六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ)；
2、通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)；
3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以預(yù)學(xué)單的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住重點(diǎn)，帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)。而到了課堂上，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在交流的`過(guò)程中，老師再適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充、共學(xué)，提高課堂效率。
為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閏土在和‘我’相處的過(guò)程中，給‘我’講述了哪幾件事？認(rèn)真讀一讀這幾件事，從中你體會(huì)到閏土是個(gè)怎樣的孩子？畫出相關(guān)語(yǔ)句，并抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會(huì)批注在課文空白處�！卑凑諔T例，這個(gè)問(wèn)題本應(yīng)放在課堂上，給學(xué)生專門的時(shí)間來(lái)閱讀、批注，但我覺(jué)得學(xué)生在課下完全有能力解決這個(gè)問(wèn)題，至少在讀完文本之后，會(huì)對(duì)閏土有個(gè)初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時(shí)間來(lái)展示交流，我把這個(gè)問(wèn)題放在了課下，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)批注體會(huì)。
當(dāng)交流到這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并出示交流提示：
1、交流時(shí)應(yīng)先說(shuō)明：‘請(qǐng)大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會(huì)到閏土是一個(gè)xxxx的孩子’并說(shuō)明原因。
2、積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。
通過(guò)這樣的提示來(lái)規(guī)范學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，并讓學(xué)生明白只有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理。在小組簡(jiǎn)單交流后，學(xué)生對(duì)閏土的印象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，如在交流“雪地捕鳥”時(shí)，他們能準(zhǔn)確抓住閏土捕鳥的動(dòng)作體會(huì)到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號(hào)，體會(huì)到閏土的見多識(shí)廣。因?yàn)檎n前有了充分的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)有了充分的交流，因此，在全班交流時(shí)，孩子們很快就通過(guò)四件事總結(jié)出了閏土的特點(diǎn)，但遺憾的是，在交流時(shí)，我的評(píng)價(jià)不是很到位，同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。
除此之外，由于想呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)流程，因此把本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)內(nèi)容壓縮在一課時(shí)完成，結(jié)果造成課堂容量過(guò)大，盡管學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，但整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)累，相信學(xué)生聽得也并不輕松，看來(lái)，以后還是要學(xué)會(huì)取舍。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我的激情不夠，導(dǎo)致課堂氣氛比較平淡，隨機(jī)應(yīng)變能力也有待加強(qiáng)。一堂課下來(lái)，我越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，自己不會(huì)的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 2
本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了……”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。
略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問(wèn)題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來(lái)北京訪問(wèn)的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn)，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過(guò)程中解開疑惑，充分了解課文內(nèi)容。
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。
3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。
新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的'和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。
4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（所想、所做、所說(shuō)），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過(guò)讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧�！彼麑�(duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。
5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。
但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 3
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
�。薄⒃谡n堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的.模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 4
這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來(lái)，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
教師很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂(lè)，用包含激情的`語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂(lè)的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂(lè)流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說(shuō)著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無(wú)論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無(wú)論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。
課上到這里，無(wú)須多說(shuō)，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。
但是，教師不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn)，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 5
現(xiàn)在的家長(zhǎng)視子女為“掌上明珠”不愿讓這些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困難，而“過(guò)度保護(hù)”起來(lái)。這既壓抑了孩子活動(dòng)的愿望，又使孩子養(yǎng)成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨(dú)立、自主性。通過(guò)觀察、調(diào)查，充分了解實(shí)際情況然后采取相應(yīng)的方法逐步培養(yǎng)起良好的個(gè)性，另外在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充裕的'時(shí)間獨(dú)立看書思考找出不懂處、有疑問(wèn)初。
我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，老師知道你們?cè)谧拇蠖鄶?shù)人在家是獨(dú)生子女，過(guò)著小皇帝的生活，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手；在學(xué)校與同學(xué)相處也是從不相識(shí)，心中無(wú)他人，心中無(wú)集體；對(duì)社會(huì)上的善惡之事也是事不關(guān)己，高高掛起。然而有這樣一個(gè)人，他與你們的想法正好相反，他憂國(guó)憂民，處處以別人的利益為重，因此，他受到全國(guó)人民乃至世界上大多的人愛(ài)戴和尊敬。同學(xué)們想知道在為為別人想得多，為自己想得少的人是誰(shuí)嗎？”通過(guò)這一激發(fā)，學(xué)生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語(yǔ)，接著異口同聲地說(shuō)：“想知道他是誰(shuí)！”這時(shí)老師告訴學(xué)生：“他就是我國(guó)偉大的文學(xué)家，思想家、革命家魯迅先生。正因?yàn)樗麘n國(guó)憂民，為別人想得多，為自己想得少，所以才受到世人的尊敬�！�
語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，只有在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行，才能使學(xué)生潛移默化在受到良好的心理品質(zhì)教育。這樣學(xué)生不反學(xué)到了知識(shí)，還提高了心理素質(zhì)，使非智力因素也得到了發(fā)展。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 6
本學(xué)期，我繼續(xù)在二班教六年語(yǔ)文。我已經(jīng)教了一個(gè)學(xué)期了。在我的日常教學(xué)活動(dòng)中，我更加注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。自主合作探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂上一種新的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和溝通合作的能力。我在課堂上充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。例如，在課堂上，小組可以解決小組中無(wú)法解決的問(wèn)題，讓小組合作解決，這樣學(xué)生不僅可以了解探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以交流全班的收入和難題。這樣，學(xué)生可以在合作探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的.樂(lè)趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
然而，在教學(xué)中也有幾個(gè)問(wèn)題值得反思：
首先，閱讀指導(dǎo)不到位語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感覺(jué)和積累。朗讀是語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)言必須大聲朗讀，才能更充分地反映出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平在學(xué)習(xí)后沒(méi)有得到很大的提高。平時(shí)課堂備課設(shè)計(jì)中缺乏閱讀指導(dǎo)。本學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，我將在今后的教學(xué)中逐步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀水平不高的主要原因是缺乏對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)。閱讀課文的目的之一是通過(guò)閱讀來(lái)了解人物的性格特征。如何通過(guò)閱讀理解它，除了理解課文材料外，還應(yīng)該應(yīng)用閱讀技巧，如處理邏輯重音。學(xué)生們也以各種方式處理壓力。我通常忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)以各種方式對(duì)待學(xué)生。這樣，學(xué)生的閱讀水平就不會(huì)得到提高。
寫作指導(dǎo)不足，作文是一種需要教師創(chuàng)造的情境，讓學(xué)生有話要說(shuō)，有話要說(shuō)，有感情要表達(dá)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的。然而，學(xué)生們往往對(duì)豐富多彩的生活視而不見，聽而不聞。因此，對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，寫作是非常困難的，他們覺(jué)得自己無(wú)法開始，空虛而生動(dòng)。想象是從當(dāng)前的人或事物中思考其他人或事物的過(guò)程。這是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙。許多發(fā)明都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想在消除刻板思維和拓寬思維方面起著重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力并非易事
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 7
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂(lè)曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達(dá)感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè)讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。
就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書的`“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感。”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽音樂(lè)寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得但是深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 8
文章刻畫了讓人難忘的形象：善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。本班大部分學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛(ài)別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來(lái)喚醒孩子們的愛(ài)心。促使孩子們都來(lái)為別人、為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心！本校的學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì)通過(guò)多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識(shí)。
本課中，學(xué)生對(duì)于捐助眼角膜的.事情可能了解得不多，可以鼓勵(lì)大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對(duì)于“愛(ài)的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我體會(huì)的到閱讀教學(xué)著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、想象，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導(dǎo)下，能透過(guò)形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)材料，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 9
牽一句而啟全篇
《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語(yǔ)文味來(lái)？怎樣更好地發(fā)揮學(xué)生自主性？
我深思著。
在教學(xué)中，在導(dǎo)入讀題后，學(xué)生通讀課文找到中心句，全文都是表達(dá)這樣一個(gè)中心的意思�！盎磉_(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的�！庇眠@一中心句牽起全文地學(xué)習(xí)。
課文是怎樣寫出豁達(dá)樂(lè)觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺(jué)也是甜的？放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
過(guò)了十分鐘后，學(xué)生進(jìn)行展示交流�！耙粋�(gè)停電的'晚上，環(huán)境惡劣，一個(gè)漢子還迎風(fēng)引吭，體會(huì)到和田維吾爾人的豪氣與樂(lè)觀，不由得驚奇而肅然起敬�！比绻麚Q作我們會(huì)怎樣呢？聯(lián)系自己來(lái)談，在對(duì)比中體驗(yàn)更深了。難怪說(shuō)，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續(xù)交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結(jié)處，在過(guò)渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認(rèn)識(shí)了和田人的特點(diǎn)，文章的表達(dá)方法也自然而然領(lǐng)悟到。
牽一句而啟全篇學(xué)習(xí)真好。
三
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 10
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課，講完了課，我想說(shuō)說(shuō)自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信，向爺爺訴說(shuō)自己在老板家痛苦悲慘的生活，并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。
課堂伊始，我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學(xué)思路，回憶插敘的內(nèi)容，并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來(lái)，講述凡卡的悲慘生活。
說(shuō)說(shuō)自己在教學(xué)中的`缺點(diǎn)：
對(duì)于高主任設(shè)計(jì)的這篇教案，對(duì)于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一些難度，我在執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課堂的把握還不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度的語(yǔ)言設(shè)計(jì)還不夠，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。
對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，教師的課堂追問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)悲慘，沒(méi)能讓學(xué)生充分體會(huì)凡卡內(nèi)心的哀求。
教師在課堂的提問(wèn)，有些語(yǔ)言過(guò)于拔高了學(xué)生，教師急于尋求問(wèn)題的答案，有時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的情況下教師就急于說(shuō)出答案。
在以后的教學(xué)中，我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路，學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊，希望自己更進(jìn)一步。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 11
《詹天佑》這一課的教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受詹天佑的“杰出”來(lái)進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，是突破重難點(diǎn)的好方法。天佑的“杰出”主要表現(xiàn)在“勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人’字形線路”三個(gè)方面。
而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路是本課的難點(diǎn)。教學(xué)這一課前我設(shè)計(jì)了很不錯(cuò)的課件，可是當(dāng)我要上課前的那一刻，電腦突然出了故障，精心設(shè)計(jì)的課件不能使用了。
可是我今天必須把這一課授完，于是我馬上想到我的.小特長(zhǎng)——畫簡(jiǎn)筆畫，當(dāng)我講到詹天佑在開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，就通過(guò)和學(xué)生邊讀課文邊畫示意圖的辦法，再結(jié)合“難點(diǎn)突破”中學(xué)生眾手演示的三個(gè)操作來(lái)自主學(xué)習(xí)，小組交流，感悟詹天佑因地制宜，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神。
這節(jié)課學(xué)生上課熱情一直在參與中燃燒，不僅能深深體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神，而且就這遍課文還談了很多自己讀后的感想。同學(xué)們都紛紛對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)熱情和創(chuàng)新精神表示欽佩，并下決心要向詹天佑學(xué)習(xí)。
我沒(méi)想到我的這一課堂的小小創(chuàng)新竟有意想不到的好效果。不過(guò)我想也許不是我的小特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，而是因?yàn)檫@種學(xué)生能夠很好地參與操作的熱情，燃燒了課堂吧!
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 12
教學(xué)的成功之處是：
教師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上帶著自己感興趣的問(wèn)題，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能努力體現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的主體地位，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在一定程度上體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者的作用。
有待商榷改進(jìn)之處：
�。薄⒈菊n教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜：
一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)行交流，寫作小詩(shī)，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對(duì)話流于形式，走馬觀花。
改進(jìn)意見：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩(shī)可用綜合實(shí)踐課的時(shí)間另行安排。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開進(jìn)行，分別組織交流。
２、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)交流。這堂課上幾乎沒(méi)有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也最終影響了學(xué)生對(duì)文本的'進(jìn)一步理解與感悟。
改進(jìn)意見：學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)行，自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以進(jìn)行交流協(xié)商。自學(xué)結(jié)束后，也可以適當(dāng)安排一些小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的機(jī)會(huì)，在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這樣要比最后孤立的進(jìn)行更為合理。
３、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)不到位：
由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè)。最明顯的是，教師開始有求學(xué)生“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深入理解課文內(nèi)容，研讀課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最后“領(lǐng)悟作者表達(dá)方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點(diǎn)在學(xué)生的交流中均未體現(xiàn)。
４、個(gè)別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。本課中交流自學(xué)采用的是個(gè)別學(xué)生的交流，發(fā)言學(xué)生一共不到十個(gè)，而且?guī)缀趺總�(gè)段落只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生沒(méi)能獲得參與的權(quán)力。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 13
師：今天我們共同學(xué)習(xí)第10課《莫泊桑拜師》，齊讀課題。
生：（齊讀）莫泊桑拜師。
師：在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測(cè)？
生：讀題時(shí)，我想到課文寫的這個(gè)人——莫泊�？赡苁且粋�(gè)外國(guó)人。
生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。
師：在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一些感興趣的問(wèn)題呢？
生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。
生：我的問(wèn)題是莫泊桑向誰(shuí)拜師學(xué)習(xí)的。
生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。
生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。
師：這些有價(jià)值的問(wèn)題正是我們讀書時(shí)要著重思考的。不過(guò)，有些問(wèn)題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決，現(xiàn)在我們就做交流。
生：莫泊桑是１９世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。他發(fā)表第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》引起轟動(dòng)，此后陸續(xù)寫了一大批短篇小說(shuō)，博得“世界短篇小說(shuō)巨匠”的贊譽(yù)。此外，他還寫有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說(shuō)。
生：福樓拜也是19世紀(jì)法國(guó)著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很注重藝術(shù)和語(yǔ)言的完美，反思圍繞課題思想的體現(xiàn)與落實(shí)《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛(ài)寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，得到了悉心指�?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。
一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣
課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測(cè)出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè)，不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，它是學(xué)生在相關(guān)的`“背景知識(shí)”基礎(chǔ)上的感性推斷。開課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向
疑問(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料交流問(wèn)題，使閱讀探究的問(wèn)題既來(lái)自學(xué)生之中，又能依*學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 14
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年二班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的本事和交流合作的本事。上課時(shí)我較為充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，全班交流所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
可是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須經(jīng)過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文資料外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
二、寫作指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的'語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。
三批注式閱讀抓得不實(shí)
本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 15
結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習(xí)
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過(guò)小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論和對(duì)語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語(yǔ)文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍，使合作學(xué)習(xí)成為可能
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛(ài)，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行交流與合作。
首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。
教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。
其次，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。以往成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jī)較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，開展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長(zhǎng)”，“合作星”的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選和老師的激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，形成平等的學(xué)習(xí)氛圍。
二、建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)該對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立有合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。
１、合理配置合作人員：
小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會(huì)，探究感悟索溪峪的野時(shí)，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)理解能力，表達(dá)能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�、合理配置合作時(shí)間：
為了避免小組合作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、討論、交流，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需討論的問(wèn)題的見解，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過(guò)程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置，以達(dá)到合作的充分。
�。�、合理配置合作內(nèi)容：
合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問(wèn)題，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問(wèn)題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)交流自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達(dá)。交流之后，提出合適的具有一定探索價(jià)值的'認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的野》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語(yǔ)言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣。
三、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力
沒(méi)有反饋，漢有評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè)與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順利開展。
在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過(guò)程給予積極的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，還將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和班級(jí)的“合作星”評(píng)比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地融入其中，體會(huì)艱辛、享受樂(lè)趣�！斑\(yùn)籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
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