小學數(shù)學教案

時間：2024-08-20 13:53:33 教案我要投稿

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實用的小學數(shù)學教案三篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小學數(shù)學教案3篇，希望能夠幫助到大家。

實用的小學數(shù)學教案三篇

小學數(shù)學教案篇1

　　教學內(nèi)容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》一年級下冊第98頁。

　　教學案例

　　師：說一個你最喜歡的100以內(nèi)的數(shù)，并說說為什么？

　　生1：我喜歡60，因為我們班有60位小朋友。

　　生2：我喜歡7，因為我今年7歲了。

　�。ɡ蠋煱褜W生說的數(shù)字一一寫在黑板上。）

　　師：大家說了這么多喜歡的數(shù)字。那么，你們能不能選擇+其中的兩個數(shù)字組成一道加法或減法算式？能的話將它寫在卡片上。

　�。ò褜W生編好的算式卡片貼到黑板上。）師：看著一黑板亂七八糟的卡片，你現(xiàn)在最想對它們做什么？誰愿意幫這個忙？

　　生1：給它們分類。

　　生2：按順序排一排。

　　師：小組內(nèi)討論一下，按什么順序排？理由是什么？

　　組1：我們組認為按得數(shù)大小排比較好。

　　組2：我們組認為按計算方法排比較合理。

　　組3：我們組同意2號組的意見。我們還把加法計算題分成兩類：一類是進位加法，一類是不進位加法；還把減法計算題也分成兩類：一類是退位減法，一類是不退位減法。

　　師：說得真好！就請你上來幫老師來歸歸類。

　　師：選擇你最喜歡的一道題說說你怎么算出來的？

　　生1：我來說進位加法36+8。我是這樣想的，先把8分成4和4，先算36+4得40，再算40+4等于44。

　　生2：30+58，先算30加50得80，再算80加8等于88。

　　生3：95—40，先算90減40得50，再算50加5等于55。

　　師：每個同學都有自己最好的方法，真了不起。今天這節(jié)課，我們就來復習100以內(nèi)數(shù)的加法和減法。（板書課題。）

　　教學反思：

　　以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生學習數(shù)學的重要條件。這個課例就本著這一理念為指導，創(chuàng)設了一個個“做數(shù)學”的機會：讓學生說一個自己喜歡的`數(shù)字，并用卡片寫下自己所編的算式題；小組討論分類的標準、依據(jù)，各自說說自己的思考過程，充分展示學生的個性，開放思維空間，不僅鍛煉了學生的數(shù)學能力，還可以改善學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生“做學問”的素養(yǎng)。本節(jié)課，學生真正成了學習的主人。

小學數(shù)學教案篇2

　　教學目標：

　　(1) 知識與技能：能運用商不變的規(guī)律口算有關除法。

　　(2) 過程與方法：讓學生經(jīng)歷探索的過程，學會并用類比遷移的方法探索新知，通過觀察、分析、交流、合作總結(jié)被除數(shù)和除數(shù)同時發(fā)生變化，商不變的規(guī)律。培養(yǎng)學生觀察、比較、猜想、概括以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索新知的能力。

　　(3) 情感、態(tài)度與價值觀：引導學生經(jīng)歷探索過程，體驗數(shù)學知識的探索性，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣，增強成功體驗。

　　教學重點：

　　(1) 引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律;

　　(2) 通用簡單的語言表述規(guī)律;

　　(3) 利用商不變的規(guī)律進行簡便計算。

　　教學難點：

　　(1) 引探討發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程;

　　(2) 用語言正確表述變化的規(guī)律。

　　學生情況：

　　興趣是的老師。而且課標明確指出：“數(shù)學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！彼哪昙壍男W生具有好動、好奇的心理特點，喜歡探究新的知識內(nèi)容。學生之前已分別掌握了被除數(shù)不變，商隨除數(shù)的變化而變化的情況和除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而發(fā)生變化的情況。有了這些認識基礎，再利用知識的遷移，他們一定能經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。

　　教學方法：

　　根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發(fā)現(xiàn)法為主，輔以談話法、小組合作等方法的優(yōu)化組合。充分調(diào)動學生各種感官參與學習，發(fā)揮學生的主觀作用與老師的點撥作用，體現(xiàn)“學生是課堂的主體、教師是課堂的主導”，利用引人入勝的問題情境，生動有趣的故事激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析規(guī)律、解決實際問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　利用生動有趣的故事導入新課。四年級的學生一般都喜歡聽故事，用故事導入新課，能快速吸引學生的注意力到課堂中來。

　　(1) 找兩名學生學生，一個扮演孫悟空，一個扮演豬八戒：14塊餅平均分，2天分完;140塊餅平均分，20天分完。

　　(2) 教師提問：真的像豬八戒想的那樣，每天我可以多吃些了嗎?通過這節(jié)課的學習，你就知道啦。

　　板書課題：商不變的規(guī)律

　　二、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　(1) 提出問題：大屏幕出示如下的算式。要同學們先計算出商，再從上到下觀察這些式子，注意分別用第2、3、4、5式與第1個算式進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?5分鐘時間，小組交流討論。討論出結(jié)果后，用行動告訴老師。

　　(2) 小組討論。小組成員激烈討論，老師鼓勵學生各抒已見，學生之間相互補充，用自己的語言總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　(3) 匯報交流。等班里大部分同學都安靜坐好后，教師先找兩位同學說出他們分別計算出的上面式子的商，然后找位于班級不同小組、不同層次的學生分別表述他們組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

　　把幾個算式放在一起進行對比。

　　經(jīng)過對比，學生們會很容易地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。先找班里左邊的小組表述規(guī)律，他們會說“被除數(shù)乘一個數(shù)，除數(shù)也乘一個數(shù)，商不變”。這時，老師要教師適時加以評論表揚，說“你們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)乘一個數(shù)，商不變。有了這么棒的發(fā)現(xiàn)，真不錯�！痹僬移渌M進行補充，教師適時加以引導。全班有21個討論小組，教師找10個組不斷地進行加工補充。10個組占了全班將近50%的學生，經(jīng)過這么多同學的補充和教師的引導，同學們最終會完整地說出這樣的`規(guī)律：被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，商不變。

　　(4) 教師質(zhì)疑：還有其他問題嗎?引出條件：0 除外。為什么是 0 除外呢?生：因為 0 乘任何數(shù)都得 0 。老師引導學生：你們覺得在這個規(guī)律中，哪幾個詞比較關鍵?學生會發(fā)現(xiàn)：同時、相同、0 除外。為什么說是“同時”、“相同”?可以舉例子來證明，從而得出規(guī)律：被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)(0 除外)，商不變。引導學生用數(shù)學式子的方式把這個規(guī)律表達出來。

　　教師板書

　　(5) 引導學生利用剛剛發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律和過程，再從下到上觀察這些式子，注意分別用第2、3、4、5式與第1個算式進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　有了剛剛總結(jié)規(guī)律的方法，相信同學們能很快發(fā)現(xiàn)并說出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)(0 除外)，商不變。

　　教師在剛剛板書的位置下面一行板書

　　(6) 教師總結(jié)：這就是商不變的規(guī)律。全班學生齊讀并背誦這兩條規(guī)律。

　　(7) 學生們發(fā)現(xiàn)了這兩條規(guī)律，再回看課堂導入過程中分餅的故事，讓學生們明白在剛才的故事中，孫悟空正是利用商不變的規(guī)律教育了貪婪的豬八戒。

　　三、鞏固練習，擴展應用

　　題目的設計都是商不變的規(guī)律的靈活運用，使學生能進一步加深理解并學以致用。

　　1.我來問，我來答

　　(1)被除數(shù)乘 2，除數(shù)怎樣變化，商不變?

　　(2)除數(shù)除以 10，被除數(shù)怎樣變化，商不變?

　　2.判斷對錯。

　　(1)被除數(shù)和除數(shù)同時乘 5 ，商就應乘 25 。 ( )

　　(2)兩數(shù)相除的商是 6，如果被除數(shù)和除數(shù)同時除以 3，商還是 6。( )

　　(3)已知14 ÷ 2 = 7，則(14×5)÷(2×3)= 7。 ( )

　　3.從上到下，根據(jù)第一行的商，寫出下面兩題的商。

　　4.在○中填上運算符號，在□中填上數(shù)。

　　直接由第 1 個式子到第 4 個式子，學生接受起來會比較困難，所以用第 2 個式子和第 3 個式子作為過渡，這樣學生就可以很容易地理解并得知第 4 個式子該如何填寫了。

　　4. 自主評價，促進反思

　　和大家分享一下，本節(jié)課你的收獲吧!只要學生說出和本節(jié)課有關的學習內(nèi)

　　容，教師都適時加以表揚鼓勵。讓同學們自己反思學到的知識，既注重了學法、情感等方面的總結(jié)，又讓學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活的道理。

　　五、說練習的內(nèi)容

　　課堂作業(yè)：課本 P95 5

　　板書設計：

　　商不變的規(guī)律

小學數(shù)學教案篇3

　　教學目標

　　1、知識目標：掌握能被3整除的數(shù)的特征。

　　2、技能目標：能運用被3整除的數(shù)的特征判斷一個數(shù)能否被3整除。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生自主探索的能力，合作學習的品質(zhì)，讓學生感受生活中蘊藏著豐富的數(shù)學知識。

　　教學過程：

　　一、引入的開放（創(chuàng)設情景）

　　1、游戲入手，請學生說出幾個任意多位數(shù)，老師不用計算就能很快地說出它是否能被3整除。

　　2、師生共同驗證老師的判斷，認為無誤后，學生嘗試。

　　3、思考：老師是用什么方法這么快就斷定一個數(shù)能否被3整除的？

　　設計意圖：采用游戲的形式，引入猜數(shù)活動，創(chuàng)設教學情景。使學生帶著歡快、帶著激情，在和諧、寬松、活躍的開放氛圍中，立刻引起好奇性，他們會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個數(shù)能否被3整除的？以致激發(fā)了學生強烈的學習情感，使學生興趣盎然地投入到對知識的探索之中。

　　二、展開的開放

　　1、探求知識

　　①請學生說出能被2、5整除的數(shù)的特征，然后讓學生大膽猜想：你認為能被3整除的數(shù)的特征與個位上的數(shù)字有關嗎？

　　（學生各自發(fā)表自己的觀點）

　�、谧寣W生說出一些能被3整除的兩位數(shù)：（按照學生的口答板書）

　　12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42

　　議：這些數(shù)的個位上數(shù)字有特征嗎？

　�。▊€位上的數(shù)字是0、1、2、3每個數(shù)字都有）

　　思考：能被3整除的數(shù)的特征，從一個數(shù)的個位上的數(shù)字來考慮，有可能嗎？

　�、廴我鈱懗鲆粋€能被3整除的數(shù)，如：162

　　讓學生變換數(shù)字的位置，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　再把黑板上所列的兩位數(shù)也調(diào)換一下數(shù)字，想一想，能不能被3整除？

　�。ū�3整除的數(shù)，交換數(shù)字的排列順序，仍然能被3整除。）

　　2、形成共識

　�、僖龑В耗鼙唬痴臄�(shù)，與各個數(shù)位上數(shù)字的和、差、積、商有否關系？

　　②分組交流，發(fā)表觀點：

　�。ǔ醪秸J識能被3整除的數(shù)的特征與一個數(shù)的各位上數(shù)字的和有關）

　�、塾蒙厦娴姆椒ㄅ袛嘞旅娴臄�(shù)能不能被3整除。

　　54 372 454 837

　�。ㄅ袛嗪�，通過演算驗證）

　�、軐W生看書釋疑

　　議：書上用什么方法推導的？怎樣記憶能被3整除的數(shù)的特征？

　　設計意圖：因勢利導，開放了教學思路，充分重視教師導的作用和學生學的`體驗。這一階段以自主探索、合作交流為學生主要的學習方式，讓學生通過猜想--驗證的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識，獲得結(jié)論，并感悟方法，安排了以下三個層次的教學活動：1、通過學生猜想、舉例嘗試，使學生產(chǎn)生兩次認知沖突；接著通過交換數(shù)字的位置，使學生有模糊的認識，但仍然沒能發(fā)現(xiàn)特征，產(chǎn)生第三次認知沖突。2、通過計算各數(shù)位上的數(shù)的和、差、積、商，使結(jié)論逐漸顯露。3、通過交流，教師點拔，學生自我釋疑，形成能被3整除的數(shù)的特征。

　　三、應用的開放：

　　1、應用知識：（學生獨立完成）

　�、傧旅婺男⿺�(shù)能被3整除，為什么？

　　45 51 111 201 437

　　②寫出幾個能被3整除的多位數(shù)

　　2、開放提升：

　�、僭谙旅婷總€數(shù)中的□里填上一個數(shù)字，使這個數(shù)有約數(shù)3。

　　23□5 127□ 3□6□ 5□□0

　�、谀隳軐懗鰩讉€能同時被2、5、3整除的數(shù)嗎？想一想，有何特征？

　�、勰隳苋フ业侥鼙�7、11、13、4、9等數(shù)整除的特征嗎？

　　設計意圖：練習是對知識的鞏固與延伸，直接關系到學生對知識的理解，這一階段安排了兩個層次：

　　1、主要是為了關注學困生，要求學生運用所學知識，方法及已掌握的規(guī)律，解決實際問題，達到鞏固知識，形成技能的目的。