【必備】大班科學教案3篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的大班科學教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大班科學教案 篇1
設計思路：
自從保健醫(yī)生將一支溫度計放到活動室里后，孩子們每天都會到那里看看今天幾度了？于是我們的“稚語心聲”里又多了新任務“天氣預報員”。漸漸地，孩子們從關心溫度到關心今天的天氣、想要了解各種形式的天氣預報等。為了進一步發(fā)展我班幼兒在相互交往中的合作意識，鼓勵幼兒自己結伴，共同合作探索天氣預報的秘密。
一、活動目標：
1、了解獲取天氣預報的各種辦法和途徑。
2、感受天氣預報與生活之間的密切關系。
3、發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
4、培養(yǎng)探索自然的興趣。
二、活動準備：
幼兒記錄的天氣預報表
圖片若干
大班科學活動教案《天氣預報》
三、活動過程：
1、分組介紹了解天氣預報的不同途徑，分享經驗
這幾天，我們大家都一起關注天氣預報，今天就來介紹一下你們組是從哪里知道天氣預報的？
幼兒分組介紹
2、感知天氣預報與生活密切相關
原來我們可以從很多地方收聽、收看到天氣預報，你們家里平時還有誰聽天氣預報的？
幼兒交流
為什么我們大家都要聽天氣預報？有什么用？
我們看看除了你們說的.，還有誰也很關心天氣預報的
出示暖棚的圖片：農民伯伯為什么這么關心天氣預報？
逐一出示司機圖片、游客圖片，進一步感知天氣與生活的密切關系。
小結：天氣預報真有用，它給我們帶來了許多方便。
3、交流天氣預報記錄表，提出問題
出示幼兒幾天來的天氣預報記錄表，請部分幼兒交流記錄表。
引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題：為什么同樣是今天的天氣，但是有的最高溫度和最低溫度不同呢？
教學反思
1、應讓在配合說天氣與星期后，增加幼兒完整的用語言說明天氣和星期，讓幼兒學會完整表達。
2、引出各種天氣時，可以用聲音引出，如錄音等。
3、如何讓主題引出時應該更新穎。
4、能帶幼兒在各種天氣模擬里去體會理解更好。
大班科學教案 篇2
設計意圖：
"平衡"是一種常見的科學現(xiàn)象，在幼兒園平時的生活中也隨處可見。如"走走平衡木，玩玩蹺蹺板，自轉幾圈不讓自己摔倒"等等都是平衡現(xiàn)象的體現(xiàn)。但是，孩子對此類現(xiàn)象的認識多為無意識的，為了激起孩子對身邊科學現(xiàn)象的關注，特設計本次活動。結合子課題：區(qū)角活動中教師的介入，本活動教師通過多渠道、多形式的方式開展活動，讓幼兒成為學習的主人，真正體驗到科學活動的魅力。
活動目標：
1.通過嘗試探索，引導幼兒了解兩腳重量相等，且足夠重時能讓物體平衡。
2.樂于參與科學活動，體驗嘗試過程的快樂。
活動準備：
1.兩人一份鋼絲架子、大記錄表一張、鉛筆。
2.人形卡紙、橡皮泥、回形針、積木、夾子、雙面膠。
3.相關多媒體課件、視頻轉換儀。
活動過程：
一、教師播放錄像，引導幼兒欣賞，組織幼兒討論。
1.教師：小朋友，今天老師帶來了一個雜技表演，我們一起來看一看。
2.教師：你們看到了什么？（一個人在走鋼絲）這個人走的怎么樣？（很慢、很平穩(wěn)、沒掉下來）
3.教師：對，他走得很慢、很平穩(wěn)，沒有從鋼絲上掉下來。
（環(huán)節(jié)評析：本環(huán)節(jié)教師請幼兒欣賞紙質小人走鋼絲的雜技表演，引導幼兒通過觀看表演從而發(fā)現(xiàn)小人是怎么走鋼絲的，用什么部位在鋼絲上走的。為下面環(huán)節(jié)的開展奠定基礎。）
二、教師組織幼兒自由討論使小人不掉下來的方法。
1.教師出示小人紙片，組織幼兒探索走鋼絲不掉下來的秘密
�。�1）教師：這里也有一個冒險小子，他也想走鋼絲，他想嘗試跨在鋼絲上不掉下來，誰愿意來試試。（教師請1-2名幼兒試一試）
2.教師示范小人走鋼絲
�。�1）教師：老師這里也有一個冒險小子，他也想走鋼絲，一起看看他走的怎么樣？（教師將小人橫過來擺放，讓幼兒看的更加清楚）
3.教師引導幼兒討論小人成功的秘密
（2）教師：為什么我的小人成功了，小朋友的沒成功？（幼兒自由講述）
�。�3）教師：秘密就是老師請了2個硬幣幫忙，老師也為你們準備了2個硬幣，請你們去試試。我們可以請雙面膠幫忙！
4.教師組織幼兒探索貼硬幣的位置。
�。�1）教師有針對性的請2名幼兒上臺展示硬幣所貼位置
教師：一起來看看他有沒有成功？（教師擺放在鋼絲上，引導幼兒觀察）
a.失敗了，我們一起來看看他是怎么做的？
b.成功了，他又是怎么做的呢？
�。�2）教師小結：原來成功的秘密就是要將硬幣貼在小人的腿上，增加重力，小人就不會掉下來了。
�。�3）教師：你們成功的也和他一樣貼在腳上嗎？
(4)教師：請沒有成功的`小朋友趕緊改正過來。
�。ōh(huán)節(jié)評析：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的基礎上，請幼兒嘗試將紙片小人也像影片里一樣的將其跨坐在鋼絲上不掉下來，并請個別幼兒進行嘗試。但是結果都失敗了，這時教師拋出問題“為什么小朋友的沒成功？老師的成功了？”讓幼兒發(fā)揮想象，說出自己認為的可能性，最后老師再暗示幼兒：“是因為請了2個硬幣幫忙所以才成功”，這時幼兒有了一個明確的答案，但是還很模糊，到底貼在哪里才不會掉下來？這時，教師提供幼兒找尋答案的機會，提供人手一份操作材料，請幼兒進行嘗試，通過實踐得出秘密是將硬幣放在小人的左右兩只腳上讓其增加重力，從而保持平衡。本環(huán)節(jié)教師材料準備充分，充分考慮到幼兒的年齡特點，充滿了探索和求知欲望，并提供機會讓其進行探究，通過幼兒的自主探索，從而發(fā)現(xiàn)秘密，比教師直接告訴他們答案更有意義，對于沒有貼對的幼兒教師也給予他們改正的機會，讓每個幼兒都能體驗到成功的快樂。）
三、教師出示多種材料，引導幼兒思考
1.教師出示記錄表，引導幼兒觀察
�。�1）教師：現(xiàn)在老師給你們準備了一些材料，一起看看有什么？
�。�2）教師：想想這些材料能不能幫助小人穩(wěn)穩(wěn)地快坐在鋼絲上不掉下來？
你們覺得xx能不能成功？（教師在記錄表上進行記錄）
2.教師引導幼兒第二次探索多種材料成功的方法
�。�1）教師：到底能不能成功，請你們用桌上的材料想辦法讓小人穩(wěn)穩(wěn)地跨在鋼絲上。（幼兒操作）
�。�2）教師依次展示4種材料的探索結果。
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教師：現(xiàn)在我們來看看橡皮泥的情況，他有沒有成功？
教師小結：原來，要想讓小人平穩(wěn)的跨在鋼絲上，左右兩只腳上的橡皮泥必須用的一樣多。
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教師：現(xiàn)在我們來看看夾子的情況，他有沒有成功？
教師：你在實驗的過程中有沒有遇到困難？
小結：原來左右兩邊夾得夾子數量一樣時，小人就能平穩(wěn)的跨在鋼絲上了。
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教師：現(xiàn)在我們來看看積木的情況，他有沒有成功？
教師小結：原來，要想讓小人平穩(wěn)的跨在鋼絲上，左右兩只腳上的積木必須一樣多。
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教師：一起來看看，請回形針幫忙的有沒有成功？看看他是這么做的？
教師：為什么兩條腿上是5個的時候還是沒有成功？（幼兒自由回答）
教師：請小朋友看老師這樣做，能否讓小人平穩(wěn)的跨在鋼絲上。（教師不說直接做——老師在這條腿上加一個，另一只腿上也加一個。）
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教師：現(xiàn)在成功了嗎？為什么呢？
教師：為什么剛才兩條腿上都是5個的時候沒有成功，現(xiàn)在成功了？（又增加了回形針）
x教師：是不是在一條腿上增加？（兩條腿上都要增加）
教師小結：原來，5個回形針的時候兩條腿上的重量太輕了，當老師增加回形針的時候，兩條腿上的重量就足夠重，小人就能跨在鋼絲上了。
�。�4）教師播放課件進行小結
教師小結：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)要想讓小人平穩(wěn)的跨在鋼絲上首先：
1、把物體放腳上；
2、放的東西要一樣重；
3、如果太輕了，必須增加質量。這樣才能讓小人平穩(wěn)的跨在鋼絲上。（同步的演示課件）所以這些材料都能成功。（教師在大記錄表上統(tǒng)一記錄）
教師：現(xiàn)在請沒有成功的小朋友改正過來。
（環(huán)節(jié)評析：本環(huán)節(jié)，教師提供了多種材料，請幼兒分組進行探究，和集體操作相比，分組既能節(jié)省時間，且更有針對性，有利于突破本活動的重難點部分。利用記錄表，師幼集體進行猜測和記錄，使沒有參與到其他材料操作的幼兒也知道實驗結果和原因。最后的小結部分教師利用多媒體課件演示，讓幼兒直觀的認識到使小人平穩(wěn)跨坐在鋼絲上的條件，使得抽象的理論形象化，便于幼兒接受。）
四、教師組織幼兒帶領小人進行走鋼絲表演
教師：現(xiàn)在，冒險小子邀請成功的小人參加走鋼絲表演，我們一起來吧！
�。ōh(huán)節(jié)評析：這是個延伸環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗到制作和游戲的樂趣，切合本次活動的主題。讓幼兒真正體驗到在玩中學、做中學的道理。）
五、教學反思
本活動，從課堂效果來看還是不錯的，但是在用時方面有點過長，在幼兒分組操作的環(huán)節(jié)，時間應該控制一下。在提要求的時候語言可以再簡潔一點，活動中幼兒對于貼硬幣以及后面的分組探索積極性很高，都能積極的投入操作實驗。本活動最難的難點是回形針，因為它很輕很小，要想讓它成功，不僅要在腳上增加重力，而且增加個數還必須足夠多、足夠重，這與其他操作材料有所不同，其他材料都增加到2個即可平衡，但是回形針至少是5個以上，這樣的操作對于沒有耐心的幼兒是一個挑戰(zhàn)。所以教師在該環(huán)節(jié)應多加的引導，在本次的教學中我的引導還不夠，需要更多的引導幼兒。
大班科學教案 篇3
設計意圖：
大班幼兒已經認識了很多模式，如ABABAB模式、AABAABAAB模式、ABCABCABC模式等。在此基礎上，我們要求大班幼兒能夠識別構成模式的基本單元，并且運用不同的方式來表現(xiàn)和創(chuàng)造模式。據此，我們設計了這一活動。
我們選擇生活中常見的紙牌（撲克牌）作為活動材料。由于紙牌含有顏色、數字、花色等多種特征，因此幼兒能夠根據自己的能力選擇相適應的方式來表現(xiàn)和創(chuàng)造模式。例如，能力弱的幼兒可能會按照顏色“紅黑紅黑紅黑”來排序，而能力強的幼兒可能會按照花色“草花紅桃草花黑桃草花紅桃草花黑桃”來排序。這也可以增加活動中幼兒相互猜測各自排列的模式的可能性和趣味性。
活動的第一個環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起回憶已有的玩紙牌的經驗。在該環(huán)節(jié)中，教師要關注幼兒對紙牌的花色及數字的表述方式是否一致，以便為之后游戲的開展減少障礙。第二個環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒抽取紙牌中不同花色的A，并且出示模式“紅桃A、黑桃A、紅桃A、草花A、紅桃A、黑桃A、紅桃A、草花A”。對于這個模式，我們既可以按照顏色將它描述為“一張紅一張黑一張紅一張黑”兩個一組間隔排列的模式，也可以按照花色將它描述為“一張紅桃一張黑桃一張紅桃一張草花”四個一組間隔排列的模式。這樣的安排也是為了讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)能夠認同同一種紙牌的擺放方式可以有不同的模式表述。第三個環(huán)節(jié)是活動的重點。幼兒被分成4組，每組擺放一種模式，其他組輪流猜測。在這過程中，幼兒需要觀察教師提供的材料，思考怎樣排才能成功，并且將紙牌用完。猜測時，幼兒需要觀察其他組擺放的模式，尋找構成模式的基本單元，發(fā)現(xiàn)模式的規(guī)律。從這個過程中教師能夠了解到幼兒對于模式排序的真實經驗。
表面上看，本次活動所涉及的數學核心經驗是“模式”，但事實上也蘊含著集合與分類的數學元素，因為根據物體不同的屬性進行分類與根據物體不同的屬性進行模式的識別和創(chuàng)造，在本質上都是促使幼兒對事物的認識趨于條理化、清晰化，這也就是集合與模式相通的地方。
目標：
1．在紙牌接龍游戲中感知不同模式構成的基本單元。
2．體驗參與競賽游戲的樂趣。
準備：
1．紙牌（數字1～10）若干，用KT板自制插紙牌用的有一定長度的三棱柱臺卡（正反兩面都可用，外面覆蓋透明插袋）。
2．宜進行分組教學。
過程：
一、認識紙牌
1．教師抽出幾張紙牌讓幼兒辨認：這是什么？有哪些花色？
2．教師歸納：在這些紙牌中，有黑色和紅色兩種顏色，紅桃、黑桃、方塊、草花四種花色，每張紙牌上都有數字。
3．教師告訴幼兒游戲的名稱：今天我們用紙牌來玩一個接龍的游戲。
二、開展“接龍”游戲
1．教師交代玩法：先看清楚紙牌的排列規(guī)律，然后一張一張出牌“接龍”，直到每個人手中的紙牌全部用完。如果不符合“紙牌接龍”的規(guī)律，就表示失敗。
2．教師提供若干四種花色的紙牌A（以14人參加活動為例，可提供7張紅桃、3張黑桃、4張草花），讓幼兒抽牌，人手一張。
3．教師在三棱柱臺卡上依次翻開6張牌：紅桃A、黑桃A、紅桃A、草花A、紅桃A、黑桃A，并提問：這些紙牌是按什么規(guī)律接龍的？
4．教師引導幼兒思考是按什么規(guī)律進行紙牌接龍的，看瞳后自己接著把紙牌插放到三棱柱臺卡上。
5．教師引導幼兒觀察：這些紙牌是幾張一組，是怎么排列的.？
6．教師歸納：按花色來說，1張紅桃A、1張黑桃A、1張紅桃A、1張草花A，1張紅桃A、1張黑桃A、1張紅桃A、1張草花A，是四張一組間隔排列的；按照顏色來說，有1張紅、1張黑、1張紅、1張黑，是兩張一組間隔排列的。如果從顏色、數字、花色不同的方面來說，同一條“龍”有不同的排列規(guī)律。
三、開展分組“接龍”競賽游戲
1．教師可提供以下難度遞增的四組材料：
�。�1）12張紙牌的數字相同，花色不同，分別為3張紅桃、3張草花、3張黑桃、3張方塊。
（2）12張紙牌中含兩個不同數字，花色分兩種，分別為6張紅桃、6張草花。
�。�3）12張紙牌中含兩個不同的數字，花色分三種，分別為4張紅桃、4張黑桃、4張草花。
�。�4）12張紙牌中含三個不同的數字，花色分兩種，分別為6張黑桃、6張方塊。
2．教師交代玩法：幼兒分4組比賽。每組根據拿到的紙牌先“接龍”，然后讓其他組幼兒猜一猜是按什么規(guī)律排列的。猜對得1分，猜不出或猜錯不得分。
3．教師強調規(guī)則：
（1）每組必須先商量按什么規(guī)律排列紙牌。
�。�2）采用輪流猜的方法互相說說紙牌排列的規(guī)律，即第一組猜第二組的，第二組猜第三組的，第三組猜第四組的，第四組猜第一組的。沒有輪到的小組要耐心地聽，判斷其他組說得正確與否。
�。�3）猜對得1分，猜錯不得分。如果輪到的小組沒有猜對，其他小組可以搶答得分。
4．教師預估幼兒游戲中可能出現(xiàn)的情況及回應方式。
（1）當幼兒無法按照一定的模式排列紙牌時，教師可引導幼兒將紙牌分類，將相同的紙牌放在一起，看看每種紙牌有幾張，以便按照規(guī)律排列。
（2）當幼兒無法表述“幾個一組”時，教師可以按規(guī)律將紙牌一組一組分開，讓幼兒辨別“是否每組都是一樣的”，從而讓幼兒理解模式的基本單元。
�。�3）當幼兒猜測的結果與設計者的想法不一致時，教師可引導幼兒觀察猜測結果是否成立，發(fā)現(xiàn)同一種接龍方式可以有幾種不同的模式表達。
5．教師用一些簡單的符號記錄每次接龍涉及的紙牌屬性，幫助幼兒梳理經驗。
6．教師與幼兒一起統(tǒng)計得分情況，公布獲勝隊，結束活動。
延伸活動：
1．活動結束后，教師可將活動材料作為個別化學習材料放到活動區(qū)中，讓幼兒兩人一組，先各自設計、擺放模式，再相互猜測模式。
2．在日�；顒又校處熞⒁庖龑в變赫_表述模式。
評析：
1．活動材料簡便易得
撲克牌對于教師來說簡便易得；玩撲克牌對于幼兒來說又是十分熟悉和喜愛的活動，大多數幼兒都具有一定的經驗。
2．活動設計寓教于樂
在活動中，教師將數學教學目標隱藏在游戲中，既能為幼兒所接受，也能有效地達成教學目標。此外，該游戲的規(guī)則和競爭性符合大班幼兒的年齡特點，分組和輪流游戲的設計也增加了幼兒的參與性。
3．活動過程層層遞進
活動難度逐步提高：一是活動中幼兒的學習難度體現(xiàn)出了梯度。如第二個環(huán)節(jié)的集體“接龍”游戲指向的是模式的識別與擴展，第三個環(huán)節(jié)的分組“接龍”競賽游戲指向的是模式的創(chuàng)造與識別。二是教師引導幼兒對物體屬性的認知從一維發(fā)展到多維。如第一個環(huán)節(jié)的熟悉紙牌是為了引發(fā)和梳理幼兒關于撲克牌的已有經驗，為之后的接龍游戲做好準備。第二環(huán)節(jié)的集體接龍游戲中，教師出示的模式的基本單元為“1張紅桃A、1張黑桃A、1張紅桃A、1張草花A”，排除了數字這個維度，引導幼兒先后從顏色和花色兩個維度總結模式，以幫助幼兒完成從一維到兩維的認知跨越。第三環(huán)節(jié)的分組接龍競賽游戲中，第一、二組紙牌的差異屬性有兩維，第三、四組紙牌的差異屬性有三維，紙牌的差異屬性維度逐漸增加，難度逐漸增大。
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