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老王教學(xué)設(shè)計
作為一名人民教師,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的老王教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。
如果課堂僅僅是知識的鋪疊、輸灌而無語言藝術(shù)的表現(xiàn),僅僅是教學(xué)板塊之疊構(gòu)、并排而無轉(zhuǎn)承、環(huán)扣的巧設(shè),那么這樣的課堂將是灰色的、死水般的、機(jī)械的工業(yè)流程。
語文教師應(yīng)努力追求知識與藝術(shù)于一體,行云流水、“語文味”十足的課堂。在四十五分鐘里,它的行進(jìn)速度是慢板與快進(jìn)的精心安排,是設(shè)伏與回應(yīng)的環(huán)扣,是層層鋪墊而至高潮的喜悅,是品味語言、感情朗讀的會心,是人文思考余味無窮的邃遠(yuǎn)。我們呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是通體的舒暢、感覺的盛宴。
我試以《老王》為例詳解:
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入。
今天上課,我們將一起來認(rèn)識三位老人,大家猜一下是哪三位?
(學(xué)生很好奇,七嘴八舌地猜測。)
引出三位老人:老王、楊絳、錢鐘書。
首先,介紹楊絳、錢鐘書夫婦。得出他們是生活條件比較好、社會地位比較高的“名”老人。而第三位老人呢――是老王。
板書:王老。
(故意出錯,以激發(fā)學(xué)生辨析“老王”和“王老”字面意義下的區(qū)別。)
師生在辨析中明確老王是個普普通通的平凡老頭。
(設(shè)計意圖:課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以調(diào)動起學(xué)生對這節(jié)課的興趣,還可以創(chuàng)設(shè)這節(jié)課的情趣氣氛,對于學(xué)生進(jìn)入文本打下基礎(chǔ)。我的這一導(dǎo)入則是選取三個老人既相同又不同的特點(diǎn),同時又直指文章主旨的關(guān)鍵問題入手,為下面的教學(xué)設(shè)伏。希望能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。)
過渡:兩位“名”老人與一個平凡老頭會發(fā)生怎樣的故事呢?
二、請同學(xué)們速讀課文,從文章中找出具體語句看一看“老王”是一個怎樣的老頭。
學(xué)生朗讀課文,在文章中圈點(diǎn)勾畫。
(設(shè)計意圖:語文課必須有學(xué)生的閱讀。語文是語言文字的藝術(shù),不在其中穿行、涵詠不能知其味。學(xué)生只有在感知文章的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí),思想才能和文本共鳴、碰撞,產(chǎn)生自己的感受和品悟。)
預(yù)測:
1、瞎眼老頭,身有殘疾。
2、貧困――生活在大雜院里,靠一個破三輪車過活。
3、孤苦無依。
4、老實(shí)厚道。
5、善良。
思考:
1、在語言這好似冷冰冰的外殼下你有沒有感受到溫度,領(lǐng)會情感?試著找出這樣的句子并有感情地讀一讀。
如:“有一個哥哥,死了;有兩個侄兒,沒有出息。”一句體現(xiàn)了老王的孤苦無依。
2、這樣寫讓讀者感受到了一種什么樣的感情?
――讓讀者感到老王多么的孤苦無依和可憐。
指導(dǎo):試著讀這句話,讀出這種孤苦無依的可憐。
3、學(xué)生在文章中再找出一些能體現(xiàn)感情的句子自己讀。
小結(jié):總體看來,老王是一個生活貧困、孤苦無依,但心地善良、知恩圖報的人。他和我們一家不是一類人。
(設(shè)計意圖:如何讀“語言”?這里做了個嘗試:讀其“變化”處。一句本就簡短,又被作了切分,用了三種不同的標(biāo)點(diǎn)符號。不同尋常必有深意,細(xì)加體會必能感受其中的情意。)
三、跳讀文章,選取有關(guān)語句回答。
1、對于這樣一個人,生活在他周圍的人是什么態(tài)度呢?
(1)人都不愿坐他的車――看不起他。
(2)有人說,這老光棍……――蔑視他。
(3)晚了一步,沒進(jìn)組織――沒人要他。
(4)“早埋了”――漠視他。
在分析中,請學(xué)生試著用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出這些感情。
2、楊絳一家是怎樣對待老王的呢?
再次跳讀文章,選取有關(guān)語句回答。
(1)“常坐老王的車,和老王閑聊”――“!弊终f明有照顧之意。
(2)“女兒給他大瓶的魚肝油吃,晚上就看得見了”――“大瓶”一詞起修飾限制作用,“晚上就看見了”補(bǔ)充說明很有必要,不可刪去,讓人看到了楊絳女兒是真心地幫助老王。
(設(shè)計意圖:讀“語言”的第二種嘗試:讀其“動詞”、“修飾詞”。語言本是生硬、冷冰冰的,可用了不同的修飾詞就有了味道和情感,琢磨它,品味它,也就走進(jìn)了文本和作者內(nèi)心。)
(3)我經(jīng)常問老王的情況。
小結(jié):這些事件都體現(xiàn)了我們一家對老王的同情和關(guān)心。那么老王又是怎樣回報我們對他的同情、關(guān)心的?
學(xué)生七嘴八舌地?fù)尨稹?/p>
引導(dǎo):在這其中,讓我感觸最深的是哪件事?
四、深入品味細(xì)節(jié):8―22節(jié)。
1、老王送雞蛋時是什么樣的狀況?
――品析人物形象:“直僵僵地”“鑲嵌”等詞運(yùn)用夸張手法表現(xiàn)老王的病很重,狀況很差。
追問:讀到這一段時,給人什么感覺?作者為什么把老王寫得這么“丑”,令人害怕,望而生畏?
學(xué)生思考、發(fā)言。
――這是以丑襯美的寫法。外表丑與內(nèi)心美形成強(qiáng)烈反差。楊絳特有的“冷幽默”筆法。
2、老王的突然造訪,送雞蛋、香油,我是怎樣的反應(yīng)?
學(xué)生在文章中圈點(diǎn)勾畫,找出答案。
――“我強(qiáng)笑著說:老王……”“強(qiáng)”字透露了我內(nèi)心的震撼和感動。
引導(dǎo):這一句中“強(qiáng)”能否去掉?這句話應(yīng)該怎樣讀?
教師范讀:
――(1)去掉“強(qiáng)”字,用夸張語氣讀出驚喜、高興之情。
(2)和上一種讀法對比,加上“強(qiáng)”字,語速遲緩,哽住嗓音,疑問式朗讀,讀出酸楚和感動。
(設(shè)計意圖:有感情地范讀是語文教師必練的基本功,只有教師讀懂了文本,讀出了文本所表現(xiàn)的情感,給了學(xué)生以范例,學(xué)生才會在此基礎(chǔ)上有所悟,有進(jìn)步。)
3、我還有什么反應(yīng)?為什么這樣做?
學(xué)生回答:我轉(zhuǎn)身拿錢給老王,老王說“不是要錢”,可我堅(jiān)持給他。
追問:老王來此的目的是要錢嗎?我為什么堅(jiān)持給他錢?
――老王不是為錢送雞蛋,他知道自己快不行了。可我堅(jiān)持給他錢是為了“心安”。
4、把老王送走后,我又有什么反應(yīng)?
――自責(zé)忘記了請老王坐,忘記了請老王喝茶。
引導(dǎo):楊絳是一個文化修養(yǎng)極高的作家、名人,為啥連這起碼的禮儀都忘了呢?
學(xué)生深度思考,回答。
――有這個反應(yīng),我們讀出了楊絳對自己的內(nèi)心剖析:她感覺自己對老王的幫助還不夠,關(guān)心還不夠,和老王之間還有距離。她感到了“慚愧”。
(設(shè)計意圖:讀“語言”的第三種嘗試:課堂“追問”。大家的文章多含蓄,閱讀就要有層次和深度。教師要循著文本思路鋪墊、引導(dǎo),讓學(xué)生順利的進(jìn)入文本內(nèi)部領(lǐng)會情感主旨。)
5、理解“一個幸運(yùn)者對一個不幸的人的愧怍”的涵義。
學(xué)生思考,討論,回答。
――對老王的關(guān)心不夠。作者認(rèn)為自己作為幸運(yùn)者應(yīng)當(dāng)更多、更深入地關(guān)心、幫助社會上不幸的人。
教師小結(jié):
諾貝爾和平獎獲得者特萊莎修女說:這個世界貧困的根源就是缺少愛,感覺自己沒有人要,是人類所經(jīng)驗(yàn)到的最糟糕的一種疾病。中國人講究臨終關(guān)懷。老王離開之前多想體味人間的溫情,少一些金錢關(guān)系,多一些人間溫暖,老王希望自己得到真正的關(guān)懷而不僅是同情,但沒有實(shí)現(xiàn)。這是老王的遺憾,也是作者的愧怍之處。可敬的是,作者明白了這一點(diǎn)對自己無情的解剖、深刻的反省。她希望:人與人的交往應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)懷,少一點(diǎn)自私。
教學(xué)反思:
1、語文課堂姓“語”,應(yīng)當(dāng)充滿“語文味”――有瑯瑯的讀書聲,有淺吟漫唱的“咬文嚼字”。語文是語言文字的藝術(shù)。
2、課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生之“得”決定教學(xué)成效,應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。能由課堂所學(xué)習(xí)方法、能力向課外遷移、創(chuàng)造。
3、教師要錘煉語文基本功
(1)自己讀懂文本之功
懂其整體思路、懂其思想感情、懂其語言之妙、懂其寫法之巧。
(2)朗讀文本之功
(3)課堂設(shè)計之功
、贅(gòu)建針對文本的知識。
②設(shè)計教學(xué)思路:切入點(diǎn)――推進(jìn)線――訓(xùn)練面。
、墼O(shè)計注重整體性、實(shí)效性、語文性。