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丑小鴨教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的丑小鴨教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
丑小鴨教學(xué)反思1
我這節(jié)課的成功之處：
1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力，鍛煉了學(xué)生的口頭表達潛力和邏輯思維潛力。
2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂，使音樂很好的'表達了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動搞笑的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物的獨特感受。
4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對作者的理解，我在沒有補充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實部分，我給同學(xué)們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向?qū)W生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。
失敗之處是：
1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒有展開從多個角度去總結(jié)。
2、在入現(xiàn)實拓展部分，同學(xué)們在說現(xiàn)實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。
3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。
透過這堂課教學(xué)活動，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經(jīng)驗，同時更深刻地認(rèn)識到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課，經(jīng)常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質(zhì)。
丑小鴨教學(xué)反思2
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由于學(xué)生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度看問題，學(xué)會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。
融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡便愉悅的'教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
丑小鴨教學(xué)反思3
課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。
根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個教學(xué)目標(biāo)：1．會認(rèn)8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進行第二課時的教學(xué)時，整個教學(xué)過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個目標(biāo)來設(shè)計的。以下是此次我上完課后的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方式把學(xué)生帶入童話世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們馬上投入到學(xué)習(xí)中去。
2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學(xué)習(xí)兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習(xí)“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準(zhǔn)確的動詞的學(xué)習(xí)等這幾個知識點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學(xué)目標(biāo)。
3、因為這是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的`一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的呈現(xiàn)。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認(rèn)識自己”這一目標(biāo)。在實施這一目標(biāo)的時候，我們主要通過讓學(xué)生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會，讓學(xué)生感悟出這個道理。今天在課堂上，從學(xué)生的討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學(xué)生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美�！彼�，在當(dāng)丑小鴨變成天鵝之后，我讓學(xué)生想象丑小鴨此時內(nèi)心會想些什么，之后，便打出原著的結(jié)尾，讓學(xué)生通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美好心靈，以領(lǐng)略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語句，讓學(xué)生在讀中不斷地積累詞語，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時間，結(jié)果最后在學(xué)習(xí)小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設(shè)計的那樣，讓學(xué)生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。
丑小鴨教學(xué)反思4
感知性活動是個體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認(rèn)識的提高，又發(fā)展感知潛力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，老師透過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的.心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象。
在教學(xué)中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。透過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
丑小鴨教學(xué)反思5
《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視，但是在經(jīng)歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術(shù)感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自身的理想，這是一篇協(xié)助同學(xué)立志的文章。因此，在教學(xué)時，除了使同學(xué)熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學(xué)在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，重點理解丑小對自身遭遇的態(tài)度以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學(xué)思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。
通過兩堂課的教學(xué)，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優(yōu)美和富有哲理的語言所折服，望著小朋友們的'那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術(shù)感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學(xué)中除了教授小朋友們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標(biāo)？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。
丑小鴨教學(xué)反思6
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4—6小節(jié)連起來讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自己的倒影，此時心情是又（）又（）。帶著這種心情再來讀�！弊屗麄兗冋娴男撵`與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學(xué)生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強指導(dǎo)和練習(xí)。
其次，注重語言訓(xùn)練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的`訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎么樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？”能引導(dǎo)學(xué)生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的傷心、痛苦。
又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！钡臅r候沒有直接讓學(xué)生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標(biāo)點符號能表示一個人的心情的話，那么丑小鴨此刻的心情，該用什么標(biāo)點？”當(dāng)聰明的學(xué)生回答“先用問號，再用感嘆號”后，讓他們用上這兩個標(biāo)點符號說說丑小鴨當(dāng)時心里會怎么想，我想孩子們不僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，而且非常準(zhǔn)確地體會了丑小鴨當(dāng)時的內(nèi)心情感。
第三，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓(xùn)練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們馬上圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說：“（）�！薄埃ǎ苯憬忝励嗻唻陕晪蓺獾卣f，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”設(shè)計本意是通過說話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運用。遺憾的是，在課堂上，學(xué)生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時，較好地給學(xué)生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn)，能使學(xué)生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和向往精神有了更深層次的體會。
丑小鴨教學(xué)反思7
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，教師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的.配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
丑小鴨教學(xué)反思8
本文符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
一、教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”
有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的`天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。
當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。
難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”
這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。
以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。
丑小鴨教學(xué)反思9
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、導(dǎo)入新穎
第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導(dǎo)入新課，邊說邊根據(jù)童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認(rèn)識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調(diào)動起來，情緒高漲，為上好這節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、注重孩子們良好的讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發(fā)展。
三、注重對字詞的識記和書寫訓(xùn)練。
在識字的過程中，找同學(xué)到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復(fù)習(xí)了拼音，又提醒同學(xué)們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進行識記，自認(rèn)，小老師領(lǐng)認(rèn)，說識記方法認(rèn)，開火車認(rèn)，師生配合認(rèn)，比賽認(rèn)等方法，同學(xué)們興趣濃厚，課堂氣氛異�；钴S。充分識字后，進行了擴詞，說話訓(xùn)練，注重語文素養(yǎng)的全面提升。
四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。
五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓學(xué)生進行各種各樣的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的'欲望。例如：揭示課后題讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學(xué)生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學(xué)生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學(xué)生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學(xué)生深入地體會情感的變化，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
六、讓學(xué)生插上想象的翅膀
想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，并給機會讓學(xué)生表演，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學(xué)生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學(xué)就想到了，他會來到校園里，又想到了同學(xué)們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學(xué)習(xí)了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學(xué)們既被“丑”影響了，也發(fā)掘出了內(nèi)心的善良和美。
再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學(xué)就說了這樣一段話：“現(xiàn)在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內(nèi)在美才是真的美�！甭牐嗝从姓芾淼脑挕＿@樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經(jīng)打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。
七、以學(xué)生為主體，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，自己概括總結(jié)，自愿評價，把課堂還給學(xué)生。
八、教學(xué)目標(biāo)完成較好
首先，孩子們結(jié)交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。
其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認(rèn)識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……
凡事都有優(yōu)缺兩面，這節(jié)課也有很多不足之處：
一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應(yīng)。今后要多注意，要放慢語速。
二、在朗讀課文和理解課文的時候，應(yīng)該充分地使用文中的插圖，
讓學(xué)生圖文結(jié)合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。
三、板書時應(yīng)該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。
吸取這節(jié)課的成功與失敗的經(jīng)驗，今后，我會更加努力的上好每一節(jié)課，做一個在工作中學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中工作的教師。
丑小鴨教學(xué)反思10
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們怎么這么壞？為什么欺負丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、運用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。
由于我校沒有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的.，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認(rèn)識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
寫到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛上閱讀 ，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！
丑小鴨教學(xué)反思11
童話故事本身就是具有教育意義的作品，寓教于樂，《丑小鴨》這一課我相信可以讓學(xué)生們學(xué)到很多的東西，我很用心的分了兩個課時進行講解，但是講解完之后我也是不斷的進行思考，希望有所借鑒，也有所反思。
第一、丑小鴨的圖片展
在備課的過程中，我就在想，想要讓學(xué)生快速進入情境，必須要有畫面感，根據(jù)課文的內(nèi)容，進行丑小鴨的繪畫，首先是丑小鴨出生的周遭的環(huán)境，及其他美麗的小鴨和丑小鴨，進行強烈的對比，希望在學(xué)生的腦中留下深刻的印象，為接下來的授課埋下伏筆。
第二、丑小鴨成長為美麗的天鵝
把丑小鴨小時候的圖片和長大后變成美麗的天鵝的圖片放在一起，進行對比，這時學(xué)生除了驚訝之外就是有很多的疑問，我就問：“丑小鴨變成天鵝？你們是不是覺得不可思議？”學(xué)生回答是的。“那你們找找看文章中的那句話可以看出丑小鴨自己不可置信的心理”同學(xué)們很快的就找出了那句話，這樣學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的.思考和判斷，可以深刻的了解到丑小鴨的心理活動。
第三、共同感受丑小鴨成為天鵝的過程中所經(jīng)歷的痛苦
每個人都很羨慕丑小鴨變成了天鵝，但是在這個變化的過程中，丑小鴨受了很多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的痛苦。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同閱讀課文，然后講解，讓學(xué)生在閱讀的同時思考，能夠從中感受到丑小鴨命運的改變，丑小鴨的成長是一步一步走過來的。
第四、讓學(xué)生各抒己見，從中學(xué)到的東西
《丑小鴨》這篇課文是很具有教育意義的，同學(xué)們只有能夠說出自己的想法，才能算是在真正的學(xué)會了這篇課文。每個同學(xué)都說出了自己從中所領(lǐng)悟到的道理。
一篇課文多多少少會給學(xué)生有所影響，但是一篇文章又遠遠是不夠的，所以在學(xué)完這篇課文的同時，我讓學(xué)生們多讀課外書，多了解一些故事。
丑小鴨教學(xué)反思12
本文是安徒生寫的一篇非常有名的帶有自傳色彩的童話故事，對于本課的教學(xué)我主要從以下三層來進行：
第一層：以讀為本。
在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。如：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內(nèi)容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數(shù)學(xué)生，并借助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學(xué)生在情境中朗讀，每次讀后注意朗讀評議，主要采用個別讀、小組讀、齊讀、默讀等形式。這些多角度多形式的“讀”使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
第二層：創(chuàng)編并表演課本劇。
童話式每個孩子都喜歡的文學(xué)作品。有的孩子可能讀一遍、二遍就能將內(nèi)容復(fù)述下來。于是我借助文本讓學(xué)生們在文本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)編充分的發(fā)揮孩子們的.想象及表演天都，通過自己的感悟、理解以小組的形式將故事表演出來。
第三層：注重文章中語言文字的積累。
如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學(xué)生表演，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，我讓學(xué)生說說哪些詞用得好，并著重體會“驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學(xué)生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。
丑小鴨教學(xué)反思13
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進文本，走進童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的`話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進行設(shè)計和教學(xué)。所以上課時能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認(rèn)識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現(xiàn)自己的理想�！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。
丑小鴨教學(xué)反思14
作為青年教師，必要的磨煉會促進我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來的特別早，而語文每次都勇敢地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個困惑。
最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的.主題，無論你出生在一個怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應(yīng)該說這樣幾個問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的，我最初設(shè)想整個課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學(xué)生在完成第一個問題時，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題認(rèn)識得不深入。
整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議，就會發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足，可以在平時的教學(xué)過程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)之后，我又開始了一個新的設(shè)計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線，兩線交叉進行，既避免單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時，我緊密結(jié)合文本，對不幸展開了比較深入細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過前后兩堂課，我深刻體會到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的認(rèn)識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
丑小鴨教學(xué)反思15
這是根據(jù)丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意的追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
捧讀本文的時候，我們會浮想聯(lián)翩，學(xué)生們充盈著童真童趣的心理更會產(chǎn)生許多令人驚訝的感想。在教學(xué)時，我努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生多讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受。我想，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。
一、以讀為本，把握語文課堂的主題活動
讀是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在教學(xué)時，我始終牢牢把握“讀中理解、讀中感悟”這條主線組織教學(xué)——學(xué)生自由讀、教師范讀、指名評價組、比賽讀等，從初讀到細讀，再到熟讀、表演讀等，給予學(xué)生充分讀的時間和空間，并讓學(xué)生相互評價，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的`欲望。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情景中朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對性、啟發(fā)性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
二、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)想象，深入文本。
教學(xué)丑小鴨的三次磨難中,我有意識地用精彩的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境了情境，如：在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時,我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他,公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，如果你是丑小鴨心里會怎么想？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，又說：“可憐的丑小鴨在離家出走前給媽媽寫了一封信，你想他會寫些什么？”“丑小鴨這樣離家出走的做法對嗎？”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的痛苦遭遇,并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時,我們應(yīng)該做怎樣的選擇,這也是對孩子們一次挫折教育。
三 、拓展延伸，感悟文本內(nèi)涵價值
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。困境讓他變得越來越堅強，終于，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只美麗的白天鵝！”這時我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，配上《秋日的私語》的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧！你想說給誰聽？丑小鴨？鴨媽媽？他的哥哥姐姐？養(yǎng)鴨的小姑娘？小鳥？獵狗？還是農(nóng)夫？”讓學(xué)生同桌交流后寫下來。有的學(xué)生寫道：我想對丑小鴨：“丑小鴨，你是好樣的，我要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的勇敢，學(xué)習(xí)你的堅強！我祝福你以后的生活更加幸福！”有的學(xué)生寫道：我想對農(nóng)夫說：“你是一個善良的人，我要向你一樣幫助他人！”還有的寫道：我想對哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥還有獵狗說：“我們不能因為別人外表丑陋而討厭他，欺負他，我們應(yīng)該和同伴友好相處，互相幫助！”我想在孩子們的你一言,我一句中也真正體會到了文本所蘊涵的內(nèi)涵價值。
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