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《獵人海力布》教學(xué)反思（通用8篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《獵人海力布》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《獵人海力布》教學(xué)反思 1
《獵人海力布》是一篇民間故事，根據(jù)單元教學(xué)要求：創(chuàng)造性復(fù)述故事。我才用了如下教學(xué)方法：
一、小組合作講故事。
對(duì)課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學(xué)們分小組合作講故事，組內(nèi)每一位同學(xué)都要講，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并給予合適的點(diǎn)評(píng)。接著我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)講故事。提醒孩子要注意在講故事的時(shí)候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學(xué)非常認(rèn)真，聽的同學(xué)也特別投入。整個(gè)班級(jí)融入了濃濃的故事氛圍之中。
二、小組合作演故事。
對(duì)于第二部分的內(nèi)容“救人變石”我采用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進(jìn)行了角色分工，然后開始創(chuàng)作故事并合作表演。接著我請(qǐng)幾個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái)演故事。大家的.表演非常真實(shí)，在原有故事的基礎(chǔ)上，還添加了很多新的內(nèi)容。例如鳥兒的話語(yǔ)；村里人的講述，海力布的無(wú)奈等等都表現(xiàn)了出來(lái)。在離開村子的時(shí)候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走�？粗⒆觽儗�(duì)課文的精彩演繹，我非常開心。
三、創(chuàng)編課本劇。
僅僅這樣的表演，孩子們還是感覺(jué)不能盡興，一個(gè)個(gè)高舉小手，要求演課本劇。我當(dāng)然欣然同意。孩子們?cè)谧灾�、合作和探究的學(xué)習(xí)方式中，不斷對(duì)課本進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹，讓我倍感欣慰。
《獵人海力布》教學(xué)反思 2
這幾天簡(jiǎn)直是要忙瘋了，前天晚上只睡了一個(gè)多小時(shí)，所有的心思都在精品課錄制上，反復(fù)修改課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，吃不好睡不好，頭痛欲裂。也沒(méi)有時(shí)間來(lái)得及備常規(guī)課。
因?yàn)橐簧衔缍家フn，我把課換在了下午，下午學(xué)生的狀態(tài)肯定是沒(méi)有早晨好的。但連著兩節(jié)語(yǔ)文課，不上不行。只能臨時(shí)磨刀。午讀十分鐘，整了兩分鐘左右的紀(jì)律。開始讓學(xué)生默寫，我利用剩下的幾分中快速卻又認(rèn)真地讀了《獵人海力布》這一課的教參，一邊讀一邊捋出了上課思路。
上課鈴響了，雖然我頭很疼、眼睛也疼，渾身疲累，但我知道我的狀態(tài)決定著學(xué)生的狀態(tài)。我只能挺直腰身，狀態(tài)飽滿地進(jìn)入課堂。
出乎意料的是，下午這兩節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)奇好。尤其是第一節(jié)課，學(xué)生聽講認(rèn)真，舉手積極，回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)也不錯(cuò)。如果今后每一節(jié)語(yǔ)文課都能保持這樣的狀態(tài)，我心足矣！
環(huán)節(jié)一：自由朗讀課文，思考課文講了哪幾件事
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文講了海力布的幾件事。
坐姿端正，書聲瑯瑯。課文讀完之后，我們一起認(rèn)讀課本的'詞語(yǔ)，并組詞讀了生字，重點(diǎn)書寫了“酬”“囑”“謊”。五年級(jí)的學(xué)生，字詞基本上全都認(rèn)識(shí)，也基本都會(huì)寫，老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這部分花不了多少時(shí)間。
接下來(lái)，回答問(wèn)題：課文講了海力布的幾件事�！皟杉薄叭钡亩加�，我讓舉手，大部分學(xué)生認(rèn)為講了三件事。我觀察到，那少數(shù)認(rèn)為講了兩件事得孩子們，有些開始動(dòng)搖了。然而，我知道他們是正確的。
我找了一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)講了哪三件事，他說(shuō)是“海力布救小白蛇”“海力布得到寶石”“海力布勸他說(shuō)完后，我并沒(méi)有否定他，而是再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)她覺(jué)得是哪兩件事，通過(guò)兩種說(shuō)法的分析，我們發(fā)現(xiàn)：海力布因?yàn)榫攘诵“咨�，才得到了寶石，所以這是一件事，它們們之間存在著因果關(guān)系。按照這樣的邏輯關(guān)系，我們梳理出了課文的兩件事：救白蛇得到寶石，救鄉(xiāng)親變成石頭。
環(huán)節(jié)二再讀故事，感受海力布的人物形象，簡(jiǎn)單批注
在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別同學(xué)做批注時(shí)整句整句地寫，速度很慢，我告訴他們：時(shí)間不允許的情況下，可以只批注關(guān)鍵詞，交流的時(shí)候要完整表達(dá)。這樣可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。
在交流環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)也很不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)人泛泛而談，而是能夠結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句表達(dá)自己的看法。孩子們進(jìn)步很大。
梳理孩子們交流的觀點(diǎn)，我們總結(jié)出海力布的主要形象：海力布十一個(gè)幫助弱小、樂(lè)善好施、舍己為人、敢于為百姓犧牲自己的英雄形象。
環(huán)節(jié)三創(chuàng)造性地復(fù)述故事
我先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事，他復(fù)述得挺好的。但我告訴同學(xué)們，這還不是創(chuàng)造性地復(fù)述。怎樣做到創(chuàng)造性地復(fù)述呢？變換復(fù)述角度，就是一種好方法。比如，《獵人海力布》這個(gè)故事，我們可以從海力布、小白蛇、寶石以及鄉(xiāng)親們的角度去復(fù)述。孩子們恍然大悟。因?yàn)闀r(shí)間有限，我只請(qǐng)了兩位同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，一位是從海力布的角度來(lái)復(fù)述的，主要復(fù)述“救小白蛇得寶石”這個(gè)故事；一位同學(xué)從鄉(xiāng)親們的角度出發(fā)，復(fù)述第二個(gè)小故事“就鄉(xiāng)親變石頭”，兩位同學(xué)復(fù)述得都還不錯(cuò)。
第二課開課前，有兩個(gè)同學(xué)分別從海力布的角度和寶石的角度復(fù)述了全文。
《獵人海力布》教學(xué)反思 3
從前有個(gè)獵人名叫海力布，他熱心幫助別人。
有一天海力布去打獵，救了一條小白蛇，小白蛇對(duì)海力布說(shuō):“我要報(bào)答您，我是龍王的女兒，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的嘴里含著一顆能聽懂各種動(dòng)物說(shuō)話的寶石，但是動(dòng)物說(shuō)什么話您只能自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭�！庇谑呛ＡΣ季透“咨叩搅她垖m，龍王就把寶石送給了海力布。海力布有了這顆寶石，打裂就更方便了，有一天他在打獵的時(shí)候聽到了一群鳥在議論:“今天晚上，這里的'大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)�！焙ＡΣ悸牭竭@個(gè)消息后就趕緊跟大家說(shuō)，可是大家都不相信，然后海力布就把不能說(shuō)的事都說(shuō)了出來(lái)，海力布的話剛說(shuō)完，他就變成了一塊石頭。
人們世世代代紀(jì)念海力布，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在還能找到那塊叫“海力布”石頭呢。
《獵人海力布》教學(xué)反思 4
《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個(gè)世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動(dòng)者，故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福美好生活的期盼與追求。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性德復(fù)述故事”。這是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。
本課需要緊扣讀故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事、縮寫故事的要點(diǎn)展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)需要先讓學(xué)生默讀課文，把握主要內(nèi)容，然后抓住故事關(guān)鍵情節(jié)和線索，練習(xí)轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到民間故事的傳奇，也加深對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)。最后通過(guò)“小練筆”，簡(jiǎn)要介紹那塊叫“海力布”的'石頭的來(lái)歷，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深地認(rèn)識(shí)到：
1、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中，通過(guò)理解重點(diǎn)句子來(lái)把握人物形象，收到了良好的效果；
2、這篇文章的故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果；
3、在教學(xué)中，要注重學(xué)生自學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。
《獵人海力布》教學(xué)反思 5
《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石，后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
本單元的單元訓(xùn)練主線是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此我把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點(diǎn)。
一、以讀帶講，了解故事內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
因?yàn)楸菊n篇幅比較長(zhǎng)，所以我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文在文中找出以下問(wèn)題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來(lái)遇到了什么事？他是怎么做的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內(nèi)容了解了，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。
本文是按照故事發(fā)展的順序來(lái)寫的。我們?cè)诶砬暹@類文章的脈絡(luò)的時(shí)候只需要回到故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？結(jié)果又怎樣？即可。我先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么，然后把語(yǔ)言組織好，在小組內(nèi)交流一下。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正了解了課文的主要內(nèi)容。
三、給學(xué)生展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己。
小組合作環(huán)節(jié)之后，我又組織全班學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)：你會(huì)在剛才討論出來(lái)的故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的大框架下會(huì)加上哪些內(nèi)容？你讀了這個(gè)故事之后會(huì)怎樣評(píng)價(jià)獵人海力布呢？這樣通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開想象，把這個(gè)故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復(fù)述后的答案）。對(duì)海力布的評(píng)價(jià)實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會(huì)上生活必備的能力之一。
四、走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。
自由默讀課文，標(biāo)畫讓你感動(dòng)的句段，寫一寫自己的感受。學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機(jī)敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。
五、復(fù)述課文，落實(shí)核心目標(biāo)。
引導(dǎo)孩子們抓住主要的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的`起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。會(huì)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的平臺(tái)：你若在現(xiàn)場(chǎng)，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會(huì)怎么勸說(shuō)海里布呢？他會(huì)做怎樣的選擇呢？
本節(jié)課中最大的收獲是我自己角色的轉(zhuǎn)換——由原來(lái)的課堂的表演者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。在今后的教學(xué)中一定要打磨自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓自己在課堂上說(shuō)的每一句話甚至每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)精心推敲后的。這樣有助于學(xué)生的模仿和提高自己的說(shuō)話能力，也有利于提高老師的課堂效果。
《獵人海力布》教學(xué)反思 6
新課程新課堂的目標(biāo)似乎是很明確的，那么這些目標(biāo)都能真正實(shí)現(xiàn)嗎？我時(shí)常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。備課時(shí)進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其中有一條是要求學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學(xué)習(xí)什么，用什么方法去學(xué)。當(dāng)時(shí)我想，這個(gè)設(shè)計(jì)是否太活，太難以控制呢？假如學(xué)生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補(bǔ)充這個(gè)時(shí)間空檔呢？
既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，感悟這個(gè)民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個(gè)設(shè)計(jì)也許能達(dá)到目的。于是就把這個(gè)想法提出來(lái)與幾個(gè)同年級(jí)的同行的商量。他們都同意這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)指出，只要能突破這個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生提的越多，說(shuō)明他們參與得越深入。我也想，教學(xué)在此時(shí)不應(yīng)該太注重時(shí)間框架的約束，萬(wàn)一在一節(jié)課內(nèi)完不成，如果有必要，也可以另外安排時(shí)間補(bǔ)上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。
課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標(biāo)，一會(huì)兒談了一大堆。我略一分析，有簡(jiǎn)單的，有復(fù)雜的。簡(jiǎn)單的如：要理解字詞。因?yàn)橥瑢W(xué)們有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，字詞問(wèn)題已經(jīng)解決，這個(gè)環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來(lái)即可。復(fù)雜的呢，張春瑜同學(xué)提出了“我要與同學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想”。我只好對(duì)她說(shuō)：“你這個(gè)主意很好，但是今天在課堂上沒(méi)時(shí)間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果吧。你的問(wèn)題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我要向海力布學(xué)習(xí)”。我補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得海力布是個(gè)怎樣的人？”這一下把大家的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，快嘴嚴(yán)佰醇說(shuō)：“海力布是個(gè)舍己為人的'人。愛(ài)好文學(xué)的王楚旋說(shuō)：“海力布是個(gè)有同情心的人�！薄昂ＡΣ际莻�(gè)熱心助人的人，”“海力布是個(gè)一心為他人的人”“海力布是個(gè)不貪財(cái)?shù)娜�。”你一言我一語(yǔ)，都能說(shuō)得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的張伊慧說(shuō)：“我覺(jué)得海力布是個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人，他打獵只打兇惡的動(dòng)物，保護(hù)弱小者�！�
最后語(yǔ)文課代表張昭含做了總結(jié)，她說(shuō)：“同學(xué)們的意見(jiàn)我都同意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻(xiàn)出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個(gè)偉人�！睘榱斯膭�(lì)她這種大膽的舉動(dòng)，我也臨時(shí)改變了原來(lái)的板書計(jì)劃，把“偉人”加在課題前面，用括號(hào)把“獵人”括起來(lái)。并認(rèn)為這樣做是對(duì)學(xué)生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？
有一點(diǎn)十分肯定，過(guò)去我們的教案設(shè)計(jì)已不能滿足新課程課堂教學(xué)的要求，教師要想有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題。所以從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時(shí)更要注意師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作，情感體驗(yàn)和思考過(guò)程等等�？傊�，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是評(píng)價(jià)一堂課是否是一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
《獵人海力布》教學(xué)反思 7
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。通過(guò)單元其它課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)以歸納段落大意連起來(lái)復(fù)述課文，以抓總起句、過(guò)渡句、小結(jié)句復(fù)述課文的方法有了一定了解。
但學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容，有的在復(fù)述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。本課的教學(xué)難點(diǎn)也是簡(jiǎn)要、有條理地復(fù)述課文。所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出歸納出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事分成三個(gè)板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語(yǔ)，救鄉(xiāng)親；變石頭，感動(dòng)人，學(xué)習(xí)按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)要素復(fù)述課文。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，借助板書，學(xué)生在復(fù)述課文，抓住了故事的'主要人物，主要事件，突出了關(guān)鍵詞句，教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然《獵人海力布》這則故事，雖然語(yǔ)言通俗易懂，但是故事比較長(zhǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完整地復(fù)述，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不是的班級(jí)來(lái)講還是存在一定的難度。所以在教學(xué)過(guò)程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實(shí)，降低難度。學(xué)生先以小板塊復(fù)述內(nèi)容，最后把板塊的內(nèi)容連起來(lái)復(fù)述，讓更多的學(xué)生償?shù)教惶焦麑?shí)的喜悅。
《獵人海力布》教學(xué)反思 8
本節(jié)課自己認(rèn)為成功的地方：教學(xué)中沒(méi)有急于求成，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，逐步推進(jìn)自己的教學(xué)，敢大膽給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生的多音字正音上很細(xì)致。特別引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)怎么分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這部分，能根據(jù)學(xué)生反饋生成的問(wèn)題不斷給予啟發(fā)點(diǎn)撥。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，力求增強(qiáng)親和力，消除陌生感。
做得不好的地方：學(xué)法的指導(dǎo)上不夠明確。在指導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)做得好些，但在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)孩子們已經(jīng)懂得的方法，只在有孩子質(zhì)疑后，點(diǎn)評(píng)時(shí)指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒(méi)找到質(zhì)疑的方法，提出的問(wèn)題有些偏離，沒(méi)有實(shí)在的'研究?jī)r(jià)值。應(yīng)該先了解孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)情后，提供一些質(zhì)疑的方法：如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑、抓事件質(zhì)疑、抓文章的矛盾處質(zhì)疑……教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于平淡，沒(méi)有亮點(diǎn)，而且第一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，海力布的第二件事沒(méi)來(lái)得及完成。所以，是否結(jié)合單元訓(xùn)練要素，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在第一課時(shí)里就將復(fù)述的目標(biāo)拿進(jìn)來(lái)，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著去教學(xué)。
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