教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板1
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在具體生活情境中感受并認識質(zhì)量單位克與千克，初步建立克與千克的質(zhì)量觀念。
2、使學(xué)生通過實踐活動，了解用秤稱物體質(zhì)量的方法，并通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，逐步積累對克與千克的感受。
3、使學(xué)生在實踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重難點：建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準備
1、將全班分成6個小組，每組準備一些硬幣，鹽，繩子等實物。
2、多媒體課件一套。
活動過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們來做個游戲吧，看看誰的觀察能力最強，眼睛最明亮，你們覺得現(xiàn)在我們教室里誰是最重的？誰是最輕的？
教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XXx，她的體重的XXx斤，而100斤，XXx斤，這些表示物體有多重的量都叫做質(zhì)量，而我們說的斤，公斤，千克等都是質(zhì)量的單位，今天我們就來學(xué)習(xí)國際通用質(zhì)量單位
克與千克、（板書：克與千克）
二、探究新知。
活動
一、認識新朋友克
小朋友們，請你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對不對呢？我們需要用到稱量的工具，秤。
1、初步認識各重秤
物體的輕重我們可以用秤來稱量，秤的種類有很多，（多媒體課件展示）有在市場上面稱量大袋的糧食用的磅秤，有實驗室用的天平，有超市里經(jīng)常使用的電子秤，還有水果店經(jīng)常使用的盤秤，我們在使用的'過程中根據(jù)物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現(xiàn)在要測量的是2分硬幣的質(zhì)量，我們就需要用到電子秤。
2、初步認識1g我們一起來稱量一下吧，，那么這個2分的硬幣的質(zhì)量大約就是1克，請你再次用手掂一掂，說一說，你認為質(zhì)量大約為1克是什么感覺呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來，我們在計量較輕的物體時，用的計量單位是克，又叫g(shù)（板書：計量較輕的物體——克、g）
3、幾粒黃豆大約重1克
老師今天還給大家準備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說說，它比1克重還是比1克輕？掂的時候我看見有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著硬幣，一起掂，真是一個思維敏捷的寶貝啊，那么，你得出你的結(jié)論了嗎？
對了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質(zhì)量大約是1g嗎？動動小手，掂一掂誰愿意來分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對不對呢？我們來驗證一下，（用天平進行驗證）原來6粒黃豆大約重1g。那么5粒對不對呢？也對，6粒小一點的黃豆和5粒大一點的黃豆
4、猜猜我是誰
老師昨天晚上在給大家準備學(xué)具的時候，犯了一個錯誤，我就不知道我稱量好的物體誰是誰呢？你能幫幫我嗎？
�。ǔ鍪菊n件）
小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請組長說一說紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細繩比1g輕
生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰愿意來分享一下（展示課前題單）
活動
二、認識新朋友千克、kg
1、認識1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個稱量的工具了，盤秤
簡單認識一下盤秤，盤秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來稱量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。
思考：為什么計算出的答案是1000克，而稱量出來的答案是1kg，因為1000g=1kg，剛才我們學(xué)習(xí)了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質(zhì)量大約會有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺呢？
請小組長拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內(nèi)輪流掂一掂，說一說，你有什么感覺？重的感覺，1kg用一只手掂一下就有一點困難了，說明計量較重的物體用的單位是千克，kg（板書：計量較重的物體用千克、kg）
現(xiàn)在，我們再來做一個游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數(shù)學(xué)書。
小組長匯報，教師盤秤驗證，大約4本書。
那小朋友們，我們一起來說一說，你找到的生活里有那些東西可以用千克來做單位？老師也找到了一件質(zhì)量為千克的物體，一起來看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋果凈含量25kg。
這瓶洗衣液的上面寫著呢，凈含量2kg，那么這個凈含量到底是什么意思呢？我們來秤一秤，咦？怎么會比2kg多那么多呢？凈含量就是指這瓶洗衣液不包括瓶子的質(zhì)量是2kg，包含了瓶子就會比2kg多。
�。ㄕ故菊n件）
小朋友們，我們學(xué)習(xí)了克和千克，現(xiàn)在我們來做個練習(xí)吧，看看誰最棒。學(xué)生獨立完成，展示題單，集體訂正。
三、總結(jié)
我們學(xué)到了什么，請你來說一說。（學(xué)生總結(jié)，教師點評）
四、拓展
剛才我們上課的時候說了體重，其實我們8歲孩子的標準體重如下：只有在標準體重內(nèi)，我們的身體才能更健康，長的更高，更強壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達標了沒有？最后啊，老師還有四句口訣來送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！
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【學(xué)習(xí)目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
２、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。
３、能與前篇課文的`描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達方法。
４、讀記好詞好句，積累語言。
【課前準備】
１、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
２、課文插圖（或制作課件）。
【教學(xué)時數(shù)】
�。闭n時。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�、出示課文插圖（或多媒體可見）。
２、觀察、說話：
這是一只什么樣的白鵝？
３、導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的.描寫有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
�。薄⑼阑颍慈诵〗M互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準確。
�。�、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法
１、設(shè)計表格（或課件），引導(dǎo)對比閱讀
�、� 先出示（點擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
�、诮新�
③步態(tài)
�、艹韵�
⑤玩相
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄏ嗤c、不同點）
２、抓片段，進行對比閱讀：
同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？
�。ㄍ喊谅⑴深^ 。異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）
�。�、抓重點段，進行對比閱讀：
�、� 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
�。☉蛩屨嫉乇P、主宰一切）
�、� 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？
四、品讀詞句，體會感情
�。薄⒄页鲎约鹤钕矚g的詞、句：
讀一讀。
２、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)
抄寫課文中生動有趣的句子。
【課后小節(jié)】
我采用了對比的.方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。
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教學(xué)目標
1、在回憶、觀察、分析與交流中，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗鳥的美感，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;
2、通過用自己喜歡的方法表現(xiàn)鳥，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力;在對畫家的藝術(shù)作品的欣賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評述能力。
重點難點
重點：鳥的美感及不同種鳥的外形特點。
難點：如何表現(xiàn)鳥的外形特點。
課時安排：
1課時
德育滲透：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的情感。
有關(guān)鳥的錄像、課件、圖片等，繪畫工具或紙造型工具。
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)
二、導(dǎo)入新課
播放鳥的錄像片，提觀察要求：
1、你認識這些鳥嗎?你認為鳥哪兒美?
2、鳥有什么共同特點和不同特點?
邊看錄像，邊說出鳥的名稱，邊思考。
討論：
1、鳥的外形美;
身上的羽毛的顏色美;
姿態(tài)美……
2、鳥都有頭、嘴、翅膀……雄孔雀尾巴大，仙鶴腿長，鸚鵡……
三、探究式學(xué)習(xí)活動
組織小組討論：
各小組同學(xué)之間利用課前搜集的.鳥的圖片，向大家介紹鳥的名稱、習(xí)性和外形特點，準備向全班介紹。
各組代表介紹特點突出的鳥。
組織組際交流：
引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫家的作品，討論：
(1)這幅畫是誰畫的?
(2)荷花、花瓶、鴿子與“和平鴿”有什么關(guān)系?
(3)鴿子畫得怎樣?
引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中學(xué)生的作業(yè)。提問：你認為他們畫得怎樣?
討論：
鳥的特點比較突出，有的顏色鮮艷……
課件演示如何畫出鳥的特點。(學(xué)生觀察思考)
四、造型訓(xùn)練活動
布置作業(yè)，教師巡視輔導(dǎo)。
小結(jié)。
提問：通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，你有什么想法?
五、課后拓展
布置課后作業(yè)：了解世界上有多少種鳥，鳥對人類有什么作用。
教學(xué)后記
教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過對鳥的回憶、觀察、分析、表現(xiàn)，使學(xué)生感受、體驗鳥的美感，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的情感，提高學(xué)生的造型能力。通過對畫家藝術(shù)作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解畫家熱愛大自然的情感，感受畫家借物抒情的非凡的創(chuàng)作能力。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法表現(xiàn)鳥，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力;在對畫家的藝術(shù)作品的欣賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評述能力。
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教材分析
蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀，在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問，師生共同解決。
教學(xué)目標
知識目標
積累字詞，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對吆喝的品味分析。
能力目標
培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料及賞析語言的能力。
情感態(tài)度與價值觀
品味日常生活中的動人底蘊，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土民俗文化的情感。
教學(xué)重、難點
1、分析把握文章結(jié)構(gòu)。
2、體會語言方面的特點。
3、體驗作者在寫“吆喝”時的內(nèi)在情感。
教學(xué)方法
1、自主學(xué)習(xí)法。
2、誦讀品味法。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入視頻導(dǎo)入
二、掌握字詞
招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)
三、整體感知課文內(nèi)容
請同學(xué)們快速跳讀全文，圈點勾畫，回答下列問題。
1、什么是吆喝？吆喝是街頭各種商販的叫賣聲，是當(dāng)時小商販用于招來顧客而做出的各種音響，其實吆喝是那時媒體不發(fā)達的年代里的.一種口頭廣告，起宣傳作用。也是一種如管弦樂器的藝術(shù)，耐人尋味。
2、文中的吆喝一共介紹了多少個？都涉及了人們生活的哪些方面？2 18種。吃的、玩的、用的。
3、叫賣者吆喝時有哪些本領(lǐng)？得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會現(xiàn)編詞兒、腦子快、能隨機應(yīng)變。
4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序？
器樂時間順序早上（5-7）從早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）聲樂吆喝春天，到夏天（介紹）一年四季（10）秋天，到冬天（評價）吆喝的內(nèi)容吆喝的聲調(diào)吆喝的音韻節(jié)奏方法指導(dǎo)：當(dāng)我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時，我們就要想辦法用特定的順序，可以按時間的順序、分類的辦法整理，最主要是寫文章時，要用過渡句、總起句。這樣我們的文章內(nèi)容就會介紹的很清楚，內(nèi)容也很集中，讓讀者一看就明白。
四、精讀美文，探究美點。
1、在調(diào)查中你最喜歡那一句吆喝？
用我以為最有趣，因為句式來回答。（提示從修辭、音調(diào)、押韻等角度評析）
2、欣賞課外吆喝聲。說說它們各自有什么特點？
五、體味情感
1、作者對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？(喜愛)
2、對這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感？從哪句話、哪個詞可以看出？（遺憾、惋惜）
3、文中最后一句包含著作者怎樣情感？（期望）
六、創(chuàng)作吆喝
1、選取自己熟悉或喜愛的商品創(chuàng)作一則吆喝廣告。（創(chuàng)作包括內(nèi)容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）
七、小結(jié)
八、課后作業(yè)
觀察在街頭做生意的人吆喝時的外貌、動作、神態(tài)、語言等，作一個片段描寫。200—300字。
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教材簡說
很多遠古時代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對它們的化石進行科學(xué)的研究�；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長得很慢卻有著營養(yǎng)豐富的果實，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長的大嘴，核桃大的眼睛，體長可達四五米，體重可達半噸的水中動物，這就是中華鱘。
學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）
�。ǔ鍪尽翱铸埞趋阑�，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”）
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）
引入化石：你們知道什么是化石嗎？
師：老師告訴你們吧，在遠古時代，地球上生活著許許多多古生物（包括動物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱作化石。
明白了嗎？那今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，（補充課題：活化石），請齊讀課題。咦？怎么多了一個字“活”？你們有什么問題嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進課文，好嗎？
二、初讀課文，整體感知，認知生字：
1、按要求讀書：
�。�1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準字音。
�。�2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、指名分小節(jié)讀課文。
4、師生評議。結(jié)合讀好幾個生字：
悉 鱗 肉 稀
5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號。
6、匯報：銀杏樹 大熊貓 中華鱘
7、師：是啊！這些動物、植物都是生活在遠古時代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來看看吧！
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫出自己認為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報交流：
（1）“一片片葉子像一把把小扇子�！保ㄓ^察圖片和實物）
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個例子嗎？
像這樣的詞語還有很多很多，誰能說幾個呀？
填空：一塊塊（ ） 一條條（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）
�。�2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？
師：老師找到了一棵名副其實的“公孫樹”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝罕姙橐恢瓯还跒椤般y杏王”的古老銀杏樹過了３０００歲“生日”。 此樹高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經(jīng)滄桑，依然枝繁葉茂，生機盎然。
師：其實，銀杏樹是一中很美的樹，有位小朋友寫下了一篇優(yōu)美的文章，我們一起來欣賞欣賞吧！
�。ㄅ錁穾熣b讀）我很喜歡銀杏樹，因為它很美麗。我發(fā)現(xiàn)，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變換呈現(xiàn)不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。 春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，在陽光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。 夏天，日照充足，葉子長成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會滴下油來。在酷暑難耐時，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風(fēng)吹過，千萬只小扇子為我煽風(fēng)，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黃葉紛紛揚揚地落下來，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。 冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來，等待著嚴冬的來臨。他似乎蒼老了，卻仍在風(fēng)雪交加的日子里頑強地挺立著。
銀杏樹也開花，但很小，常常被人忽略。它開的花是白里帶點淡黃色的。小花結(jié)出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會兒，果殼裂開了，我的.口水都流出來了。
師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！
現(xiàn)在你喜歡銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！
（給讀得特別好的小朋友獎勵一片銀杏葉片作為紀念）
四、自主學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文還寫了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內(nèi)容向大家匯報，把不懂的地方提出來我們一起解決，好嗎？開始吧！
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。
3、匯報交流：
�。�1）“大熊貓是我們熟悉的動物，非�？蓯��！�
你知道“熟悉”的意思嗎？你對什么很“熟悉”？請說一句話。
�。�2）“滅絕”是什么意思？誰知道其他動物為什么會“滅絕”的呢？
師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時，肩膀部位的高約0.9米，身長大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。
大熊貓的體形非常適應(yīng)森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內(nèi)八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強壯的前腿和厚實有力的肩膀使它們爬起樹來身手矯健，遇到敵人時也能化險為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險境時，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。
�。�3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。”
“稀有”，稀少，少見。
為什么中華鱘會“稀有”呢？
指導(dǎo)朗讀。（指名讀，齊讀）
師生評議。
五、演讀課文：
1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說呢？想試一試嗎？
2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺演說。
5、師小結(jié)：學(xué)了這篇課文，使我們對活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個地球上還有許多從遠古時代生存至今的生物，我們一起來了解一下吧！
�。ㄕn件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺
和恐龍生活在同一時期的娃娃魚；桃花水母；寬咽魚；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。
六、課外延伸：
1、請你寫一寫：仿寫一篇有關(guān)于小動物的作文；
2、請你讀一讀：《中國兒童百科全書》；
3、請你查一查
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板6
一、引言
教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對象和任務(wù)進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關(guān)注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評價等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計�；蛘哒f,教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計是不可能對教學(xué)實踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計和實施過程中所發(fā)現(xiàn)的實際問題,教學(xué)論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個整體。
教學(xué)設(shè)計作為一項重要的教學(xué)實踐活動在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統(tǒng)課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設(shè)計的含義
教學(xué)設(shè)計(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。
仔細分析這個定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計的某些重要特征:
首先,教學(xué)設(shè)計是一個“過程”。在這個過程中,設(shè)計者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據(jù)實際的`教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達到教學(xué)目標,或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進行學(xué)習(xí)補救�？梢�,教學(xué)設(shè)計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設(shè)計(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計劃、開發(fā)、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計劃”的范疇。而“設(shè)計”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設(shè)計”具有天生的復(fù)雜性。或者說,“設(shè)計”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學(xué)設(shè)計不同于課程教授�！敖虒W(xué)設(shè)計”針對的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實施的因素,也包括受到教學(xué)方案實施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計的重點對象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。
三、教學(xué)設(shè)計的程序
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板7
教學(xué)目標：
1．情感目標：通過多樣的教學(xué)活動以及對文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對美好人生的追求。
2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。
3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風(fēng)格。
教學(xué)重點、難點：
通過多樣的教學(xué)活動以及對文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對美好人生的追求。
教學(xué)準備：
1、組織學(xué)生寫出對同桌的評價，只寫優(yōu)點。
2、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
最近老師收到了一封信，信中有位學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時候經(jīng)常會越幫越忙，受到訓(xùn)斥；在學(xué)校，由于成績不理想，覺得同學(xué)們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。
教師：有類似心理狀態(tài)的同學(xué)請舉手（借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況。）
出示心理測試題，請同學(xué)自測：
1、我覺得自己有不少優(yōu)點。（）
2、我喜歡在課堂上回答問題。（）
3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）
4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。
5、無論學(xué)什么，我覺得自己經(jīng)過努力，一定能學(xué)會。
6、我常常對自己的表現(xiàn)很滿意。
7、我比較容易成為別人的朋友。
8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔(dān)憂。
9、每次坐在考場上，我總是信心十足。
10、如果我做了件傻事，我會同在場的人一起大笑，不覺得有多難堪。
11、我心理覺得我會成為一個很棒的人，
12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。
師統(tǒng)計結(jié)果：有這么多的同學(xué)對自己充滿信心，相信你們一定能做一個最好的自己。
板書課題：做一個最好的你
師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開始說自己的觀點，用事實證明自己的觀點是對的。
二、探究學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分
1、指名讀第一自然段，說說讀明白了什么？
師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象，引出自信對人的重要性這一觀點。
2、羅森塔爾的試驗是怎么做的？快速讀2—3自然段，說一說。
師：大家注意羅森塔爾說的這句話“其實，我對這些學(xué)生一無所知，完全是隨意挑選的�！边M一步印證了自信心的神奇作用。
師：用事實開頭，運用一正一反兩個例子表明自己的觀點，增強文章的說服力，同時設(shè)懸念，引人入勝。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分
1、羅森塔爾的實驗做完后，得到了什么結(jié)論，在第四自然段中找。這個結(jié)論對你有什么啟發(fā)？
2、怎樣才知道自己有沒有信心，我們看第二部分的測試題，看看這些是剛才的測試題，哪一條選否了，為什么？決定怎么做？
師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？
師：向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測試題。
（三）怎樣才能樹立自信心呢？我們看第三部分�！蹲鲆粋�最好的你》教學(xué)設(shè)計
1、指名個人讀，有幾種方法？
第7自然段采用了什么修辭手法？
2、為記住這些方法，老師編了兒歌：
你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩
你拍二，我拍二，做好小事很重要。
你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。
你拍四，我拍四，堅持一下敢沖刺。
3、在你失去信心時你是怎樣做的？
�。ㄒγ鞯墓适�、高紅的.故事……）
�。ㄋ模┙Y(jié)尾的部分
1、文章用詩一樣的語言作結(jié)尾，誰愿意讀一下？注意詩的韻律。
2、這部分采用了什么修辭手法？
3、學(xué)生試著仿寫
范例1：
如果不能成為鮮花，那就當(dāng)一片綠葉。
如果不能成為詩人，那就當(dāng)一個愛好者。
如果不能成為偉人，那就當(dāng)一個平凡者。
范例2：
如果不能成為大廈，那就當(dāng)一個基石。
如果不能成為大雁，那就當(dāng)一個小鳥。
如果不能展翅飛翔，那就默默行走。
三、總結(jié)：
送同學(xué)們一句話：
“自信是風(fēng)，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。
我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們的未來等待我們?nèi)?chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學(xué)們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！
四、教學(xué)資源：
課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。
第二課時
一、羅森塔爾的實驗得出了什么結(jié)論？對你有什么啟發(fā)？
二、聯(lián)系身邊的所見所聞，進一步深化認識。
1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。
2、說說你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕恼J識。
三、互找優(yōu)點，激發(fā)自信。
1、拿出課前寫好的同桌的優(yōu)點，交給同桌，并真誠的告訴他（她），他（她）其實很優(yōu)秀，可舉例說明。
2、此時此刻，你想說什么？拿起筆，寫在“我的視角”里。
四、別出心裁――發(fā)散思維
自信是一種美好的品質(zhì)，是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件。可是，不加分析，盲目自信，就會變成自負、自滿，這就會給我們帶來害處。
討論：過分自信――自滿、自負，帶來的害處。
�。ǹ山梃b“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來說明。）
五、自由談本節(jié)課的收獲。
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板8
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學(xué)生估計能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實際，使學(xué)生初步體驗克和千克在生活中的應(yīng)用。
二、學(xué)生情況分析
在日常的生活中，學(xué)生對物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認識，對常用的質(zhì)量單位也有了初步的'了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質(zhì)量觀念還是有一些挑戰(zhàn)性的。
三、我的思考
學(xué)生對常用的質(zhì)量單位了解能有多少？
四、教學(xué)目標
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3、通過操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強生活意識。
五、教學(xué)重難點
初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。
教學(xué)難點：靈活運用千克、克這兩個單位。
六、教學(xué)資源
天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板9
教學(xué)內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元頁
教學(xué)目標：
1：使學(xué)生認識并掌握乘法交換律、結(jié)合律，在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。
2：使學(xué)生親歷“回顧再現(xiàn)——觀察比較——遷移類推——歸納概括”的數(shù)學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而初步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)。 3：在探究問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情趣。
教學(xué)重點：
使學(xué)生理解并掌握乘法交換律、乘法結(jié)合律。
【設(shè)計意圖】學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律，而乘法交換律、乘法結(jié)合律與之有很大相同之處。為了充分發(fā)揮學(xué)生已有的認知水平，運用已有的知識經(jīng)驗，我設(shè)計了以遷移類推為主的《乘法交換律、結(jié)合律》一課的教學(xué)，其目的是：使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會探究新知的方法，并在探究新知的過程中使學(xué)生的各種能力得到形成和發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1：回答：前面我們學(xué)習(xí)了什么定律？請你用語言描述，用字母表示好嗎？師：從剛才同學(xué)們的`回答中可以看出來對加法交換律、加法結(jié)合律的掌握較好。我相信你們對于乘法一定學(xué)得也不錯，下面的題目你們一定覺得很輕松。 2：舊知回顧
師：根據(jù)“七八五十六”這句口訣，請你寫出兩道乘法算式來。
師：你還能說出這樣的口訣并寫出相應(yīng)的算式嗎？（學(xué)生口答板書如下）7×8﹦56 6×7﹦42 3×7﹦21
8×7﹦56 7×6﹦42 7×3﹦21
【設(shè)計意圖】通過引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)舊知（加法運算定律、乘法口訣）為學(xué)生探索新知搭建知識的橋梁。
二：探索新知
�。ㄒ唬┨剿鞒朔ń粨Q律
1：觀察上面每組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？用你自己的話說一說。兩個（數(shù)相乘，交換位置，積不變）
2：引領(lǐng)驗證
師:不是乘法口訣會不會也像你發(fā)現(xiàn)的那樣呢？算了下面的兩組題你會明白的。
25×4﹦17×23﹦
4×25﹦23×17﹦
3：概括乘法交換律
師：根據(jù)計算結(jié)果，你能再概括乘法運算中的這種規(guī)律嗎?你認為怎樣稱呼這一規(guī)律？（乘法交換律）你怎么會想到這樣的稱呼？（有加法交換律想到的）師：正如你們說的，這就叫“乘法交換律”你們真會推想。請你們試著用字母表示它。（隨機板書a ×b﹦b ×a）
【設(shè)計意圖】在學(xué)生獲得大量感性認識的基礎(chǔ)上，通過引領(lǐng)，使學(xué)生運用遷移類推的方法輕松而自然地獲取乘法交換律。
4：鞏固知識
�。�1）口答：15×23﹦8×125﹦
�。�2）口答：17×（）﹦36×（）（）×126﹦（）×37
（3）下面每組算式同桌比一比，看誰算得快。換過來試一試，你對乘法交換律有什么更深的認識？
25×126×4﹦
�。�4）組織反饋交流
【設(shè)計意圖】通過層層遞進和開放性題目的練習(xí)，使學(xué)生進一步理解，共苦乘法交換律。通過比一比使學(xué)生感受乘法交換律在計算中的應(yīng)用價值，初步建立簡便計算的理念。
師：剛才，同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了，簡單的計算卻蘊含著如此奧妙，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮潛能探索更加深奧的數(shù)學(xué)奧秘。
�。ǘ┨剿鞒朔ńY(jié)合律
師：同學(xué)們知道每年的3月12日是什么節(jié)嗎？你了解植樹的重大意義嗎？有一所學(xué)校組織了一批學(xué)生正在進行植樹活動，同學(xué)們干得很起勁，我們一起去現(xiàn)場看看吧。（四年級的同學(xué)參加植樹活動，一共有25個小組，每組里4人負責(zé)種樹，2人負責(zé)澆水。）小組內(nèi)說一說你了解到的信息。
師：根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
【設(shè)計意圖】有時候提出問題比解決問題更重要，通過課本的主題情境圖，培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息并能根據(jù)信息提出問題，在提出問題的過程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉。
2：解決問題初步建立乘法結(jié)合律感念
師：剛才同學(xué)們提出很多很有價值的問題，從中可以看出同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題的能力很強，相信你們解決問題的能力也一定很強。（1）請回答：負責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？怎樣列式解答？（指名口
答，板書：25×4﹦或者4×25﹦體現(xiàn)了什么定律？（乘法交換律）
（2）請同學(xué)們筆答：一共要澆多少桶水？（學(xué)生獨立解答，同桌可以交流
意見）
�。�3）組織反饋交流（請學(xué)生上臺來展示，要求不同列式的學(xué)生。）25×2×5 5×2×25 25×5×2
�。�25×2）×5（25×5）×2 25×（2×5）
�。�4）引導(dǎo)概括，初步建立乘法結(jié)合律概念
師：從上面算式和結(jié)果中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？（三個數(shù)相乘，無論哪兩個先乘，積不變。）
【設(shè)計意圖】在解決問題，合作交流的過程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和應(yīng)用價值，這里既有乘法交換律的理解與應(yīng)用，又讓學(xué)生初步建立乘法結(jié)合律的概念，從而為進一步探索乘法結(jié)合律做好充分的準備。 3：引導(dǎo)概括，形成乘法結(jié)合律
（1）激發(fā)引導(dǎo)
師：你們的發(fā)現(xiàn)非常符合上面算式的實際，很有發(fā)展性，這些算式中又蘊含著乘法一運算定律，請你們會想一下加法結(jié)合律，然后對上面的算式做出選擇，寫成兩組等式，以小組為單位開始吧！
�。�2）（25×2）×5﹦（25×5）×2
（25×5）×2﹦25×（2×5）
�。�3）觀察概括
師：通過觀察說一說你的發(fā)現(xiàn)（指名說一說）
生：三個數(shù)相乘，先乘前兩個數(shù)或者先乘后兩個數(shù)，積不變師：說得太好了！你們知道該怎么稱呼這一規(guī)律嗎？（乘法結(jié)合律）我想你們一定是由加法結(jié)合律想到的，這種思考問題的方法叫遷移類推，在今后的學(xué)習(xí)中會不斷的用到，下面我們共同的用字母表示乘法結(jié)合律（a ×b）×c﹦a ×(b×c)
【設(shè)計意圖】通過引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)運用遷移類推的方法探索乘法結(jié)合律，使學(xué)生在探索中能力得到提高，技能得到發(fā)展，從而形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。
（4）鞏固運用，提升乘法結(jié)合律（1）填□
5×（14×9）＝（5×□）×14
125×（8×13）＝（□×□）×13
a ×25×4＝□×（□×□）
6×13×5＝13×（□×□）
�。�2）算一算，比一比，想一想，你有什么感受？
15×12???15×2×6
36×25???9×（4×25）
【設(shè)計意圖】在層次分明循序漸進并有開放性的練習(xí)中，使學(xué)生進一步鞏固和理解乘法結(jié)合律。
三：新知推廣，內(nèi)化提高
29×4×5 4×（35×25）125×23×8
40×52×25 4×8×25×125 16×17×5
【設(shè)計意圖】通過此環(huán)節(jié)，使學(xué)生進一步理解并鞏固乘法交換律、乘法結(jié)合律，在解決問題的過程中靈活運用，使學(xué)生的知識，技能得到進一步的鍛煉和發(fā)展。
四：回顧反思，拓展延伸
1：回顧反思
�。�1）知識回答：請你說說你收獲了哪些知識？
（2）方法回顧：
師：看來你們的收獲還真不少，你能和加法交換律、加法結(jié)合律比較一下，有什么新的想法？
2：拓展延伸
師：前面有同學(xué)提出“一共有多少同學(xué)參加了這次植樹活動？”你想不想解決這個問題?你能想到幾種列式方法？你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，祝你成功！
【設(shè)計意圖】通過對本節(jié)課知識、情感、方法的問題、梳理，使之內(nèi)化為能力，通過課外延伸，激發(fā)學(xué)生進一步探究新知的欲望，為學(xué)習(xí)乘法分配律打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板10
【教學(xué)目標】
１、正確、流利有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
３、培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
【教學(xué)重點】
了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。
【教學(xué)難點】
提高閱讀能力。
【教學(xué)時間】
１課時。
【教學(xué)過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。薄⒔柚匆簟⒆x通課文。
�。�、讀課文，了解課文內(nèi)容。
３、圍繞問題讀課文，理解課文。
４、感情朗讀，談體會。
三、反饋
１、同桌互讀。
�。�、抽生讀，檢測讀音。
３、說：
小木偶身上發(fā)生了什么事？
�。�、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
�。▽W(xué)生自由說。）
四、熟悉故事情節(jié)
�。�、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓(xùn)練
１、展開想象續(xù)編故事。
�。病丫幍�'故事寫下來。
六、詞語盤點
１、讀讀讀記記。
２、完成讀讀寫寫。
�。场押迷~積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。
在教學(xué)《小木偶的故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應(yīng)了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學(xué)來與我配合，我當(dāng)小木偶，他們一個當(dāng)小白兔，一個當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責(zé)真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。
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教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)第四冊《克和千克》
教學(xué)目的：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。
3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
4、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點：1克和1千克觀念的建立。
教學(xué)難點：會運用建立起來的質(zhì)量觀估測物體的質(zhì)量。
課前準備：
1、兩袋食鹽，一些紅豆
2、一臺盤稱、一個天平
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗輕重。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱物體質(zhì)量的`時候都用哪些單位、？這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）
二、明確學(xué)習(xí)目標
認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質(zhì)量。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標桿題，展示反思、點撥標桿題：課本86頁內(nèi)容學(xué)習(xí)要求：
1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？
2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質(zhì)量。
3、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。
4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。
5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？
6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？
7、說一說：通過計算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？
8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量大約是重1千克的。反思
什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓(xùn)練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測出物體質(zhì)量的？
四、強化訓(xùn)練，拓展延伸
1、填上合適的質(zhì)量單位。
�。�1）1個雞蛋重約50
（2）媽媽的體重約50
�。�3）一個乒乓球約重3
�。�4）一袋方便面重110
2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：
您好，我已經(jīng)8歲了，身體長得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。
五、反思小結(jié)
說一說在本節(jié)課中你學(xué)會了什么？
六、本書設(shè)計
克和千克的認識
表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克
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一、自主學(xué)習(xí)階段
自主學(xué)習(xí)階段包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)等內(nèi)容。復(fù)習(xí)時教師設(shè)計好知識點，有檢查，有鞏固提高，又有對本節(jié)知識的聯(lián)系鋪墊。新課引入要自然新穎，布魯納說過：“學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)生來說，興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)生創(chuàng)造力的形成。因此，一節(jié)課當(dāng)中，巧妙設(shè)計導(dǎo)語，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在教學(xué)《燕子》一課時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“同學(xué)們，春天來了，自然界中有很多景物都來爭著報春，誰來說說，你都知道有哪些景物都來爭著報春？”“小河開化”“小草發(fā)芽”“楊柳泛青”，等等，一個個答案呼之欲出，正在同學(xué)們興趣來潮時，緊接著再問：“還有一位從南方遠道而來的好朋友，你們猜猜看，它是誰？”同學(xué)們都異口同聲地說：“燕子”。這樣，同學(xué)們帶著滿腔熱情和求知欲投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。
另外，教師在課堂上可以針對新課提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，共性問題共同引導(dǎo)。其中抓好課前預(yù)習(xí)十分重要。預(yù)習(xí)時學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料，收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，組織學(xué)生交流時，學(xué)生們也能各抒己見，這樣，學(xué)生學(xué)的輕松，課堂效果良好。
二、啟發(fā)交流階段
啟發(fā)交流階段包括知識要點、應(yīng)用舉例、問題探究等內(nèi)容。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)反映的情況，教師啟發(fā)學(xué)生自己對知識點進行剖析，通過應(yīng)用舉例培養(yǎng)學(xué)生分析問題及運用知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂講解必須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，要把關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的核心。使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。學(xué)起于思，思起于疑。課堂上教師起著舉足輕重的作用，學(xué)生的`主體作用是在教師的指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中教師只要抓住可疑點，就會促進學(xué)生的思維，帶來求知上的創(chuàng)新。
例如，在講《月光曲》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生首先對課題進行質(zhì)疑，這樣既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。出示課題后，可以問學(xué)生看到課題后你想知道什么？學(xué)生回答之后，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，同學(xué)們知道《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是在什么情況下創(chuàng)作的？這時就讓同學(xué)們帶著疑問去閱讀課文，從課文中找出正確的答案。在講解課文時，教師要抓住重點段落，含義深刻的句子進行不斷的提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進一步加深學(xué)生對課文的理解，體驗。
三、練習(xí)反饋階段
練習(xí)反饋階段包括練習(xí)檢查和歸納總結(jié)等內(nèi)容。教師可采用課后練習(xí)、同步訓(xùn)練等不同方法檢查反饋學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，目的是了解學(xué)生本節(jié)基本學(xué)習(xí)目標是否達到。教師要及時點撥、簡要總結(jié)，站在本學(xué)科的高度，站在教學(xué)全局的高度，讓學(xué)生理清思路，掌握解決問題的思想方法，使學(xué)生感到有明顯收獲。
四、拓展提高階段
本階段包括知識拓展深化和延伸提高等內(nèi)容。教學(xué)可通過典型題目進行重點點撥，加深學(xué)生對問題的理解，體現(xiàn)通性通法，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。教師是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作為載體，走進生活，培養(yǎng)學(xué)生的技能。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進展的源泉�！币徽n結(jié)束后，對學(xué)生提出想象性的問題，做到課外延伸，能夠提高學(xué)生的語文能力。
例如，在結(jié)束《跳水》一課后，可以設(shè)計這樣的問題：當(dāng)孩子被救上來以后，請同學(xué)們想一想船長、水手會對孩子說些什么？孩子會對船長、水手說些什么？學(xué)生們懷著極大的興趣展開想象的翅膀，想象著孩子被救以后的場面：
�。�1）船長會說：“你為了逞強完全不顧后果，差一點失去了生命，你應(yīng)該吸取這次的教訓(xùn)�！�
�。�2）水手會說：“幸虧你爸爸出來的及時才挽救了你的生命，要不后果真不敢想象。”
�。�3）孩子會對船長說：“爸爸，這次經(jīng)歷太驚險了，為了一頂破帽子，我使自己陷入進退兩難的境地，以后我再也不做這樣的傻事了。”
�。�4）孩子會對水手說：“謝謝你們救了我�！边@樣，在拓展練習(xí)中，展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和獨特的個性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，讓學(xué)生享受到了成功的喜悅。
這種教學(xué)模式的主要特點是：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后將啟發(fā)、閱讀、探究、點評、總結(jié)有機結(jié)合起來，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下以發(fā)展探究思維為目標、以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容、以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一個提出問題(研究專題)――探索研討――總結(jié)提高過程，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。另外，還體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)原則，在前三個環(huán)節(jié)基本知識和技能充分掌握的基礎(chǔ)上，最后有拓展、有提高，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。
總之，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容涉及生活的方方面面，這就要求教師在教學(xué)實踐中不斷地改進課堂教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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教材分析：
《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。
設(shè)計理念：
在品詞析句中體會文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對纏足的痛恨之情，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情。
教學(xué)目標：
1. 默讀課文，講述故事。
2. 知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。
教學(xué)準備：
課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課——，同學(xué)們還記得這里的“破”是什么意思?“陋習(xí)”呢?孫中山破除的是什么陋習(xí)?你從課文中哪兒知道的?
二、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)
(1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?
(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。
三、體會纏足給姐姐帶來的變化
1.默讀課文，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的變化。
2.組織交流：
A.纏足前，姐姐是什么樣兒?
(1)指名讀
(2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話說完整。感情朗讀)
相機板書
(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)
B.纏足時的姐姐是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)師：纏足時姐姐很---- 板書：痛苦
C.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)板書：沒有歌聲，沒有笑臉
D.看板書提出疑問：纏足為什么能讓那-------的姐姐那么痛苦，沒有了歌聲、沒有了笑臉?
(1)師：請同學(xué)們說說你所了解的纏足。
(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來看一看。
(觀看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)
(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處一定感慨萬千，此時你最想說什么?
師：受到這樣痛苦的折磨，我們再也看不到------，再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!
五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?
2.指名讀，(圈出“長長的”，師：有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)
3.師：老師想請一名同學(xué)讀第二自然段，其余同學(xué)閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽到了什么，這讓你感受到什么?
4.交流：(播放音樂：凄涼地)，
(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽到了，我感到。
指導(dǎo)朗讀：可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)
(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。
六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)
“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
1.請同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會。
2.交流：
(1)師：孫中山-------出示第三自然段
(圈出“又是生氣又是心疼”)：他“生氣”的是?“心疼”的是?(纏足時的痛就如同在受罪、受刑一樣啊!孫中山能不生氣、能不心疼嗎?)誰來讀好這句話?
指多名讀
(2)你還讀到了一個什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細品味。
指導(dǎo)朗讀：好一個-----，請你讀讀這句話。
(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)
你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復(fù)雜心情嗎?
你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?
(4)比較句子：
媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?
師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!
師：讓我們飽含深情地讀這句話。
3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動作。
4.指名分角色表演
七、比較讀：
1.師：以后的幾個月，孫中山-----，再也-----
2.師：這件事------
出示：這件事刺痛了他的'心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣賞哪一句?為什么?
此時的孫中山可能會想到什么呢?
師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。
八、再讀第八自然段：
師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
九、升華情感:
師：課文通過對比的手法，寫出了纏足前姐姐的活潑能干;纏足時、纏足后姐姐的痛苦和遭受的傷害，讓我們感受到纏足的殘忍，更讓我們感受到孫中山從小就有一種獨立思考、不盲從、敢于反抗的精神，這正是我們所要學(xué)習(xí)的地方。讓我們帶著對孫爺爺?shù)某缇粗樵僮x一讀課題，24齊
十、布置作業(yè)：
(1)把這個故事講給家人聽。
(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。
(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問問周圍的老人或者查資料，把你了解到的寫下來。
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教學(xué)目標：
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質(zhì)。
教學(xué)重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點：改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。
（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應(yīng)，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿�，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復(fù)雜。我的情感強要我表現(xiàn)的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的'心理、個性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節(jié)，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
�。�1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當(dāng)曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當(dāng)時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。
教學(xué)設(shè)計模板-教學(xué)設(shè)計模板15
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過量、剪、拼、折等活動，主動探究推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和是180度，并運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
2、讓學(xué)生在動手獲取知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。并通過動手操作把三角形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角的探究活動，向?qū)W生滲透"轉(zhuǎn)化"數(shù)學(xué)思想。
3、在學(xué)生親自動手和歸納中，使學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生經(jīng)歷"三角形內(nèi)角和是180°"這一知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。
教學(xué)難點：
通過小組內(nèi)量一量、折一折、撕一撕等活動，驗證"三角形的內(nèi)角和是180°。"
教師準備：
4組學(xué)具、課件
學(xué)生準備：
量角器、練習(xí)本
教學(xué)過程：
一、興趣導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)入："同學(xué)們，這幾天我們都在研究什么知識？能說說你們都認識了哪些三角形嗎？它們各有什么特點？"
�。ㄉ鍪救切尾R報各類三角形及特點）
2、今天老師也帶來了兩個三角形，想不想看看？（播放大屏幕）。"咦，不好，它們怎么吵起來了？快聽聽它們?yōu)槭裁闯称饋砹耍?"哦，它們?yōu)榱巳齻�內(nèi)角和的大小而吵起來。"（設(shè)置矛盾，使學(xué)生在矛盾中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。）
3、我們來幫幫它們好嗎？
4、那么什么叫內(nèi)角��？你們明白嗎？誰來說說？來指指。
你能標出三角形的三個角嗎？（生快速標好）
數(shù)學(xué)中把三角形的這三個角稱為三角形的內(nèi)角，三個內(nèi)角加起來就叫內(nèi)角和。這節(jié)課我們就來研究一下"三角形的內(nèi)角和"（課件片頭1）
"同學(xué)們，用什么方法能知道三角形的內(nèi)角和？"
二、猜想驗證，探究規(guī)律 （動手操作，探究新知）
1．量角求和法證明：
先聽合作要求：拿出準備的一大一小的兩個三角形，現(xiàn)在我們以小組為單位來量一量它們的內(nèi)角，注意分工：最好兩個人 量，一人記錄，一人計算，看哪一小組完成的好？
（1）學(xué)生聽合作要求后分組合作，將各種三角形的內(nèi)角和計算出來并填在小組活動記錄表中。（觀察哪組配合好）。
�。�2）指名匯報各組度量和計算內(nèi)角和的結(jié)果。
（3）觀察：從大家量、算的結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)什么？
歸納：大家算出的三角形內(nèi)角和都等于或接近180°。
�。�5）思考、討論：
通過測量計算，我們發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和不一定等于180度，因為是測量所以能有誤差，那么還有更好的方法能驗證呢？
大家討論討論。
現(xiàn)在各小組就行動起來吧，看哪些小組的方法巧妙。看看能得出什么結(jié)論？
看同學(xué)們拼得這樣開心，老師也想拼拼，行嗎？演示課件。
看老師最終把三個角拼成了一個什么角？平角。是多少角？
"180°是一個什么角？想一想，怎樣可以把三角形的三個內(nèi)角拼在一起？如果拼成一個180 度的平角就可以驗證這個結(jié)論，對嗎？"（課件3）
現(xiàn)在，我們可驗證三角形的內(nèi)角和是（180度）？
2、那么對任意三角形都是這個結(jié)論？請看大屏幕。
演示銳角三角形折角。 （三個頂點重合后是一個平角，折好后是一個長方形。）
你們想不想去試一試。
1、小組探究活動，師巡視過程中加入探究、指導(dǎo)（如生有困難，師可引導(dǎo)、有可能出現(xiàn)折不到一起的情況，可演示以幫助學(xué)生）
2、"你通過哪種三角形驗證（鈍角、銳角、直角逐一匯報）"，生邊出示三角形邊匯報。（如有實物投影，直接在實物投影上展示最好，也可用大三角形示范，可隨機改變順序）
a、驗證直角三角形的內(nèi)角和
折法1中三個角拼在一起組成了一個什么角？我們可以得出什么結(jié)論？
引導(dǎo)生歸納出：直角三角形的內(nèi)角和是180°
折法2 我們還可以得出什么結(jié)論？
引導(dǎo)生歸納出：直角三角形中兩個銳角的和是90°。
（即：不必三個角都折，銳角向直角方向折，兩個銳角拼成直角與直角重合即可）
b、驗證銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和。
歸納：銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°。
放手發(fā)動學(xué)生獨立完成 ，逐一種類匯報 師給予鼓勵
三、總結(jié)規(guī)律
剛才，我們將直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的三個內(nèi)角量、剪、撕，能不能給三角形內(nèi)角下一個結(jié)論呢？（生：三角形的內(nèi)角和是180°）對！不論是哪種三角形，不論大��！我們可以得出一個怎樣的結(jié)論？
�。ㄈ切蔚膬�(nèi)角和是180°。）
�。ń處煱鍟喝切蔚膬�(nèi)角和是180°學(xué)生齊讀一遍。）
為什么用測量計算的方法不能得到統(tǒng)一的結(jié)果呢？
（量的不準。有的量角器有誤差。）
老師的大三角形內(nèi)角和大小三角形內(nèi)角和大呀？（一樣大）首尾呼應(yīng)
四、應(yīng)用新知，知識升華。
（讓學(xué)生體驗成功的喜悅）
現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了三角形的.內(nèi)角和是180°，它又能幫助我們解決那些問題呢？
�。ㄕn件5……）
在一個三角形中，有沒有可能有兩個鈍角呢？
�。ú豢赡�。）
追問：為什么？
�。ㄒ驗閮蓚�銳角和已經(jīng)超過了180°。）
有兩個直角的一個三角形
�。ㄒ驗槿切蔚膬�(nèi)角和是180°，在一個三角形中如果有兩個直角，它的內(nèi)角和就大于180°。）
問：那有沒有可能有兩個銳角呢？
�。ㄓ�，在一個三角形中最少有兩個內(nèi)角是銳角。）
1、 看圖求出未知角的度數(shù)。（知識的直接運用，數(shù)學(xué)信息很淺顯）
2、做一做：
在一個三角形中，∠1=140度， ∠3=35度，求∠2的度數(shù)、
3、27頁第3題（數(shù)學(xué)信息較為隱藏和生活中的實際問題）
4．思考題、
五、總結(jié)
今天，我們在研究三角形的內(nèi)角和時經(jīng)歷了猜想、驗證、得出結(jié)論的過程，并且運用這一結(jié)論解決了一些問題。人們在進行科學(xué)研究中，常常都要經(jīng)歷這樣的過程，同時，它也是一種科學(xué)的研究方法。
板書設(shè)計：
三角形內(nèi)角和
量一量 拼一拼 折一折
三角形內(nèi)角和是180°
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