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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《螳螂捕蟬》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思1
xxxx年3月14日星期一下午第一節(jié)，我們班開展了“同讀《螳螂捕蟬》的故事談?wù)劯惺堋钡闹黝}活動。
3月10日星期四上午第二節(jié)和第三節(jié)課，海南省教育研究培訓(xùn)院的王琴玉老師給我們學(xué)校的六（6）班同學(xué)上了《螳螂捕蟬》這節(jié)課，聽了王老師的課，讓我感觸頗深，王老師以游戲的'方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊扣課文及課后習(xí)題，緊抓讀、練、說、背、寫。王老師的幽默，語言充滿童趣，讓學(xué)生喜歡，學(xué)生上了一個課時，還想讓王老師再上下去把課文上完。
3月11日星期五上午第四節(jié)課，聽了王老師精彩的課，我也想給我們的同學(xué)讀了這篇故事。我事先找到了《螳螂捕蟬》的古文、譯文以及故事，課堂上組織學(xué)生讀，并把自己的感受寫在小練筆本上。
3月14日星期一下午第一節(jié)課就進行分組交流討論，同時由一組學(xué)生來主持，分別從故事內(nèi)容的概括和讀故事的感受這兩個方面來談，小組先討論，可以聯(lián)系自己生活中的事例來談，也可以評論故事中的人物，還可以品評故事的語言等等，小組長負責(zé)組織，組內(nèi)每個同學(xué)都要進行發(fā)言，組內(nèi)寫字漂亮的同學(xué)負責(zé)整理和記錄，組內(nèi)畫畫好的同學(xué)負責(zé)配上圖畫和花邊，其他同學(xué)要把小組討論發(fā)言時讓你印象最深刻的寫在日記本上。
最后再請小組代表來發(fā)言，請小練筆上讀書感受寫得好的同學(xué)上來展示，請日記本活動感受寫得好的同學(xué)也上來展示。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思2
故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設(shè)計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。
1、 作品感受法。
學(xué)完課文最后一小節(jié)，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。
昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結(jié)果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。
欽此
【學(xué)完文章，如果問學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮系脑挘么蟮览�，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話，會在原有認知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機械。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結(jié)局，表明了吳王對少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】
2、人物命名法。
吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。
【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環(huán)生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經(jīng)意的設(shè)計，有力地幫助學(xué)生用最簡潔的語言提煉了少年的形象。】
3、 想象對話法。
為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問。
【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時吳國的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn)，打濕了衣服引起吳王的`注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過細節(jié)盡在不言中�！�
《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客�！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時選擇的一個視角，雖小卻經(jīng)目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時，我抓住課文的'“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達能力。
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《螳螂捕蟬》教學(xué)反思4
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的'事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生。
通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計的教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認知規(guī)律、年齡特點，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思5
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學(xué)生實現(xiàn)語言積累的目的。
針對文本及學(xué)生特點，我在課堂上做了如下工作：
1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！睅е嬉蓡栕灾魈骄�，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進行鋪墊。
2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
3.抓住中心，啟發(fā)個性展示。
20xx版課標指出，閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。
4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。
古詩文的教學(xué)，我個人一直都認為，學(xué)校的古詩文課堂就是要幫助學(xué)生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學(xué)生根據(jù)注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動腦筋做到的。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思6
在教學(xué)這一課之前，我參考了很多網(wǎng)上其它教師的教學(xué)設(shè)計與反思，直覺上總感覺不是很好。反復(fù)讀、講故事、組織學(xué)生表演，這樣的設(shè)計好像很熱鬧，可到底有什么意義？這樣的課堂目標指向哪里？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因為這個故事的簡單導(dǎo)致教師對文本的分析不夠，導(dǎo)致對教學(xué)目標把握不夠到位。
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
在教學(xué)第一個問題時，我結(jié)合練習(xí)冊指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解惑，并指導(dǎo)復(fù)述。第二、三個問題的教學(xué)是本課的重點，我通過問題驅(qū)使的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自學(xué)，而后進行交流指導(dǎo)。通過對人物心理的分析讓學(xué)生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正潛伏著禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運、冒死直諫的`勇氣。學(xué)生通過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然后，再次分角色表演，讓學(xué)生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結(jié)出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開來，教育學(xué)生在勸說別人特別是勸說長輩時更要注意說話的技巧。
遺憾的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對于這篇文章的朗讀指導(dǎo)在課堂上也有所欠缺了，學(xué)生的分角色朗讀，也沒有落實。似乎一堂課的時間還并不夠。很是矛盾，給予學(xué)生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學(xué)中摸索，解決的大問題。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思7
語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準他人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從同學(xué)閱讀心理動身，根據(jù)教材自身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，布置了聽、說、讀等語文實踐活動，使同學(xué)在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標還是達到了。同學(xué)對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來，這也許是因為我的'教學(xué)機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時地前進。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思8
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個要完成的任務(wù)，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習(xí)以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進行了課堂教學(xué)。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長遠了。加之研修營讀過語用學(xué)，前段時間讀過本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識，似乎有點開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的“紅顏知己”；語文課堂教學(xué)，不再過多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應(yīng)該承載的，而非語文一人承擔(dān)，課堂上不必太過于牽強于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫的？語用意義是什么？作者是通過什么來表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？
今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的.小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思9
今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標�；谶@一點，讓學(xué)生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。
現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。
對于第1、2兩個目標，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學(xué)生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么。學(xué)生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
本課的重點環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學(xué)生說，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的.吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道�。”容^下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學(xué)生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。
對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法！
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思10
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。
一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學(xué)們個個躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的.利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個時候已經(jīng)不需要老師再做過多的引導(dǎo)了。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思11
首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
一、放下負擔(dān)，輕裝上陣
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當(dāng)一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來�，F(xiàn)在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔(dān)，也許才能更好地展現(xiàn)自我。
二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。
要更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的'作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。
三、追隨內(nèi)心
當(dāng)我還是小學(xué)生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。
之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔(dān)越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？
在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思12
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動有趣，寓意深刻。
學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計上著重體現(xiàn)以下兩點：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實錄一個片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的`問題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？
生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰還說？
生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。
生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思13
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構(gòu)建板塊
語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡啊！
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛�。ū娦Γ�
接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學(xué)生走進那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請看實錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造
在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一是依據(jù)課本的語言發(fā)展學(xué)生的語言�！罢n文無非是個例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的`臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。實踐證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。
在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價！多么有激勵作用的評價！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思14
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學(xué)生的'提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。
2、遺漏一個環(huán)節(jié)：
備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。
3、忽略了幾個問題：
（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
�。�2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；
�。�3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。
當(dāng)我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思15
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設(shè)計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對話，理解語言，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂。
如，為進一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個小組推選兩位同學(xué)，一個當(dāng)少年，一人當(dāng)吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的.渴求，學(xué)生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來。在表演之后，我引導(dǎo)學(xué)生展示的小組進行評價，及時鼓勵肯定他們的學(xué)習(xí)成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。每個人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。片刻之后，每個小組都設(shè)計了示意圖，而且各有特色。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點燃了。
課后，我也布置了一個合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時，他會怎么對大臣們說才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設(shè)計一個講話稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。
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