《恐龍的滅絕》教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編整理的《恐龍的滅絕》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《恐龍的滅絕》教學設計1
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象為二年級學生,他們活潑好動、想象力豐富,對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經(jīng)養(yǎng)成課前預習的習慣,課前的熟讀課文,自學生字,為課堂上的學習做好了鋪墊。
二、教學目標及難重點(知識與技能,方法和過程,情感態(tài)度與價值觀)
教學目標:
1、知識與技能:認識15個生字,認讀生字詞,掌握一定的識字方法。
2、過程和方法:自主識字、讀書,在合作交往中互相啟發(fā)對科學的理解,對課文的深刻感悟。
3、情感態(tài)度價值觀:正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
教學重點:識記本課十五個生字;讀懂課文,了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學難點:讀懂課文,了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
三、教學策略選擇與設計 ,設計理念
作為一篇科學小品文,課文講述的內(nèi)容帶有很大的猜測性,借助多媒體教學資源展示并拓展教學內(nèi)容,可以幫助學生更好地了解課文,且更能激發(fā)學生的探究興趣。 信息技術與語文學科整合的方法 本節(jié)課多媒體教學資源成為創(chuàng)設情境的工具;為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具,從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創(chuàng)設情境、以讀代講、先扶后放、雙主教學法 創(chuàng)設有利于調(diào)動學生情感的多媒體情境和活動情境,在大量的語文讀的實踐中,在老師的'引導下,開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備
教學環(huán)境:教室 學生準備:預習課文,自學生字。 教師準備:制作PPT多媒體課件
教學資源:多媒體課件
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
媒體設備資源應用分析
一、創(chuàng)設情境,導入質(zhì)疑
二、巧闖三關,細讀探究
三、拓展延伸,激發(fā)探究。
由夢幻劇場激發(fā)學生興趣,播放《恐龍》片段(2分鐘左右),創(chuàng)設情境,引導質(zhì)疑。
課件出示小龍博士,巧設三關,激發(fā)學生學習課文的興趣。
1、第一關:朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。
2、第二關:識記生字。
出示生字詞,指導學生認讀、說話、識記生字。
3、第三關:研究原因。
指導學生默讀思考:課文講了幾種恐龍滅絕的原因,你贊同哪一種?
在學生的交流中,運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內(nèi)容。重點交流第二種說法。
出示小龍博士,引導學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,出示恐龍之最,開拓學生視野,激發(fā)學生探究精神。 提供有關恐龍網(wǎng)站,教給學生運用網(wǎng)絡的能力。
觀看影片,談感受,質(zhì)疑:恐龍為什么會滅絕呢?
認真聽課件中小龍博士的話,做好準備,準備闖關。
按照要求自由讀,分自然段個別讀,同桌檢測讀,通過反復讀做到正確流利朗讀。
認讀詞語:自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。
識記生字:交流記字方法。
1、
默讀課文,思考問題;
2、
交流反饋:
A
第一種說法:自由讀找關鍵詞,根據(jù)關鍵詞聯(lián)系簡單的復述;
B
第二種說法:師生合作讀,排列圖序,按課文內(nèi)容填空,觀看《恐龍》中行星撞地球的片段;
C
齊讀其他三種說法,想象:還有什么說法?
向小龍博士提問:關于恐龍,你還想知道什么?
認真觀看恐龍之最。
生動形象的視頻資料,豐富了學生的視聽感受,精美的畫面,激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。
卡通形象小龍博士的出現(xiàn),大大激發(fā)了學生學習課文的興趣。
課件中出示難讀的句子,讓學生反復讀,在讀中提高朗讀能力。
出示恐龍蛋生字,在游戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字,學生興趣濃。
出示段落文字,點擊關鍵詞語變色,使學生更準確的理解課文內(nèi)容。
高清晰的視頻錄像,加上震撼人心的視聽效果,瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現(xiàn)場,學生感受深刻,加深了學生對課文內(nèi)容的感悟。
小龍博士再次出現(xiàn),首尾呼應,借助小龍博士,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。結尾的恐龍之最,圖文并茂,激發(fā)學生探究恐龍世界的興趣。
六、教學評價設計
朗讀的評價:通過自由讀、個別讀、同桌讀,組織學生進行評價,達到正確流利朗讀。
識字的評價:通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞,通過開火車的形式檢測生字掌握情況。
課文內(nèi)容的評價:通過排圖序、按課文內(nèi)容填空、根據(jù)重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文,檢測學生掌握情況。
七、課后反思
教學本課,感覺輕松有趣,恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關,把教學任務納入其中,貫穿整個課堂。學生在游戲中,在不斷闖關成功的喜悅中興致勃勃地朗讀,識字,探究課文。教學過程環(huán)環(huán)相扣,步步深入,把語文能力的培養(yǎng)滲透其中,教師的話語不多,有的只是鼓勵、引導、組織。整節(jié)課教師和學生融為一體,成為了學習中合作伙伴,教師就是學生闖關的助手,符合新課標理念。
高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界,激發(fā)了學生探究恐龍世界的興趣,震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心,孩子們在觀看過程中,或驚呼,或唏噓,或興奮,或緊張地屏息凝視,那專注的神情是任何語言也形容不出的。
本節(jié)課有一些不足:教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。
《恐龍的滅絕》教學設計2
一、課前透視:
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂,形象生動逼真,內(nèi)容層次清晰,集中反映了在中生代時期,遍布恐龍的神秘世界。
“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內(nèi)容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學,培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料,豐富學生對恐龍的了解,激發(fā)學生探究的興趣。
二、教學目標:
1、會認識15個生字,會寫9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。
3、感受大自然的神奇,有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
三、教學重、難點:
重點:能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。
難點:能理解課文介紹的科學知識。
四、教具準備:
生字詞語卡片、學生搜集有關恐龍(或滅絕)的資料。
五、板書預設:
地球上的條件變化引起一些事物的變化結果
寒冷耐不住嚴寒
撞地球死亡
哺乳動物增多偷吃恐龍的滅絕
傳染病死亡
氣溫下降不能孵出雌性的恐龍
教學過程:
一、談話激趣,導入新課
1、小朋友們,你們認識它們嗎?趕快和它們打聲招呼吧!
2、觀察感知:考考你,你能說出它們是什么恐龍嗎?
3、那你都知道哪些關于恐龍的知識?引導學生交流對恐龍的了解。
4、可是現(xiàn)在,這些龐大的動物在我們居住的地球上已經(jīng)……
板書課題:31、恐龍的滅絕讀課題
5、想知道恐龍為什么會滅絕嗎?快去讀讀課文吧。
二、初讀課文,自主識字
1、自由讀課文,讀準字音,讀通課文;遇到難以理解的詞句作好記號。
2、師生交流,理解字詞:
利用生字詞卡片,檢查學生的識字情況,及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思,重點交流識字方法。
3、檢查讀通課文情況:分小節(jié)讀課文,重點交流朗讀中的重點(字音或長句子),師生共同練讀評議。
三、再讀課文,了解大意
1、默讀課文,邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因?(教師在這個過程中要注意指導默讀方法:不出聲,不指讀。)
2、學生邊默讀邊動筆圈畫,教師巡視引導學生進行有目的的讀書。
3、反饋交流:教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”,及時評價學生讀書情況。
地球變得十分寒冷,恐龍耐不住嚴寒;宇宙行星撞上地球,塵埃遮住太陽,動植物大量死亡;地球上哺乳動物增多,偷吃恐龍蛋;突然流行的傳染病,恐龍全部死亡;全球氣溫下降,不能孵出雌性的恐龍等。
四、小組合作,研讀感悟
1、自由讀課文,思考:課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法?
2、在課文2、3、4自然段中,選擇自己最感興趣的段落,小組合作學習。
學習方法:
。1)讀一讀:讀自己最感興趣的段落。
。2)想一想:恐龍滅絕的原因是什么?
。3)畫一畫:畫出文中的重點句。
(4)議一議:組內(nèi)討論不明白的問題,補充有關的自然科學知識。
(5)填一填:合作填寫表格。
說法
起因
變化
結果
3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如:有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內(nèi)扮演采訪等方式。同時,教師要有意識地引導學生針對同學的匯報,互動評價或質(zhì)疑。
4、引導學生想像畫面,有感情地讀文。
五、寫字指導
1、出示“我會寫”中的.“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒!
2、引導學生進行觀察,交流書寫中的注意事項。如:“謎”字三個部分的分布要合理;“染”字右上方不要寫成“丸”字等。
3、學生認為難的字,教師示范書寫。(如“類”字書寫時,米的最后一筆;“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里,“寒”字有三橫等。)
4、學生練習,互相點評,展示佳作。
六、拓展延伸,發(fā)散思維
1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎?你是怎么知道的?除了這些原因以外,結合你收集的資料,想像一下還可能有哪些原因呢?
2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎?大家互相交流收集的資料。
3、學習了這一課,你有怎么的感受?
七、實踐活動(二選一)
1、根據(jù)本文的內(nèi)容以及自己了解到的內(nèi)容,編一些關于恐龍的故事,畫成連環(huán)畫,并配上文字說明。
2、根據(jù)自己搜集的資料,出一張“恐龍知識小報”,課后辦一次“恐龍世界”的展覽。
《恐龍的滅絕》教學設計3
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
2、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
教學重點:
能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
教學難點:
恐龍滅絕的原因有哪幾種說法,如何看待這幾種原因。
教學準備:
課件
教學課時:
第二課時
教學過程
一、導入
1、師:我們繼續(xù)學習31課(師板書課題),上節(jié)課我們知道了課文給我們提了一個問題是(示意學生回答,并幻燈片出示問題),這節(jié)課我們重點來解決它。
2、復習較難的詞句
過渡:聽說我們班書讀得不錯,我來檢查一下(同時出示詞語幻燈片)
①學生開火車讀,全班讀詞語。
過渡:讀得真棒,這里還有幾個長句子,看誰讀得好。
②指導學生朗讀重點句、長句、難句。
過渡:讀得不錯,同學們自己讀課文,看看誰最先知道課文告訴我們的幾種說法。
二、學習課文
。ㄒ唬、整體認知
1、學生自由朗讀課文。
2、認清幾種說法。(學生可能有不同說法,此時引導學生理解第四自然段的“種種”,并讓學生達成有5種說法的共識。)
(二)、重點學習第一、第二種說法
1、學生自由讀第二自然段。
2、個別學生說說第一種說法。
3、指導朗讀
①幻燈片出示第二自然段,通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。
、诟鶕(jù)學生回答,師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。并引導學生把詞記下,養(yǎng)成動筆習慣。
③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。
④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段,師示范讀,學生齊讀。
4、概括恐龍滅絕的第一種原因。
①出示“因為(),所以恐龍慢慢地消失了!钡幕脽羝龑W生概括恐龍滅絕的第一種原因。
、诟鶕(jù)學生回答,師板書“寒冷”。
5、小組合作學習第二種說法。
、偎娜诵〗M合作學習第三自然段,用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。
、趲熒献鳎斫飧鞣N條件之間的'關系。
a、根據(jù)學生回答,幻燈片顯示有關句子。
b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。
c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。(根據(jù)學生回答,幻燈片同時出示有關動詞。)
d、師小結事物出現(xiàn)先后順序,引導學生理清各條件的關系。
f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。
、鄹爬ǹ铸垳缃^的第二種原因。
幻燈片出示“因為(),所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。
、芨鶕(jù)學生回答,師扼要概括,并板書“撞擊”。
⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。
幻燈片出示帶有著重號和停頓符號的句子,個別學生讀,男女分組讀,齊讀。
。ㄈW習第四、第五自然段。
1、學生讀第四自然段,說出其他3種說法,師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。
2、理解省略號,自由說說恐龍滅絕的其他原因。
過渡:恐龍從地球上消失的種種說法,只是科學家和人們做出的推測,但我們不能肯定哪個才是真的?铸埖臏缃^至今還是一個迷,F(xiàn)在我們要想知道更多有關恐龍的知識,有什么方法呢?
3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。
4、幻燈片出示了解恐龍知識的各種途徑。
三、再讀課文
1、師根據(jù)板書小結本課的學習內(nèi)容。
2、學生自由地再讀課文。
《恐龍的滅絕》教學設計4
▲ 揭題
1、 看恐龍圖片說詞語
。ㄕn件出示一幅恐龍圖片)小朋友們,認識這是什么動物嗎?(板書:恐龍)你能用一個詞語來形容它嗎?(板書:龐大)【適時點撥:體格龐大,家族龐大】知道這是什么龍嗎?這是“”,它的食物是植物。
你還知道哪些恐龍呢?生說。(恐龍的家族也真是龐大啊,師領學生指讀黑板上的“龐大”)
2、 看課文圖片說句子
恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢,瞧,它們生活的情景,你能用“有的……有的……還有的`……”來說句子嗎?(課件出示句子“有的……有的……還有的……”)
3、 理解課文第一自然段
這里有一段文字,請你自己讀一讀,你又了解到什么信息呢?(指名學生說,然后讀)
然而這么龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運,這節(jié)課就讓我們走進恐龍的世界,去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文,做到字音準確、語句通順流暢。(并用鉛筆將詞語在書中劃下來)
▲ 自學檢查
1、 讀詞語(指名讀、齊讀)
人類 龐大 一段時間 冬眠 習慣 躲避寒冷耐不住塵埃 枯萎
死亡 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 信服 謎語 或者 書籍
【重點理解】
塵埃:給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土
哺乳動物:老師告訴大家,哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物,你能舉幾個例子嗎?(狗、貓、豬、牛、羊、人……)
2、 真是不錯,那么就讓我們向著恐龍滅絕的說法進發(fā)吧,恐龍的滅絕,一種說法是——(指名讀),另一種說法是——(指名讀),還有一種說法是——(指名讀)適時出示第四自然段,了解分號的意圖,用紅色警示。
▲ 寒冷說
1、 那么就讓我們一個一個來解讀這些說法。(課件出示第二自然段)請大家自由讀第二自然段,說說你讀懂了什么?(指名學生說)
2、 出示句式理解讀:因為地球上_______變得十分寒冷,恐龍既沒有_______,又沒有_____,最終耐不住_______,所以慢慢地消失了。
【重點突破】
突然:你覺得這個詞語重要嗎?為什么?
冬眠的習慣、皮毛來保暖:如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕?如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕?不會。所以是既沒有――也沒有――,既然什么都沒有,最終還是耐不住――,你了解第一種說法了嗎?能給這種說法起個名字嗎?叫――說?顧老師先來給大家做個示范,接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊,既然恐龍是因為耐不住寒冷而滅絕的,那么我就叫第一種說法是(板書)寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。
▲ 宇宙行星撞擊說
1、 還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的影片嗎?誰能說說那場面?這不幸也降臨到了恐龍的世界,(出示第三自然段)請你自己讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?
。ㄖ该麑W生說)你什么心情?一起來讀一讀。理解這一說法嗎?那么讓我們來整理一段話:
。4 )植物大量枯萎、死亡。
。1 )宇宙行星撞上地球。
(5 )以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
。3 )地球上一片黑暗。
。2 )塵埃把太陽遮住了。
。6 )食肉恐龍找不到足夠的食物,也漸漸滅絕了。
【重點突破】
是啊,事情就是這樣,一環(huán)扣一環(huán),引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。比如說(課件出示):“因為宇宙行星撞上地球,所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關系嗎?(指名說)
那么你能給這第二種說法取個名字嗎?叫――什么說?(宇宙行星撞擊地球說)
▲ 學列小標題
那么這幾個說法呢?(課件出示第四自然段)請你讀一讀,分別給他們列個小標題。
偷吃說、傳染病說、降溫說
然而恐龍的滅絕到底是什么原因,至今還是沒能解開,你有興趣去研究研究嗎?
板書:
寒冷說
行星撞擊說
恐龍的滅絕 偷吃說
龐大 傳染病說
《恐龍的滅絕》教學設計5
教學目標:
1、鞏固生字新詞的學習,學寫生字“謎”“類”。
2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關于恐龍滅絕的說法。
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣,并有繼續(xù)探究的渴望。
教學重點:
學習課文第2、3、4自然段,理解課文中關于恐龍滅絕的兩種說法,了解并推測其余更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣。
教學難點:
學習第3自然段,理解“撞擊說”的因果順序。
教學過程:
一、引入
上節(jié)課,我們一起走進了神秘的恐龍世界,小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)研究“恐龍”,一起來探討恐龍的“滅絕”,齊讀課題“恐龍的滅絕”。
二、復習
1、出示詞語:【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】
還記得這些詞嗎?(指名讀,齊讀)
2、通過上節(jié)課的學習,我們不僅認識了這些詞語,還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”,而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。
3、也就是說,在6500萬年前的中生代,地球上的主人就是這些龐大的恐龍。
。▓D)瞧!各種各樣的恐龍,有的在天空中飛翔,有的在地上行走,有的在水中戲耍。放眼望去,盡是恐龍的世界。
但是,今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什么會消失了呢?
三、略讀
1、讓我們打開書,輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段,找一找課文為我們講述了幾種不同的說法,分別是什么呢?(自由讀,指名說)
板書:寒冷說 撞擊說 偷吃說 傳染說 降溫說
2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法?那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法,好嗎?
四、精讀
1、出示:【有一段時間,地球上突然變得十分寒冷?铸埬筒蛔篮,就慢慢地消失了!壳疲@就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀?(指名讀)其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現(xiàn)了怎樣的情況。
(1)(指名說)“突然”(點紅)是指什么,你能換個詞嗎?
。2)一下子會變得怎么寒冷呢?請你猜測一下,也許會冷到怎樣的程度。(指名說)
啊,這么寒冷,我們課文中用了一個什么詞語?“嚴寒”。
。3)面對這種突如其來的嚴寒,恐龍能適應嗎?能忍受嗎?是呀,因為恐龍耐不住嚴寒(點紅),所以就慢慢地消失了。
你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎?(指名說)
你能像XX一樣,把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎?(同桌說)
。4)你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧?(指名讀)
。5)可是,地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎?那么,恐龍為什么會耐不住嚴寒呢?(出示第二段)默讀第2自然段,從書上找一找。(指名說)
(6)沒有冬眠的習慣(點紅),他們就不能……
身上沒有皮毛,他們就會……
孩子們,假如恐龍有冬眠的習慣,他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛,他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。
。7)孩子們,讓我們一起來讀讀這種說法吧。
2、然而,這只是其中一種說法,另一種說法推測當時……
出示:【宇宙行星撞上了地球,塵埃把太陽遮住了,地球上一片黑暗!
(1)(指名讀。)行星撞上地球了,這是多么可怕的事。。ㄗx)想看看那一瞬間嗎?(觀看錄像片段)面對一片黑暗,你有什么感覺?帶著這種感受一起來讀讀這句話。(齊讀)
。2)請你想象一下,這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅?(指名說)
。3)你們的推測都很有道理,那么有一部分專家又是怎么說的,他們認為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢?
出示句子:【因為沒有陽光照射,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。隨著動物的減少,食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了!
輕聲讀讀這兩句話。(指名讀)
。4)這種說法認為,恐龍是怎么滅絕的呢?(指名說)
師說,引出:植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍
恐龍就是這么漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎?(男女分組讀)
小朋友們,你們弄明白這種說法了嗎?趕快拿出筆來給他們排排隊吧。
。ǔ鍪九判颍 )植物大量枯萎、死亡
。 )宇宙行星撞擊地球
。 )以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
。 )地球上一片黑暗
( )食肉恐龍漸漸滅絕
交流:你是怎么排的,說說你的.想法。
。5)你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書,一起來讀一讀吧。(齊讀)
五、略讀第4段,拓展。
1、除此以外,還有其他種種說法,比如……比如……又比如……
。ǔ鍪鞠嚓P的內(nèi)容,指名讀)
2、你對哪種說法比較感興趣呢?把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。
3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎?
4、你瞧,這段話后的“……”又表示什么呢?(指名說)你還知道關于恐龍滅絕的其它說法嗎?
5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢?跟大家說說你的想法好嗎?
六、學習第5段。
是啊!對于恐龍滅絕的說法真是太多了,據(jù)有關人事統(tǒng)計,共有130多種呢。然而……
出示:【這些說法都有一定的道理,但又不能讓人完全信服,所以恐龍滅絕這個謎,至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了!
。1) (師讀)從這段話中你又聽明白了什么?
(2) 你還有別的什么想法呢?
。3) 希望在不久的將來,恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。
七、寫字:謎、類
1、比較、說說異同。
2、范寫。
3、練寫。
《恐龍的滅絕》教學設計6
執(zhí)教《恐龍的滅絕》之后,對教案的預設性和生成性有了更深的感性理解。現(xiàn)就教案的這“兩性”問題作一反思性總結。
正式上課之前,我精心設計了以下預設性方案。
【教學內(nèi)容】
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文例舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說,引起人們深思:“為什么‘今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了’”?
【設計理念】
科學小品文一方面要使學生獲得科學知識,更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發(fā),我以“課內(nèi)得法,課外受益”為指導思想,抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊,通過環(huán)環(huán)相扣的流程,進行探究性學習。探究性學習以“活”和“動”為總特征!盎睢北憩F(xiàn)為學生的積極性和主動性;“動”表現(xiàn)為學生真正動手和動腦。通過探究的方式來學習,以訓練學生的語言和思維能力,激發(fā)學生的探究興趣。
【教學目標】
通過探究性學習方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達到正確、流利的程度;同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心,有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
【教學過程】
一、設置問題情境,引導說話質(zhì)疑
1、展示交流學生收集的資料(以恐龍滅絕的原因為主)。
2、播放教學視頻《恐龍的滅絕》。
3、出示“恐龍骨骼化石及其復原”的圖片,滲透“太陽系考古是獲得具體證據(jù)”的科學途徑。
二、默讀研讀課文,弄清假說理由
1、關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法?其理由是什么?
2、弄清恐龍滅絕的直接和間接原因,并能用小標題概括五種假說。(“冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說”可采用抓關鍵詞的方法概括)
3、連線題(鞏固課文內(nèi)容):
地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果
地球變得十分寒冷 偷吃恐龍蛋
,《恐龍的滅絕》教學設計八
宇宙行星撞上地球 恐龍耐不住嚴寒
恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多 塵埃遮住太陽 動植物大量死亡
全球氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍
4、填寫填表:
說法名稱
原因
引起的變化
結果
5、恐龍滅絕假說原因種種。
三、課內(nèi)課外結合,闡述論證解釋
1、請你快速閱讀下面資料,然后說說你認為的恐龍滅絕的原因。
恐龍滅絕的原因資料1
恐龍滅絕的原因資料2
恐龍滅絕的原因資料3
恐龍滅絕的原因資料4
恐龍滅絕的原因資料5
2、闡述和論證自己的解釋。
3、發(fā)揮想象,自圓其說(童話版)
4、別人想象的恐龍滅絕的原因:未乘上諾亞方舟新說
四、范例引路啟思,探究滅絕原因
1、學生作品《恐龍為什么會滅絕?》引路。
2、請大膽說出你想象的恐龍滅絕的原因。
在實施這一方案的過程中,由于意料之外的原因,學生改變了我的預設教案,整個教學過程也因為這些“生成”而出彩,成為這節(jié)交流課的亮點。
當我提出“關于恐龍滅絕原因課文中有幾種說法?其理由是什么?”這一簡單問題時,沒想到一個學生竟回答是三種原因,其理由是用了三個自然段寫的。而且大多數(shù)同學都舉手贊同。怎么處理?我靈機一動:有不同意見的同學請舉手。幾個同學很快地舉起自己的小手!白詈媚苷f明你不同意的理由!碑斘已a充說完要求時,舉起的許多小手紛紛放下去。顯然他們是畏難而退了。我請剛才舉手同學中一個平時能說會道的學生,鼓勵道:“平時你能言善辯,今天有這么多聽課老師,你就膽怯了?老師想信你一定能說出你自己獨到的見解!痹谖业募⒎ǖ倪\用下,這位學生說出了從分號中可以看出第四自然段講了三種說法!皠偛艔男问缴蟻砜吹,能不能從內(nèi)容上看得出來呢?請再讀讀這段內(nèi)容!”在自由讀的基礎上,又有兩個學生說出了從“寒冷”、“傳染病”、氣溫下降”三個方面,從“還有其他的種種說法”,從省略號中,可以知道第四自然段列舉了三種恐龍滅絕的理由,而且還不限于這幾種。加上一、二自然段的恐龍滅絕的寒冷說、撞擊說,全文一共列舉了五種恐龍滅絕的原因。
在預設教案中,這五種理由的教學不是占很重的比例,我的教學重點是通過五種理由牽連出更多的恐龍滅絕的原因,特別是學生自己對恐龍滅絕的理由的觀點。換句話說,就是要展示學生收集、運用資料的能力,達到探究本源,激發(fā)熱愛自然興趣之目的。由于我解讀文本的慣性作用,在實際教學過程中,利用學生意見不一致進行了一次不露痕跡的語言思維訓練。
學生在用自己的話闡述恐龍滅絕是由于寒冷、不能冬眠和沒有皮毛時,有的學生說沒有“皮”,有的學生說是沒有“毛”,還有的學生說是沒有“皮毛”。答案莫衷一是。為了培養(yǎng)學生良好的語感,我抓住“皮毛”不放,啟發(fā)學生思考“皮毛”到底是“皮之毛”還是“皮和毛”展開辯論。通過唇槍舌劍的爭辯,學生明白了這里的.“皮毛”就是“毛”的意思,就像“國家”就是“國”的意思。雖然是一詞之辯,但學生在這一過程中,思維碰撞出火花,膽量和口才得到了鍛煉。這一課堂生成出來的東西是我備課時萬萬沒有想到的,也沒有必要沒有辦法處處想到。關鍵是靠平時的積累,老師的專業(yè)成長依賴于教師自身的需求和發(fā)展。
在預設方案中我設計的“4填表”,在實施過程中因時間耽誤沒能在課堂中進行填寫,只能放在課后完成。這雖然是個遺憾,但我以為課堂應以學生為本,從學生的發(fā)展著眼,學生課堂上真正弄懂了恐龍滅絕的原因,理清了因果關系,會抓住關鍵詞概括小標題,完成“填表”任務易如反掌。課堂中填表和交流完全可放在下節(jié)課去完成,千萬不能為了完成自己的預設方案牽著學生鼻子走。
有的老師在評課時提出:課伊始,就讓學生按照這份表格讀書、填表,小組交流后全班匯報交流,在交流過程中再讀書修改。要把大量的時間放在檢查學生資料的搜集和交流上,放在學生自己對恐龍的滅絕發(fā)表自己的獨到見解上。提出這種方法的老師認為:老師應該充分相信學生的潛能,在學生不能解決問題的情況下,通過某個自然段的小標題概括給學生示范一下。課堂檢查學生資料的收集,能最大程度地激發(fā)學生搜集資料的積極性,交流能提高學生的口語表達能力,發(fā)表自己的見解能培養(yǎng)學生發(fā)散維能力。
話說得很中肯,一語中的。但實施起來并不那么輕松。二年級孩子的自學感悟能力真的有那么高嗎?我們現(xiàn)在很多教師急功近利,把初中、高中、大學乃到研究生的學習、研究方法都搬到小學來,讓孩子過早地接觸成人化的東西,跳過自身發(fā)展的必經(jīng)階段。這無異于揠苗助長。更有甚者,事先讓學生排練稔熟,卻裝模作樣按新授課上。讓聽課者驚嘆老師和學生的素質(zhì)了得。這樣的課,學生學到的是什么?是從小弄虛作假,從小學會演戲。這是對學生人格的扭曲,這與培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣是背道而馳的。發(fā)揮學生主體作用,相信學生能行,你必須遵循規(guī)律,循序漸進,不可能一口吃個胖子。所以我在預設性方案中先讓學生“連線”,在此基礎上“填表”,給學生搭建起解決問題的臺階,就是遵循了教學的規(guī)律。一課一得,接受能力強時可以一課多得,但不能一課都得,那樣面面俱到,往往面面不到。這就是辯證法所說的抓主要矛盾的解決,次要矛盾就可以迎刃而解。記不清是哪位大文學家說過,廟堂里的千手佛,手多手長,什么都想抓,結果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛,我只是個兩只手的普通人。
我堅信“課內(nèi)得法,課外受益”。課內(nèi)寶貴的時間應讓學生掌握學習方法,掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。課堂上必要的拓展是切實可行的,它能激發(fā)學生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀,盡管說課本“無非是個例子”,但例子不解,何以解非例子?聽全國現(xiàn)代教育技術和課程整合大賽課時,就覺得很多語文教師脫離學科本位,一味地強調(diào)純技術性的東西,一味強調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本,就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料,然后圍繞材料進行交流。這樣下去,將貽誤一代。這決不是危言聳聽。江蘇揚州進行的“親近母語”的實驗之所以能取得成功,就在于抓住了母語習得和學得的特點,編寫了一至六年級12本配套讀本,讓孩子在課外大量閱讀。他們每周也只安排了一節(jié)課外閱讀指導課或交流課,重在學習方法上的點撥和閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)(當然還開展了系列讀書活動)。并沒有完全置語文文本于不顧,只做舍“本”逐“配”的工作。課堂的時間是寶貴的,應選擇精神豐富的大餐供學生享用,不能讓學生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。
聽課教師說我的拓展材料太多,讓學生來不及細看,連教師都目不暇接。對事先沒有接觸這些材料的人來說,速度確實快了些。我是這樣考慮的:起初我只打算放一篇恐龍滅絕種種假說的綜合性的文章進行課外延伸。臨上課前我根據(jù)學生情況又進行了調(diào)整,在學生課前已經(jīng)搜集資料和閱讀資料的基礎上,如何讓學生快速閱覽?我采用了將題目和重點句子變色的辦法,讓學生學會抓題目、總起句、過渡句等來快速瀏覽。目的是培養(yǎng)學生瀏覽的方法,同時檢查一下學生課前搜集和閱讀資料的效果。因為這些閱讀材料都是事先學生看過的,我只是在課堂上進行適當?shù)狞c撥即可。學生看材料時是一字一句地看,我在課堂上是教他們一段一段地看。有了學生習得作基礎,再進行學得指導,然后再利用學得的方法去習得,顯然是事半功倍。
《恐龍的滅絕》教學設計7
【課時教學目標】:
1、運用復現(xiàn)、隨文等多種方式,引導學生自主識記15個生字,會寫2個生字;
2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍,并理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。
3、正確、流利朗讀課文,認識第一種恐龍滅絕的說法,體會課文用詞的準確性。
4、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣,并有繼續(xù)探究的渴望。
【學習者分析】:
恐龍是每個孩子都熟悉的動物,是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一群樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力,但詞語積累還較貧乏,要做到有感情的朗讀還有一定的難度,因此本節(jié)課重在激發(fā)興趣讓學生隨文識字,并通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語,寫字環(huán)節(jié)則采取抓難點的`方法。
【教學重難點分析】:
運用“微課植入”復現(xiàn)、隨文等多種方式,引導學生自主識記15個生字,會寫2個生字;
【教學過程】:
。ㄒ唬┬蕾p圖片,以“謎”入題
1.觀看圖片,引出“恐龍”。
老師給大家?guī)硪恍┡笥。(出示PPT)
2.學習歷史,體會悠久。
。1)你們了解恐龍嗎?
出示:我們?nèi)祟愔挥腥陌偃f年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比,可就短多了。
。2)誰來讀一讀?指名讀。
。3)那誰的歷史長?是啊,人類的歷史與恐龍的歷史相比,可就短多了。
3.再現(xiàn)往日,形成對比。
可是現(xiàn)在你還能看到這樣的景象嗎?不能,因為它們已經(jīng)——(滅絕了)。
4.設疑揭題。
今天就讓我們走進課文,一起去探索恐龍滅絕的奧秘吧!(的)
5.齊讀課題。
。ǘ┏踝x課文,隨文識字
1、請小朋友打開課本,自由輕聲地讀課文
2、讀近義詞組成的詞語:
。1)讀第一自然段:
。2)微課《近義詞的相遇》
(3)在詞語的盛會中出來,課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。(讀)
出示:但是,龐大的恐龍為什么會消失了呢?
對于此,科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。
3、讀各種說法,隨文識字
。1)讀第二自然段。
出示:恐龍沒有冬眠的習慣,它們不能像蛇和烏龜那樣,借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖,它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。
出示詞卡:躲避。(生個別讀,齊讀。)出示詞卡:耐不住。能用“耐”字組個詞嗎?(能耐、忍耐)
。2)讀第三自然段.
,植物大量枯萎、死亡,那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。)
出示詞卡,男女生比賽讀。
(3)引讀第四自然段。
A、指名讀第三種說法,
出示:地球上的哺乳動物越來越多,它們經(jīng)常偷吃恐龍蛋,使恐龍漸漸滅絕;
B、第四種說法呢?
出示句子:突然流行的傳染病,使恐龍全部死亡;
你聽過傳染病這個詞,從哪里認識?你有什么好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。(這樣一個個往下輪就是“傳”)那“染”呢?請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液,再經(jīng)過人手多次涂抹才能上色,后來引申為沾染了病菌。
C、第五種說法呢?
出示句子:全球氣溫下降,使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。
那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法?(5種。)
4、引讀最后一自然段
(1)師:這些說法都有一定的道理,但又不能讓人完全信服。所以——
出示:恐龍滅絕這個謎,至今還沒能解開。
恐龍家族突然從地球上消失,給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。
出示:所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了。
5、游戲檢測:
(1)你瞧,往日的恐龍蛋又出現(xiàn)了,想把它里面的小恐龍都孵化出來嗎?那就要把蛋殼上的詞語讀準了,誰來試一試。
哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍
。2)恐龍寶寶都跳出來表揚大家了,而現(xiàn)在小恐龍都跳到空格,能幫幫它在空格補上嗎?請同學們再默讀課文,試著來填填空:
課文通過地球變得(),植物()、(),()恐龍蛋,流行(),()雄恐龍這()種說法,來猜測恐龍滅絕之謎。
。ㄈ┥钊胝f法,探究“嚴寒”
1、師范讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎?(嚴寒)除了嚴寒,還有一個詞和它的意思是一樣的。(十分寒冷)
2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊,課文用了一個詞來形容——(突然)。
3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中,你仿佛看到那些恐龍會怎么樣?(出示天氣驟變的圖片)
4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以:
出示:恐龍——耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。(課件)
5、設疑:為什么這么龐大的恐龍怎么就耐不住嚴寒呢?
出示:恐龍沒有冬眠的習慣,它們不能像蛇和烏龜那樣,借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖,它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。
(1)用“因為……所以”說話:
因為恐龍沒有冬眠的習慣,所以不能(躲避寒冷)。
因為恐龍身上有皮毛,所以不能(保暖)。
正因為恐龍沒有()和沒有(),所以它們()嚴寒,就慢慢地()。
。2)朗讀整段。師:是啊,嚴寒的日子是如此漫長,恐龍無處藏身,無處避寒,就慢慢地消失了。齊讀第2段。
。ㄋ模┬〗Y存疑,書寫“嚴寒”
1、書寫“嚴寒”:原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。
2、指名讀學習收獲,重溫生字。
科學使一切皆有可能,關于恐龍的滅絕還有很多很多說法,同學們課后可以瀏覽網(wǎng)站,博覽群書去探討,至于課文中提到的其它說法,就讓我們下節(jié)課再繼續(xù)去“揭謎”吧!下課!
《恐龍的滅絕》教學設計8
【文本簡析】
《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂,以科學家們關于“滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美,層次清晰,集中反映了中生代時期,遍布恐龍的世界,吸引了學生的好奇心。
然而不可一世的恐龍卻無影無蹤,更引起孩子們的探究心理,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學,培養(yǎng)學科學、愛科學、發(fā)現(xiàn)科學的極好范例。課文共5段,生字較多,11個要求會認,5個要求會寫,4個既要會認又要會寫。
【學習目標】
1、知識能力:認識
11個生字,會寫本課要求的
9個字,積累課后詞語,并有積累和運用的興趣。
2、過程和方法:自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發(fā)對科學詞語的理解,對課文的深刻感悟。
3、情感態(tài)度價值觀:正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。
【學習思路】
整合文本學習,拓展學習,實現(xiàn)學生自我超越文本、超越課堂的發(fā)展。
1、透視“瞭望臺”,感知恐龍家族形象。
2、自主讀書,感受語言。
3、召開“科學發(fā)布會”,感悟文本。
4、發(fā)現(xiàn)“新大陸”,整合讀說。
【學習歷程】
一、透視“瞭望臺”,感知恐龍家族形象(把學生的視覺帶入遠古中生時代,拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征;二知恐龍的家族成員。)
1、師生共同板書課題,齊讀課題,討論什么是“恐龍”?
2、利用媒體課件了解恐龍的特征。
3、觀察恐龍家族成員,自選說句①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的教師旁白:在距今
6500萬年前,龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺,成為難解的千古之謎?茖W家對恐龍滅絕的原因作了種種假設,但至今沒有一個統(tǒng)一的答案。
二、自主讀書,班內(nèi)交流(詞中識字,句中用詞)語言,啟迪想象,感受
1、小組自主合作,認字卡、讀書
2、學習展示:①我會讀(教讀17個生字),恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我會說(班內(nèi)交流)用“傳染”變式說話;會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞
3、感受語言(讀句說句),啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年,而恐龍在地球上生活了大約兩億年,但最終都躲不過滅絕的厄運。
三、召開“科學發(fā)布會”,感悟文本過渡語:不可一世的恐龍巨大而兇猛,今日為何無影無蹤?我們和科學家一起去探索發(fā)現(xiàn)吧。
1、默讀課文,誰最先知道課文重點介紹了幾種說法
2、小組商議,選擇一種恐龍滅絕的說法研究,邊讀邊議,讀懂這種說法的理由。
3、開“發(fā)布會”(小組選擇科學博士向我們介紹)①一種說法的科學博士介紹(生生互動,質(zhì)疑解疑),師生歸納板書:天氣驟冷說②另一種說法的科學博士介紹(生生互動質(zhì)疑解疑),師生歸納板書:小行星撞擊說③關于其他種種說法,推選一名助手朗讀給大家聽(展示內(nèi)容)(見附)
4、看課文第四段的省略號,想告訴我們什么?
四、發(fā)現(xiàn)“新大陸”,整合讀說(擴大篇章,了解網(wǎng)上關于“恐龍滅絕”的多種說法;加強積累,豐富認知世界,提高閱讀能力,強化所認漢字)
(一)、展示網(wǎng)上介紹關于恐龍滅絕的新說法,學生默讀思考
1.大陸漂移學說認為,大陸漂移的地理現(xiàn)象給恐龍性別造成紊亂,破壞了繁殖平衡。
2.距今7000萬年前地球表面相當活躍,大陸不停地在移動,生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶,或從寒帶進入熱帶。
3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處,烏龜?shù)耐饨鐪囟瘸^
28.5℃時,孵化繁殖與外界溫度有密切關系,出來的小烏龜大部分就是雌性,如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。
4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖,溫度過高或過低,可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性,這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續(xù)進行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發(fā)說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為,恐龍的滅絕不是單一因素造成的,可能是多種原因綜合作用的'結果。
(二)、師生共議結論:科學是發(fā)展的,科學研究是無止境的,至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字)
(三)、啟發(fā)思維,創(chuàng)境說話。“我想說”展示臺活動。
①我想對大自然說:②我想對動物朋友們說:③我想對自己說:
。ㄋ模、師生交流:恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園,每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們:保護生態(tài)環(huán)境,維護自然和諧,尊重生命,欣賞生命,珍愛生命。
【點評】:童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本,致力于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展、情感的培植和主動探究精神的培養(yǎng),體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的學科特點,很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發(fā)布會等教學環(huán)節(jié)的安排讓學生感悟文本,整合讀說,培養(yǎng)語感;通過透視“了望臺”——發(fā)現(xiàn)“新大陸”等活動的設計讓學生超越文本,
(練寫“謎”這個生超越課堂,給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。
《恐龍的滅絕》教學設計9
課時教學目標:
1、認識15個生字,理解詞語,能正確書寫“嚴、寒、謎”。
2、正確、流利地朗讀課文,理解其中兩種說法,并能進行復述,明白其中的邏輯關系。
3、有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探索的興趣和愿望。
教學過程設計:
一、交流引入
1、談話引出“恐龍”:同學們已經(jīng)讀二年級了,那一定認識很多字了,是嗎?你們的字是從哪學來的呢?看來辦法真不少,那敢不敢接受老師的考驗?好,小眼睛看過來。我先寫一個——“工”,再寫一個——“凡”,最后在下邊寫一個——“心”,什么字?(恐龍的恐)為什么是心字底?(相機板書:恐龍)
2、看圖練習說話:今天,老師帶你們?nèi)タ铸埖淖杂赏鯂锶タ纯,好嗎?(課件出示課文插圖)誰能把你看到的說給大家聽聽?剛才大家說得有點零零碎碎,老師給你提供一個句子,你一定能說得更好。(有的……有的……還有的……)感受恐龍生活的自由自在。
3、揭題引導質(zhì)疑:可是在生活中大家見過真的恐龍嗎?為什么?(板書:滅絕)讀課題,你們想知道什么?今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的`說法,還等什么,快打開書,痛痛快快地讀吧。
。ㄌ崾荆喝绻龅讲徽J識的字把它圈起來,再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子,別著急,放慢速度多讀幾遍。)
二、初讀檢查
1、讀準生字:剛才小朋友讀得很認真?铸?zhí)貏e希望你們能記往生字朋友,因為記牢了它們,才能更`好地研究恐龍呀。(出示帶拼音的生字,誰愿意讀給大家聽?指名當小老師帶讀)
2、讀好詞語:生字脫了拼音帽,和好朋友站在一起了,你們還認識嗎?指名讀,跟讀。還有誰會讀?那就一起響亮地讀出來吧。
3、理解詞語:這些詞語中,有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你?相機指導。
4、讀通句子:這些詞語躲進句子里去了,是不是還有信心讀好呢?
5、引讀課文:解決了生字關,我們可以去繼續(xù)研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕,一種說法是——(指名一女生讀),另一種說法是——(請一男生讀),還有別的說法嗎?(找出有幾種,分三組讀出來)(師相機板書本文作者為溫州育英國際實驗學校劉佳英。作者設計思路:《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章,必須把握好兩個方面:一、讓學生了解一定的科學知識,有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學,關注學生語言能力的發(fā)展。基于這樣的思考,本課的教學力求體現(xiàn)“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發(fā)學習興趣,獲得科學知識,培養(yǎng)探求意識的同時,積累詞句,內(nèi)化語言,滋長智慧,形成能力。)
四、研讀“一種說法”
1、請同學們再拿起書,默讀第二自然段,想想你讀懂了什么?
2、交流:(出示句段,根據(jù)回答給有關的詞語變色)
。1)“突然”,來不及適應。讀出這種變化之快。
“十分寒冷”,聽(課件:狂風呼嘯,夾雜著雨雪)你感受到了什么?像這樣非常非常冷,冷到極點,我們就可以給它一個詞:嚴寒(師范寫,請生觀察,學寫)
。2)這樣寒冷的天氣里,恐龍的處境怎樣?(沒有冬眠的習慣,沒有皮毛保暖)最后———
。3)是啊,多么遺憾,讓我們再來讀一讀。
3、今天,我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法,想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽?那先練一練吧。(提供詞語)——師扮演媽媽聽,其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。(鼓勵質(zhì)疑,意識這只是一種猜測,有一定的道理,但又不能讓人完全信服)。
4、小結過渡,并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢?
五、研讀“另一種說法”
1、讓我們穿越時空隧道,來到幾千萬年前,看,多美。。ㄕn件播放“行星撞地球”的錄像)可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球,塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。
2、師:這片黑暗可不是一天兩天的事。據(jù)科學家推測,持續(xù)了三五年。試想,沒有了陽光,森林還那么綠嗎?引導讀第二句,并談了自己的理解。
3、師(故意地):還好,有些恐龍不吃植物的,只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見,再讀第三句話。
4、句式訓練:是啊,事情就是這樣,一環(huán)扣一環(huán),引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式,例舉:“因為宇宙行星撞上了地球,所以塵埃把太陽遮住了!蹦銈兡芟窭蠋熯@樣找到因果關系嗎?生讀書后進行句式練習。
5、排序練習。男女生接力說。
(4)植物大量枯萎、死亡
。1)宇宙行星撞上地球
。5)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
。3)地球上一片黑暗
。2)塵埃把太陽遮住了
本文作者為溫州育英國際實驗學校劉佳英。作者設計思路:《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對于這樣的文章,必須把握好兩個方面:一、讓學生了解一定的科學知識,有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學,關注學生語言能力的發(fā)展;谶@樣的思考,本課的教學力求體現(xiàn)“以讀為本”“關注言語形式”的教學理念。在激發(fā)學習興趣,獲得科學知識,培養(yǎng)探求意識的同時,積累詞句,內(nèi)化語言,滋長智慧,形成能力。
。6)食肉恐龍找不到足夠的食物,也漸漸滅絕
6、概括第二種說法是“行星撞地球”,并板書。
7、鼓勵質(zhì)疑,并指導寫“謎”(你們信嗎?不相信?理由呢?看來,這些說法都有一定的道理,但又不能讓人完全信服,所以,恐龍的滅絕,至今還是個“謎”。指導書寫“謎”)
六、小結
對于恐龍的滅絕,還有很多的說法,也許孩子心中也有不同的說法,哪個更有道理呢,讓我們下節(jié)后去搜集資料,等下節(jié)課繼續(xù)交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。
《恐龍的滅絕》教學設計10
1.開火車認讀生字、詞語。
2.默讀課文,說說主要講了什么內(nèi)容。
小組合作,研讀感悟
1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法(第2~4自然段),進行研究性學習,老師巡視指導。
學習方法:
a.讀一讀,朗讀相應的段落。
b.想一想,恐龍滅絕的原因是什么?
c.畫一畫,畫出重點詞句。
d.議一議,組內(nèi)討論不明白的'問題,補充有關自然科學知識。
e.填一填,合作填寫表格。
說法起因變化結果
2.各組小匯報學習成果,隨機引導理解重點詞語,如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。
3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。(老師可做示范,如“寒冷說”,其余讓學生動腦)
4.將表格的內(nèi)容打亂,讓學生連線后進行說話練習。題型如下:
寒冷說
行星撞擊地球
只能孵出雄性小恐龍
撞擊說
哺乳動物越來越多
恐龍染病
偷吃說
地球變得十分寒冷
塵埃遮住太陽,動植物大量死亡
傳染說
全球氣溫下降
恐龍耐不住嚴寒
降溫說
突然流行傳染病
偷吃恐龍蛋鼓勵質(zhì)疑,發(fā)散思維
1.對課文提到的這些說法,你有不同的看法或意見嗎?
。ü膭顚W生對課文的一些說法提出懷疑)
2.關于恐龍滅亡的原因,是不是只有這幾種說法,你是從課文什么地方知道的?(第4自然段末尾的省略號)
3.根據(jù)你掌握的科學知識,請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。(小組討論)
指導寫字
1.出示“我會寫”圖標,說說怎樣才能寫好本課要寫的字,讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好,寫時應該注意什么。
3.老師范寫“寒”字,提醒學生注意橫畫不宜長,撇捺要舒展,三個點都要寫在豎中線上。
4.老師巡視,進行個別指導,注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
詞語積累
1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。
2.說說你還喜歡課文中的哪些詞,把它們積累在詞語本上。(如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍)拓展活動
《恐龍的滅絕》教學設計11
設計理念:
本課是一篇科學知識小品文,若不注意,有可能上成一堂介紹知識性質(zhì)的自然課。針對課文特 點,本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點,品讀訓練語言文字,學會積累并運用語言;同時要以本課為載體,通過生動活潑地學習,激發(fā)學生課后繼續(xù)探索研究恐龍世界的興趣,對書上的解釋提出一些疑問,或者自己能提出別的猜想。
本課生字較多,涉及的新詞語也較多,除了引導學生采用多種方法認記外,可以讓學生把生活識字和根據(jù)生活經(jīng)驗理解詞語結合起來。
課時教學目標:
1、認識15個生字,能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,理解寒冷說。
3、感受大自然的神奇,有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探索的興趣和愿望
教學過程設計:
一、談話激趣,聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍課文插圖。
小朋友,讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看,這是什么?板書:恐龍 你能給“恐”找朋友嗎?恐懼、恐怖都是內(nèi)心的感受,所以你看,恐下面是心字底。
2、你能簡單談談你了解的恐龍嗎?恐龍種類多,數(shù)量多,身體又很大,我們可以說它是(“龐大”)的恐龍。(廣大的廣里面一個恐龍的龍,這個字就是---龐。)
3、老師這里也有一段介紹恐龍的話(出示課文1、2兩句),大家一起讀一讀。你讀懂了什么?恐龍的歷史比我們?nèi)祟愓L了50倍,就像一個兩歲的小孩和100歲的老人,讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年里,恐龍曾是地球的主宰,你們看,它們有的在天空飛翔,有的在陸地上行走,有的在水里戲耍,生活得多么愉快呀!可是你們知道嗎,如此龐大的恐龍家族,我們現(xiàn)在再也看不到他們的蹤影了,它已經(jīng)在地球上消失了,這就是——(補充板書:的滅絕)
4、今天,我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之后,此時你最想了解的是什么?誰能把心里的疑問讀出來?指導朗讀第一段最后一句。
。ň赖漠嬅娼o學生以視覺的沖擊,簡述恐龍讓學生的表達欲望得以釋放,這些都激發(fā)學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。)
二、初步感知,認識生字。
1、現(xiàn)在就讓我們走進課文,來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文,邊讀邊想課文里寫了幾種說法?
2、小朋友們讀得很認真,關于恐龍的滅絕,課文里寫了幾種說法?
3、指名讀2、3、4小節(jié),結合讀準生字,重點教學生字“哺、乳、孵”,引導學生理解“哺乳”,形象記憶哺乳就像一個孩子張著嘴巴在吃奶,并仔細觀察“乳”和“孵”的區(qū)別幫助記憶。
。ㄓ刑攸c的生字引導學生去發(fā)現(xiàn),能給學生深刻的印象,有助于提高學生識記生字的質(zhì)量。)
恐龍滅絕只有這么五種說法嗎?你從哪里看出來的?
你對那種說法最感興趣?請把自己最感興趣的那種說法讀給同桌聽一聽。
。ㄗ寣W生把自己最喜歡的說法讀給同桌聽,其實就是想方設法讓學生多讀課文。)
第5小節(jié):書籍 你知道書籍的籍為什么是竹子頭嗎?
4、小朋友真能干,通過自己的努力,知道了恐龍滅絕的說法,還認識了生字,現(xiàn)在我們跟生字寶寶做個游戲,你們?nèi)绻芙谐鏊麄兊拿,他們就會送你一只恐龍?/p>
。ㄗx生字送恐龍,就是用學生喜歡的游戲方式復現(xiàn)生字,這不但可以復習鞏固生字,也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發(fā)學生學習的興趣,營造良好的課堂學習氛圍。)
三、學習寒冷說
1、現(xiàn)在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團,讓我們隨著時光隧道,回到6500萬年前。(師范讀第二段)
2、聽了剛才的一段話,你感受到了什么?指名讀第一句。十分寒冷的.天氣會是什么樣子的?(狂風呼嘯夾雜著雪、冰雹……)像這樣非常非常冷,冷到極點,我們給他一個詞,就是“嚴寒”。(再讀第一句)
3、在這樣的天氣,恐龍的處境怎樣?指名讀后兩句。請你試想一下,面對這樣嚴寒的天氣,又沒有皮毛來保暖,原來在天上自由飛翔,在地上自由行走和在水里嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢?(放寒風的聲音,引導學生想象進行朗讀指導)
4、是啊,就這樣這些恐龍一只接著一只,慢慢地消失了,永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。
。ū咀匀欢坞m然是科學知識的內(nèi)容,但它是語文,因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”,然后播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒,從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣里恐龍的處境,幫助學生理解和朗讀。)
5、你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎?
6、看來,恐龍是因為(齊讀句子)--耐不住嚴寒而死亡,最終走向滅絕。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會概括,讓這一段的內(nèi)容有個整體回歸,并自然過渡到了寫字教學環(huán)節(jié))
四、書寫指導:嚴寒、耐、亡
1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。
2、你們看,寒這個字讓人一看,就覺得很冷,看到這兩點,你會想到什么?寫這個字要注意什么?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來,我們把它請到田字格里。
3、學生書寫、評點
。▽懽纸虒W是低年級的重要教學內(nèi)容,因此在這節(jié)課中,我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經(jīng)是二年級下學期了,所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字,重點指導筆順、位置和間架結構,把指導落在細節(jié),學生容易忽視的地方,其他的三個字讓學生學會自己去觀察。)
《恐龍的滅絕》教學設計12
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解恐龍滅絕的原因,發(fā)展學生的口語交際能力。
3、感受大自然的神奇,激發(fā)學生探索科學奧秘和保護大自然的愿望。
教學準備
課件
教學重點:
理解恐龍滅絕的原因
教學難點:
理解撞擊說的順序
教學過程
一、引入
上節(jié)課,我們走進了神秘的恐龍世界,小朋友們還討論交流了自己所了解得恐龍知識。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)研究“恐龍”,一起來探討恐龍的“滅絕”。板書:恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。
二、復習
1、出示詞語(課件)
還認識這些詞嗎?下面找兩位同學讀一讀。(評價)大家齊讀一下
2、通過上節(jié)課的學習,我們不僅認識了這些詞語,還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”,而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。也就是說,在6500萬年前的時候,主宰地球的.主人就是這些龐大的恐龍。
3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖,圖上的恐龍各種各樣,有的在天空中飛翔,有的在地上行走,有的在水中戲耍,放眼望去,盡是恐龍的世界。但是,今天我們卻再也看不到恐龍了,龐大的恐龍為什么會消失呢?
三、略讀課文
1、讓我們打開書,輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段,找一找課文為我們介紹了幾種不同的說法,分別是什么呢?(指名說)。板書:寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說
2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種說法?分別哪幾自然段?那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法,好嗎?
四、深入課文,詮釋重點
1、寒冷說
請大家自由讀第2自然段,學習第一種說法寒冷說,并從文中找詞語,完成練習。
課件出示填空
指名匯報,評價,再次齊讀課件內(nèi)容。
這段告訴我們:恐龍滅絕的主要原因是什么?(天氣突然變得十分寒冷)
我們找一找課文第2自然段哪句話里有“突然”這個詞
課件出示句子
齊讀這兩句,有什么不同?“突然”說明了什么?(寒冷的速度快,來不及反應)
為什么恐龍不能躲過嚴寒?你能用筆在文中畫一畫,并能用“因為、所以”的句式說說嗎?
指名說一說(評價)
是啊,天氣這么冷恐龍躲不過就滅絕,誰能讀讀這段話,讀出寒冷的感覺。
指導朗讀,指名讀
2、撞擊說
下面我們學習第二種說法,自由讀第3自然段
出示課件
圖1、小朋友觀察圖片,看一看發(fā)生了什么?
小行星撞擊在地球上
想象:被撞擊后的地球會發(fā)生哪些變化
圖2、被撞擊后,地球上的塵埃被劇烈震蕩,塵埃的揚起遮住了太陽,地球一片黑暗
想象:當?shù)厍蛞黄诎,地球上的動物,特別是地球的主人恐龍會怎樣?(害怕、恐懼、絕望),植物沒有陽光會怎樣?(枯萎)圖3、觀察圖畫,植物都一一枯萎死亡
想象:以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣?(找不到吃的會死亡)
圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死
想象:以動物為食的食肉恐龍又會怎樣?(餓死)
圖5、觀察圖畫,地面光禿禿的,食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。
下面請同學們和老師一起帶著害怕、恐懼、絕望地心情,再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧!
好,大家讀了課文,請為下面的句子排排隊
出示課件
《恐龍的滅絕》教學設計13
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點:
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍,這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想:“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實,還帶些科學性術語,但字里行間仍流露出對曾發(fā)生在地球上的`一個生命物種滅絕性災難的悲痛,引發(fā)讀者從內(nèi)心去感悟生命的意義。
設計理念:
依據(jù)教材特點,設計并實施使學生想象與語言發(fā)展同步的教學策略即創(chuàng)設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想,激發(fā)學生的探究欲望,主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合,通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象,體會感悟生命的意義,然后再回歸到語言文字,表達自已內(nèi)心的真實感受。強調(diào)學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、導語激情,激情好奇
。薄ⅲㄊ褂枚嗝襟w課件,讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。)
師:龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經(jīng)是地球上的真正主人。看,它們有的在空中飛翔;有的在地上行走;有的在水中戲耍?墒撬鼈儸F(xiàn)在——(引導學生齊讀課題中的“滅絕“)
。、滅絕指的是什么?誰能說一說?
。、此時此刻你心中最想去了解的是什么?
。ㄕ埳卮,師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢?”并請三位學生反復朗讀。)
(找尋精美的畫面與課題的反差,引導學生質(zhì)疑問難,激發(fā)學生探究的欲望,孕育學生進一步學習文本時的積極情感,直奔本節(jié)課的學習主題。)
二、探究學習,升華情感
。、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段,看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法,分別是什么?
。ㄕ埳涣,師相機歸納板書)
。、你對哪種說法最感興趣?就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍,然后在小組里說說自己的理由。
3、請生在全班交流,師相機引導讀文本。
(引導學生從整體入手,感知恐龍滅絕的幾種說法,并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達,珍視的是學生個體的體會,充分體現(xiàn)學生的主體意識。此環(huán)節(jié)也想體現(xiàn)讀文過程中的點面結合,師生、生生立體式的互動交往的課程理念。)
。ǎ保┖湔f
a你從哪個自然段了解的?愿意讀給大家聽聽嗎?指名讀第二自然段。
b(多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面,師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象)
師:6500萬年前,有一段時間,地球上突然變得十分寒冷?铸垱]有冬眠的習慣,它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯,恐龍的身上沒有保暖的皮毛,它們走得是那么吃力。突然,一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了,它身旁的母親——(師抓住時機引導學生想象)你看到了什么?這時又有一群恐龍倒下了,你們看到了什么?就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷,慢慢地消失在白茫茫的雪地里。(引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”)
c同學們讓我們輕輕地拿起書,一起朗讀第二自然段吧!
《恐龍的滅絕》教學設計14
備好課是上好課的前提。通過備課,你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏,該準備的是否都準備好了,然后你才能問心無愧,胸有成竹地走向講臺,“傳道、授業(yè)、解惑”,才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到:要備好一節(jié)課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課,就要尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程,教師不但要備知識,還要從學生的實際出發(fā),了解他們已有的知識儲備,努力尋找能激發(fā)他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時,我就注重備學生,從學生感興趣的話題入手,激發(fā)學生的學習興趣。
【教學目標】
1、通過對化石資料的搜集,體驗到科學探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。
2、體驗科學家探究科學的方法,意識到科學應當尊重證據(jù),不迷信權威,敢于提出自己的觀點。
3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎,體會到生物與環(huán)境是相互依存的。
【教學準備】
恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。
【教學過程】
一、導入
1、師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學對恐龍那是相當?shù)母信d趣,課前也搜集了許多關于恐龍的資料。
2、師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。
。ǔ鍪景酝觚垺、雷龍、翼龍、蛇頸龍)
3、師:剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍
二、探究
恐龍滅絕原因辯論會
1、師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優(yōu)勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)
2、師:目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些?
3、師:你最贊同哪種觀點呢?
4、師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據(jù)和合理地推理。
5、根據(jù)學生的觀點進行分組,并且開始整理自己的觀點。
【設計意圖:學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉,使學生學生手頭的資料內(nèi)化為自己的認識和見解。】
6、辯論賽的第一關:闡述觀點。(教師適時的提煉學生觀點)
7、辯論賽的.第二關:質(zhì)疑答辯。
師:正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化,使得恐龍不適應這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環(huán)境是相互依存的,這對我們?nèi)祟愑钟惺裁磫⑹灸兀?/p>
8、師:剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質(zhì)疑的地方,到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢?
9、師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為,我們今天的辯論成功嗎?
三、拓展
師:關于恐龍還有很多未解之謎,比如:是不是所有的恐龍都滅絕了,有沒有可能那些體型偏小的適應了環(huán)境的變化,進化了呢?再比如:恐龍能夠復活嗎?課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部,來繼續(xù)研究恐龍。
自評:本節(jié)課,學生的學習興趣非常濃厚,因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中,我以發(fā)展學生的自主意識,培養(yǎng)學生自主讀書的能力為出發(fā)點,把學習的主動權交給學生,真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本,尊重學生的需要,讓學生獲得新的體驗,獲得認可和欣賞,讓他們自主探究。而本節(jié)課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生,根據(jù)學生的年齡特點,心理特點,挖掘教材中的潛在資源,激發(fā)學生的學習興趣。
《恐龍的滅絕》教學設計15
學習目標:
1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。
2、讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)學生對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學研究的興趣和愿望,懂得要為探索科學奧秘不斷努力。
3、正確、流利地朗讀課文,理解重點詞語。
課前準備:
多媒體課件、課前查閱有關恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關資料
學習過程:
一、激趣導入:
1、營造學習氛圍,激起學生學習的興趣。
同學們你們一走進教室就發(fā)現(xiàn)了什么?好像來到了恐龍的世界,讓我們一起去了解它們。
2、看錄相,初步了解恐龍。
3、你們還了解哪些有關恐龍的知識,給大家說一說。
4、大家都知道恐龍已經(jīng)在世界上消失、滅絕了,多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因,它們究竟是怎樣滅絕的呢?讓我們一起帶著這個問題學習課文。
5、板書課題。
二、初讀課文,學習生字詞:
1、請同學們自由朗讀課文,用自己喜歡的方法學習生字詞。
2、進行拼字游戲,理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。
三、再讀課文,理解文意:
1、大屏幕出示課文第一自然段,誰愿意讀給大家聽?其他同學仔細聽、認真看,你們聽懂了什么?
2、是啊,在地球上生活了近兩億年的恐龍為什么滅絕了呢?默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因?
3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。
4、用“因為……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。
5、你贊同哪種說法?選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組,讀一讀相關的段落,用自己的話說說為什么要贊同這種說法。
6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的說法,你們還查到哪些有關恐龍滅絕的資料。
7、大屏幕出示“這些說法都有一定的道理,但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎,至今不沒能解開!蓖瑢W們說說讀了這段話后的體會。
四、結束。
第二課時
一、導入:
交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。
二、朗讀感悟
1、教師可提問導入:你想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文里告訴了我們幾種說法
2、朗讀全文,整體感知。讓學生自由朗讀課文,看誰最先知道課文中告訴我們的.幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3、自由交流,引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文,可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落,教師隨機檢查學生生字的學習情況,相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。
4、引導學生質(zhì)疑。要鼓勵學生敢于質(zhì)疑。
5、認識第四自然段末尾的省略號是什么意思,啟發(fā)學生幫助科學家再想出一些可能的原因?稍谛〗M里開展討論。
三、積累運用
除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外,建議再積累如下詞語:龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
四、實踐活動
課后收集一些有關恐龍的資料、圖片,在教室的一角舉辦一個小型展覽。
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