《詠華山》教學設計

時間：2024-02-03 08:18:41 教學設計我要投稿

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《詠華山》教學設計通用

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編整理的《詠華山》教學設計通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《詠華山》教學設計通用

　　教材解讀：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華�！拔陌姟狈帧拔摹焙汀霸姟眱刹糠郑幷咧荚谧寣W生借文悟詩，詩文聯系，讓學生在輕松自主的環(huán)境下學習古詩，理解詩意。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現了華山的壯麗景色。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養(yǎng)。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切已體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指明航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化，古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的10個字只讀不寫。認識2個偏旁。聯系上下文理解本課新詞。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學準備：

　　《山高水流》古箏磁帶、圖片、有關資料

　　課時安排：

　　本課共分2課時，第一課時創(chuàng)設情境，欣賞感悟;巧設關卡，學習生字詞;初讀課文，整體感知。第二課時配樂范讀，進入情境;朗讀交流，感悟課文;背誦表演，拓展延伸。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　1、小朋友們，“五岳”是指哪五座山，你知道嗎?今天，我們一起來領略華山的美景。

　　2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。

　　3、暢所欲言，說說看了圖片后的感受。

　　4、板書課題：這節(jié)課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要想通過談話、圖片、創(chuàng)設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學習新課文的興趣。)

　　二、巧設關卡，學習生字詞。

　　想去華山細細游覽嗎?你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。我們比比看誰最先通過三關。

　　1、字音關

　�、懦鍪旧挚ㄆ�

　�、谱詫W生字。

　�、切〗M內過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。

　�、燃w朗讀、正音。

　　2、字形關

　　⑴說說用什么方法記住這些字。

　　⑵同桌交流學習方法。

　�、侨嘟涣鳎蠋熞龑W生在生活中識字。

　　3、寫字關

　�、沤涣髟鯓硬拍軐懞眠@7個生字。

　�、评蠋熡亚閹椭�，在田字方格中范寫、指導。

　�、菍W生描紅，教師巡視。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，主要是培養(yǎng)學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。)

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、我們現在就走進課文，去領略華山的美景吧!生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。

　　2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現的錯誤。

　　3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。

　　(設計意圖:我們知道課文不讀熟不開講.這個環(huán)節(jié)讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。)

　　四、朗讀交流，感悟課文。

　　1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。

　　我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎?

　　2、學生評價：老師讀得怎么樣?

　　3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什么?還有什么地方不明白的?

　　4、把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。

　　5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優(yōu)美。

　　預設一：我讀懂了華山真高哇!

　�、拍阏媛斆�，這么重要的內容一下子就讀懂了。

　　⑵出示：啊!華山真高哇!

　�、侨A山到底有多高呢?猜猜。

　　⑷出示圖片，瞧!這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20xx 多米，相當于700多層的樓房高。

　�、烧l來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。

　　⑹指名讀，師生點評。

　　預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。我們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧!

　�、懦鍪尽俺怂{天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。

　�、粕杂衫首x，邊讀邊想像：你們看到了什么?

　�、菐熒餐瑒�(chuàng)作美麗的華山風景圖。

　　教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該貼在哪里最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。

　�、雀星槔首x這兩句，讀出華山的美與高。

　　預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。

　　1、你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。

　　2、還有誰想讀好這句話?有感情朗讀。

　　預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎?

　　1、出示古詩《詠華山》。

　　2、指名朗讀。

　　3、發(fā)現秘密，理解詩意。

　　小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢?想發(fā)現它嗎?讀讀這首詩，再讀讀這兩句。(除了藍天，……)你發(fā)現了什么?

　　4、同桌交流。

　　5、指名說說自己的發(fā)現。

　　這兩句話說的內容就是這首詩的意思。

　　6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。

　　(設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學生，也激發(fā)了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優(yōu)美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。

　　這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發(fā)現秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。)

　　五、背誦表演，樹立志向。

　　1、寇準寫的這首詩好嗎?先生是怎樣夸獎他的?練習背誦課文，準備表演。

　　2、一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。

　　3、評議演得怎么樣?

　　4、寇準寫這首詩時多大呀?喲，比你們還小，想對他說點什么嗎?

　　5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，你也會成為出色的小作家的。

　　(設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發(fā)學生從小要樹立遠大的志向。)

　　六、拓展延伸，走向課外。

　　小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。

　　1、到抽屜里找一找。

　　2、這是我喜歡的四首關于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。