概念的過程;培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn),初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的能力;培養(yǎng)學(xué)生"從生活走向物理,從物理走向社會(huì)"的基本理念。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
保持對(duì)力現(xiàn)象的好奇,初步領(lǐng)略力現(xiàn)象中的美妙與和諧,對(duì)自然現(xiàn)象有親近、熱愛和諧相處的情感;具有對(duì)科學(xué)的求知欲,有將自己的見解公開并與他人交流的欲望,認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神,敢于提出與別人不同的見解,也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納力的基本概念的過程。
教學(xué)難點(diǎn):
從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出簡(jiǎn)單的規(guī)律(力的作用是相互的和力的作用效果)。
教學(xué)方法:
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室法,啟發(fā)與講解結(jié)合法。
教學(xué)過程:
一、新課引入:
多媒體展示課本圖片引入課題,引起學(xué)生探究力的興趣。(教師講述:在人們的生活、生產(chǎn)活動(dòng)中及大量的自然現(xiàn)象中,許多都有與力有關(guān),怎樣認(rèn)識(shí)力?
本節(jié)我們就來研究這個(gè)問題。)
二、新課教學(xué):
1、力(force)是什么:
、俣嗝襟w演示分析圖5-1中的各種力現(xiàn)象,指出兩個(gè)物體。(在教師啟發(fā)引導(dǎo)下通過學(xué)生的交流、討論、分析,最終由學(xué)生概括出"力是物體對(duì)物體的作用,力用字母F表示"。)
、诜治鰟(dòng)詞(舉、推、壓、拉、吸引、排斥等--力的作用;"加油站")(說明:當(dāng)一個(gè)物體受到力的作用時(shí),一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加了這種作用,受到力的物體叫受力物體,施加力的物體叫施力物體。)
③學(xué)生活動(dòng):學(xué)生各抒已見,陳述自己的觀點(diǎn)。(力是什么?)
④教師提問:相互接觸的兩個(gè)物體能發(fā)生力的作用,不接觸的兩個(gè)物體能否也能發(fā)生相互作用?
、輰W(xué)生活動(dòng):舉出一些生活中的力現(xiàn)象。
2、力的作用是相互的:
、賹(shí)驗(yàn)探究:讓學(xué)生做幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)(用手拍桌子,兩手互拍等)后,多媒體演示課本P77/圖5-2后,在教師的點(diǎn)拔與引導(dǎo)下,由學(xué)生得出"甲物體對(duì)乙物體施力時(shí),乙物體對(duì)甲物體也施力,因此,力的作用是相互的"的結(jié)論。
、诮處熣f明:物體相互作用的兩個(gè)力分別作用在不同的物體上。(這兩個(gè)力作用在同一條直線上,方向相反,大小相等,是一對(duì)作用力與反作用力。)
、蹖W(xué)生活動(dòng):學(xué)生各抒已見,陳述自己的觀點(diǎn)。(物體間力的作用有什么特點(diǎn)?)
、軐W(xué)生活動(dòng):舉出一些生活中力的相互作用的現(xiàn)象。
3、力的作用效果(力可以引起物體產(chǎn)生形變,也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。)
①多媒體演示課本P78/圖5-3、圖5-4中的現(xiàn)象,在教師的點(diǎn)拔與引導(dǎo)下,由學(xué)生得出"力的作用效果(力可以引起物體產(chǎn)生形變,也可以使物體的運(yùn)動(dòng)
狀態(tài)發(fā)生改變。)"的`結(jié)論。
、诮處熃忉屖裁词"形變(deformation)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變"。(加油站)
、蹖W(xué)生活動(dòng):學(xué)生在教師的點(diǎn)拔與引導(dǎo)下總結(jié)。
④學(xué)生活動(dòng):舉出一些生活中力的作用效果的例子。(力的作用效果是什么?)
三、鞏固練習(xí):
見《學(xué)案》。
四、新課小結(jié):
這節(jié)課著重介紹了力是什么,力的作用的相互性,力的作用效果。
五、作業(yè)布置:
1、課本:P79/1、2題。
2、達(dá)標(biāo)題:第5.1節(jié)。
六、板書設(shè)計(jì):
第五章 熟悉而陌生的力
第一節(jié) 力
1、力(force)是物體對(duì)物體的作用。
說明:①施力物體與受力物體。
、诹Φ淖饔谩
2、物體間力的作用是相互的。
說明:兩個(gè)力作用在不同的物體上。
3、力可以使物體產(chǎn)生形變,也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
說明:①形變(deformation)。
、谖矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)6
目標(biāo)確定的依據(jù):
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求
。1)知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用。通過常見事例或?qū)嶒?yàn),了解摩擦力。
。2)知道滑動(dòng)摩擦力大小與接觸而粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)。
。3)認(rèn)識(shí)摩擦的利與弊以及增大和減少摩擦的方法并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)。
。4)經(jīng)歷探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程,經(jīng)歷制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程,學(xué)習(xí)控制變量的方法。
。5)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
。6)通過對(duì)摩擦的分析,激發(fā)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的熱情,養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣。
2、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),積極性高,活潑好動(dòng),喜歡動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,但也是比較容易沖動(dòng),缺乏耐心。利用他們的好奇心來吸引他們的注意力,通過激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)他們,讓他們通過各自和團(tuán)體的力量共同完成任務(wù)。本節(jié)課的意義在于有較強(qiáng)的實(shí)踐性,通過小組實(shí)驗(yàn),研究分析生活實(shí)例,既能提高自身的動(dòng)手能力和邏輯思維能力也提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。
3、教材分析
本節(jié)課是初中物理人教版八年級(jí)第八章第三節(jié)內(nèi)容,共1課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容是初中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容之一,是學(xué)習(xí)了力、重力的又一個(gè)重要的力,并為以后學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)打下基礎(chǔ)本節(jié)課通過情景體驗(yàn),來認(rèn)識(shí)摩檫力,探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法,本節(jié)課重視科學(xué)探究中的`猜想和數(shù)據(jù)分析,有利于養(yǎng)成規(guī)范的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過手沿桌面滑動(dòng)等生活體驗(yàn),認(rèn)識(shí)摩擦力。
2、根據(jù)二力平衡,會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)粗略測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的滑動(dòng)摩擦力;能運(yùn)用轉(zhuǎn)換法、控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,總結(jié)出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。
3、通過解析生活中人走路、汽車剎車等實(shí)例,會(huì)說出增大和減小摩擦力的方法。
評(píng)價(jià)任務(wù):
1、通過“拔河比賽”、“手沿桌面滑動(dòng)”、“推動(dòng)牙刷”等方式,評(píng)價(jià)學(xué)生理解摩擦力的定義,檢測(cè)目標(biāo)一的達(dá)成度。
2、根據(jù)二力平衡測(cè)量摩擦力,運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn),并得出結(jié)論,評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作、語言表達(dá)能力,檢測(cè)目標(biāo)二的達(dá)成度。
3、通過舉例,閱讀課本,會(huì)說出增大和減少摩擦力的方法,評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)、歸納總結(jié)的能力,檢測(cè)目標(biāo)三的達(dá)成度。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)活動(dòng)
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
環(huán)節(jié)一
明確目標(biāo)
情境導(dǎo)入
(3分鐘)
活動(dòng)一:
1、出示教學(xué)目標(biāo),明確要求。
2、穿釘子鞋的瘦小女生和穿滑輪鞋的強(qiáng)壯男生進(jìn)行拔河比賽。
。ㄍ瓿赡繕(biāo)一)
1、明確目標(biāo)。
2、情境導(dǎo)入,引出課題。
。ㄔu(píng)價(jià)目標(biāo)一)
環(huán)節(jié)二
生活體驗(yàn)
感受摩擦力
(8分鐘)
活動(dòng)二:
1、學(xué)生通過手沿桌面滑動(dòng)感受摩擦力。
2、教師演示在桌面上推動(dòng)牙刷,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦力的方向和作用點(diǎn)。
。ㄍ瓿赡繕(biāo)一)
1、學(xué)生親身感受,認(rèn)識(shí)摩擦力。
2、學(xué)生根據(jù)教師演示,理解摩擦力的定義。
。ㄔu(píng)價(jià)目標(biāo)一)
環(huán)節(jié)三
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
得出結(jié)論
(25分鐘)
活動(dòng)三:
1、學(xué)生猜想影響摩擦力大小的因素?各小組選取研究課題。
2、實(shí)驗(yàn)前,教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量摩擦力?小組根據(jù)課題研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分享。
3、各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分享自己的結(jié)論。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。
5、引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置有沒有需要改進(jìn)的地方?
。ㄍ瓿赡繕(biāo)二)
1、學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),大膽猜想。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何測(cè)量摩擦力。
3、學(xué)生根據(jù)研究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
4、分組實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。
5、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。
。ㄔu(píng)價(jià)目標(biāo)二)
環(huán)節(jié)四
增大和減小摩擦力的方法
。9分鐘)
活動(dòng)四:
1、引導(dǎo)學(xué)生舉例日常生活中存在摩擦力的現(xiàn)象。
2、學(xué)生閱讀課本P25—P26頁,分組討論總結(jié)出增大和減小摩擦力的方法。
。ㄍ瓿赡繕(biāo)三)
1、通過舉例,知道摩擦力既有益也有害。
2、通過閱讀課本和討論,得出增大和減小摩擦力的方法。
。ㄔu(píng)價(jià)目標(biāo)三)
附:板書設(shè)計(jì)
第3節(jié)摩擦力
1、概念:兩個(gè)互相接觸的物體,當(dāng)它們相對(duì)滑動(dòng)時(shí),在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力,這種力叫作滑動(dòng)摩擦力。
2、大。Σ亮Γ┙佑|面的粗糙程度(接觸面受到的壓力的大。
3、1、增大摩擦力的方法
。1)增加壓力(2)使接觸面更粗糙
2、減小摩擦力的方法
。1)減小壓力(2)減小接觸面粗糙程度(3)用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦(4)使接觸面分離
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、課標(biāo)要求
1.2.1認(rèn)識(shí)重力、彈力和摩擦力.通過實(shí)驗(yàn),了解胡克定律。知道滑動(dòng)摩擦和靜摩擦現(xiàn)象,能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的大小
1.2.2通過實(shí)驗(yàn),了解力的合成與分解,知道矢量和標(biāo)量.能用共點(diǎn)力的平衡條件分析生產(chǎn)生活中的問題
二、教材分析
本章講述的是關(guān)于“力”的基礎(chǔ)知識(shí),是學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。內(nèi)容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解、牛頓第三定律、共點(diǎn)力的平衡。本章內(nèi)容與初中學(xué)過的有關(guān)力學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切,是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化,是今后學(xué)好其他力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),受力分析和共點(diǎn)力的平衡、力的合成與分解,在高考中占有重要的地位。
所謂基礎(chǔ)性,就是要為學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從知識(shí)方面來說,就是理解力的初步概念,理解重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生的條件和特性,會(huì)進(jìn)行力的合成和分解。從運(yùn)用方面說,是初步熟悉對(duì)一個(gè)物體的受力分析,會(huì)畫出正確的受力圖,掌握初步的受力分析,會(huì)用共點(diǎn)力的平衡條件來解決問題。
本章內(nèi)容與舊版教材相比,刪減了四種相互作用,增加了探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系,牛頓第三定律,共點(diǎn)力的平衡把牛頓第三定律和共點(diǎn)力的平衡提前到第三章更符合新課程標(biāo)準(zhǔn),更有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建來形成。
教科書第一章,第二章學(xué)習(xí)的是關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí),不涉及發(fā)生各種運(yùn)動(dòng)的原因。本章學(xué)習(xí)的是關(guān)于力的知識(shí),并研究當(dāng)加速度等于0時(shí)物體所受各個(gè)力之間的關(guān)系----合力為0,開始建立運(yùn)動(dòng)和相互作用的關(guān)系。本章在高中物理教學(xué)中占有重要地位,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要意義。
2.1本章教材與以往教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的變化
第一,把牛頓第三定律由原來在牛頓運(yùn)動(dòng)定律之后,提前放入本章,這就為解答共點(diǎn)力平衡問題的受力分析奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。為此,本章在重力、彈力、摩擦力的后面,增加“牛頓第三定律”一節(jié)課文,并在該節(jié)課文中,專門設(shè)立了一個(gè)“物體受力的初步分析”小標(biāo)題,為分析“共點(diǎn)力的平衡”問題設(shè)下伏筆。
第二,把力的合成和分解設(shè)計(jì)為一節(jié)課,其教學(xué)目標(biāo)很明確,只要求學(xué)生會(huì)用等效替換的方法根據(jù)平行四邊形定則進(jìn)行力的合成和分解的運(yùn)算,并不要求學(xué)生解答具體實(shí)際情境中的受力問題,而把這些問題放在“共點(diǎn)力的平衡”中去解決,這有利于幫助教師理解和規(guī)范力的合成和分解的教學(xué)目標(biāo)。
第三,把“共點(diǎn)力的平衡”由原教科書中牛頓第二定律應(yīng)用的特例,變?yōu)橐粋(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn),放在牛頓第二定律之前學(xué)習(xí),并且作為本章的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力平衡的過程中,所形成的一些科學(xué)思維方法,將為學(xué)習(xí)和應(yīng)用牛頓第二定律帶來幫助,有利于循序漸進(jìn)地形成運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念。
2.2從整個(gè)高中物理課程的視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)把力的合成和分解教學(xué)要求降低為“了解”,并要求“能用共點(diǎn)力的平衡條件分析日常生活中的問題”,明確指出分析日常生活中的受力問題,所用的知識(shí)是共點(diǎn)力的平衡條件,而不是力的分解。力的分解不過是共點(diǎn)力平衡問題解答中的一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算步驟,它不屬于運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的核心知識(shí)。為此,教科書把力的合成和分解合并為一節(jié)課文,在該節(jié)課文中,突出“等效替換”的思想,不要求學(xué)生用力的分解求解實(shí)際情境中物體的受力問題,學(xué)生會(huì)用平行四邊形定則求解有確定方向的力的分解問題就可以了。分力的方向(坐標(biāo)系的選擇),是以后學(xué)習(xí)共點(diǎn)力的平衡和牛頓第二定律時(shí)根據(jù)問題解答的需要來確定的。
這樣,既規(guī)范了學(xué)生解答靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)問題的思路在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念,又提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知道合力和分力的概念,體會(huì)等效替換的思想
2.通過實(shí)驗(yàn)探究,得出力的合成和分解遵從的法則----平行四邊形定則
3.會(huì)用作圖和三角函數(shù)的知識(shí)求解合力或者分力
4.知道矢量相加遵從平行四邊形定則,標(biāo)量相加遵從算術(shù)法則。能區(qū)別矢量和標(biāo)量。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
4.1重點(diǎn)
4.1.1通過生活實(shí)例,體會(huì)等效替代的物理思想
4.1.2通過實(shí)驗(yàn)探究,得出求合力的方法----平行四邊形定則,知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算
4.2難點(diǎn)
4.2.1會(huì)用作圖法和直角三角形知識(shí)求共點(diǎn)力的合力
4.2.2會(huì)應(yīng)用平行四邊形定則或三角形定則進(jìn)行矢量運(yùn)算
五、教學(xué)準(zhǔn)備
5.1教師準(zhǔn)備
多媒體課件、方木板、白紙、圖釘、彈簧、細(xì)繩套、刻度尺、鉛筆等
5.2學(xué)生準(zhǔn)備
課前預(yù)習(xí)、學(xué)具及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
6.1情境引入
師:播放多媒體課件,回顧曹沖稱象的故事,滲透等效替換的思想。引導(dǎo)學(xué)生思考“問題欄”的問題:一個(gè)靜止的物體在某平面上受多個(gè)力作用,物體將向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?在保證力的作用效果不變的前提下,這幾個(gè)力如何用一個(gè)力來代替?
生:學(xué)生觀察、思考、回答問題。
師:通常物體都會(huì)受到多個(gè)力的作用,許多情況下這些力共同的作用效果可以與某個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)產(chǎn)生的效果相同。
【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生很熟悉的故事引出課題,較快集中學(xué)生的.注意力,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又提出一個(gè)可以探究的問題。
6.2新課教學(xué)
【任務(wù)一】共點(diǎn)力及其特征
1共點(diǎn)力教師活動(dòng):多媒體展示下圖
生:討論,思考,作出物體受力分析圖,分析作用在同一個(gè)物體上幾個(gè)力的特點(diǎn)
學(xué)生分析得出:一個(gè)物體受到幾個(gè)外力的共同作用,如果這幾個(gè)力有共同的作用點(diǎn)或者這幾個(gè)力的作用線交于一點(diǎn),這幾個(gè)外力稱為共點(diǎn)力。
教師活動(dòng):根據(jù)師生共同的分析總結(jié),可視為共點(diǎn)力的情況通常有以下幾種:
(1)幾個(gè)力同時(shí)作用于同一點(diǎn)(即力的作用點(diǎn)相重合),如圖甲所示
(2)同時(shí)作用在同一物體上的幾個(gè)力,雖然作用點(diǎn)并不重合但是這幾個(gè)力的作用線的正向或反向延長(zhǎng)線能夠相交于同一點(diǎn),如圖乙所示
(3)物體被視為質(zhì)點(diǎn)時(shí),作用在物體上的幾個(gè)力就認(rèn)為是共點(diǎn)力,如圖丙所示
2合力和分力
教師活動(dòng):多媒體展示圖片,并按照?qǐng)D片內(nèi)容準(zhǔn)備一桶水,請(qǐng)同學(xué)們完成演示
教師展示圖片,學(xué)生作出水桶的受力分析圖
師生共同討論:引出一個(gè)大人提起一桶水與兩個(gè)小孩共同提起一桶水的“等效”,并從受力分析的物理情境中提出“等效替代”的思想,引出合力和分力的概念。
1)概念:假設(shè)一個(gè)力單獨(dú)作用的效果跟某幾個(gè)力共同作用的效果相同,這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力,假設(shè)幾個(gè)力共同作用的效果跟某個(gè)力單獨(dú)作用的效果相同,這幾個(gè)力叫做那個(gè)力的分力。
2)理解:
1合力與分力之間的關(guān)系是一種等效替代關(guān)系,一個(gè)力的作用效果可以與多個(gè)力的作用效果相同,即一個(gè)力可以由多個(gè)力來代替,反之亦然
2合力是其所有分力的共同效果,并不是單獨(dú)存在的一種新力,受力分析中合力與分力不能同時(shí)出現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】歸納合力與分力的關(guān)系:等效性、同體性、瞬時(shí)性
【任務(wù)二】探究?jī)蓚(gè)互成角度的力的合成規(guī)律
提問:一個(gè)物體受到作用在一條直線上的兩個(gè)力,怎樣來求這兩個(gè)力的合力呢?
學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的知識(shí)回答問題:
(1)若兩個(gè)分力方向相同時(shí),則兩個(gè)力相加,合力大小為:F=F1+F2
(2)若兩個(gè)分力方向相反時(shí),則兩個(gè)力相減,合力大小為:F=|F1- F2|
1.師生共同總結(jié)引出力的合成和力的分解的概念
、偾髱讉(gè)共點(diǎn)力的合力的過程叫作力的合成
、谇笠粋(gè)力的分力的過程叫作力的分解
教師進(jìn)一步提問:互成角度的兩個(gè)力的合力,如何求解F與F1、F2之間的大小關(guān)系又如何兩個(gè)互成角度分力的合力大小是否等于兩個(gè)分力之和、之差呢
【設(shè)計(jì)意圖】通過問題的一步步深入,由淺入深,逐步引出探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,易為學(xué)生所接受。
2.探究?jī)蓚(gè)互成角度的力的合成
教師進(jìn)一步提出指導(dǎo)性建議,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,提出系列問題:
(1)根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),需要怎樣選擇實(shí)驗(yàn)器材
(2)如何保證分力與合力的作用效果相同
(3)力的大小和方向該如何確定
(4)怎樣研究分力和合力的關(guān)系
學(xué)生活動(dòng):思考、交流、討論、設(shè)計(jì)方案
教師活動(dòng):收集學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方案,多媒體展現(xiàn)如下方案:
學(xué)生猜想、討論、分析解決問題的方法及思路
教師參與學(xué)生的討論,圍繞實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行:如何設(shè)計(jì)方案,探討合力的求法
學(xué)生活動(dòng):
(1)挑選器材
(2)寫出具體的實(shí)驗(yàn)方案(可簡(jiǎn)寫)
(3)寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟
(4)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格
學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),交流、討論
教師指導(dǎo),及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),讓學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)的熱愛和親近感,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性,獲得成就感。
教師結(jié)合學(xué)生的討論提出問題
(1)我們能否從幾何關(guān)系上尋找它們的關(guān)系教師展示課件,分力合成的過程。
(2)從幾何上來尋找關(guān)系,即是將合力與分力的末端連接起來,是一個(gè)四邊形,會(huì)是一個(gè)什么樣的四邊形
師:如何對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理呢
學(xué)生交流討論,回答:(1)作出力的圖示(2)作出分力和合力所形成的四邊形
教師引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生得出是個(gè)平行四邊形
引導(dǎo)學(xué)生提出猜想:兩個(gè)力的分力與合力末端的連接后一定形成一個(gè)平行四邊形
【設(shè)計(jì)意圖】提出具有指向性的問題,幫助學(xué)生形成思考問題的思路,避免學(xué)生走一些不必要的彎路;根據(jù)學(xué)生的具體情況,這些問題全部由學(xué)生來進(jìn)行探究還不太切合實(shí)際,所以還要體現(xiàn)老師的引導(dǎo)性,讓學(xué)生在討論中思考問題,培養(yǎng)合作的精神和交流的習(xí)慣。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:互成角度的兩個(gè)力合成時(shí),如果以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行四邊形,這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向,這個(gè)法則叫作平行四邊形定則。
提出問題:分力F1和F2的大小一定時(shí),想一想合力F的大小和方向隨著F1和F2的夾角變化的變化情況
教師點(diǎn)撥:得出分力F1和F2的大小一定時(shí),合力的取值范圍:兩分力的夾角θ(0°≤θ≤1800)不確定時(shí),合力大小隨夾角θ的增大而減小,所以合力大小的范圍是:|F1- F2|≤F≤F1+ F2
提出問題:三個(gè)共點(diǎn)力的合力怎樣求解三個(gè)以上的共點(diǎn)力的合力如何求解呢
學(xué)生討論交流,找出方法:先求出任意兩個(gè)力的合力,再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力,直到把所有的分力都合成進(jìn)去,最后得到結(jié)果就是這些力的合力
師:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,知道物體受到一個(gè)力的作用,怎樣來求解這一個(gè)力的分力呢
學(xué)生猜疑,討論交流思路:
(1)幾何知識(shí)分析,對(duì)于一條對(duì)角線,可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形
(2)實(shí)際問題中,要依據(jù)力的實(shí)際作用效果或需要分解(下一節(jié)課重點(diǎn)講)
教師與學(xué)生一起對(duì)一個(gè)力的分解進(jìn)行分析,并將知識(shí)進(jìn)行遷移,平行四邊定則也可稱為三角形定則。三角形定則,把兩個(gè)矢量首尾接,從第一個(gè)矢量的始端指向第二個(gè)矢量的末端的有向線段就表示合矢量的大小和方向,如圖所示
【設(shè)計(jì)意圖】通過以上對(duì)知識(shí)的拓展,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考,體會(huì)物理的學(xué)習(xí)是無止境的,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,專研的精神
教師活動(dòng):投放例題【教材P70】
例題,某物體受到一個(gè)大小為32 N的力,方向水平向右,還受到另一個(gè)大小為44N的力,方向豎直向上,通過作圖求出這兩個(gè)力的合力的大小和方向。
學(xué)生讀題審題,說明解題思路及方法。之后教師投放解題過程。
【設(shè)計(jì)意圖】教師收集學(xué)生的解答信息,投放學(xué)生的解題過程,師生共同分析,對(duì)解題規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明,提高學(xué)生解決問題的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的意識(shí)。
【任務(wù)三】矢量和標(biāo)量
學(xué)生閱讀教材P70相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合預(yù)習(xí)情況,了解矢量和標(biāo)量的特點(diǎn),舉例說明所學(xué)過的物理量哪些是矢量?哪些是標(biāo)量?
(1)矢量:既有大小又有方向,相加時(shí)遵從平行四邊形定則的物理量
學(xué)生舉例:力、位移、速度、加速度等
(2)標(biāo)量:只有大小,沒有方向,求和時(shí)按照算術(shù)法則相加的物理量
學(xué)生舉例:質(zhì)量、時(shí)間、路程、功、功率、電流等
6.3課堂小結(jié)
1分力與合力的三性
2分力與合力的大小關(guān)系
3作圖法求合力的大小
選標(biāo)度——作F1、F2圖示——作平行四邊形
6.4作業(yè)設(shè)計(jì)課后P71的“練習(xí)與應(yīng)用”第1、3、4、6、7題
七、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
1思維過程:現(xiàn)象--本質(zhì)--規(guī)律--應(yīng)用
思維方法的滲透深度,需要進(jìn)一步挖掘。
2教學(xué)活動(dòng):以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),問題為主線
探究式教學(xué)中,程序性原則與開放性原則的把控,需要實(shí)踐中找到更優(yōu)解。
3學(xué)生行為:討論--交流--自主探究
能否突破學(xué)習(xí)本領(lǐng)【提出問題、收集信息、尋找證據(jù)、解釋重構(gòu),遷移...... 】,教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)需要不斷升級(jí)。
4教學(xué)效果:三個(gè)任務(wù)、合作精神
設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成,對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的提升,需要不斷重組構(gòu)建。
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
物體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)或具有運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)會(huì)與周圍的物體發(fā)生摩擦,這種現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊:汽車輪胎與道路之間的摩擦,航行的船體與水流之間的摩擦,人走路時(shí)鞋底與地面之間的摩擦。還有許許多多的摩擦現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生的周圍,只不過學(xué)生沒有覺察到而已。本課教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象開展研究活動(dòng),了解什么是摩擦,摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。本課教學(xué)可以分為三部分。
第一部分:研究摩擦發(fā)生的條件。首先讓學(xué)生了解什么是摩擦現(xiàn)象,教科書有兩幅圖,一幅是孩子高興地從滑梯上滑下來,另一幅是參加汽車?yán)惖馁愜囋谶\(yùn)動(dòng)中,通過圖來引導(dǎo)學(xué)生討論:在生活中存在哪些摩擦現(xiàn)象,摩擦現(xiàn)象發(fā)生時(shí)與哪些現(xiàn)象聯(lián)系在一起,摩擦力是一種怎樣的作用力。重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中,體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇嬖冢ㄟ^實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn):當(dāng)物體靜止的時(shí)候有沒有摩擦存在;當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候有沒有摩擦存在;當(dāng)物體孤立時(shí)、沒有與其他物體接觸時(shí),有沒有摩擦存在;當(dāng)物體不孤立、與其他物體有接觸時(shí),有沒有摩擦存在。從而發(fā)現(xiàn)摩擦發(fā)生的條件。
第二部分:研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。教科書安排的內(nèi)容是:在一塊較平滑的木板上,放置一些不同的物體,包括質(zhì)量大小的不同,材料品種的不同。將木板緩緩地加大傾斜角度,使上面的物體逐個(gè)地滑下來。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,要求學(xué)生對(duì)影響物體下滑的因素,即影響摩擦力大小的因素提出看法或假設(shè),然后,再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的看法或假設(shè)。
第三部分:針對(duì)不同的情況,設(shè)計(jì)增大或減少摩擦力的方法。教科書通過一個(gè)典型事例——想辦法增大或減少一個(gè)裝滿水的瓶子的摩擦力,來啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)日常生活中需要增大或減少摩擦力的方法。
二、學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解到有關(guān)力的形式、力的表示、力的種類的知識(shí)并
已認(rèn)識(shí)到幾種常見的力,如重力和彈力,這些將成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和鋪墊。
三、教學(xué)內(nèi)容
蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《摩擦力的秘密》:課本第50~52頁的內(nèi)容。
四、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):
1、知道摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件,了解什么是摩擦現(xiàn)象;
2、了解摩擦力的大小既與壓力的大小有關(guān),也與物體接觸面的粗糙程度有關(guān);
3、知道增大或減少摩擦力的方法。
能力目標(biāo):
1、能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象;
2、能夠做研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn);
3、能夠設(shè)計(jì)增大或減少摩擦力的實(shí)驗(yàn);
4、能選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果。
情感目標(biāo):
1、對(duì)探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣;
2、意識(shí)到摩擦力會(huì)給人們帶來好處,也存在著負(fù)面影響。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)材料:測(cè)力計(jì)、帶掛鉤的木塊、鉤碼、干布、干毛巾、幾支圓桿鉛筆。
2、多媒體課件。
六、教學(xué)過程
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入
1、屏幕出示拉人畫面(一個(gè)小朋友端在地上伸出雙手,另一個(gè)小朋友站著拉著他的雙手在地面上滑行。)
師:同學(xué)們,屏幕上的場(chǎng)面你們熟悉嗎?
生:熟悉。
師:這種拉人的游戲我看見很多同學(xué)都曾經(jīng)玩過。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己經(jīng)歷,思考這個(gè)問題,這個(gè)游戲在什么地面上好玩?
生:光滑的地面。
師:穿什么鞋容易滑?
生1:平底鞋。
……
師:拉著體重不同的同學(xué)滑,感覺有什么不同?
生:輕的同學(xué)比較容易拉,重的同學(xué)很難拉。
2、師:為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢?其實(shí)這都與我們今天準(zhǔn)備研究的摩擦力有關(guān)系。好,今天老師就想和你們一起做一回科學(xué)家,探究一下摩擦力的秘密,那同學(xué)們想通過我們這個(gè)探究活動(dòng)知道些什么呢?
生1:我想知道什么是摩擦力?
生2:我想知道摩擦力是怎樣產(chǎn)生的?
生3:摩擦力有什么作用?
……
3、師:看來同學(xué)們的好奇心可真強(qiáng)呀,想知道這么多的東西。好,我們這節(jié)課就圍繞著同學(xué)都想知道的東西來探究。(屏幕出示探究目標(biāo))
。ǘ┨骄窟^程
1、認(rèn)識(shí)生活中的摩擦現(xiàn)象及摩擦力產(chǎn)生的條件。
師:剛才的拉人游戲是一種摩擦的現(xiàn)象,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用兩只手掌互相摩摩,兩只手互接觸,相互運(yùn)動(dòng)也叫做摩擦,你還看過哪些物體相互摩擦的現(xiàn)象呢?
。ㄉf出磨刀、擦黑板寫字等現(xiàn)象)
師:看來同學(xué)們都是有心人,能發(fā)現(xiàn)日常生活中這么多的摩擦現(xiàn)象,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再開動(dòng)腦筋想一想,當(dāng)這些現(xiàn)象發(fā)生時(shí),它們有哪些共同的'地方呢?請(qǐng)你們發(fā)揮小組的力量,圍繞著你們剛才說的例子去分析一下。
。ㄐ〗M討論)
師:哪個(gè)小組派個(gè)代表說說你們的討論結(jié)果?
生1:我們組發(fā)現(xiàn)磨刀時(shí),只有刀在磨刀石上來回運(yùn)動(dòng)時(shí)才會(huì)有摩擦現(xiàn)象,如果把刀拿起來,或只把刀放在磨刀石上不來回運(yùn)動(dòng)沒有摩擦現(xiàn)象。
生2:我們組分析了擦黑板的現(xiàn)象,也發(fā)現(xiàn)只有在兩個(gè)物體相互接觸和運(yùn)動(dòng)時(shí)才有摩擦現(xiàn)象的發(fā)生。
……
師:同學(xué)真聰明,通過和小伙伴的合作,分析出了摩擦存在的條件:接觸和運(yùn)動(dòng)。
2、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)系?
師:接下來我們還要一起探究一下摩擦力的大小與什么有關(guān)系?首先請(qǐng)同學(xué)們把你們找來的一些不同大小,不同種類,不同輕重的物體放在一塊比較平滑的木板上,逐漸傾斜木板,(如課本50面圖所示)比較它們下滑時(shí)的摩擦現(xiàn)象。
。▽W(xué)生小組活動(dòng))
師:誰來說說你們通過這個(gè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我們發(fā)現(xiàn)不同的物體它們下滑的快慢不同。
生2:我們也有這個(gè)發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn),也就是說不同的物體它們所受到的摩擦力是不一樣的。
師:同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多,那這些物體所受到的摩擦力與哪些因素有關(guān)系呢?同學(xué)們可以將自己認(rèn)為的可能影響摩擦力大小的因素都提出。
生1:摩擦力可能與物體的輕重有關(guān)。
生2:摩擦力可能與物體表面情況有關(guān)。
……
師:剛才同學(xué)們都大膽地提出自己想法,但這只是我們的預(yù)測(cè),正所謂實(shí)踐出真知,下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來證明一下我們的預(yù)測(cè)是否正確。各小組經(jīng)過討論選擇一種可能的因素,作為你們小組的假設(shè),選擇老師為你們每個(gè)小組準(zhǔn)備的工具(測(cè)力計(jì)、帶掛鉤的木塊、鉤碼、干布、干毛巾),設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究。
(小組活動(dòng),教師巡視與給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。)
師:剛才我發(fā)現(xiàn)很多小組的同學(xué)都能選擇好工具設(shè)計(jì)了有趣的實(shí)驗(yàn),哪個(gè)小組的同學(xué)把你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)論與大家分享一下呢?
生1:我們小組假設(shè)摩擦力的大小與物體的摩擦表面
的情況有關(guān),所以我們一起設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn):把帶掛鉤的木塊放在我們平滑的桌面上,用測(cè)力計(jì)拉木塊,使木塊慢慢運(yùn)動(dòng),讀出這時(shí)的拉力。接著又在桌面上鋪上干布,固定好,再放上木塊,用測(cè)力計(jì)拉木塊,使木塊慢慢運(yùn)動(dòng),讀出這時(shí)的拉力。最后又把干布換成干毛巾,讀出這時(shí)的拉力。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物體的接觸面越粗糙,摩擦力越大;兩個(gè)物體的接觸面越光滑,摩擦力越小。
生2:我們小組假設(shè)摩擦力的大小與物體的輕重有關(guān),所以我們組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是這樣的:把木塊放在桌面上,放上一個(gè)法碼,用測(cè)力拉木塊,使木塊慢慢運(yùn)動(dòng),讀出這時(shí)的拉力;接著在木塊上分別放兩個(gè)、三個(gè)法碼,讀出這時(shí)的拉力。我們發(fā)現(xiàn)放的法碼越多,拉力計(jì)的讀數(shù)越大。
生3:我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和他們差不多,得到的結(jié)果也是放的法碼越多,拉力計(jì)的讀數(shù)越大。也就是被拉動(dòng)的物體越重,摩擦力越大;被拉動(dòng)的物體越輕,摩擦力越小。
……
師:同學(xué)們真有科學(xué)頭腦,設(shè)計(jì)了這么多有趣的實(shí)驗(yàn)證明了摩擦力與兩個(gè)物體接觸面光滑程度有關(guān),還與被拉物體輕重有關(guān)。
3、學(xué)以致用
(1) 利用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活的一些實(shí)際現(xiàn)象。
、傩缀洼喬槭裁炊加邪纪沟臈l紋?增大摩擦力對(duì)鞋底和輪胎有沒有不利的方面?
、隗w操運(yùn)動(dòng)員在比賽之前,雙手為什么先要擦上鎂粉?
③為什么要經(jīng)常在自行車轉(zhuǎn)動(dòng)軸的地方加潤(rùn)滑油?你還看到哪些東西需要加潤(rùn)滑油的例子?
(讓學(xué)生自由選擇一個(gè)例子來解釋,其余學(xué)生幫他評(píng)價(jià)。)
(2) 設(shè)計(jì)增大或減少摩擦力的方法。
(出示裝了半瓶水的瓶子)
師:看來摩擦力在我們?nèi)粘I钪械膽?yīng)用真的挺廣泛,而我們學(xué)知識(shí)最終的目標(biāo)是要把它用到我們的生活中去,解決生活中遇到的問題,那現(xiàn)在你能運(yùn)用這節(jié)課獲得的有關(guān)影響摩擦力大小的因素的知識(shí),想辦法增大或減少這個(gè)裝一半水的玻璃瓶的摩擦力嗎?
生1:倒掉一些水可以減輕瓶子的重量就可以減少它的摩擦力。
生2:這樣的話,要增大它的摩擦力,可以往瓶子里多裝一些水。
生3:在瓶底涂抹潤(rùn)滑劑可以減少它的摩擦力。
……
師:同學(xué)們真聰明,想出了這么多方法。
(三)課堂小結(jié)
那么通過這節(jié)課的探究活動(dòng),你覺得自己最大的收獲是什么呢?
(生自由說)
(四)課堂延伸
師:這節(jié)課時(shí)間差不多了,但并不代表著我們的研究活動(dòng)結(jié)束,這還有一個(gè)很有趣的問題留待同學(xué)們回去思考(屏幕出示)“如果沒有摩擦力存在,將會(huì)是怎樣的一種情景?”同學(xué)們回去以后可以通過閱讀書籍、上網(wǎng)查詢等手段,繼續(xù)研究與摩擦力大小有關(guān)的知識(shí)。
七、教學(xué)反思
這節(jié)課我引入我采用了一個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)面“拉人游戲”。因?yàn)檫@個(gè)游戲我看過很多學(xué)生在課間有玩過,于是我就順勢(shì)讓學(xué)生說說“這個(gè)游戲在什么地面上好玩?穿什么鞋容易滑?拉著體重不同的同學(xué)滑,感覺有什么不同?”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)踐回答出這些問題,但為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?學(xué)生未能解釋,我便順勢(shì)引出這與我們本節(jié)課要研究的問題:摩擦力的秘密有關(guān)。然后讓學(xué)生提出想通過這節(jié)課想研究的有關(guān)摩擦力的問題。讓學(xué)生先確定了自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)摩擦力,我請(qǐng)學(xué)生舉例自己在生活中風(fēng)到的一些摩擦現(xiàn)象,然后讓學(xué)生在小組中通過分析這些現(xiàn)象找出摩擦存在的條件。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我覺得是有些不足的地方,畢竟指名讓學(xué)生自己舉例分析,對(duì)他們來說是不夠直觀,如果可以直接展示出一些生活中常見的摩擦力的現(xiàn)象,讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),可能會(huì)降低了難度,效果應(yīng)該會(huì)更好。
在研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)時(shí),先讓學(xué)生通過觀察一些不同大小,不同種類,不同輕重的物體放在一塊比較平滑的木板下滑時(shí)的摩擦現(xiàn)象,由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的物體它們所受到的摩擦力是不一樣的,然后再讓學(xué)生各抒已見,提出可能影響摩擦力大小的因素,接著讓學(xué)生根據(jù)自己小組的假設(shè),設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究。這樣使學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)踐出真知的道理,獲得了成功的體驗(yàn),也培養(yǎng)了學(xué)生探究日常生活的摩擦現(xiàn)象的興趣。
至于在設(shè)計(jì)增大或減少裝一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法時(shí),我光讓學(xué)生把他們想到的方法說出來,雖然已對(duì)他們說出的有效方法都給予了肯定,但沒有準(zhǔn)備好學(xué)具讓學(xué)生真正實(shí)踐一下,這點(diǎn)我覺得還是有點(diǎn)不足的。如果可以將這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽,學(xué)生自己討論制定競(jìng)賽規(guī)則與要求,自己擬定記分方法,然后開展活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的聰明才智,自我反思,自我評(píng)價(jià),應(yīng)該會(huì)收到更好的效果。
我將在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行嘗試,以改進(jìn)本課的不足之處。
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);
②知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受力的叫平衡力,最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡;
、劾斫舛ζ胶鈼l件;
④能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題.
2.過程與方法
學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受到幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①具有對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí).
、谕ㄟ^探究與交流,使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人討論的愿望,認(rèn)識(shí)交流合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神.
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
二力平衡條件
難點(diǎn):
1.二力平衡中的“二力同線”問題
2.勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡的條件
教學(xué)工具
2把彈簧秤,一塊輕質(zhì)塑料片(片上有幾個(gè)洞),一把剪刀。
教學(xué)過程
一.引入新課
提問:慣性定律的內(nèi)容是什么?能不能反過來說,凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢?
列舉:在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。
提問:他們是否受到力的作用?
二.新課教學(xué)
1.力的.平衡
讓學(xué)生充分發(fā)表自己平時(shí)生活中觀察到的物理現(xiàn)象,舉出身邊一兩個(gè)受力物體的實(shí)例,分析它們的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài),在黑板上畫出物體所受力的示意圖。(比如放在桌子上不動(dòng)的墨水瓶,掛在天花板上不動(dòng)的電燈勻速運(yùn)動(dòng)的小車等)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,展示其所舉的實(shí)例,利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí),也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而得出“力的平衡”的概念,指出這時(shí)作用在物體上的各個(gè)力的效果互相平衡,或者說幾個(gè)力互相平衡。
一、力的平衡
物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力平衡”,這時(shí)物體處于平衡狀態(tài)。在幾個(gè)力平衡中,二力平衡是最簡(jiǎn)單的,我們來研究二力平衡的情況。
2.二力平衡的條件
物體受到兩個(gè)力的作用時(shí),如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),我們就說這兩個(gè)力平衡。仍從同學(xué)所舉的例子中找出實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在兩個(gè)力的作用下,并不一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。那么,物體受到兩個(gè)力的作用,要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這兩個(gè)力要滿足什么條件?
[實(shí)驗(yàn)]:用兩把彈簧秤拉扯桌上的塑料片,想一想怎樣拉才能使塑料片保持靜止不動(dòng)?
歸納小結(jié):塑料片靜止必須滿足的條件。這兩個(gè)力可能出現(xiàn)的幾種情形(二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一條直線上)并動(dòng)態(tài)顯示最終的結(jié)果(均不能保持靜止?fàn)顟B(tài)):對(duì)第四種情形(二力不在同一物體上)進(jìn)行點(diǎn)撥:將塑料片從中剪斷,變成兩部分,這兩部分能靜止嗎?
結(jié)論:物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個(gè)力必須大小相等,方向相反,并且在同一直線上。
[演示實(shí)驗(yàn)]:手在繩端用力F拉彈簧秤和物塊,使之靜止,觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升,觀察彈簧秤的示數(shù),并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。分析物塊受的兩個(gè)力的大小、兩個(gè)力的方向、兩個(gè)力是否在一條直線上。
通過上述演示實(shí)驗(yàn),歸納:物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件也是這兩個(gè)力必須大小相等,方向相反,并且在同一直線上。得出二力平衡條件。
二、二力平衡的條件
作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,如果大小相等,方向相反,并且在同一直線上,這兩個(gè)力就彼此平衡。將條件歸納成口決:“同物、等大、反向、同線”。
歸納:處于平衡狀態(tài)的物體所受力的合力為零!氨舜似胶獾膬蓚(gè)力的合力為零”
3.二力平衡條件的應(yīng)用
力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用,應(yīng)會(huì)根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個(gè)力是否平衡;或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力,利用二力平衡條件求其中一個(gè)力。
三、二力平衡條件的應(yīng)用
1.利用二力平衡的條件來判斷兩個(gè)力是否平衡。
2.利用二力平衡的條件可求其中一個(gè)力的大小和方向。
3.反饋練習(xí):
1.物體在受到幾個(gè)力作用時(shí),如果保持或狀態(tài),這幾個(gè)力就相互平衡。
2.汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力(填“是”或“不是”)平衡的力。
3.每方十人拔河時(shí),某時(shí)刻繩子靜止不動(dòng),這時(shí)這二十個(gè)人拉繩子的合力是。
4.一個(gè)物體受到的重力是500牛頓,靜止在水平桌面上,桌面對(duì)物體的支持力大小是牛頓,方向是,重力和支持力的施力物體分別是和。
5.在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛,受到的牽引力是200牛。那么,汽車受到的阻力是牛,方向是。
6.質(zhì)量為2千克的物體,靜止懸掛在繩子上,繩子對(duì)物體的拉力是多少牛?若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動(dòng)時(shí),拉力又是多少?(g=9.8牛/千克)
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、考情分析:
運(yùn)動(dòng)和力是安徽中考的必考題,每年至少有兩道題涉及,每個(gè)題型均有涉及,主要在填空題和選擇題中考察,分值為2—8分,考察的知識(shí)點(diǎn)有:慣性、摩擦力、二力平衡、受力分析。
二、學(xué)情分析:
本屆學(xué)生物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,從多次檢測(cè)情況來看,多數(shù)學(xué)生始終沒有掌握一套適合自己學(xué)習(xí)物理的方法,也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,久而久之,有的學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)物理的興趣,課堂上僅停留在聽話不搗亂的表象上。因此,本次總復(fù)習(xí)應(yīng)以激發(fā)興趣為起點(diǎn),從基礎(chǔ)入手,逐步提高,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo):
1、能正確表述牛頓第一定律。
2、理解慣性的意義,能用慣性知識(shí)解釋自然界和生活中的`有關(guān)現(xiàn)象;能說明物體的慣性與物體質(zhì)量間的關(guān)系
3、知道二力平衡條件;能在具體問題中判斷物體是否處于二力平衡狀態(tài);能對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力情況分析;能在具體問題中分析說明哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力,哪兩個(gè)力互為作用力和反作用力等。
4、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件,理解探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)(即二力平衡條件),并能對(duì)該實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論等作出正確的說明。
5、能定性說明滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度間的關(guān)系;能結(jié)合具體問題說明如何增大有益摩擦或減小有害摩擦。
四、復(fù)習(xí)重難點(diǎn):
1、二力平衡條件;能對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力情況分析;能在具體問題中分析說明哪兩個(gè)力是一對(duì)平衡力,哪兩個(gè)力互為作用力和反作用力等。
2、知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件,會(huì)進(jìn)行探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)
五、復(fù)習(xí)過程
。ㄒ唬、運(yùn)動(dòng)和力
1.牛頓第一定律
一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
2.慣性
一切物體都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì),我們把這種性質(zhì)叫做慣性
●慣性是物體固有的一種屬性;
●物體在任何情況下都具有慣性;
●物體的慣性只跟物體的質(zhì)量有關(guān);
●跟物體的運(yùn)動(dòng)情況無關(guān)。
3.平衡狀態(tài)(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變)和平衡力
4.二力平衡條件
同體、共線、反向、等大的兩個(gè)力
5.課本實(shí)驗(yàn)
6.相互作用力與平衡力的區(qū)別
7.總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系
。ǘ⒛Σ亮Γ f )
1.兩個(gè)互相接觸的物體,當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí),在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)的力,這個(gè)力叫摩擦力
2.摩擦力產(chǎn)生條件
3.摩擦力的方向
4.研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素
5.增大有益摩擦的方法
6.減小摩擦的方法
。ㄈ、例題講解
(四)、課堂小結(jié)
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)11
[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]
二力平衡是力一章中的重點(diǎn)之一,也是今后力學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中,為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、重在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略,將課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn),將課堂練習(xí)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來,從而也使學(xué)生感悟物理知識(shí)的價(jià)值所在。
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)技能。使學(xué)生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài);使學(xué)生掌握二力平衡的條件,領(lǐng)會(huì)二力平衡時(shí)的合力為零。
過程與能力。通過探究實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、總結(jié)歸納的能力;通過二力平衡概念及條件的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
情感與態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)、討論,培養(yǎng)學(xué)生合作、交流意識(shí);通過師生活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識(shí)物理學(xué)是源于生活、用于生活,又高于生活的一門科學(xué)。感悟物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的價(jià)值。產(chǎn)生學(xué)好物理,為將來發(fā)展我國(guó)科技事業(yè)打好基礎(chǔ)的意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
二力平衡的條件及應(yīng)用。
[教學(xué)過程]
一、新課引入
師:同學(xué)們,隨著科技的發(fā)展、人民生活水平的提高,兒童玩具也越來越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車,請(qǐng)一位同學(xué)操從汽車在教室里轉(zhuǎn)一圈,其他同學(xué)觀察小汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng):一同學(xué)操從汽車,其他同學(xué)觀察。
師:請(qǐng)同學(xué)們分析小汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有哪些?
學(xué)生:交流。
師:我們把物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)稱為平衡狀態(tài),其他運(yùn)動(dòng)狀態(tài)稱為非平衡狀態(tài)。
學(xué)生活動(dòng):分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時(shí)的受力情況。
師:如果物體受幾個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài),我們就說這幾個(gè)力平衡;如果物體受兩個(gè)力的作用而處于平衡狀態(tài),我們就說這兩個(gè)離平衡,引出課題。
二、新課教學(xué)
屏幕展示:
二力平衡。當(dāng)物體受到二力作用而處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài),就稱這二力是平衡的。(這二力叫平衡力)
分析。平衡力不是一個(gè)力,一般是兩個(gè)力(一對(duì))。
師:根據(jù)二力平衡及平衡力的概念,要判斷物體受到的二力是否平衡,只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。
思考。日常生活中,哪些物體在受平衡力的.作用?請(qǐng)指出哪幾個(gè)力平衡?
學(xué)生舉例:拖在手中的一本書、停在空中的直升飛機(jī)、勻速行駛在水平公路上的汽車等。
師:物體受兩個(gè)離的情況很多,但物體受二力作用時(shí),有時(shí)處于平衡狀態(tài),有時(shí)又不是。如,托在手上的書加速向上運(yùn)動(dòng)、直升飛機(jī)減速下降等。說到這里,我們同學(xué)是否產(chǎn)生了一些疑問?想提出一些問題?
學(xué)生提問:(省略)
師:這些問題歸納起來,就是二力平衡時(shí)應(yīng)該滿足怎樣的條件?下面我們就來探究這個(gè)問題。
猜想:二力平衡時(shí),二個(gè)力可能有什么關(guān)系?
學(xué)生猜想:二力平衡時(shí),二力大小可能要相等,方向可能要相反……
師:下面我們就用桌子上的小汽車來探究它在水平方向受到的兩個(gè)拉力平衡時(shí),大小是否要相等……
屏幕展示:二力平衡時(shí),二力大小是否要相等?
二力方向是否要相反?
二力作用點(diǎn)是否要相同?……
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn):(教師巡視指導(dǎo))
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
(1)知道力的大小,方向,作用點(diǎn)叫力的三要素。
。2)知道力的單位,了解物理學(xué)家牛頓。
2.過程與方法
。1)通過探究實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)和歸納影響力的作用效果的'三要素;
。2)培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn),初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的能力;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)“的基本理念,養(yǎng)成樂于探究身邊物理現(xiàn)象的習(xí)慣,學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決身邊的困難;
。2)具有對(duì)科學(xué)的求知欲,有將自己的見解公開并與他人交流的欲望,認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性,敢于提出與別人不同的見解,也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
力的三要素力的示意圖
【教學(xué)難點(diǎn)】
三要素中作用點(diǎn)對(duì)力的作用效果的影響和力的示意圖的畫法。
【教學(xué)資源】
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材:氣球細(xì)線鉤碼橡皮筋彈簧礦泉水瓶
2.教師演示器材:課件悠悠球拉力計(jì)自制演示力的作用效果影響因素教具
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生了解美術(shù)作品的產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。
2.讓學(xué)生在欣賞中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然,深切體會(huì)藝術(shù)與生活的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):美術(shù)作品的產(chǎn)生離不開生活和創(chuàng)造性構(gòu)思和技巧。
難點(diǎn):如何理解美術(shù)是種“富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教具準(zhǔn)備:多媒體課件及相關(guān)圖片視頻。
學(xué)具準(zhǔn)備:課本,搜集的圖片資料,筆和紙。
教學(xué)過程:
一、引導(dǎo)階段:
1、教師朗讀毛澤東的詩詞《沁園春_雪》,要求學(xué)生在頭腦中想象詩詞中出現(xiàn)的場(chǎng)景。
2、欣賞本課中《江山如此多嬌》作品,比較一下和你想象中的景象有何不同?
綜合詩詞圖片,討論比較異同點(diǎn)。
3、(板書)課題:富有創(chuàng)造力的造型藝術(shù)。
二、講解新課:
1、分析《江山如此多嬌》美術(shù)作品的內(nèi)容,讓學(xué)生討論研究作品里面有哪些祖國(guó)美景。
總結(jié):美術(shù)作品來源于現(xiàn)實(shí)生活。
2、教師介紹《江山如此多嬌》美術(shù)作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作經(jīng)歷。
中國(guó)畫。傅抱石、關(guān)山月合作。1959年為北京新建的人民大會(huì)堂所繪的巨幅山水畫。毛澤東主席親為題句:“江山如此多嬌!碑嬅嫔闲袢諙|升,江山壯麗,表現(xiàn)出新中國(guó)的勃勃生機(jī)。整個(gè)畫面要表現(xiàn)出我們偉大祖國(guó)的風(fēng)貌:近景是江南青綠山川、蒼松翠石;遠(yuǎn)景是白雪皚皚的北國(guó)風(fēng)光;中景是連接南北的原野,而長(zhǎng)江和黃河則貫穿整個(gè)畫面。周總理看了畫稿以后,指示說,畫面還要畫上紅太陽,體現(xiàn)“東方紅,太陽升”之意。周總理說:“畫上紅太陽,也是象征毛主席、共產(chǎn)黨的.領(lǐng)導(dǎo)。”
特敬請(qǐng)毛主席您老人家來揮毫落款。毛主席高興地笑著又說:好好!這時(shí)周總理在傍插話說:主席呀,這是萬事俱備,只欠東風(fēng)啦!毛主席站起來了,傅老忙把醮飽濃墨的筆,送到毛主席手中。毛主席稍一沉思,便揮毫題上‘江山如此多嬌’六個(gè)具有十七帖體又是毛主席自己風(fēng)格的行草大字。
3、欣賞中國(guó)的雪山,云海,日出,長(zhǎng)城,山岳等圖片,討論,藝術(shù)家是如何讓這些景色融入一體的?
總結(jié):美術(shù)作品不是照相寫實(shí),是需要作者的創(chuàng)造性構(gòu)思和獨(dú)特的表現(xiàn)技巧。
三、作業(yè):
談一談自己是怎樣理解“富有創(chuàng)造力的造型藝術(shù)”的?
收集具有家鄉(xiāng)特色的景象,進(jìn)行創(chuàng)作。
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┻^程與方法:
1、能夠搜集事例,感受到生活中的力無處不在。
2、通過一系列活動(dòng),探究力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和形狀的影響,力有大小和方向。
(二)知識(shí)與技能:
1、知道力的普遍存在。
2、知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和形狀的影響,力有大小和方向。
。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀:
喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),并從中體驗(yàn)和感受到樂趣。
教具準(zhǔn)備:
測(cè)力計(jì) 木塊 玻璃球 橡皮泥
教學(xué)過程:
一、激趣引入:
1、提問:你能用什么方法使講桌移動(dòng)嗎?
指名學(xué)生說出方法并讓學(xué)生上來演示。
2、剛才大家想的辦法都使講桌移動(dòng)了,盡管方法各不一樣,但是它們的共同之處都對(duì)講桌施加了一個(gè)什么?(先讓學(xué)生說,學(xué)生很快說出“力”后,板書:力)
二、自主探究:
。ㄒ唬、感受力的存在。
1、你看到力了嗎?力是什么樣子的?(為難學(xué)生,激發(fā)學(xué)生深層次的.思考:力是無形的,我們只能感受到力的存在。)
2、請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,看看你能感受到力的存在嗎?
。1)、(雙手輕輕拿住一根粉筆),感受到力了嗎?
。2)、(用力掰斷粉筆),感受到力了嗎?
3、學(xué)生用鉛筆感受力的存在,試著說出自己的感受。全班交流。
4、打開書40頁,看書上的四幅圖,小組討論,感受力的存在。(學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo))
5、學(xué)生活動(dòng):試著利用身邊的物體感受力的存在,將你們的研究成果展示到黑板上,只要有成果,可以自由上來寫。
7、在我們生活中,你還能感受到力的存在嗎?(可以安排討論)
8、師生共同總結(jié)得出:力無處不在。
9、提問:我站在這兒,有力存在嗎?晚上睡覺時(shí)有力存在嗎?(為難學(xué)生,激發(fā)學(xué)生深層次的思考。進(jìn)一步鞏固力無處不在。)
(二)、力對(duì)物體的影響
1、通過前面幾個(gè)我們感受力的活動(dòng),你發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響?
2、力除了對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有影響,對(duì)物體的其他方面還有影響嗎?
3、(出示橡皮泥)拿這塊橡皮泥,用力捏一捏,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生活動(dòng),教師巡視)
(三)力改變物體的運(yùn)動(dòng)
1、談話:要使彈子(玻璃球)滾動(dòng)起來,滾的快一點(diǎn)或停下來,應(yīng)該怎樣做?
2、學(xué)生活動(dòng)。
3、集體交流。
4、提問:力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有什么影響?
。ㄋ模⒘Φ拇笮『土Φ姆较
1、扳手腕活動(dòng)
。1)、教師提問:邊玩邊思考:獲勝主要靠什么?為什么扳手腕特別費(fèi)勁呢?
(2)、學(xué)生活動(dòng),教師參與指導(dǎo)。
。3)、學(xué)生匯報(bào),全班交流。
(4)、要精確測(cè)量力的大小,就必須使用彈簧秤,下節(jié)課我們要詳細(xì)的研究用彈簧秤測(cè)力的方法。
2、練習(xí)用彈簧稱測(cè)量。(木塊的重力和拉力)
3、總結(jié)得出:力有大小;力有方向。
三、總結(jié)、評(píng)價(jià)
1、你感覺你這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣?為什么?
2、、小游戲
雙方各伸出一只腳,頂在一起;都伸出一只手,也拉在一起,用力將對(duì)方拉向自己。(課外延伸)
板書:
無處不在
力(在哪里) 能改變物體的形狀、運(yùn)動(dòng)
有大小、方向
《力》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1》第3章第4節(jié)內(nèi)容的第一課時(shí)。“力的合成”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究多個(gè)力的合成問題,是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化,又是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。而它所涉及的等效替代思想,和矢量運(yùn)算法則也貫穿于后續(xù)學(xué)習(xí)之中。因此這節(jié)內(nèi)容在整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)中,具有十分重要的地位。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
高一學(xué)生剛接觸矢量,對(duì)矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識(shí),沒有任何生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,以前有的只是對(duì)如質(zhì)量、時(shí)間等標(biāo)量的代數(shù)運(yùn)算。所以對(duì)他們來說,研究力的合成定則是一個(gè)難題,教學(xué)過程中注重老師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”,體現(xiàn)老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則,淡化“教”,加強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)、交流、討論,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),猜想、設(shè)計(jì)方案、探求規(guī)律,使學(xué)生始終處于積極探求知識(shí)的過程中。另一方面充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高整個(gè)課堂教學(xué)的效果,達(dá)到難忘課堂的目的。
三、設(shè)計(jì)思想
1.教法
、僬T導(dǎo)思維法;②實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;③分組討論法等
2.學(xué)法
①對(duì)比觀察法;②實(shí)驗(yàn)歸納法;③科學(xué)推理法等
四、教學(xué)目標(biāo)
。1)掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點(diǎn)力概念
。2)能夠通過自主實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。
。3)培養(yǎng)學(xué)生提出問題,猜想假設(shè),設(shè)計(jì)方案、自主探究和交流總結(jié)的一般科學(xué)探究的能力。
(4)體會(huì)科學(xué)規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)作風(fēng)
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.滲透“等效替代”的物理思想
2.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)“平行四邊形定則”
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)設(shè)情境,問題驅(qū)動(dòng)
課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的智慧活動(dòng),引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題的求索。教師在課堂中,應(yīng)致力于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智慧特征,創(chuàng)設(shè)問題情景,將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列動(dòng)態(tài)的問題探究,讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中得到發(fā)展。
教學(xué)事件1:引入
師:大家都聽說過三個(gè)和尚沒水喝的故事,說的是三個(gè)和尚都不肯出力,所以沒水喝。這幅漫畫中三個(gè)和尚都出力了,是不是就一定有水喝?請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上來試一下。
師:大家可以看到,雖然三個(gè)男生拼盡全力,水桶卻寸步難行。為什么會(huì)這樣,這就涉及到我們今天所要探討的內(nèi)容。
設(shè)計(jì)說明:通過大家熟悉的“故”事“新”說,利用漫畫和小游戲造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突,成功設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)事件2:合力與分力的概念
展示生活中的兩個(gè)力提一個(gè)水桶和一個(gè)力提水桶的圖片,請(qǐng)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述。
通過師生對(duì)話的方式得到:一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同,引入物理學(xué)重要思想方法——“等效替代”,從而引出合力與分力的概念。已知分力求合力的過程叫力的合成。
設(shè)計(jì)說明:通過生動(dòng)的圖片和實(shí)例展示,讓學(xué)生得以從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)自然過渡,從而引出合力,分力、力的合成的相關(guān)概念,使得教學(xué)過程自然、有趣,有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和引用。
2.自主探究,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)科學(xué),以實(shí)驗(yàn)為主要探究手段的探究式教學(xué)包括六個(gè)基本要素:提出問題→猜想與假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)操作→得出結(jié)論并論證→交流與評(píng)價(jià)。
教學(xué)事件3:探究不同情況下合力的大小分力的大小關(guān)系
師:在這里,合力的大小與兩個(gè)分力的大小之間是什么關(guān)系?同學(xué)們猜猜看?
生:F=F1+F2? 師:他的猜想是否正確,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個(gè)重錘來驗(yàn)證一下,注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
。◣熝惨,提示豎直拉)
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,驗(yàn)證猜想正確。
師:剛才我們豎著拉,現(xiàn)在我們斜著拉,在這種情況下,F(xiàn)=F1+F2嗎?同學(xué)們做做看,注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得到F1+F2>F 師引導(dǎo)學(xué)生得出:合力的大小不僅僅與分力的大小有關(guān),還與分力的方向有關(guān)。
設(shè)計(jì)說明:充分利用“教學(xué)事件2”生活中的實(shí)例展開實(shí)驗(yàn)探究。雖然只是兩個(gè)小小的探究實(shí)驗(yàn),卻囊括了探究式教學(xué)的六個(gè)基本要素,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程,在潛移默化中發(fā)展科學(xué)探究能力,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。同時(shí)利用親歷事實(shí)打破學(xué)生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢(shì),讓學(xué)生自發(fā)自覺的意識(shí)到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關(guān),還與分力的方向有關(guān),激發(fā)起他們探究的欲望,讓下面的探究實(shí)驗(yàn)成為順理成章的事。
教學(xué)事件4:探究平行四邊形定則
教師提供學(xué)生:橡皮筋、測(cè)力計(jì)、直尺、白紙等器材,學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),自行探究不在同一直線上的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力和分力之間有什么關(guān)系。
環(huán)節(jié)1:各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)說明:在這個(gè)環(huán)節(jié)中一開始故意不給出引領(lǐng)問題,目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí),而后再給出問題,讓學(xué)生反思自己的實(shí)樣設(shè)計(jì)思路和方案,學(xué)生的體會(huì)可能更為深刻。
環(huán)節(jié)2:結(jié)合ppt上的問題,匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案
要求學(xué)生結(jié)合問題,重新審視方案,整理思路,匯報(bào)方案。學(xué)生面對(duì)方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),師生互動(dòng),生生互動(dòng),共同完善方案。在探究過程中,對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題,教師及時(shí)通過多媒體展示給學(xué)生共同分析討論,讓學(xué)生通過深入 討論、評(píng)價(jià),切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。討論的核心問題有:
(1)如何保證合力分力等效
。2)如何記錄分力的方向和大小
。3)如何記錄合力的方向和大小
環(huán)節(jié)3:教師展示學(xué)生的.實(shí)驗(yàn)成果(3個(gè)力的圖示)師提問:同學(xué)們基本上都已經(jīng)畫出了3個(gè)力的圖示。現(xiàn)在分力與合力之間的關(guān)系就轉(zhuǎn)化為這幾條有向線段之間的關(guān)系。這幾條線段之間有什么幾何特征?畫畫看,連連看。
環(huán)節(jié)4:驗(yàn)證猜想
由學(xué)生做出以分力為鄰邊的平行四邊形的對(duì)角線,看與合力是否符合。由學(xué)生匯報(bào),并對(duì)不同的驗(yàn)證方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
環(huán)節(jié)5:學(xué)生自主總結(jié)歸納平行四邊形定則,教師用尺規(guī)范作圖。補(bǔ)充、升華:
(1)平行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成(趁機(jī)介紹共點(diǎn)力)
。2)平行四邊形定則不僅適用于力的合成,它適用于一切矢量的運(yùn)算
設(shè)計(jì)說明:讓學(xué)生通過操作強(qiáng)化合力與分力的概念,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題,進(jìn)行猜想和假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究過程。學(xué)生對(duì)于怎樣記錄力會(huì)有不同的觀點(diǎn),這是很正常的,這里的處理方法是讓學(xué)生帶著這些疑問去實(shí)際操作,比較評(píng)價(jià),在實(shí)踐中找到最科學(xué)的方法。實(shí)驗(yàn)的過程中,倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法,大膽猜想,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,從而鍛煉學(xué)生的能力。
3.互動(dòng)合作,重視建模
模型作為物理學(xué)的研究對(duì)象,它不僅具有高度的抽象性,還具有廣泛的代表性。學(xué)生所學(xué)的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系;解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程?梢娔芡高^現(xiàn)象識(shí)別和發(fā)現(xiàn)模型、建立正確或合理的模型,是解決物理問題的關(guān)鍵所在。
教學(xué)事件5:反饋應(yīng)用
1.已知兩個(gè)力大小分別為3N和4N,用圖示法求這兩個(gè)力夾角為60°、90°、120°、150°時(shí),合力的大小。
投影展示學(xué)生結(jié)果
師提問:⑴觀察數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
、颇芊竦贸龊狭Φ娜≈捣秶?
⑶合力一定比分力大么?
設(shè)計(jì)說明:通過三組力的合成問題的作圖和分析 ,再次強(qiáng)化力的合成所遵循的平行四邊形法則,并從中找出合力和分力的關(guān)系,得到合力的取值范圍.。
2.要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋“三個(gè)和尚沒水喝”的原因,并啟發(fā)得到求三個(gè)力的方法
師:回到上課開頭的小游戲,如果三個(gè)男生施加的力的大小是相同的,相鄰的兩個(gè)力之間的夾角為120°,你能否應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí),解釋一下水桶寸步難行的原因?
生充分討論,建模,得出結(jié)論。
設(shè)計(jì)說明:首尾呼應(yīng),既達(dá)到運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的目的,加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,更重要的是鍛煉了學(xué)生在研究實(shí)際問題時(shí),要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質(zhì)的特征、對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)化和理想化處理,從而建立合理的物理模型的能力。
七、教學(xué)反思
這是一堂規(guī)律教學(xué)課,物理規(guī)律的教學(xué)過程,一般來說應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的過程。本節(jié)課也正是遵循了這樣的教學(xué)過程。
1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
本堂課教師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,設(shè)置懸念,適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。例如在引入新課時(shí)的“三個(gè)小和尚沒水喝”的小游戲,以及提前拍好兩人互成角度拎水桶和一人單獨(dú)拎水桶的圖片讓學(xué)生感受合力與分力的關(guān)系,生動(dòng)形象。由此提出問題,激發(fā)他們探求新知識(shí)的興趣。2.引領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來探索物理規(guī)律
這節(jié)課在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上以學(xué)生為探索者,教師做引路人。按照“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,實(shí)驗(yàn)作手段,問題為線索”的構(gòu)想,采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。
在內(nèi)容的安排上,分成了兩大塊:一是關(guān)于合力、分力、力的合成概念,二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中,分成三個(gè)層次來展開教學(xué):首先是讓所有學(xué)生用鉤碼和彈簧測(cè)力計(jì)模擬拎水桶的情境,讓學(xué)生初步體會(huì)合力與分力之間不是代數(shù)相加的關(guān)系,然后讓學(xué)生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測(cè)力計(jì)等器材設(shè)計(jì)方案,精確探究合力與分力的關(guān)系,最后在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上深入探究分力僅方向變化時(shí)合力如何變化的問題加深學(xué)生對(duì)合成法則的理解。這樣處理使整個(gè)課堂教學(xué)的線路和層次非常清晰,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。
在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上,首先由學(xué)生發(fā)言提出方案,然后老師點(diǎn)評(píng),師生互動(dòng),共同完善方案,同時(shí)教師向?qū)W生點(diǎn)明操作中的一些注意點(diǎn)。在探究過程中,對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問題,再拿出來共同分析討論,改進(jìn)后鼓勵(lì)他們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后得出結(jié)論。這樣的一個(gè)過程對(duì)學(xué)生來講也許會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論
本堂課在教學(xué)事件4的環(huán)節(jié)5就力的合成的平行四邊形定則的使用條件以及相關(guān)的共點(diǎn)力的概念進(jìn)行了討論說明。
4.引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律 借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論,使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問題討論,深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解,逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法;幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上,逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法,逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。
最后在課堂教學(xué)中,要重差異,滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求;“投其所好”,適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需要;延遲判斷,給予學(xué)生感悟的時(shí)間與空間;等待時(shí)機(jī),找準(zhǔn)學(xué)生的思維突破口;“苦中作樂”,增強(qiáng)學(xué)生的取勝的信念;“玉汝于成”,幫助學(xué)生獲得成就感;“驚心動(dòng)魄”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣;“眾志成城”,激勵(lì)學(xué)生合作探究的熱情;“和諧共處”,營(yíng)造師生知情交融氛圍。最終實(shí)現(xiàn)在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)通中的“課堂文化”,達(dá)到知情融合的難忘課堂的目的。
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