草船借箭教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的草船借箭教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
草船借箭教學(xué)反思1
一、教學(xué)效果
1、準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮,讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,答應(yīng)三天造好十萬支箭,引出“造”箭結(jié)果:諸葛亮如期交箭,周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算!
2、在讀中通過重點(diǎn)詞語切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法,一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn),讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程,令學(xué)生清晰地認(rèn)識了人物特點(diǎn),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義,并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,準(zhǔn)確、精練地用詞。
在課堂上,我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,激發(fā)學(xué)生積極思維,以學(xué)生的閱讀分析為主,師生相互影響,相互交流;有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的'心情呢,從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過細(xì)細(xì)品讀體味,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,讓學(xué)生去找,小組合作去琢磨,然后帶著他們體會(huì),教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在:讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
草船借箭教學(xué)反思2
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借”箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個(gè)教學(xué)過程思路比較清晰,教學(xué)重點(diǎn)突出,課堂氣氛比較活躍,學(xué)生求知欲望比平時(shí)旺盛,好奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來,師生配合比較默契,教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面:
一、充分挖掘文章的資料,發(fā)展學(xué)生的語言本事。
工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。而語文的工具性對聾生來說尤為重要,是他們學(xué)習(xí)語言和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障。在課堂中,我抓住文章中每一個(gè)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的詞語句子,讓學(xué)生進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練,來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本事和運(yùn)用本事。
例如這節(jié)課中,對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子,把字句改寫成被字句這樣的句式,還有比喻句用什么比喻什么,反問句改成陳述句這樣的資料,我都挖掘出來,穿插在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練,既發(fā)展了學(xué)生的語言又鞏固了所學(xué)的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料,設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”熱烈活潑的教學(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成,也不是永恒不變的。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和強(qiáng)烈的求知欲,從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣,就是最好的手段之一。
在這節(jié)課中,我對文本進(jìn)行了深入解讀,對教學(xué)過程進(jìn)行了深入思考:是讓學(xué)生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果,從而感嘆諸葛亮的神機(jī)妙算,還是先從結(jié)果出發(fā),再去探求借箭的過程?結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),我選擇了后者。讓學(xué)生從周瑜的長嘆中體會(huì)周的心境,進(jìn)行朗讀、模仿,從而感知諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí),在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候及時(shí)提出問題:諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻哪里?他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得成功的呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實(shí)物教具,讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。
俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切,必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”注意,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件,在課堂中,我十分注意運(yùn)用多種手段來引起學(xué)生對課堂資料的注意。
如復(fù)習(xí)借箭準(zhǔn)備的環(huán)節(jié),我出示了一只“草船”,一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,再讓學(xué)生根據(jù)“草船”說說借箭的準(zhǔn)備工作,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)本事。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東,船尾朝西,一字兒擺開”這一句時(shí),我畫出簡筆畫,讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的紙船擺一擺,學(xué)生的興趣都很高,使課堂氣氛更加活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足:
一、教學(xué)資料的具體化是否科學(xué)。
草船借箭之所以取得成功,是因?yàn)橹T葛亮懂天文,識人心,曉地利,有膽略,會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的學(xué)生從草船借箭的過程中概括出這些原因,是相當(dāng)難的。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課文的資料,上課時(shí)我試圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點(diǎn)更加具體,更加表面的原因。
課后一推敲,覺得原因具體了,學(xué)生容易理解,但內(nèi)涵也變窄了,并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識人心,它就包括了前文的.識周瑜,識魯肅。從這點(diǎn)來說,“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠,但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機(jī)妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點(diǎn):算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn),算到船只的排列,算到歸程的順風(fēng)順?biāo)?......能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機(jī)妙算。
但在教學(xué)的過程中,我只是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo),設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題,牽引著學(xué)生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學(xué)生的理解本事,我只是把問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生去尋找原因,而忽略了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只逼近曹營時(shí),我只是引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊?而沒有追問:擂鼓吶喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢?就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了,雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果。
總之,這節(jié)課有亮點(diǎn),但也存在著一些不足的地方,留待以后去改善。
草船借箭教學(xué)反思3
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級語文下冊第19課《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干,以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜,表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。下面把《草船借箭》的教學(xué)反思分享一下:
一、發(fā)散思維,勇于探索
在《草船借箭》的教學(xué)過程中,選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。
1、情境采訪,深化認(rèn)識:
如,教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已,請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí),怎會(huì)有如此把握?”學(xué)生會(huì)自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),并加入自己個(gè)性化的理解。
2、作業(yè)設(shè)計(jì),拓展延伸:
在課的結(jié)束部分,我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的'謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會(huì)到這一寫作方法后,總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計(jì)小練筆作業(yè):想象一下,如果周瑜刁難的是武松,故事情節(jié)會(huì)怎樣?這一練筆作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生有了非常大的拓展想象空間,而且將本文所學(xué)用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處,感知人物形象
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:
由于這個(gè)自然段有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題:“分角色朗讀第二自然段,給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時(shí)的動(dòng)作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時(shí)想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流,體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。
可在這里的教學(xué)中,在最該體現(xiàn)個(gè)性化閱讀的時(shí)候,我卻設(shè)計(jì)了一個(gè)齊讀練習(xí),雖然說在我的引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)識了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算,但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時(shí)間在學(xué)生的引導(dǎo)上,在朗讀方面花的時(shí)間就顯得少了,F(xiàn)在回過頭來想想,語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時(shí)間到學(xué)生充分地朗讀體會(huì)上(合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀),在讀中領(lǐng)悟人物形象,可能達(dá)到的效果會(huì)更好。
2、在學(xué)生匯報(bào)到通過三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我設(shè)置了一個(gè)問題:這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感
到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧!蔽矣终f:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕,吃驚的語氣。)于是,我又試著問:“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜,得意的語氣。)從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。
3、假設(shè)具體情境,如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操,而是一個(gè)性情莽撞的人,結(jié)果會(huì)怎樣?這一設(shè)計(jì)學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。<
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng),說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實(shí)的魯肅對諸葛亮的'神機(jī)妙算作的恰如其分的評價(jià),因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動(dòng),可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí),周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎?周瑜也是個(gè)聰明人,怎么會(huì)“無動(dòng)于衷”呢?在教學(xué)這一部分時(shí),我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實(shí)太自負(fù)了,當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實(shí),而用三天的時(shí)間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實(shí)在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足。看來,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時(shí)代地閱讀(隨著時(shí)代的發(fā)展,教材的變動(dòng),學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”。
草船借箭教學(xué)反思5
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的'暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計(jì)可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí),曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮,文中著力贊美的人物,他神機(jī)妙算,對周瑜的險(xiǎn)惡用心了然于胸。但他不動(dòng)聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望,以為陰謀得逞,諸葛亮對借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣,知道第三天四更時(shí)分一定有大霧;他算好了受箭的方法,二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭;他也算好了人,知道魯肅忠厚守信,特向他借船,知道周瑜聰明過人,所以不讓魯肅提借船之事,知道曹操謹(jǐn)慎多疑,看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑,但絕不會(huì)直問原因,所以請魯肅同船取箭,做個(gè)見證,回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過,給周瑜一個(gè)迎頭悶擊,讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜,智謀過人,但他自負(fù),妒賢忌能,他以作戰(zhàn)急需為名,設(shè)造箭之計(jì),事出為公,諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套,還立下軍令狀,人證、物證俱全,諸葛亮有口難言。此計(jì)之毒,非一般人所能破。此外,文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象,更增添了故事的吸引力,這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
草船借箭教學(xué)反思6
今天,我講《草船借箭》一文,“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?一定又是在亂說?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請他發(fā)言:“‘是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘箭,為什么要用‘呢?”可書中明明用的是‘。∵@可是千百年來流傳下來的呀!”
兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!辈粚Γ且驳梅智迨裁磿r(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適!”我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的`包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“這一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。
草船借箭教學(xué)反思7
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
為了落實(shí)好“高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語文本事為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量研究到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
在探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。在這一課時(shí)要學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”可是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,并且學(xué)生能夠理解,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”(第6——9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連應(yīng)對面都看不清”,并就此一問“應(yīng)對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎樣樣?心里都會(huì)怎樣想?”學(xué)生說魯肅看到這場大霧會(huì)害怕,害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會(huì)高興,至于理由要由教師引導(dǎo)才體會(huì)出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會(huì)到的?”學(xué)生根據(jù)這個(gè)提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能,在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“畫出借箭路線圖”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,他們理解到的是“為了堅(jiān)持船體的平衡
”,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)資料就又沒有到達(dá)。還有領(lǐng)悟諸葛亮“識人心”的才能,在過渡時(shí)我提問“諸葛亮識天文、懂地理,他還神在哪?”學(xué)生能很快從文中找到相關(guān)的句子來證明。在句子的分析上,學(xué)生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能說出諸葛亮的為人?墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié),學(xué)生體會(huì)不出諸葛亮這個(gè)“笑”是在“笑”誰?是怎樣的'“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點(diǎn)中,學(xué)生經(jīng)過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)的句子,教師沒有做過多的分析,只是從具體的語句看出人物的性格特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)如果能做了小結(jié)與下一測評環(huán)節(jié)銜接會(huì)更好。
反思自我的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文資料的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自我在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。
草船借箭教學(xué)反思8
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的`情感。
2、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):
在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時(shí),主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
2、課堂上對學(xué)生的評價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
草船借箭教學(xué)反思9
教學(xué)《草船借箭》這一課,為了更好地分析總結(jié)人物個(gè)特征,我借鑒《將相和》課后練習(xí)題一的問法,設(shè)計(jì)了提問:你最喜歡課文中的哪個(gè)人物,說一說理由。學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說喜歡魯肅的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的.頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問題時(shí),一學(xué)生突然站起來說:“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們都笑了。那位同學(xué)的臉紅了。說實(shí)話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問題,學(xué)生的回答也大同小異,卻從來沒有學(xué)生提過這樣的問題,面對這與眾不同的思維,我鼓勵(lì)他說出自己的理由,這位同學(xué)接著說:周瑜年少英才、武藝超群,要不然也不會(huì)當(dāng)上大都督。他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因?yàn)橹T葛亮的才干超過了他,周瑜才妒忌他,妒忌的目的是想讓自己成為天下第一的,這也是一種進(jìn)取精神。妒忌也是自己前進(jìn)的動(dòng)力,如果沒有了動(dòng)力,你就會(huì)自我滿足,就會(huì)停止不前。再說,周瑜為難諸葛亮也是為了吳國著想,如果借機(jī)除去諸葛亮,就少了一個(gè)強(qiáng)力的對手。接著他又舉了生活中的例子加以說明。多么有理有據(jù)的發(fā)言呀,我立即對他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。
說真的,這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)并不突出,我沒想到他竟有這樣的獨(dú)特的思維方式,學(xué)生的潛能真是不可低估的呀!為此,我們要營造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
草船借箭教學(xué)反思10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語氣)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個(gè)“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的`形象站起來、活起來,并進(jìn)入孩子的精神世界。
總之,本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭做到重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí),適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美中不足,就是教師引導(dǎo)的還是過多,學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展,對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問題,還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。
草船借箭教學(xué)反思11
《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究,使同學(xué)的`學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這局部內(nèi)容,讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?
2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時(shí)閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí),還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時(shí)間上掌握不準(zhǔn),沒能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
草船借箭教學(xué)反思12
從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無從下手。之后,最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩,我異常興奮,就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自我預(yù)習(xí)課文的情景,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。
學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面,以幫忙學(xué)生更好地認(rèn)識諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說,第一自然段這么多的對話,竟然都是周瑜說諸葛亮說,多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描述文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問他們該加些什么資料時(shí),他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到,他們說的很精彩,有些詞語用的`還很出乎意料呢。
這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對,先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,期望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不明白這十萬支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事!敝荑(試探著)問∶“先生預(yù)計(jì)幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天!敝荑(神情嚴(yán)肅地)說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后,學(xué)生讀起文章來,感情更充沛了。因?yàn)樗麄兠靼祝@場談話對周瑜來說,剛開始就是個(gè)陰謀,而對于諸葛亮來說,可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)
生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。
草船借箭教學(xué)反思13
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文第十冊第十九課。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚(yáng)了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課,我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生成為課堂的主人,叫學(xué)生自己提出問題,自己解答,若學(xué)生不會(huì)回答,師在點(diǎn)撥一下。學(xué)生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文,并拓展延伸到整部小說。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得勝利并不是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這課的主要目的是分清事情的前因后果,讓學(xué)生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,而諸葛亮之所以樂意接受這一任務(wù)的原因又是什么,諸葛亮借箭為什么能成功,周瑜又為什么自嘆不如,從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達(dá)到這個(gè)目的,我精心設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,其中,我較為滿意的是第三個(gè)步驟,這個(gè)步驟我注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生觀看《三國演義》中與課文有關(guān)的內(nèi)容,并邊看邊思考:諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?
1、有的同學(xué)說周瑜假借議軍事、公事,要諸葛亮答應(yīng)在十天趕造十萬支箭?
2、有的同學(xué)說周瑜要諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?
3、有的同學(xué)說我計(jì)算過了十萬支箭十天就要造完,一天就要造一萬支,這是不可能的等等。同學(xué)們各抒己見,都說明自己的看法,從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當(dāng)屬創(chuàng)意表達(dá),實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話,我設(shè)置了三個(gè)問題:第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的.同學(xué)說:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,怎么讀這個(gè)句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完!F這樣大,曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流)有的同學(xué)這樣寫:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,看了同學(xué)們的杰作,我脫口而出:“你們真棒,你們真是諸葛亮的知音啊!”
第三,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個(gè)“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰?為什么而“笑”?
生:諸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他設(shè)計(jì)圈套來陷害自己,結(jié)果卻落空。
師:這是一種什么樣的“笑”?
生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!
生:諸葛亮在笑曹操,笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生:諸葛亮在笑魯肅,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師:同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事,更“笑”出了他超人的智慧,難怪周瑜長嘆一聲,說:“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。
生:我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒,而諸葛亮想到的是“借”箭。
生:周瑜的胸襟不如諸葛亮,周瑜心胸狹窄,嫉賢妒能,而諸葛亮寬厚待人,善于把握全局。
生:諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^周瑜。
……
本文的教學(xué)設(shè)計(jì),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問題,適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。
草船借箭教學(xué)反思14
《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的課文,選自《三國演義》第四十六回。第二單元是名著單元,《草船借箭》又是本單元的開篇。所以在教學(xué)時(shí),我格外忐忑。生怕因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)問題影響孩子們閱讀名著的興趣。在實(shí)際教學(xué)中,雖然能感受到孩子們的興趣,但是課堂中還是存在很多問題,我特別不滿意。
第一課時(shí)教學(xué)反思
在第一課時(shí),我從單元導(dǎo)讀入手。一了解單元主題,二了解單元語文要素。接著引出了我國古典四大名著。雖然同學(xué)們都能說出四大名著的名稱,但是對于作者卻模棱兩可。所以,我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者,要求同學(xué)門寫在單元導(dǎo)讀頁,并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。
接著,我介紹了“草船借箭”的背景?吹酵瑢W(xué)們目光,特別是董佳俊躍躍欲試的舉動(dòng),我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興。當(dāng)時(shí),我真應(yīng)該讓他來給大家介紹背景的。
了解背景后,引出了本課的課題《草船借箭》。當(dāng)我把課題寫在黑板上之后,便問同學(xué)們對題目有沒有什么疑問。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問題:為什么要草船借箭?怎樣草船借箭?這正好對應(yīng)了故事的起因、經(jīng)過。因?yàn)闆]有人提出關(guān)于結(jié)果的問題,所以,我主動(dòng)補(bǔ)充問題:草船借箭結(jié)果如何?以及誰要草船借箭?
聽到問題,已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)紛紛回答:諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了,因?yàn)椤度龂萘x》他看過。我及時(shí)制止了他的回答,因?yàn)槲乙o其他同學(xué)留下讀課文,總結(jié)答案的時(shí)間。
所以我要求同學(xué)們自讀課文,首先自學(xué)生字詞,再思考提出的問題。時(shí)間15分鐘。大約15分鐘后,我們進(jìn)行了開火車式的詞語認(rèn)讀以及齊讀。因?yàn)榘嗬锘A(chǔ)不太好,所以,即使如此會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間,但是,我還是采用了開火車式讀詞語法。
在生字環(huán)節(jié),我請同學(xué)們來說一說容易寫錯(cuò)的字,給其他同學(xué)提醒易錯(cuò)點(diǎn)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我只是簡單地讓同學(xué)們用手在桌子上快速地寫一寫?赡懿坏1分鐘,我就喊停了。所以,這一環(huán)節(jié)就沒有起到作用。在課后,我發(fā)現(xiàn),同學(xué)們生字寫得很不好,錯(cuò)誤比較多。所以有效教學(xué)還是應(yīng)該讓同學(xué)們跟著說筆順并書空,或者在本子上面寫一寫。
因?yàn)檎n文比較長,接著我播放了課文錄音,要求同學(xué)們聽錄音,看課文,回答課前提出的問題,也就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在聽課文錄音過程中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想,課文是不是還應(yīng)該由學(xué)生來讀,這樣更有助于集中注意力,更有助于思考。
錄音聽完,我先讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流,然后在班內(nèi)交流。這時(shí),問題出現(xiàn)了,回答問題的只局限于特別感興趣,比較活躍的三名同學(xué)。所以,我提問的范圍也比較狹窄。在復(fù)述故事環(huán)節(jié),依然如此。
課后,我也意識到了這個(gè)問題。課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。給不太自信的同學(xué)多一些鼓勵(lì)的目光,多一些激勵(lì)的語言。
第二課時(shí)教學(xué)反思
第二課時(shí)主要分析人物特點(diǎn)。我以復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入新課,回顧了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們上節(jié)課掌握地也不好,提問的'幾個(gè)同學(xué)雖然能說出來,但是不是很流利,也就是不熟練。上節(jié)課,我以為幾名同學(xué)說過之后,對于這種故事性的課文來說,很好再次說出起因、經(jīng)過、結(jié)果。所以也沒有讓同學(xué)們做筆記。這節(jié)課我又在黑板上寫下了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,要求同學(xué)們寫在書上。
備課時(shí)看了“名師課堂”,所以,我也想讓同學(xué)們自主找出具體的語句來體會(huì)人物特點(diǎn)!爸T葛亮到底是一個(gè)怎樣的人呢?草船借箭為什么會(huì)成功呢?我們一起從課文中尋找答案吧!”
“當(dāng)時(shí),大霧漫天,江上的人連面對面都看不清。”我出示了這句話!斑@天氣是恰巧碰到的嗎?”我問道!安皇恰!蓖瑢W(xué)們紛紛回答。“對,并不是恰巧碰到的,而是諸葛亮早就預(yù)測到的。我們怎么知道他早有預(yù)測呢?”我看向同學(xué)們。大家一時(shí)不知如何回答。我告訴同學(xué)們通過“第一天,不見他有什么動(dòng)靜;第二天仍不見有動(dòng)靜,直到第三天……”我們就知道諸葛亮早就預(yù)測到三天以后必有大霧。“當(dāng)時(shí)又沒有天氣預(yù)報(bào),他又不是神仙,他是怎么知道的呢?”我看向同學(xué)們。同學(xué)們又看向我,只有董佳俊吆喝道:“諸葛亮?xí)^天象。”“董佳俊知道的真多,這就是讀書的妙處。諸葛亮知曉天文,會(huì)觀星象,所以他會(huì)預(yù)測天氣!蔽以诤诎迳蠈懴隆爸煳摹。
我想以此開頭,給學(xué)生提供一個(gè)范例,然后讓同學(xué)們自主思考,從文中來找一找描寫諸葛亮的語句,以及體現(xiàn)諸葛亮特點(diǎn)的語句,總結(jié)諸葛亮的人物特點(diǎn)。這有難度,所以我采用小組討論的方式來進(jìn)行。在巡視過程中,我發(fā)現(xiàn),我提的問題還是比較空,學(xué)生無從下手。
此刻,我換了一個(gè)問題,文末周瑜自嘆不如,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。文中哪里體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算呢?同學(xué)們似乎還是一頭霧水。這時(shí)的我尷尬了。索性還是我一個(gè)一個(gè)提出問題吧。所以,這節(jié)課,幾乎都是在我提問題,我講解,同學(xué)們做筆記中進(jìn)行的。
我對這樣的課堂模式特別不滿意。課后想想,一是學(xué)生沒有相關(guān)知識儲備,課前也沒有資料補(bǔ)充,所以同學(xué)們對人物并不了解。二是自己備課不到位,缺乏教育機(jī)智。三是教學(xué)支架設(shè)置不當(dāng),問題過于寬泛,不夠細(xì)化。
再次梳理教學(xué)思路,一可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分,按部學(xué)習(xí)。二從“草船借箭”成功的原因來分析,諸葛亮足智多謀、膽識過人、神機(jī)妙算、安排巧妙、識人心。再從具體語句中,感受其胸有成竹、泰然自若、談笑風(fēng)生的氣度。
草船借箭教學(xué)反思15
案例:
教學(xué)完《草船借箭》一文,我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見,氣氛熱烈,談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時(shí),有一個(gè)學(xué)生仍把手舉得高高,滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說:“老師,我有一個(gè)辦法能打敗諸葛亮!”“哦,說來聽聽!毕騺硐矚g學(xué)生提問的我頓時(shí)來了興趣。那學(xué)生接著說:“諸葛亮的計(jì)謀是很高明,但也不是無懈可擊。如果我是曹操,我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,還可以把他們給燒死。”“喲!多巧妙的辦法呀!蔽倚睦锊挥傻刭潎@,但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說:“大家討論一下,看看他這個(gè)辦法是否可行?”
課室里頓時(shí)沸騰起來,學(xué)生個(gè)個(gè)是興趣盎然,馬上你一言我一語爭論起來:
學(xué)生1:“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的船都是木的,而且船上還有許多草把子,這樣更容易著火。一旦起火,諸葛亮也是毫無辦法!
學(xué)生2:“我不認(rèn)為這個(gè)辦法不可能置諸葛亮于死地,他是個(gè)處事很鎮(zhèn)定的的人,他可以讓士兵救火呀。他們是在江上,打水很容易!
學(xué)生3:“諸葛亮是必死無疑,當(dāng)時(shí)曹操有一萬多弓箭手一起放箭,他救也救不急了。”
學(xué)生4:“這個(gè)辦法好是好,但也有一個(gè)致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回?cái)【,下定決心,來個(gè)魚死網(wǎng)破,開船撞過來。那曹操的船也會(huì)被燒著的,后果更慘重!
學(xué)生5:“這個(gè)不用擔(dān)心。當(dāng)時(shí)的般是用槳來劃的,要?jiǎng)澊筒豢赡芏阍诖摾铮鞘勘怀鰜,就?huì)被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的!
學(xué)生6:“對,我也贊成。加上當(dāng)時(shí)水流和風(fēng)向都對曹操有利,諸葛亮是不能成功的。”
……
分析:
我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論,孩子們的想象能力讓我大開眼界,讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心,習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實(shí)際上,孩子們的'內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽,不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點(diǎn)枯燥無味的講授,多一點(diǎn)師生、生生間的討論;少一點(diǎn)按部就班的過場,多一點(diǎn)思維碰撞的過程吧。
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