天鵝教學反思

天鵝教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的天鵝教學反思，希望對大家有所幫助。

天鵝教學反思1

　　《四小天鵝舞曲》是我們熟悉的樂曲，小雨點爸爸經(jīng)常會彈上一曲以示高雅，騙取女兒的嘖嘖聲；對于《天鵝湖》，似乎也并不陌生，關(guān)于其中的童話故事也有聽過、讀過。作為芭蕾舞中最經(jīng)典的作品之一，如果說在電視里曾經(jīng)見到過一會兒的話，現(xiàn)場觀賞倒是從來沒有過。在我的記憶中，這屬于高雅藝術(shù)，或是輪不到看，或是票價不菲。昨晚，烏克蘭的一支芭蕾舞團應(yīng)邀來寧波大劇院演出該作品，朋友認為我們是老師，應(yīng)該對這個會比較有感覺，于是第一時間為我們準備好了入場券。其實，細細想來，我們的熱衷完全是出于虛榮心罷了——教書是有文化的體現(xiàn)，芭蕾舞劇是飽含文化元素的，“教師”與“藝術(shù)”理應(yīng)在一起……

　　朋友很有人緣，換到了比較不錯的座位。坐在我右側(cè)的是一個讀三年級的小男孩兒，小男孩兒右側(cè)是他的媽媽——與我同齡。從第一幕開始，這位母親就時不時為兒子解釋各個場景是怎么回事。順便，我也接收到了信息，按圖索驥，確實真如這位母親講的那么回事兒。我被演員一舉手一投足的優(yōu)雅迷住了，我朋友對一位男演員能不停地跳起，又從高處落下，落下時兩腳輕輕下來還能保持腳尖點地的水平贊嘆不已——說白了，我們關(guān)注的僅僅只是表象——平時不容易見到、不容易做到的那些。而此時，女兒和她的朋友坐在比我們的更好的座位，不知道他們關(guān)注的是什么。沒有人為他們解釋，他們一定是看不懂的，頂多跟他們的母親一樣看一些技能、技巧。如果女兒在我身邊，我能像身邊這位母親那樣為孩子做藝術(shù)欣賞方面的引導嗎？慚愧呀！

　　兩幕下來，中場休息15分鐘。我們幾個同去的都聚在一起聊天。幾個孩子說“好無聊”；幾個大人說“想睡覺”，其中已經(jīng)有睡了一覺的；甚至有一家子果斷走起……為了難得的入場券，為了“開后門”換到的好位子，更為了能繼續(xù)裝文雅、裝修養(yǎng)，15分鐘后，我們又從技術(shù)層面開始目光跟蹤。意料之中又意料之外的，連好位子都空出來好多，連忙打電話叫朋友們都聚攏來——座位幾乎可以隨心所欲地選擇了！除了聽到《四小天鵝舞曲》的旋律，我們的眼睛放光了，其余的，真心更不懂了！煎熬到第三幕結(jié)束，朋友堅決地問我：“回去了嗎？”快合眼的我立即興奮：“走！”兩個孩子又蹦又跳。

　　哈哈！這就是我們的藝術(shù)欣賞之夜！記得曾經(jīng)聽王治老師上音樂欣賞課，一段一段地聽、看，孩子們想象音樂描繪的情境，王老師又作適當?shù)?解釋，那簡直是一種享受，那時就感慨：唉！為什么我從小就沒有接受這樣的藝術(shù)教育呢？如今，又一次感概：為什么我們的孩子對藝術(shù)的欣賞能力和鑒賞能力那么弱呢？因為老師也不懂。為什么連老師們也不懂呢？因為這是被忽略的。為什么這方面能力的培養(yǎng)被忽略呢？因為這與升學關(guān)系太遠了……

　　每個國家很多城市都會有具有象征意義的藝術(shù)雕刻、雕塑等作品，說真的，我看不懂其中的意味，更不用說設(shè)計和創(chuàng)意了；舞蹈者用身材與世界對話，說真的，我看不懂；演奏者用樂器表達自己的內(nèi)心，說真的，除了看出他們很投入，其余的我聽不懂。就連“中國好聲音”節(jié)目里頭那些通俗歌曲的演唱，到底有沒有用心，往往也聽不出來——真的，經(jīng)常與好聲音導師的判斷截然不同呢！

　　如果，“培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力”作為教育的目標分類別、分階段被制定到課程標準里，并配以相應(yīng)的檢測手段，是否能逐步提高國人的整體素質(zhì)呢？

天鵝教學反思2

　　因為學期臨近期末，且前期活動較多，所以這節(jié)課我把第9課中的《天鵝》與這課中的《小烏鴉愛媽媽》結(jié)合起來上，雖然他們在音樂上是各自獨立的個體，但是他們在情感上是可以聯(lián)系的。

　　《天鵝》是圣桑一首比較著名的作品，且非常成功，短短幾分鐘，為我們塑造了一只高貴優(yōu)雅略帶憂傷的潔白天鵝。但是對于二年級的小朋友來講，這首作品不宜講得太深，只能給他們感悟。我先渲染這首作品的成功，圣桑是如何喜歡，待孩子們非常期待時，我再請他們聽音樂，并且提問“你從音樂中所聽到的是一只怎樣的天鵝？”有些孩子會說是潔白的`，當然還有人會提到憂傷的，可能是在回憶往事等等，孩子們說得差不多時，我補充這還是高貴優(yōu)雅的天鵝。看來大家能從音樂中感受到樂曲的基調(diào)，我適時地用幻燈片展示雪白高貴的天鵝，有飛翔圖，戲水圖，還有把腦袋伸在羽毛里睡覺圖，給孩子們描繪一只天鵝在波光粼粼的湖面上慢慢游蕩，回憶著往事。再復聽，這一遍孩子們聽得都非常安靜。這首曲子我還進行了延伸，從網(wǎng)上找了芭蕾《天鵝》的視頻片斷，給孩子們欣賞，我在音樂背景中介紹，這是一只即將不久于人世的天鵝，但是它還是想飛上高空，它拼命扇動著翅膀，終于它飛起來了，可是它的身體已經(jīng)不能支撐了，它還是掉了下來，最終去世了。當舞蹈開始的時候，孩子們都在認真地看著，當看到天鵝飛起來了，他們也跟著高興，可是看到天鵝又落下來了，大家都為它揪心。終于在音樂的尾聲中，天鵝結(jié)束了它美麗的一生。我想在這節(jié)課上孩子們應(yīng)該牢牢記住了這美麗的天鵝。

天鵝教學反思3

　　不經(jīng)意間，我隨手打開《中小學音樂教育》。章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學音樂教學錄象評比”活動有感》一文震撼著我的心靈。我反復閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調(diào)學科綜合的問題”的論述中對當前中小學音樂課的教學實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學中，學生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術(shù)或人文學科——如舞蹈、美術(shù)、文學等。音樂成了學習其他學科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執(zhí)教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。

　　在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導學生學跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導學生創(chuàng)作音樂想象畫。特別是為了學生能畫好《天鵝》，我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導學生畫天鵝，并在公開課上讓學生觀看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學生在創(chuàng)作音樂想象畫時，能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確，學生不負我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的`在洗澡……最后我還請學生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現(xiàn)樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。

　　可是，課后聽課老師并沒有過多的褒獎我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現(xiàn)了學科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。那么，音樂和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說，我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手，啟發(fā)學生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強時，線條粗；音樂弱，線條細；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展……

　　專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)啟發(fā)每個學生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當我們啟發(fā)學生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。

　　通過這次新課程教學研討活動，我真切地意識到我們教師要扎實有成效地開展課改，應(yīng)深入學習理論，加強實踐，并要學會反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績。

天鵝教學反思4

　　新《課標》指出：語文教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學科的人文性。在教學《天鵝的故事》這一課時，我領(lǐng)著學生與文本對話，咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容，讓學生大膽發(fā)揮想象，去理解情感，感受情感，體驗情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、咀嚼字詞句，感悟內(nèi)涵

　　文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”我讓學生反復誦讀，走進文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”，會發(fā)現(xiàn)天鵝的'每一次叫聲表達的意思、情感都不一樣；在引導學生咀嚼字詞句的過程中，學生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學生感悟語言文字的能力。

　　二、拓展學生的思維，發(fā)揮想象

　　當學生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時，我引導學生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學生紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。這樣，讓學生把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生的思維，又提高了語言表達能力。

　　三、利用文本，進行教育

　　使學生由文本走向生活，注重文本的價值取向。在課文將近尾聲時，我讓學生設(shè)計了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。

天鵝教學反思5

　　通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的興趣非常高。整個教學過程能緊扣目標，談話導入、整體感知、識字學文、復習鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。

　　在教學過程中，我體會到教學是教與學的統(tǒng)一活動，沒有學生的參與，教學目標任務(wù)，將無法實現(xiàn)，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”，而非教學。教學中，既不能只重視教師的作用，即認為學生只要服從教師，就能學到知識，養(yǎng)成良好的習慣；又不能只強調(diào)學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，要把二者有機的.結(jié)合起來。給全體學生創(chuàng)設(shè)主動學習的機會，有利于學生主體意識以及學習能力的形成，使課堂真正活起來。

　　游戲是低年級學生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識字，可以為學生營造融洽的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，使識字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此，在教學中要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學的趣味性，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。因此，在本課教學中我設(shè)計了“把字寶寶送回家”、組詞訓練“一字開花”、“變魔術(shù)”等游戲，充分調(diào)動學生的識字興趣，使他們多種感官同時參與識字活動，一邊玩，一邊學，整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生在無意識的游戲中學，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學生更活起來，是我教學的主旨。只有這樣才能推進素質(zhì)教育，更深入地發(fā)展，使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實有效地進行。

天鵝教學反思6

　　本課是一個世界著名的古老寓言故事，伊索寓言和克雷洛夫寓言都收集進去了。它從反面講了不合作辦不成事的道理。天鵝、大蝦、梭魚都很用力，也算同心（都想把車拉動），但是因為不合作，彼此不配合，所以大車“至今還在原處”。

　　在教學時，一開始我讓同學們積極、踴躍地發(fā)言，再讓學生根據(jù)課文即興表演，把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。結(jié)尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的'道理。我組織學生做了一個游戲（紙鏈車輪），結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。學生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，找出存在的問題，最后再嘗試終于成功了。

　　這節(jié)課上下來孩子們意猶未盡，畢竟每個孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

天鵝教學反思7

　　《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，齊心協(xié)力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，贊揚了老天鵝勇敢奉獻的品質(zhì)和眾天鵝團結(jié)合作的可貴精神。反思今天的課堂教學，感觸頗深：

　　1、尊重學生

　　新《課標》提出：語文教學要以人為本，尊重學生。在這堂課的教學中，我堅持以學生為主體，老師為主導。教學伊始，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學生找到描寫天鵝破冰的感人場面，再讓學生抓住重點詞語，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來體會老天鵝的勇敢、奮不顧身和無私奉獻。在體會的過程中，我讓學生充分地說、充分地讀，再加上教師適當?shù)恼Z言描述，感覺教學效果還不錯。課文中三次寫到天鵝的叫聲，每次天鵝所處的情況不同，心情也不同，含義更不同。我讓學生在交流第一次的叫聲時，有的學生說因為找不到食物，天鵝很無奈、傷心，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學預設(shè)時也是這么想的。沒想到我請一個同學起來讀時，他讀得很快，我問他為什么這樣讀，他說，天鵝找不到食物會很著急。我茅塞頓開：是呀，“一千個讀者一千個哈姆雷特�！蔽以跄芤�求學生只有一種答案呢？于是，我又請他讀了一次。以人為本，尊重學生，就是要尊重學生不偏離文本價值的多元理解。

　　2、讀“霸”全文

　　朗讀是學生培養(yǎng)和提高對語言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。有指讀、男女生讀、引讀、速讀、齊讀等，有詞語的朗讀，也有句子的朗讀、場面的朗讀，如“騰空而起”這個詞體現(xiàn)了老天鵝的.勇敢奉獻、智慧果斷，我就指名讓學生讀，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”。老天鵝反復地用身軀撞擊冰面的畫面，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場面，我都讓學生的激情在讀中飛揚。

　　3、展開想象

　　語文學習離不開想象，學生需要根據(jù)文字來想象它所描繪的內(nèi)容，從而獲得美的體驗，而且語文課本中還留有許多空白，更需要學生去想象填補。這堂課中，我設(shè)計了幾處想象說話，如想象老天鵝幾次撞擊后會怎樣，通過想象體會它的勇敢、堅韌；想象看著老天鵝用身體破冰，別的天鵝會怎么想、怎么做，引導學生走進文中人物的內(nèi)心世界；想象天鵝破冰成功后，會勝利歡呼些什么。通過一系列的想象，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了提高，情感得到了升華。

天鵝教學反思8

　　針對學生的身心特點及新課程標準的要求，整個課題的設(shè)計本著“以學生為本”的原則進行構(gòu)思，教學中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學生年齡特點和情感為出發(fā)點，用一顆誠摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運用溫和、親切的'語言組織課堂教學，使得整個教學環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實施綜合素質(zhì)教育，課堂教學的知識面更廣泛、更多樣。為了在有限的時間內(nèi)不增加學生的負擔，制作了多媒體課件，在課堂教學中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優(yōu)美的剪輯音樂片斷等，使整個教學環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動活潑，并且為整個教學增添了美感，提高了課堂教學的質(zhì)量。通過聆聽、觀看、對比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學生體驗成功的快樂。給他們提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使他們在主動參與中層現(xiàn)自己的個性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

天鵝教學反思9

　　《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献�，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學生學會共處·合作，這對個人的成功·社會的進步都很重要。因此，我在備課時把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？”這個問題作為本課的難點。

　　在教學時，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩淺顯易懂，無需教師過多的講解。導入新課后，我范讀了課文，學生們

　　也躍躍欲試。于是我讓學生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學生自由地讀過課文后，我問學生：“課文中講了哪幾種小動物呀？”問題剛一提出，就連平時從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚�！边@說明了他在朗讀時還是用心了。

　　接著我又讓學生分小組比賽讀課文，一輪競讀過后，我又提出了問題：“你們知道這三種動物的本領(lǐng)嗎？”一個學生說：“我知道天鵝會飛�！币粋�學生接著說："大蝦會游泳。”另一個學生搶著說：“梭魚也會游泳。”到此時，想主動參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時提出問題：“它們?nèi)齻�是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個想分別代表了三種不同層次的學生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。這學生回答過問題后，我把幾個關(guān)鍵句子出示出來：

　　1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。

　　2、大蝦弓著腰使勁往后靠。

　　3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計了動手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個學生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個句子中說的，朝著各自的方向拼命拉，讓學生觀察車子的位置有沒有變化，結(jié)果像文中所說，大車未動分毫。我趁機讓臺下的想想辦法或者給他們找找原因。臺下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉�！庇械�'說：“它們拉的方向不一樣。”還有的說：“它們不齊心。”就這樣本課的難點就在學生們的七嘴八舌地議論當中悄然解決了。臺上的學生聽了臺下學生的意見，調(diào)整了拉車方向，結(jié)果，車子輕易地拉動了。

　　我這樣做了一個小結(jié)：天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車，但是沒往一處使勁，不齊心，所以大車一動不動。小結(jié)后，我又讓學生齊讀課文，這一次，學生們讀得非常整齊。

天鵝教學反思10

　　常常聽到有老師說：低年級的語文課文是不用去分析，也沒有什么好分析的，只要過好字詞關(guān)，至于課文多讀幾遍就行了。而我不這樣想。低年級正處于打基礎(chǔ)的階段，字、詞的掌握固然重要，但對課文的分析學習一樣不能輕視。

　　低年級的課文分析，我們可以通過指導學生的感情朗讀來培養(yǎng)學生的.語感；可以根據(jù)課文的內(nèi)容去挖掘一些能擴展學生想象力的材料，并且從中培養(yǎng)學生說話能力；可以通過對課文內(nèi)容的學習，通過與文本的對話，讓學生從小樹立健康的人生觀、價值觀……因此，我選上了寓言故事《天鵝、大蝦和梭魚》的課文分析。這篇課文講的天鵝、大蝦和梭魚合伙拉車，但由于拉的方向不對，所以大車至今未動分毫的故事，告訴了孩子要懂得合作的重要性。在這節(jié)課里，我以指導學生的感情朗讀為重點；通過對“拖著跑”、“拼命”、“使勁”、“未動分毫”及一些動詞的理解和朗讀，令學生在讀中感悟課文內(nèi)容及文中所告訴我們的道理；通過課文，挖掘能訓練學生想象力和培養(yǎng)學生說話能力的問題。如：天鵝、大蝦和梭魚都在拼命地拉車，可大車卻一步也動不了，這時它們的心里會想————。又如：讓學生設(shè)想自己有什么好辦法能讓大車動起來？接著又出示句子：三個伙伴終于把車拉動了，這時，它們的心里又會想————。最后，又讓學生想象生活中有沒有這樣有關(guān)于合作的事例并說一說。

天鵝教學反思11

　　在這節(jié)課的導入部分，我讓同學們積極、踴躍地發(fā)言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學生多發(fā)言，倡導學生積極的思維，但我想，凡事都要有個度，發(fā)言也是如此，不一定非要每個同學都回答一個問題，可以把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。

　　在這節(jié)課的結(jié)尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學生做了一個游戲，當時我最擔心學生們不會合作地完成游戲，心里很焦急，結(jié)果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生總結(jié)出了失敗的原因，并且思考如何能成功，（其實有失敗才能思考，有思考才證明學生在自主、探究、合作地學習�。┙�(jīng)過反復地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。

　　在教育教學中，給學生開展的各項活動不可能都是成功的`，老師要允許學生作失敗的嘗試，在幾經(jīng)失敗后，學生可能會得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個小小的游戲起到了畫龍點睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠比生硬的說教更容易讓他們信服。

　　這節(jié)課上下來我總感覺意猶未盡，每個天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

天鵝教學反思12

　　從課堂上學生的表現(xiàn)及一些聽課的老師反映來看，整個教學流程比較精彩、成功，課堂氣氛活躍，教者的語言生動，充滿親和力，充分激起了學生的學習欲望，能重點去培養(yǎng)訓練學生的想象力及說話能力等。但這節(jié)課，我認為也存在了一些不足，主要總結(jié)如下：

　　一、教學時間把握不夠好，呈現(xiàn)前松后緊的情況，導致我將一些原本準備的內(nèi)容省略不講，這也使得我的這節(jié)課顯得不夠豐滿。

　　二、指導朗讀時，學生與教師進行比賽讀書時，應(yīng)讓學生評評誰讀得好，好在哪？呵呵，這個環(huán)節(jié)本是在備課之中的，只是因時間關(guān)系的原因而省了，而且是因太緊張的原因而導致。所以，克服公開課時那種緊張的'心態(tài)很重要。

　　三、在電腦技術(shù)方面還應(yīng)加強學習。

　　記得在書上看過這樣的一段話，內(nèi)容大致是說：公開課，是一個教師專業(yè)成長最好也是最快的途徑。這節(jié)課上完后，領(lǐng)導與老師們的精彩點評讓我受益匪淺。公開課，真的令我感覺自己在教學的路上又邁進了一步。

天鵝教學反思13

　　《天鵝》教學反思課上完了，得到指導老師的好評，說道：這節(jié)課“文味”很重，教師語言很美，學生情感體驗充分，這使我想到教育家杜威曾說過：“學習是基于真實世界（真實情感）中的體驗�！薄墩Z言課程標準》提出“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標，強調(diào)語文是實踐性很強的課程，在發(fā)揮學生主體參與學習過程，有所體驗，有所感悟，從而使他們自己明白道理。課后我靜下心來回味，感受到此節(jié)課具有以下幾個持點：

　　一、閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。

　　在前面的設(shè)計理念中也談到這點，所以這點在整節(jié)課的過程中感受頗深。這篇課文，語言優(yōu)美，以前，在教學這類課文時，采用教師范讀，學生仿讀的方式，感受到學生讀得不錯，但現(xiàn)在想來，這種方式其實是教師的思維代替學生思維，學生對課文沒有發(fā)自內(nèi)心的獨特感受和體驗，所以，本節(jié)課，我將學生帶入文本的故事中，讓學生在“品味”“體味”“妙悟”“入神”等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)閱讀個性化。

　�、俳�(jīng)歷角色，生——本互動體驗本課是一篇語言優(yōu)美，情節(jié)生動的故事，其中的小天鵝的形象讓人感動，又發(fā)人深省，學生本生就比較喜歡動物，在閱讀時，引導學生從讀者、聽眾變成一只在寂靜可怕大海上飄蕩的小天鵝，親自經(jīng)歷故事，讀2、3自然段，把自己認為遇到的困難的句子用筆劃下來，并在重點詞下打上“·”，也可把自己當時的體會簡單寫一寫。教師給學生一定的時間，讓他們生——本互動體驗，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點勾劃出來，甚至看到有的學生讀時，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔憂，這樣，學生就能更好地去體驗情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時在獲得閱讀的樂趣的同時，又獲得做人道理，樹立孩子準確的人生觀。

　　②引發(fā)情感想象，生——作者互動體驗閱讀教學應(yīng)引導學生把自己記憶中儲存的情感調(diào)動起來，與文中情感相互轉(zhuǎn)換，通過想象把無聲的語言文字在腦海中表現(xiàn)為生動形象的畫面，這也是本課教學的重難點。如：在教學“那一群天鵝則像一條白線似的，在皎潔的月色下若隱若現(xiàn)”這句時，我讓學生閉上眼睛，老師配樂朗讀一段設(shè)計話語，然后讓學生睜開眼睛，說說你剛才看到了什么？學生們都能圍繞這句話的內(nèi)容去表達自己看到的畫面，有少數(shù)表達水平強的學生，口述的語言很美，而且能聯(lián)系上下文去說，確實就如同一只遇到困難的小天鵝當時的無助，但也有的學生表達的比較片面，語言比較零散，我想，只要能說，就說明他的情感被調(diào)動，也說明他上一環(huán)節(jié)“生——本互動體驗”起到了很大作用，這樣，在發(fā)展語言水平的同時，發(fā)展思維與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，使孩子們更好地體驗。

　　二、從注重讀懂文本轉(zhuǎn)向注重情感體驗。

　　《語言課程標準》指出：“語言是人類文化的重要組成部分”，其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的.人文特色，充盈著作者豐富的情感，所以，語文不但是一門培養(yǎng)學生分析和使用語言水平的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生人格的載體，在新課標的理念下，我們的閱讀不但僅是教會學生讀懂文本，獲取書面知識，更要讓學生有鮮活的思想，獨特的個性，獨立人格的學生在閱讀文本時傾注自己人的感情，這樣才能融入課文情境，與文中人物情感共鳴。讓學生探討“小天鵝能否找到它的同伴”這個問題，從讀懂文本的角度來看，并不太重要，但從人文精神的這個角度來看，卻是大有裨益，學生討論時，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鵝就是自己心愛的小動物，是自己的好朋友，他們設(shè)身處地地為小天鵝著想，把自己的經(jīng)歷、感受融入其中，真正是情真忘切。所以說，學生經(jīng)過了一次擔憂的體驗，一次愛的體驗，也同時形成了“我應(yīng)該像小天鵝那樣，遇到困難沉著冷靜，勇敢執(zhí)著地去戰(zhàn)勝困難”的情感，有著自己獨特地戰(zhàn)勝困難的方式，這樣，學生與小天鵝，與作者才能形成共識，達到共鳴。

　　上完課后，也感到有不盡如人意的地方，比如：第二課時內(nèi)容較為豐富，給予學生自己體會，集體交流的時間不夠充分，所以，學生不能真正的到“靜心閱讀”，也為情感調(diào)動造成一定的困難，其次，就是語文課的“工具性”體現(xiàn)不夠，在讓學生通過句子想象畫面時，對學生語言表達沒有實行規(guī)范的點評和指導。

　　今后，在教學過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學生”，讓我們給學生一個自由發(fā)展的空間，用學生的眼睛去看，用學生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個又一個驚喜……

天鵝教學反思14

　　讀罷《小學語文教學》第7、8期開篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。

　　“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護了孩子天剪鵝般的夢想，讓他們的心靈永遠在寬闊的天空中自由的飛翔”。

　　上課了，我?guī)е鴱碗s的心情走進教室，這是二年級一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢》，畫面上一個叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑。……

　　按照預設(shè)的流程，開始了我的`教學。

　　[師：前幾天，老師在一本書上看到一篇日記，覺得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽聽。

　　8月3日 星期四 天氣晴

　　和好朋友童童分開已有一個月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學習進步了嗎？有沒有想我？

　　“晴晴！晴晴！”咦，誰在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說：“坐好了，我?guī)�你去我們學�？匆豢�。”飛船起飛了，越飛越高，只見朵朵白云在我身邊飛過，風在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！

　　師：聽了這則日記，你有什么感受？

　　生1：太神奇了。

　　生2：這一定不是真的。

　　生3：是一場夢吧！

　　師：對呀，真聰明，在現(xiàn)實生活中，我們有許多想法不能實現(xiàn)，但是在夢里，我們卻可以如愿以償，這就是夢的神奇所在。

　　師：同學們，你們做過夢嗎？做過什么樣的夢，講給大家聽一聽好嗎？

　　生：（略）

　　師：（出示圖畫）同學們，你們看龍龍也做了夢，仔細觀察圖畫，猜一猜他會夢到什么呢？

　�。▌�(chuàng)設(shè)情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂）。

　　師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個美妙的夢，他夢見了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢里笑出了聲……

　　請同學們互相交流一下。

　�。▽W生交流匯報氣氛十分熱烈）

　　課進行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點明夢的神奇，吸引了學生的注意，喚起主動參與的熱情，隨后由學生自己做的夢入手啟動學生原有認知，接近了學生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)龍龍做夢的情境也是成功的，學生在虛擬的睡夢里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……

　　可是，就在我為自己前面的教學暗自欣喜時，學生的匯報讓我越來越不安起來。

　　多數(shù)學生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌，而缺失了對生活的感受，和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢？很顯然學生思維局限在了日記——夢里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應(yīng)“小水塘”里了，低年級的學生模仿能力強，創(chuàng)造力薄弱，此時如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”，不能開闊水塘，我與那個生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？

　　于是，我說：“同學們老師也在猜想龍龍做的夢，你們想知道嗎？”“想”，學生異口同聲。

　　我說：“夜深了，柔和的月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤�著了。睡夢中他來到一座大森林。草地上開滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進去一看，竟是白雪公主和七個小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開心極了！

　　同學們，龍龍夢見自己走進了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進龍龍的夢里呢！

　　這樣，龍龍的夢不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請同學們繼續(xù)想象，再說一說龍龍的夢，看哪一個小朋友的想象最新穎、最有趣�！�

　　經(jīng)過我這樣的引導之后，學生們思路頓時開闊了，第二節(jié)課學生開始在本上起草習作，讀著學生們個性鮮明，異彩紛呈的“夢”，我由衷地笑了！

天鵝教學反思15

　　在本課教學設(shè)計中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個環(huán)節(jié)，我讓學生自由組織小組，并成立小組負責人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負責監(jiān)督、參與還有指導。孩子們在組內(nèi)討論的熱火朝天。

　　地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運用，在各種實踐活動中培養(yǎng)學生的綜合運用能力。更重要的是實施學生產(chǎn)生強烈的參與意識和合作意識。每個同學都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學生的搜集和處理資料的能力，倡導學生主動參與，樂于探究的能力，而且通過活動，讓孩子們對家鄉(xiāng)有了新的認識。這就是綜合性學習-地方課程的.價值所在。

　　在本課的了解工業(yè)這個環(huán)節(jié)，由于我在時間上沒有控制好，以至于最后一個環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個總結(jié)。在今后的教學中我會不斷學習，改進。希望會有更大的進步！

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