課文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的課文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文教學(xué)反思1
《橋之美》這篇課文屬于一篇說(shuō)明文,語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)較為生動(dòng)活潑,而且說(shuō)明對(duì)象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō),課堂應(yīng)該 是放的出去,收的回來(lái)的。
作為初二的學(xué)生，他們應(yīng)該能欣賞體會(huì)到一定層次的美，我們的語(yǔ)文課也應(yīng)該交給學(xué)生一些美的東西，讓他們通過(guò)我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會(huì) 到語(yǔ)文的魅力真的是包羅萬(wàn)象的。所以我就把欣賞體會(huì)文中的橋之美作為了本文的一個(gè)重點(diǎn)，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。
語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)和文組成的，所以我就把語(yǔ)言的賞析作為了本課的重點(diǎn)，同時(shí)想讓他們?cè)诿赖捏w驗(yàn)中得到語(yǔ)言練習(xí)的目的。我設(shè)計(jì)課地目的.想讓同學(xué)們?cè)诿?的體驗(yàn)中得到一種無(wú)聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
然而課堂的教學(xué)實(shí)際情況卻讓我深思.。這堂課我從設(shè)計(jì)過(guò)程到駕馭課堂都暴露出了不少的問(wèn)題。
為了達(dá)到美的體驗(yàn)，的制作中圖片加的太多了，以至于整節(jié)課都是畫(huà)片的瀏覽，遠(yuǎn)離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語(yǔ)文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞 課。為了使用所謂的高科技””忽視了語(yǔ)文課最基本的東西”文字”以及”聽(tīng),說(shuō),讀寫(xiě)”能力的訓(xùn)練.一節(jié)課,華而不實(shí),不是為了學(xué)而教,而是為了”演而 教”教師費(fèi)力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來(lái)，書(shū)，學(xué)生基本上沒(méi)讀，文本，學(xué)生基本上沒(méi)看，忙來(lái)忙去，只是在走過(guò)場(chǎng)，那是我一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生們成了傻 瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫(huà)面，不是學(xué)生們的內(nèi)心。
當(dāng)學(xué)生的狀況出乎我的預(yù)料時(shí),我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來(lái)，從最初的導(dǎo)入時(shí)激情萬(wàn)丈，到最后的鴉雀無(wú)聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗 筆,學(xué)生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的局面,沒(méi)有備好學(xué)生,課堂教學(xué)不夠靈活是導(dǎo)致失誤的主要原因。
整堂課下來(lái)，能安慰我的地方實(shí)在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
作為一個(gè)語(yǔ)文老師，你所擔(dān)任的任務(wù)就是說(shuō)文解字，透過(guò)文字讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美，所以，語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是非常優(yōu)美的，充滿激情的，站在講 臺(tái)上的語(yǔ)文老師應(yīng)該是自信的，想象一下，一個(gè)語(yǔ)言沒(méi)有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學(xué)生信服你呢？
一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來(lái),讓我明白不少東西,語(yǔ)文課應(yīng)該永遠(yuǎn)姓語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)永遠(yuǎn)都應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的主旋律。偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，一切課外延伸都是無(wú)源 之水，無(wú)根之木，語(yǔ)文教學(xué)還需踏踏實(shí)實(shí)的，一點(diǎn)一滴的來(lái)不得半點(diǎn)虛假,來(lái)不得半點(diǎn)放松，踏踏實(shí)實(shí)的作。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，基本功的扎實(shí)太重要了，我們不需 要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學(xué)生信服的本事吧。
想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學(xué)的東西還很多！
課文教學(xué)反思2
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒(méi)有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我在板書(shū)上下功夫，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的.美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫(xiě)在每塊搭石上，突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色，通過(guò)多種形式進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
1、分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同，如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。
2、拓展練習(xí)說(shuō)話。運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生想象畫(huà)面練習(xí)說(shuō)話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。
課文教學(xué)反思3
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車(chē)的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
《活化石》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫(xiě)出了銀杏樹(shù)的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛(ài)”，銀杏樹(shù)的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫(xiě)
科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺(jué)段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫(xiě)，使中華鱘的`樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹(shù)”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒(méi)有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛(ài)。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛(ài)極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈�！�
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛(ài)的要數(shù)它的眼睛，好象沒(méi)睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。
4、說(shuō)
這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值模喾N形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ)，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（�。�，眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長(zhǎng)到（ ）重。
再讓他們看黑板板書(shū)介紹，最后再用自己的話來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂(lè)讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺(jué)得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通。
�。�、語(yǔ)文味，也別忘了科學(xué)性。
牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
課文教學(xué)反思4
妙扣一詞，事半功倍
寥寥數(shù)語(yǔ)，便將學(xué)生引進(jìn)課文，讓學(xué)生運(yùn)用朗讀的常識(shí)解讀課文，感悟語(yǔ)感，形成積淀。
一、閱讀第一節(jié)，通過(guò)教師三個(gè)層次的朗讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)把“長(zhǎng)句讀短”，后顧課題“孔子游春”，以名曉文章貴“簡(jiǎn)明、精要”，不得繞圈丟陣。
二、感受第二節(jié)，以“泗水春景美�。 睘轭}，用美的姿態(tài)、美的聲音讀出春景的美，把“美景讀美”！這樣，水到渠成地拎出“比喻”、“擬人”、“排比”等句式的滲透訓(xùn)練，再施以師生多形式地讀、背競(jìng)賽，語(yǔ)感上口，語(yǔ)意進(jìn)心，語(yǔ)段入腦。
三、學(xué)習(xí)“孔子論水”段時(shí)，我備課時(shí)注意了孔子“很不平靜”、“動(dòng)情”、“意味深長(zhǎng)”等一系列描寫(xiě)心情、表情、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，可在教學(xué)推進(jìn)時(shí)，我卻意外地發(fā)現(xiàn)“沉思”這個(gè)詞的妙處，讓學(xué)生抓住“沉思”想“孔子可能在沉思什么呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“他可能在想這水到底有什么內(nèi)涵？”有的說(shuō)：“他可能在想這水有四性，人能有幾人具備水這品性？”有的說(shuō)：“他可能在想水是真君子��！”有的說(shuō)：“我的學(xué)生有幾個(gè)能具有水這個(gè)真君子的品行呢？”有的說(shuō)：“我怎樣教才能讓我的學(xué)生成為真君子呢？”
真沒(méi)想到，冗長(zhǎng)且零散的幾段話通過(guò)“沉思”一詞渾然一體地凝聚起來(lái)；本應(yīng)費(fèi)口勞舌地“講、讀、悟、說(shuō)”的教學(xué)程序則被這“沉思”一詞簡(jiǎn)潔明快地濃縮起來(lái)。真有“妙扣一詞，事半功倍”之效果啊。
四、討論“師生論志”段時(shí)，由于前面“論水”鋪墊得厚實(shí)到位，對(duì)子路的“率直”有情義、顏回的溫文爾雅“歌言志”的理解就很深入透徹，孔子老師的用意、師生的情意、泗水的春意也就穿過(guò)紙面，蕩漾于文外了。最后施以“同學(xué)們情緒高昂，有滿腔的`話語(yǔ)想表達(dá)，就讓我們拿起多情的筆來(lái)傾吐我們心中想要說(shuō)的內(nèi)容吧！”
“沙沙”的練筆聲似汩汩清泉在流淌，更似濃濃的情意在“滴答”：
李昕原：琴聲、歌聲、歡笑聲，聲聲入耳；春情、水情、師生情，情情溫馨。
韓夢(mèng)：我覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)顏回那樣做一個(gè)不為自己表功的人。那些有了一點(diǎn)點(diǎn)不足為奇的成績(jī)就四處張揚(yáng)的人，是干不成什么大事的！
葉楚月：課題“孔子游春”給人的第一感覺(jué)是孔子帶著弟子們出去游玩，而當(dāng)我們仔細(xì)閱讀課文時(shí)就感覺(jué)到孔子十分會(huì)教學(xué)，他不僅教弟子們求真知，而且教弟子們做真人。他以水為喻，讓弟子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，真不愧是個(gè)大教育家。
反思：現(xiàn)在有不少閱讀課都上成了“文化民俗課”、“地理常識(shí)課”、“戲劇表演課”、“風(fēng)光旅游課”……語(yǔ)文課該還他的本真本位了。
課文教學(xué)反思5
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的'學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生
課文教學(xué)反思6
課文簡(jiǎn)析
《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復(fù)興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是在通過(guò)第一次買(mǎi)荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買(mǎi)荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié)的回憶，表達(dá)對(duì)母親深切的懷念之情。
設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)十分重視朗讀，要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚�，而不能僅看作是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
《荔枝》一文，文不甚深，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，作者要傳達(dá)的意圖也不難體會(huì)，況且，孩子們已儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)哪芰εc經(jīng)驗(yàn)。因此，可完全采取朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式(或稱參與式)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)思路
一、初步感知
1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問(wèn)題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。
2.匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問(wèn)題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求對(duì)一些問(wèn)題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，篩選出共性的問(wèn)題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、深入閱讀
教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：
1.細(xì)讀課文，想一想：
課文講了什么故事?
北大荒在什么地方?你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎?
課文不是在寫(xiě)荔枝，而是在表達(dá)對(duì)母親的思念之情，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)出來(lái)?你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好?讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
你能說(shuō)說(shuō)“而今，荔枝依舊年年紅”的話外之音嗎?
從這篇課文中，你還了解到了些什么?
2.分組討論上述問(wèn)題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫(xiě)到紙上。
3.展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述(或輪流講)。這一過(guò)程相當(dāng)重要，也是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某些偏差等等。
三、朗讀悟情
上一步的.討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過(guò)朗讀將零碎的印象整合起來(lái)，是很必要的。
1.學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來(lái)?
2.朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。
四、讀后反思
教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
五、課外引伸
1.可提供一些寫(xiě)骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫(xiě)下來(lái)。
2.為父母做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)。
課文教學(xué)反思7
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥(niǎo)媽媽喂食小鳥(niǎo)……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個(gè)個(gè)俏皮可愛(ài)的影子。（通過(guò)游戲激發(fā)孩子們對(duì)影子的親切感，為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。）
我（故作疑惑）：你們的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且還能變出這么多有趣的圖案來(lái)？
孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……
哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩游戲，就等你們這句話呢。我暗喜。
我：那你們知道為什么會(huì)有影子嗎？
孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)，也能說(shuō)出些關(guān)于影子的大概來(lái)。
我：你們喜歡影子嗎？為什么？
生1：喜歡，因?yàn)橛白雍芸蓯?ài)。生2：喜歡，因?yàn)橛白雍芑顫姟Ｉ?：喜歡，因?yàn)橛白雍苷{(diào)皮。生4：我很喜歡影子，因?yàn)橛白映３８�，就像一條小黑狗。生 5：喜歡，因?yàn)橛白邮俏业暮门笥�。（顯然，生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí)，能用文中的句子來(lái)回答。但是句子雖然生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)抽象，理解起來(lái)有一定難度。）
我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門(mén)的時(shí)候，他會(huì)走在你的哪一邊呢？
我叫了四個(gè)學(xué)生回答，剛好是四個(gè)喜歡“求異”的`孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。
我：看來(lái)影子真的很調(diào)皮，你的影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？
四個(gè)孩子都被這個(gè)問(wèn)題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問(wèn)題解釋清楚。
在備課中，我已經(jīng)預(yù)料到這會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。原本設(shè)計(jì)了一個(gè)在戶外“踩影子”的游戲，把課文內(nèi)容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內(nèi)容。可那幾日，天不作美，太陽(yáng)公公天天躲著我們。怎么辦？把我所知道的知識(shí)直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們需要一大片天空來(lái)放飛思維的風(fēng)箏，我如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢？靈機(jī)一動(dòng)，我在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把剛才的問(wèn)題解釋清楚了。
學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地，作為教師，應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
課文教學(xué)反思8
《楊氏之子》出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，此書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過(guò)記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答，不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大，學(xué)生又是初次接觸，所以學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學(xué)的.一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)古文，最重要的莫過(guò)于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語(yǔ)言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨(dú)出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對(duì)文言文的興趣，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產(chǎn)生對(duì)文言文的更深層次的喜愛(ài)。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)第一次學(xué)習(xí)文言文后，能喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而在古人為我們創(chuàng)造的詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)方式，為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。
課文教學(xué)反思9
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。文中通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。在觀看過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會(huì)人物呢？這時(shí)我更多的注重的是多讀，通過(guò)讀來(lái)引起學(xué)生的興趣和求知欲。因?yàn)楣适卤容^遠(yuǎn)久,其實(shí)孩子們初讀課文時(shí)是不理解什么是從軍的，所以我覺(jué)得課題中的從軍是個(gè)切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時(shí),結(jié)果出現(xiàn)了爭(zhēng)議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個(gè)初步印象。接著介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問(wèn):為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問(wèn)題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住緊急為國(guó)為家分憂焦急萬(wàn)分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛(ài)等詞一次又一次深入體會(huì)后,在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
書(shū)后安排了一項(xiàng)想象作業(yè)“木蘭是怎樣說(shuō)服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來(lái)應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話可說(shuō)了。
為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計(jì)了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動(dòng)情境，通過(guò)閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。同時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，很受啟迪，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過(guò)這節(jié)課，我看到了語(yǔ)文的.工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬(wàn)千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡(jiǎn)單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺(tái)上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)過(guò)程才能真正成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。
課文教學(xué)反思10
《少年閏土》一文的人物描寫(xiě)極富典范性，在教學(xué)時(shí)我抓住人物描寫(xiě)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x后，小組進(jìn)行討論：“你覺(jué)得對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出他是一個(gè)住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健壯、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
此時(shí)我拋磚引玉：“文中沒(méi)有寫(xiě)出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的.年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時(shí)高漲�！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)請(qǐng)學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫(xiě)下來(lái)。
讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，既使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，又養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，一舉兩得，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到培養(yǎng)。
課文教學(xué)反思11
草原這一課是一直以來(lái)的經(jīng)典之作，無(wú)數(shù)名師都講過(guò)，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內(nèi)要求都講第二課時(shí)。自己一個(gè)人在備課時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規(guī)的講法來(lái)備，沒(méi)有什么新意。星期二第一節(jié)在五（1）班試講，讓組長(zhǎng)劉潔瓊老師來(lái)試聽(tīng)了，經(jīng)過(guò)劉老師的指導(dǎo)，幫我解決了備課時(shí)的一大難題。
第一部分也就是第一自然段，寫(xiě)了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫(xiě)了草原人民的人情美�？墒窃诘诙匀欢蔚�'前半部分還在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？學(xué)生很容易說(shuō)出：熱情好客。然后過(guò)渡：我們想要見(jiàn)到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進(jìn)入感悟熱情好客，當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得有些反復(fù)、不流暢。在劉老師的指導(dǎo)下，將先后順序顛倒一下，由復(fù)習(xí)第一段的風(fēng)景美直接出示寫(xiě)景的語(yǔ)段，品讀完之后，再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內(nèi)容緊密連成一體。（DX）
課文教學(xué)反思12
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我主要采取了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線，力爭(zhēng)突出洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。
《春》這篇課文需要反復(fù)的朗讀，才能品味情感，所以學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個(gè)組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題，然后整理歸納。
一、導(dǎo)入
我的導(dǎo)入形式是直接點(diǎn)題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說(shuō)話，節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教育理念。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示
洋思要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅限于一分鐘，這樣節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我嘗試著做了。但學(xué)生的注意力不是很集中，我想長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練應(yīng)該能達(dá)到的。
三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)
這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)題：根據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問(wèn)題：
�、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫(huà)?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫(huà)的特點(diǎn)。與大家分享，同時(shí)說(shuō)明理由。(品味語(yǔ)言)參考格式：我們小組喜歡圖畫(huà)，因?yàn)榫渥踊蛟~語(yǔ)寫(xiě)出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來(lái)寫(xiě)了特點(diǎn))表達(dá)了情感。②通過(guò)朗讀表達(dá)你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學(xué)指導(dǎo)題后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不干預(yù)。教師只是巡視、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對(duì)注意力不集中的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的.快樂(lè)、成功的快樂(lè)、勝利的快樂(lè)，定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生緊張起來(lái)，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。
四、關(guān)于教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的實(shí)施
教師的點(diǎn)撥即“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我注意這樣幾點(diǎn)：①提問(wèn)不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，
整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生回答正確時(shí)，老師絕不重復(fù)。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)較好的學(xué)生，較好的學(xué)生仍回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的策略。如果所有的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予點(diǎn)撥，進(jìn)行“師教兵”。④在學(xué)生難以理解的地方要不惜時(shí)間、千方百計(jì)、想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了為學(xué)生“解惑”。
以上是我學(xué)習(xí)借鑒洋思東廬經(jīng)驗(yàn)后的一些具體做法，由于時(shí)間倉(cāng)促，還有許多不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁指教。
課文教學(xué)反思13
教學(xué)本課，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。
課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索分小組討論：１、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？２、課文哪些地方是寫(xiě)具體的事物？哪些地方是聯(lián)想？
通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界，但由于本課時(shí)代背景離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，在課堂上，我用了很多時(shí)間去講解當(dāng)時(shí)的`環(huán)境，這與閱讀課文的教學(xué)思想相違背。我應(yīng)該在課前引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)資料，讓他們學(xué)會(huì)收集資料，為第二單元的讀寫(xiě)例話“注意收集有關(guān)的資料”作準(zhǔn)備。
課文教學(xué)反思14
《北京》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中一篇寫(xiě)景的游記。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章，也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。
在開(kāi)課時(shí)我讓孩子演唱了《我愛(ài)北京天安門(mén)》，并聆聽(tīng)了《北京歡迎你》這首歌，一下子把學(xué)生的興趣提上來(lái)，讓孩子意識(shí)到今天學(xué)的課文和北京有關(guān)，然后把孩子帶入情境，請(qǐng)對(duì)北京有一定了解的孩子說(shuō)說(shuō)北京有哪些景觀，從而揭題。學(xué)生還停留在剛才美妙的歌聲中，興趣盎然。
課文的第四小節(jié)介紹了北京的全稱風(fēng)貌，可是都只是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有詳細(xì)闡述。所以，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對(duì)北京的'名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學(xué)生看后都發(fā)出陣陣驚嘆，從內(nèi)心覺(jué)得北京太美了，所以，在朗讀的時(shí)候也發(fā)出了由衷的贊嘆。
可是，這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)話練習(xí)，老師還需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話做具體的指導(dǎo)，這樣才能有的放矢，學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)才會(huì)更有成效。
課文教學(xué)反思15
這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)本課，要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！币苍S會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去�！薄八麄兓ハ鄦�(wèn)候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見(jiàn)!大海里見(jiàn)!”
本課的插圖很美，課文描繪的`畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分背誦下來(lái)�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學(xué)生積累這些詞語(yǔ)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感悟：加上修飾部分可使描寫(xiě)的事物更具體、形象、生動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語(yǔ)的認(rèn)真體會(huì)、理解、積累等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)單，但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，能收到好的效果。
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