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按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思1
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的.閱讀期待。
進(jìn)入中高年級后，語文教材有一個特點(diǎn)，即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字，真正達(dá)到學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山————再往里走————走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，可以是對重點(diǎn)詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是通過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫助下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思2
《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……
本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此基礎(chǔ)上記誦積累，再進(jìn)行對“知音”的解讀。
理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。然后花了一定時間對課文進(jìn)行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。
古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話：“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。
在教學(xué)過程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那�，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。
一堂課下來，首先一點(diǎn)，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系�？傊虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見。
審視自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進(jìn)行透視：
本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。
本文是文言文，學(xué)生初次見識文言文，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？因?yàn)橹綦y覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。
閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨(dú)中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點(diǎn)放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想，走進(jìn)這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……
對于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明了，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的情緒。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動作用。
這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。但我有個習(xí)慣，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，因?yàn)槊看味寄苡行碌撵`感加進(jìn)來，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了，這樣才舒服。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌，在多個環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。充分的`準(zhǔn)備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地改變?nèi)∩岬姆较�，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。
理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達(dá)方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢？老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。
教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。
教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進(jìn)入了知音的精神世界。
教學(xué)中，追求本色語文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不耍花架子，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來。為此，在課前我為每桌都準(zhǔn)備了字典等工具書，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果。
與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個收獲。我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課前與學(xué)生親切、隨意地交流，和學(xué)生共同進(jìn)行古詩背誦競賽，完全打消了學(xué)生因?yàn)榕R時抽班級而產(chǎn)生的陌生感，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗(yàn)、對話、聯(lián)想中，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心。
但是認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：
學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有及時指出。種。種原因，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了。
課堂調(diào)控的能力有待于加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變能力不夠，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)語言的精練需要進(jìn)一步提高。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有達(dá)到最凝練的效果，影響了課的精彩。
因?yàn)槭切碌氖谡n形式，無法提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延伸閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但可惜因?yàn)闀r間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識，這也是我本節(jié)課的一個遺憾。
課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)老師，是他的多次指點(diǎn)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了許多、清楚了許多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細(xì)節(jié)，包括一句評價學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了許多，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、持久鼓勵，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思3
我從事了多年的初中政治教學(xué)工作，我一直在思考：學(xué)生在不同的情況下，一般會處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的方式予以幫助，并能收到實(shí)效。同時自己在教育教學(xué)中的行為究竟可能會給學(xué)生帶來什么樣的影響。通過不斷的反思，我認(rèn)為面對現(xiàn)在的學(xué)生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學(xué)生是和尊重學(xué)生、信任學(xué)生連在一起的。學(xué)生需要老師的`撫慰，盼望老師的理解，同時更害怕受到來自老師的傷害。所以和學(xué)生相處，必須用真心去接納學(xué)生，用真情去投入，并且對象是全體學(xué)生。我相信扎實(shí)的基本功、高尚的敬業(yè)精神加上教師自身的人格魅力，那么這樣的教師一定會被學(xué)生所承認(rèn)，一定會受學(xué)生愛戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進(jìn)行不斷反思，并且在反思中逐步成長并走向成熟。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，作為教師必須著眼于自己教學(xué)行為的改進(jìn)，通過自己對教育教學(xué)活動的自我覺察，來達(dá)到或提高自己的教育教學(xué)效能。在從教的兩年當(dāng)中，本人就一直在進(jìn)行教學(xué)反思，以求促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。有人說："課堂教學(xué)是——一門遺憾的藝術(shù)"，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我們"不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾"就是這個道理。平時在教案書寫中，除了符合學(xué)校要求外，我力求形成自己的特色。每份教過的教案，我都會認(rèn)真的回顧并進(jìn)行診斷，開出教與學(xué)的"病歷"，并且對這些"病理"進(jìn)行分析、交流，最后發(fā)現(xiàn)并提出解決這些教學(xué)"病理"的對策。"他山之石，可以攻玉"，平時我還非常珍惜并利用進(jìn)修等渠道觀摩其他教師的課，并爭取與他們進(jìn)行對話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，分析他們是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁匆@樣組織課堂教學(xué)。同時與自己的課進(jìn)行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。
時代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的政治課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問一答多，學(xué)生探討研究少；教師啟動問題多，學(xué)生啟動問題少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面"另辟蹊徑"、"獨(dú)出心裁"，讓課堂教學(xué)活起來。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思4
按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應(yīng)用題的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時我從平均分問題入手，然后導(dǎo)入到按比例分配。這樣導(dǎo)入，既體現(xiàn)了按比例分配的根源，課堂內(nèi)容還由易到難，過渡比較自然，學(xué)生容易接受。本節(jié)課主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
一、及時反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的.抽象概括能力。
教學(xué)例題時，我讓學(xué)生及時反思解決問題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導(dǎo)概括得出按比例分配應(yīng)用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數(shù)，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數(shù)的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)健：把比轉(zhuǎn)化成各部分量占總數(shù)量的幾分之幾。教學(xué)中，不僅僅滿足于例題會解決，更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養(yǎng)。
二、變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力。
為了讓學(xué)生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)做到由易到難，層層深入。例如，挑戰(zhàn)題：一個等腰三角形的底角和頂角度數(shù)之比是2：1，求頂角是多少度？讓學(xué)生學(xué)會審題，找到三個角的度數(shù)之比，并能靈活運(yùn)用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學(xué)生的思維水平，加深學(xué)生對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思5
《小鳥和牽�；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語文第三冊第8課的一篇童話，課文生動有趣，貼近學(xué)生的生活。通過教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)地讀、不同形式地朗讀中加深了對課文的理解，現(xiàn)具體反思如下：
一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
（一）引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文切實(shí)可行。
朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中，我覺得初讀課文時，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，提高了教學(xué)效率。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確，就更別說讀通順了，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書水平，就此環(huán)節(jié)我覺得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：
1、同桌互讀即一對一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因?yàn)檎n堂時間有限，教師精力有限，沒辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足。
2、學(xué)生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯誤，對自己的朗讀也是一種提高。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽。才能夠找到別人讀錯的地方，這對聽者來說也是讀、識字和思考的過程。
（二）閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
本課中有一環(huán)節(jié)，也是課后訓(xùn)練：讀句子，并仿照句子說一句話。主要是要求學(xué)生仿說句子的語氣，體會說話時如何用上請求的語氣。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的`進(jìn)行了說，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣。通過此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會了說話者的心情，更重要的是充分的練說積淀了學(xué)生的語感。語感具有經(jīng)驗(yàn)性，要從低年級開始反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語感實(shí)踐的機(jī)會，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。
（三）有感情朗讀落到了實(shí)處。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，我覺得在今后的朗讀中，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練。利用語文課以外的時間如晨讀、自習(xí)課等時間，拓寬閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀。
二、不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)過程中也存在著一定的不足，課前沒有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽�；ㄟ@些植物的生長特點(diǎn)。現(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒有見過這些植物，并不了解它們的生長特點(diǎn)，所以開始讀課文時有的學(xué)生并沒能很好地理解課文內(nèi)容。通過老師介紹，才對課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識。
今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié)，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思6
《標(biāo)準(zhǔn)》指出："使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系"，"數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)"。目的是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。
體會教學(xué)的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實(shí)背影、挖掘數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，使教學(xué)內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)，有利于學(xué)生自主探索。通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問題情景，把問題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情景中的問題，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。
例如：把按比例分配實(shí)心球、按比例計(jì)算兒童的頭高、零花錢的`分配等，這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學(xué)活動，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中。在討論分配籃球時，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認(rèn)為男生多分，女生少分，有的認(rèn)為女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學(xué)們各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊(duì)的同學(xué)感到不公平，給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的矛盾沖突，引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設(shè)計(jì)我是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，身邊到處有數(shù)學(xué)，其次以問題調(diào)動學(xué)生思考。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思7
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、完善，沒注意到學(xué)生的個體差異和知識經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的`連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點(diǎn)。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思8
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨(dú)特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀，接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導(dǎo)研讀前三自然段
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因?yàn)榇缶V中規(guī)定的"閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的'閱讀習(xí)慣"，"閱讀能力"和"閱讀習(xí)慣"就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會這樣和諧友好？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段，這是扶的過程，最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀，為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。"開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在"放"的過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。
學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思9
由于“規(guī)則”對于三年級學(xué)生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學(xué)活動中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說教方法，以活動為載體，營造學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。首先通過一個游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)、了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性；其次，以各種方式匯報(bào)課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性；最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)則考場，明辨是非。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實(shí)現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。
教學(xué)開始，我首先以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做“掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一
名沒有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要。通過親自實(shí)踐，明確了游戲中規(guī)則的必要性。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。
教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會等不同的.地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法到生活中去尋找規(guī)則、發(fā)現(xiàn)規(guī)則。實(shí)地的收集和記錄體驗(yàn)給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。在課堂小組討論交流匯報(bào)規(guī)則環(huán)節(jié)中，我以課件出示學(xué)習(xí)討論規(guī)則：A、認(rèn)真傾聽小組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果；B、討論聲音不要太大；C、組長按表格要求整理材料，匯報(bào)時內(nèi)容盡量不重復(fù)。這個課堂細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)規(guī)則無處不在，在課堂教學(xué)的每個步驟中滲透規(guī)則，以便將遵守規(guī)則落到實(shí)處。在討論活動中，兒童有機(jī)會運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。通過討論和交流，學(xué)生對規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識發(fā)展到“一般”認(rèn)識，真切地感受到生活離不開規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學(xué)生主動參與的課程。
課堂上，我還展示了一組以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標(biāo)示牌；這些以學(xué)生學(xué)校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規(guī)則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中找到規(guī)則，對比自己的行為，從而引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和認(rèn)知，引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)生活中用實(shí)際行動做一個遵守規(guī)則的孩子。
在引導(dǎo)學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說說你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過程中，學(xué)生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點(diǎn)有所認(rèn)識，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。在活動中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，他們的獨(dú)立性及個性都得到了發(fā)展。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把“規(guī)則意識”落到實(shí)處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活。
課堂最后的游戲規(guī)則小警察，可以說是全課的點(diǎn)睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂趣，理解規(guī)則是很有用的。學(xué)生在活躍而有序的游戲中，加深了對規(guī)則的認(rèn)識，從而進(jìn)一步做到心中有規(guī)則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在著不完美的地方。如：教學(xué)時我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地追求教學(xué)內(nèi)容的完整流暢，有時忽略了與學(xué)生的交流。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒能采取妥善保護(hù)孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。
另外對于課堂中的突發(fā)情況，我沒能做好提前預(yù)設(shè)，更沒有在課堂中做一個積極的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，處理問題不夠靈活，應(yīng)變力較為薄弱。比如：在讓小組合作
分類匯總并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時，由于三年級學(xué)生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預(yù)設(shè)時間”內(nèi)完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，當(dāng)我巡視輔導(dǎo)三個小組后發(fā)現(xiàn)比較“費(fèi)時費(fèi)力”時，我沒有再努力做耐心恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是“當(dāng)機(jī)立斷”“取消”小組合作匯報(bào)討論結(jié)果這一環(huán)節(jié)，直接請幾位學(xué)生“根據(jù)需要”匯報(bào)了“我想要的結(jié)果”，雖然學(xué)生興趣濃厚達(dá)到了“預(yù)期目的”，但我的小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實(shí)處，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。
雖然這些問題都只是本堂課的一點(diǎn)瑕疵，沒有影響到整堂課的教學(xué)實(shí)效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思10
《想別人沒想到的》這篇課文是小學(xué)三年級下冊第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內(nèi)容描寫的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出駱駝最多，徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。
試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng)容易理解，但感受不會很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對周圍世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識，從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛動腦的習(xí)慣，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個環(huán)節(jié)，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的.故事（假如給你一張紙，一支筆，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出最多的人。）孩子們的答案五花八門，浣睿說：“我畫一架飛機(jī)，從飛機(jī)上走下來許多人�！睆堄铨堈f：“我畫一條路，再畫許多腳印�！�
盧穎說：“我畫一個地球，地球上居住了很多人。”……其中，給我印象最深刻的是機(jī)靈鬼黃樂說的：“我畫一家婦幼保健院，再畫一個媽媽在生小孩子。”多么富有想象力的答案，我暗自竊喜，看來我們班的孩子還是愛動腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事（生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過的故事）學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。
隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時想到的一些好點(diǎn)子記錄下來。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思11
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物（狼和鹿），課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂。生字詞也不難，容易掌握。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，大概知道這是生物鏈的故事，但是，讓學(xué)生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為"功臣"，稱鹿為"禍?zhǔn)?的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因
我按"由圖及文，引發(fā)思考"的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學(xué)生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢？以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。
（課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離，如果單是老師的講解，學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的'凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。）
2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。
進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問："同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時此刻，你們最想問的是什么？"待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
（森林前后的圖文對照后，學(xué)生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？學(xué)生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時我適時的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從提出問題開始，讓學(xué)生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點(diǎn)去理解，去體會，去感悟。學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動，通過對比朗讀、引讀。"數(shù)字比較，深入探究"的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對比，計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難？
3、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難？
學(xué)生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？使學(xué)生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護(hù)鹿群。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我們按"由文悟理，提高認(rèn)識"的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用"因?yàn)椤浴?的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為"功臣"，稱鹿為"罪魁禍?zhǔn)?的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。
盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是"禍?zhǔn)?，上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r，引得過度，使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時總是擔(dān)心時間不足，很多學(xué)生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機(jī)會。沒有做到讓學(xué)生各抒己見。而且我對學(xué)生不了解，沒能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學(xué)生會怎樣呢？這就不得而知了。
在今后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思12
我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話："一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情"，所以說"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學(xué)當(dāng)中的"情"猶如教與學(xué)雙邊活動的"催化劑"，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個"情感的課堂"，雖然《燈祭》一文從題目來看它的`感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸�？鞓飞仙�，因?yàn)槲矣X得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。
因此在教學(xué)時我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語文的"人文性"，而忽視了它的"工具性"。對于作者的寫作技巧，語言表達(dá)等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如"因?yàn)橛辛四辍陝t妖嬈迷人了。"這段排比句式的寫法對表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語文知識的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語文就是為了用語文，文本是例子，是學(xué)生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容：
第75頁的例5及相應(yīng)的“試一試”，“練一練”，練習(xí)十四第1~4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：理解按比例分配實(shí)際問題的意義，運(yùn)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實(shí)際問題。
2、過程與方法：由具體到抽象，掌握按比例分配解決問題的方法。
3、情感與態(tài)度：在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
理解按比例分配實(shí)際問題的意義，掌握解題的關(guān)鍵。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入：出示例5中的實(shí)物圖。
【提問】：圖中共有30個方格，平均分成兩份，一份涂上黃色，一份涂上紅色，每種顏色涂多少格？如果紅色涂20格，黃色涂10格，紅色與黃色方格數(shù)的比是多少？
【強(qiáng)調(diào)】：在實(shí)際生活中，有時并不是把一個數(shù)量平均分，而是按一定的比來分配。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——按比例分配的實(shí)際問題。板書課題：按比例分配的實(shí)際問題
二、探究新知：
1、教學(xué)例5
【提問】：3：2要表示的哪兩個數(shù)量的比？這兩個數(shù)量有什么樣的聯(lián)系呢？
【思考】：紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，還可以怎么理解？
�。�1）學(xué)生討論：
A、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，就是把30個方格平均分成5份，其中3份涂紅色，2份涂黃色。
B、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，紅色方格占總格數(shù)的3/5，黃色方格占2/5。
C、紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2，也就是紅色方格數(shù)是黃色方格數(shù)的3/2，或是黃色方格數(shù)是紅色方格數(shù)的2/3。
�。�2）解答例5。
�、賹W(xué)生嘗試，用學(xué)過的知識來解答，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明自己你的想法？
�、谡故痉椒�
方法
一、3＋2=5 30÷5×3
30÷5×2
方法
二、30×（3/2+3）
30×（2/2+3）
方法
三、30÷（1＋2/3）
方法
四、30÷（1＋3/2）
�。�3）比較一下這幾種方法中哪種方法更好一些？為什么？（第二種方法好，好想好算。）
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行第二種方法的進(jìn)一步研究：
紅色與黃色方格數(shù)的比是3∶2，就是說，在30個方格里，紅色方格數(shù)占3份，黃色方格數(shù)占2份，一共是5份，也就是說紅色方格占總格數(shù)的，黃色方格占。
（4）如何進(jìn)行驗(yàn)證方法的正確與否？
學(xué)生討論后回答：
A、可以把求得的紅色和黃色方格數(shù)相加，看是不是等于總方格數(shù)�；蛘呖梢园亚蟮玫募t色和黃色方格數(shù)寫成比的形式，看化簡后是不是等于3∶2。
B、可以涂一涂，進(jìn)行驗(yàn)證。
2、教學(xué)例5后的試一試。
出示試一試。 【提問】：1：2：3表示哪幾個數(shù)量之間的比？一共有6份，三種顏色的方格數(shù)各占方格總數(shù)的幾分之幾？大家會解答嗎？
學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演。學(xué)生說解題過程。師根據(jù)學(xué)生回答板演。
3、討論與歸納：
（1）觀察我們今天學(xué)習(xí)的兩道題目有什么共同特點(diǎn)？
已知總數(shù)量和各部分量的比，求各部分量。
�。�2）怎么解答？
求總份數(shù)，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，最后求各部分量。
�。�3）我們把具備上述特點(diǎn)，用這種特定方法解答的分配問題叫做“按比例分配”應(yīng)用題．
�。�4）【提問】：分誰？怎么分？
【板書】：把一個數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配．
三、鞏固練習(xí)：
1、練一練第一題
學(xué)生獨(dú)立解答，指名板演。完成后集體訂正，讓學(xué)生說說解題思路。
2、練一練第二題
【提問】：分配的是什么？按照什么要求來分配？
【指出】：把180塊巧克力按照三個班的人數(shù)來分配，就是把180按照35：31：24來分配。
3、練習(xí)十四第1題。
4、練習(xí)十四第4題
【提問】：三角形的內(nèi)角和是多少度？直角三角形中兩個銳角的度數(shù)和呢？
四、布置作業(yè)：練習(xí)十四第
2、3題
五、總結(jié)
這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？
六、板書設(shè)計(jì)：
按比例分配的實(shí)際問題
例5：
方法
一、3＋2=5 30÷5×3
30÷5×2
方法
二、30×（3/2+3）
30×（2/2+3）方法
三、30÷（1＋2/3）
方法
四、30÷（1＋3/2）
已知總數(shù)量和各部分量的比，求各部分量。
求總份數(shù)，各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，最后求各部分量。
“按比例分配的`實(shí)際問題”教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、簡單分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一個內(nèi)容，它是“平均分”問題的擴(kuò)，掌握了按比例分配的解題方法，不但可以有效地解決生活、生產(chǎn)中按比例進(jìn)行分配的問題，也為以后學(xué)習(xí)的相關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)。
新課程理念表明：數(shù)學(xué)教學(xué)的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實(shí)來實(shí)現(xiàn)，它更多通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的條理化，對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基本是一種符號化語言，與生活實(shí)際的相互融化與轉(zhuǎn)化，并主動建構(gòu)的過程。
本課以學(xué)生生活中最熟悉的一個小實(shí)驗(yàn)——“配制蜜水”引入，根據(jù)小實(shí)驗(yàn)記錄“蜂蜜50克、開水150克、蜜水200克”讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)或比提出問題表示三個數(shù)量的關(guān)系，再讓他們口答解決其中的幾個問題，溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會與權(quán)利還給學(xué)生。同時老師也以參與者的身份參與提出問題、引出與例2相類似的問題，設(shè)置“懸念”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
這樣使學(xué)生意識到抽象的數(shù)學(xué)知識可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到活生生的原型，“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息”，感受到生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，體現(xiàn)用數(shù)學(xué)思想與方法觀察認(rèn)識自然的客觀世界與現(xiàn)實(shí)生活的真諦與價值之樂趣。
為了使學(xué)生通過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導(dǎo)他們觀察分析這類題目的結(jié)構(gòu)，理解按比例分配的意義，并討論解答按比例分配應(yīng)用題一般的解題規(guī)律。
①計(jì)算分配的總份數(shù)；
�、谡页龈鞑糠�?jǐn)?shù)量占總數(shù)的幾分之幾；
③運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的意義解題。
正如皮亞杰的認(rèn)識論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，就是用原有知識和經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。這一過程應(yīng)有老師的組織、參與和指導(dǎo)，有同伴的合作、交流與探索，有主體主動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，體驗(yàn)新知的建構(gòu)、應(yīng)用，方能有效實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。本課采取小組合作、交流探索的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生“在溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考提出問題、小組合作解決問題、交流探究發(fā)現(xiàn)新方法、分析反思?xì)w納解題規(guī)律、運(yùn)用新方法解決新問題”在發(fā)現(xiàn)問題視角多向性、解決問題策略多樣性，以及主動與他人交流中選擇合適策略、豐富自己數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)過程中。
學(xué)會比較、分析、歸納、綜合，促使數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體驗(yàn)主動參與合作探究，建構(gòu)新知的愉悅。獲得數(shù)學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的不同程度發(fā)展。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思14
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有"好漢"的做派；作為殘疾人的.杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進(jìn)行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對查理"榮譽(yù)證書"，最后讓學(xué)生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡單。"你想把它拿走嗎？"和"你想把它拿走？"進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對待。"你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。"在學(xué)習(xí)杰西這二句話時，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進(jìn)來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。
在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
按比例分配的實(shí)際問題教學(xué)反思15
從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個公民數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他們?nèi)绾慰创龜?shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，以及能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析日常生活現(xiàn)象，去解決現(xiàn)象生活中可能遇到的實(shí)際問題。
為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的'"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"，理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建"問題—探究—應(yīng)用—新問題—再探究"的開放式學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買圖書的分配問題可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來解答。
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