《位置》教學(xué)設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編精心整理的《位置》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《位置》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、 使學(xué)生認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、 使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，初步感知。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學(xué)生說一說學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結(jié)：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學(xué)生指一指超市的位置：說明超市在學(xué)校的東北面。
請學(xué)生指一指公園的'位置：說明公園在學(xué)校的東南面。
３、 你知道體育場和人民撟各在學(xué)校的哪一面嗎？請學(xué)生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、 現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
�。�、 教學(xué)試一試。
�。ǎ保� 說明這是我國古代發(fā)明的指南針。
�。ǎ玻� 請學(xué)生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。
�。ǎ常� 說一說自已在班級中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學(xué)分別是誰？
二、鞏固練習(xí)，進一步感知。
1、完成想想做做第1題。
提問：要想幫這4個小動物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個方位？
請學(xué)生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
�。�、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
三、小游戲，跳棋比賽。
老師說，學(xué)生移動棋子，進行練習(xí)。
每四人一組，進行比賽。
四、完成想想做做第5題。
請學(xué)生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學(xué)后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學(xué)生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
第二課時 認(rèn)識路線圖教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認(rèn)識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學(xué)重、難點：認(rèn)識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、情景引入。
�。ǎ保� 出示例題圖，使學(xué)生明確，這是一個公園的平面圖。
�。ǎ玻� 請學(xué)手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
�。ǎ常� 請學(xué)生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內(nèi)互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
�。ǎ矗� 這節(jié)課我們可以利用我們學(xué)過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
二、教學(xué)試一試。
1、第1題。
�。ǎ保� 用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學(xué)生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２） 指名說一說，并相應(yīng)地出示路線。
2、一分鐘時間準(zhǔn)備，說一說自已準(zhǔn)備游覽哪幾個景點，準(zhǔn)備怎樣行走。
3、組織討論：公園中這么多景點，怎樣走才可以不走重復(fù)和路線，又把所有的景點都游覽一次？
三、鞏固練習(xí)，進一步感知。
�。�、 完成想想做做第1題。
�。�、 完成想想做做第2~5題。
注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論，獨立完成。
四、課外作業(yè)。
想想做做第6題。
教學(xué)后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
第三課時 測定方向教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教學(xué)重、難點：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
教學(xué)過程：
一、方法介紹。
1、出示校園情境圖。
�。ǎ保� 提問：校園里有哪些設(shè)施？
�。ǎ玻� 觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？
說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
�。�、 請學(xué)生們分別說一說圖中教學(xué)樓、花壇、電話亭、校門、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標(biāo)志性物體在這些小朋友的哪一面。
二、活云貴準(zhǔn)備
1、分工。
�。ǎ保� 四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
�。ǎ玻� 由組長帶組員找一個測量地點。
（３） 進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
三、組織全班同學(xué)進行交流。
教這后記：大部分同學(xué)活動記錄做得較好。可在考試中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會因為參照物的改變而找不到方向。
《位置》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認(rèn)識簡單的路線圖。
例1使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認(rèn)其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例2使學(xué)生知道地圖上的方向。
例3使學(xué)生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
例4使學(xué)生認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例5使學(xué)生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
三、教學(xué)時間：
6課時
第1課時
教學(xué)內(nèi)容：例1及練習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認(rèn)其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。
教學(xué)重點：使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向。
教具準(zhǔn)備：東、南、西、北卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學(xué)生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉(zhuǎn)”。復(fù)習(xí)和感受方位。
2、組織學(xué)生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、師：“誰認(rèn)得東、西、南、北方向？你是怎樣認(rèn)識的？”
4、出示課題：東西南北
二、新知：
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？
4、組織全班活動，起立，指一指東和西。指左邊練習(xí)表達：這邊是北。指右邊：這邊是南。練習(xí)用教室的北和南各有什么說一說？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
圖書館在操場的東面，體育館在操場的（ ）面。教學(xué)樓在操場的（ ）面，大門在操場的（ ）面。
完成“做一做”
三、鞏固練習(xí)：
1、完成練習(xí)一第2題
先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的.游戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學(xué)校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們嘉興市的東西南北方向？
5、背兒歌：
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結(jié)。
課外作業(yè)：認(rèn)方向。
第2課時
教學(xué)內(nèi)容：例2、例3及練習(xí)
目標(biāo)：
1、使學(xué)生知道地圖上的方向。
2、使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
3、進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
重點：使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、匯報課外認(rèn)方向的情況。
2、說說教室和校園的東西南北各有什么。
3、玩“認(rèn)方向”的游戲。
二、新課：
（一）例2：
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學(xué)生同桌合作畫。
3、交流匯報：把學(xué)生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，太亂了。）
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的�，F(xiàn)在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標(biāo)上“北”的方向。
6、學(xué)生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。
（二）例3：
1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標(biāo)有）
2、兩個小朋友在做什么？
3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相說：
去體育館怎么走？
去醫(yī)院怎么走？
去商店怎么走？
去電影院怎么走？
三、鞏固練
1、認(rèn)一認(rèn)地圖上的方向：（掛圖）
2、做一做：
從圖上獲知“北”，根據(jù)“上北下南左西右東”練習(xí)指一指。
完成問題。
四、總結(jié)：
在這節(jié)課中你學(xué)會了什么？對今后的生活有什么幫助？
第3課時
教學(xué)內(nèi)容：綜合練習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進一步鞏固對東西南北方向的認(rèn)識。
2、進一步熟練根據(jù)路線圖描述行走路線。
過程：
一、練習(xí)：
1、誰來說說前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？
2、老師給知一個方向（郵局在百貨大樓的東面），學(xué)生說出其他的3個方向。
3、看圖說方位：出示掛圖，同桌互相說說誰在誰的哪一邊。
4、分組活動：送…回家（用東西南北卡片）
二、綜合練
1、觀察第2頁天安門廣場圖，請根據(jù)示意圖指出東西南北。
2、你能說說這幅天安門廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題：
4、第7頁第4題：
觀察中國地圖，先找出“五岳”。
現(xiàn)在告訴你中岳是嵩山，你能根據(jù)這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！
講評。
5、引導(dǎo)學(xué)生閱讀：你知道嗎？
三、總結(jié)。
四、課后
在中國地圖上找一找東西南北著名的旅游區(qū)。
第4課時
教學(xué)內(nèi)容：例4以及練習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
使學(xué)生能結(jié)合具體情境認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
重點：
使學(xué)生能結(jié)合具體情境認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：指南針
過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、畫一畫方向示意圖：
2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認(rèn)識。
二、學(xué)習(xí)新知：
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？
2、這個方向稱為“東北方向”。
3、我們知道了“東北方向”，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？
4、我們又認(rèn)識了“東北、東南、西北、西南”，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。
5、請自己畫一個標(biāo)有8個方向的方向示意圖。
6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？
三、練習(xí)：
1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標(biāo)出自己家的位置。
四、總結(jié)：
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
第5課時
內(nèi)容：第9頁例5以及練習(xí)。
目標(biāo)：
1、使學(xué)生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間觀念。
重點：
使學(xué)生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
過程：
一、導(dǎo)入：
1、請用手勢指出你認(rèn)識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？
2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。
3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區(qū)。
二、新知：
1、出示例5掛圖：這是什么圖呢？（動物園導(dǎo)游圖）
請認(rèn)一認(rèn)圖上畫有哪些動物館？
2、請在圖中指出8個方向：
3、解決問題：
熊貓館位置？從大門出發(fā)可以怎樣走？
（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）
還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。
指名到黑板的掛圖前說說行走路線。
同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準(zhǔn)！
4、每個動物館的行走路線是不是唯一的？你能說出了幾條？你在說同一動物館而不同的幾條行走路線時，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
5、小結(jié)：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。
三、鞏固練習(xí)：
1、說一說，1路公共汽車的行車路線。
2、第10頁第2題：
全班讀題：熟悉小健的描述。
根據(jù)小健的描述，把那些游樂項目用序號標(biāo)在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>
講評。
四、總結(jié)：
收獲？指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行評價。
第6課時
內(nèi)容：位置與方向的綜合練習(xí)
目標(biāo)：
1、通過綜合練習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識、發(fā)展空間觀念。
2.使學(xué)生熟悉的認(rèn)識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.使學(xué)生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
重點：
認(rèn)識8個方向、會看簡單的路線圖并能描述行走的路線。
過程：
一、練習(xí)：
1、說一說你認(rèn)識的8個方向：同桌互相考一考。
2、畫出一個標(biāo)有8個方向的方向示意圖，比一比，誰畫得準(zhǔn)！
3、老師說方位，學(xué)生指出來。
二、綜合練習(xí)：
1、11頁第3題：
2、11頁第4題：
3、學(xué)生獨立完成12頁的第5題：
4、同桌合作完成12頁第6題。
三、總結(jié)：
這一單元的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？對你的學(xué)習(xí)和生活有什么用處呢？還在什么地方有用呢？
《位置》教學(xué)設(shè)計3
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1. 通過實際觀察，初步體會路線、方位圖的成圖過程，從而能準(zhǔn)確識別地圖上的方向。
2.在識別方位圖的基礎(chǔ)上學(xué)會看簡單的線路圖，樹立正確的空間觀念。
3.在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，培養(yǎng)有序思維，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
4.培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、尊重老人的情感。
〖教材分析〗
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向，知道地圖上方向的基礎(chǔ)上，學(xué)會看簡單的路線圖，進一步鞏固看圖辨認(rèn)方向的知識。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
潞城市城關(guān)小學(xué)是一所市屬鎮(zhèn)管的四軌制老學(xué)校，在辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施上在潞城算是一流，有多媒體教室、實驗室、圖書室。其生源90%以上來自半工半農(nóng)或游商小販之家。但是經(jīng)過一年多的學(xué)校教育，學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力有了跳躍式改觀。幾乎100%的學(xué)生會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，98%的學(xué)生會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向。為學(xué)好本節(jié)課，課前讓學(xué)生在家長的陪同下一起去看了中華大街，了解它的位置、走向以及街上的主要建筑物，有目的地讓學(xué)生進行了一次實地觀察。
〖教學(xué)設(shè)計〗
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
師：同學(xué)們，跟爸媽一起逛了我們潞城的中華大街，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么話要對大家說嗎？
�。ㄕn前帶著目標(biāo)去看，交流的主題應(yīng)該比較明確。）
師：能把你畫下的、拍下的圖片給大家看看嗎？
�。B透熱愛家鄉(xiāng)的情感教育，體會家鄉(xiāng)在發(fā)展。）
師：長治實驗小學(xué)的老師要來咱們城小聽課，咱們用圖告訴他們行走的路線好嗎？
�。ǘ┥钊霚\出探究新知
1. 把孩子們收集到的信息，用圖的方式展現(xiàn)出來。
師：中華大街是南北向的，還是東西向的？如果畫在黑板上應(yīng)該怎么畫？有幾個十字路口？
�。ㄔ诤诎迳袭嫵鲎罨镜穆肪�。）
讓學(xué)生把收集到的典型的標(biāo)志性建筑物圖片貼在上面。
2.看圖說一說。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，說一說“ 在的面”。
3.嘗試敘述到城關(guān)小學(xué)的路線。
師：同學(xué)們，你們都去過長治吧？當(dāng)13路汽車駛出長治后向哪個方向走？駛進潞城市時應(yīng)向哪個方向拐？（根據(jù)回答用箭頭標(biāo)出。）
師：當(dāng)汽車駛進中華大街后，你能領(lǐng)著實驗小學(xué)的老師到達我們城小嗎？
�。▽W(xué)生指著圖用自己的`話敘述，老師點撥，逐步規(guī)范。）
師：假如你是小導(dǎo)游，能邊走邊給同學(xué)們介紹一下路兩側(cè)的建筑物嗎？
（三）在運用中深化理解
1. 投影出示長治和濟醫(yī)院方位圖，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)時候教師提出幾個典型的問題。
�。ㄔ趩栴}回答當(dāng)中，要讓學(xué)生學(xué)會與長治實驗小學(xué)的老師交流，并與之探討。）
2.（1）說一說，從潞城市城關(guān)小學(xué)到“好萬家超市”怎么走？
�。�2）與好朋友說說回家的路線。
3.思維訓(xùn)練。
�。�1）出示“看望老人”圖，創(chuàng)設(shè)一個故事情境，教育學(xué)生要尊重老人。
�。�2）說一說，你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）說一說，三個小朋友怎樣走到敬老院？
(4)假如小明想同兩個好朋友一起去敬老院，他可能會怎樣走？
(5)假如你是班長，你準(zhǔn)備怎樣安排？
(四)課堂小結(jié)
說說你有什么收獲？對自己、同學(xué)、老師有什么希望？
〖案例點評〗
生活就是一本教科書，本節(jié)課教師充分挖掘生活資源，將學(xué)生帶入生活情境之中，使學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，同時做到學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的理念。而課前實踐活動的目的在于讓學(xué)生進一步體會到要用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物。教師能有效地讓每一個學(xué)生都動起來，走向生活，去觀察、去體驗、去搜集生活素材，為突破本節(jié)教學(xué)難點奠定了基礎(chǔ)。此外，本節(jié)課所設(shè)計的“看望老人”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時受到了良好的思想教育。
《位置》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)內(nèi)容：一年級北師大版本數(shù)學(xué)第五單元位置與順序————前后
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能在具體的生活實踐和游戲中，體驗前、后的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語言表達。
2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。
3、使學(xué)生在活動中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗。
教學(xué)過程：
一、初步體驗“前后”
師：今天陽光明媚，森林里正在進行著一場激烈有趣的運動會呢，你們想去看一看嗎
二、森林運動會
活動一：百米賽跑
認(rèn)識“運動員”
師：緊張的百米賽跑就要開始了�？匆豢从心男┻\動員參加比賽。（課件出示圖1）
師：我們先來猜一猜，誰會得冠軍？說出你猜測的理由。
1、說說每兩只小動物前后關(guān)系。
師：激烈的跑步比賽繼續(xù)進行，（ 出示圖2）說一說小動物們現(xiàn)在的位置。
根據(jù)學(xué)生的描述，教師將動物卡片貼在黑板上的“跑道”上。
2、說一說幾個小動物前后關(guān)系。
師：選擇一個你最喜歡的小動物說一說前后都有那些動物？。
讓學(xué)生自由發(fā)言。根據(jù)自己的喜好說一說其中一個小動物，
3、討論前后位置相對性。小白兔和小松鼠比，（ ）在（ ）的前面，（ ）在（ ）后面。
活動二：卡丁車賽
1、師：看完緊張的百米賽跑，我們再來看看更加激烈刺激的卡丁車大賽
讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，幫小動物解決問題：
1號車排第（ ）
4號車在（ ）號車的后面，在（ ）號車的前面。
2、師：你能幫賽車隊員提一個數(shù)學(xué)問題嗎？
讓學(xué)生選擇自己喜歡的小動物幫它提出一個關(guān)于前后的問題。例如：我是3號車主，我的前面是誰？
（設(shè)計意圖：為了充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，在這里設(shè)計了“森林運動會”這一充滿了童趣的情境。小動物和童話是6、7歲的孩子最熟悉最感興趣的事物。讓學(xué)生在興趣的陪伴下自主地進行探究活動。通過幫小動物提數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度來思考問題。）
三、課間活動：我的前后
1、全體起立，面向老師，說一說，你的前面有什么，后面有什么？
2、向后轉(zhuǎn)，看一看前后有變化嗎？
3、換個方向再說一說你的前后是誰。
4師：通過這個活動，你明白了什么道理？
�。ㄔO(shè)計意圖：給每位學(xué)生一個體驗的機會，一個開口說一說的機會。讓學(xué)生在親身體驗的過程中體會到位置的相對性。）
四、到動物園去
師：“前后”不僅僅在課堂上，在我們的日常生活里也有很多關(guān)于“前后”的知識呢？讓我們一起去找一找吧。
1、乘車到動物園。（課件出示圖4）
引導(dǎo)學(xué)生觀察：小朋友們準(zhǔn)備到哪里去呢？你是從哪里知道的？
他們現(xiàn)在是在什么地方？你又是怎么知道的？
教師有意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖上的文字信息。
2、門口排隊買票。（課件出示圖6）
師：看一看，小朋友們在動物園門口排隊干什么？（買票）
笑笑在想什么呢？你知道答案嗎？請你告訴她。
笑笑的后面有幾個人呢？你是怎樣知道的？
�。ㄔO(shè)計意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，終歸要服務(wù)與生活。在本環(huán)節(jié)，利用小朋友乘公共汽車到動物園，在門口排隊買門票這樣兩個生活場景。來繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)關(guān)于前后的位置關(guān)系等一系列數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，不把“前后“僅僅當(dāng)作一個單純的數(shù)學(xué)知識來傳授，而是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，社會生活經(jīng)驗，教給學(xué)生一些基本的生活常識。真正體現(xiàn)了“小課堂，大社會”。）
五、數(shù)學(xué)故事：《龜兔賽跑》
1、講一講龜兔賽跑的故事。
2、《新龜兔賽跑》（課件出示畫面）
看圖講一講故事，用前、后來描述龜兔在賽跑過程中上山和下山的位置
上下
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情景中理解“上、下”的位置與順序，進一步培養(yǎng)空間關(guān)系；
2、解“上、下”位置的相對性；
3、能用語言表達實際情況中物體的“上、下”位置關(guān)系。
教學(xué)重難點：
能確定物體的“上、下”位置關(guān)系，并學(xué)會用自己的語言表達；
空間觀念的培養(yǎng)，傾聽與交流能力的培養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知。
1、教學(xué)兩個物體間的相對位置關(guān)系
師：（出示一棵大樹圖）今天是樹爺爺?shù)纳�，森林里的小動物都來給樹爺爺過生日，小鳥和小兔最先來，（出示小鳥貼在樹梢，小兔貼在樹下）
師：你能描述一下小鳥和小兔的位置關(guān)系嗎？
（學(xué)生可能只說小鳥在上面，小兔在下面）
師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地說“誰在誰的上面，誰在誰的下面”
根據(jù)學(xué)生說的板書課題：“上下” 學(xué)生齊讀。再讓學(xué)生用完整的語言充分的描述小鳥和小兔的上下位置關(guān)系。
2、教學(xué)三個物體間的上下位置關(guān)系
師：小松鼠也趕來了（把小松鼠貼在小鳥和小兔的中間）現(xiàn)在你能用完整的語言來描述一下這三只小動物的上下位置關(guān)系嗎？
�。▽W(xué)生任意選一只小動物來說，也要引導(dǎo)學(xué)生語言完整、規(guī)范）
3、教學(xué)一個物體位置的相對性
師：你能用完整的語言說說小松樹的位置嗎？
師：小松樹的位置還可以怎么說？
二、實踐操作、鞏固新知
1、擺一擺，說一說：在文具盒上放數(shù)學(xué)書，說說文具盒和數(shù)學(xué)書的上下位置關(guān)系；在數(shù)學(xué)書上放一個橡皮，說說數(shù)學(xué)書和橡皮的上下位置關(guān)系。
2、看圖說一說
教師出示擺放的三個物體，讓學(xué)生說說三個物體間上下相對位置關(guān)系。
三、鞏固練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生完成練一練1－－2題
四、動手實踐、深化新知
1、引導(dǎo)學(xué)生看書，動物園里建了一座新樓房，你認(rèn)為這些小動物應(yīng)該住那一層，請給它們分房子。
（學(xué)生動手貼動物頭像）
說說它們的上下位置關(guān)系及順序。
2、找寶物
引導(dǎo)學(xué)生推理，根據(jù)第一句話推出寶物可能在號、號哪個盒內(nèi)
根據(jù)第二句話，確定寶物在第號盒內(nèi)。
3、教師把小朋友的頭像做成小卡片，讓學(xué)生操作，貼出它們在樓房的位置，再說說它們的上下位置關(guān)系。
五、總結(jié)收獲
左右
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“左、右”的位置關(guān)系，體會其相對性。
2、能夠初步運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
3、通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)重點：
認(rèn)識“左、右”的位置關(guān)系，體會其相對性。
教難點：
運用左右描述物體的位置，解決實際問題。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
4、同學(xué)對你的同桌說一說，哪只是右手，哪只是左手。
5、我們要來認(rèn)識“左右”。（板書課題：左右）
二、聯(lián)系自身，體驗左右。
1、 摸一摸。
（1）左手和右手是一對好朋友，團結(jié)起來力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的？
（2）哪只是左腳？哪只是右腳？
（3）對！左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來，全班同學(xué)一起摸一摸，邊摸邊說，左腳――右腳……
（4）還有左耳和右耳。
�。�5）還有左眼和右眼。
�。�6）還有左肩和右肩。……
�。�7）生每說一種，教師都引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。
三、實際操作，探索新知。
1、擺一擺。
游戲做完了，現(xiàn)在我們要開始擺文具了。同桌的同學(xué)互相合作，聽清楚老師說的話。
請你在桌上放一塊橡皮；
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；
在橡皮的右邊擺一個鉛筆盒；
在鉛筆盒的'左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后，師用出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2、數(shù)一數(shù)。
從左數(shù)橡皮是第幾個？從右數(shù)橡皮是第幾個？
從左數(shù)橡皮是第二個，從右數(shù)橡皮是第四個。
為什么橡皮一會兒排第二？一會兒又排第四？
什么東西反了？能講得更清楚一些嗎？
（數(shù)的順序反了，開始是從左數(shù)，后來是從右數(shù)。）
師小結(jié)：也就是說，同樣一個物體，從左數(shù)和從右數(shù)，結(jié)果就可能不一樣。
3、爬樓梯。上樓梯時我們要靠哪邊走？
下樓梯時我們又要靠哪邊走？
請你們兩位示范一下，把教室中間過道當(dāng)樓梯，一個從前往后走是下樓梯，另一個從后往前走是上樓梯。
�。ㄉ^察時師提醒：下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走？）
�。ㄉ�是有的說左邊，有的說右邊。）
師：教學(xué)樓中間有一個樓梯，同學(xué)們想不想去走一走？
�。ㄈw學(xué)生進行室外活動：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時，師又提醒：下樓梯時你靠哪邊走？）
回到教室。
現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時靠哪邊走嗎？
為什么上、下樓梯都靠右邊走？
（如果不這樣走，上、下樓梯的人就會相撞。）
對！特別是要做課間操時樓梯比較擁擠，如果相撞就會發(fā)生危險。
4、練一練。
�。ǔ鍪菊n本第61頁第3題圖）他們都是靠右走的嗎？
五、運用新知，解決問題。
1、轉(zhuǎn)彎判斷。同學(xué)們想不想去公園玩？
那我們就坐這輛大客車去吧！（師拿出玩具客車。）
準(zhǔn)備好，要出發(fā)了，請同學(xué)們判斷客車是往左轉(zhuǎn)還是往右轉(zhuǎn)？
�。◣熢凇笆致房趫D”上演示轉(zhuǎn)彎。）
小組討論一下，客車到底是往哪邊轉(zhuǎn)。
（生組內(nèi)討論交流意見。）
師生共同小結(jié)：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車轉(zhuǎn)彎的方向常常以司機為準(zhǔn)。
2、小游戲：我是小司機。
同桌的同學(xué)互相配合，左邊的同學(xué)說命令，右邊的同學(xué)用玩具小汽車在“十字路口圖”上轉(zhuǎn)彎，然后交換角色。
六、通過這節(jié)課，你有哪些收獲？你印象最深的是什么？你有什么感想嗎？
教室
教學(xué)目標(biāo)
1 讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，能確定物體前后、左右、上下的位置關(guān)系。
2 培養(yǎng)學(xué)生運用“前后、左右、上下”的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
3 進一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于“前后、上下、左右”的空間觀念。
教學(xué)重點：前后、左右、上下的位置與順序。
教學(xué)過程：
一 談話引入
前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前后、左右、上下，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面的知識。請學(xué)生說一說你身邊前后左右的同學(xué)是誰？
二 看一看，說一說你的教室
1 看看我們自己的教室前后、左右、上下有什么？先自己說一說。
2 同桌說一說。
3 全班同學(xué)交流。
三 想一想，說一說你小房間里的東西是怎么擺放的？
1 想一想，你小房間里的東西是怎么擺放？
2 說一說，同桌交流。
3 全班交流。
四 介紹你的文具盒
指一指，說一說，你的文具盒的上下、前后、左右6個面。
五 介紹火車站路線。
1 出示火車站的掛圖。
2 學(xué)生用箭頭畫一畫去火車站的路線。
3 學(xué)生用自己的語言說一說到火車站的路線，用上前后、左右、上下。
六 鞏固練習(xí)
1 書上63頁第3題，看圖回答問題
2 完成隨堂練習(xí)。
《位置》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)內(nèi)容】
【教學(xué)目標(biāo)】
1．從生活入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，滲透一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，體驗數(shù)學(xué)的簡約之美。
2．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。
【教學(xué)過程】
（一）啟發(fā)談話
1．同學(xué)們好，你們認(rèn)識我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見到大家，想不想讓張老師認(rèn)識你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個機會。我找到誰就請簡單介紹一下自己，注意看張老師手勢。
2．指名自我介紹：這一組第幾名。
3．現(xiàn)在張老師換種方法提問，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類推。請同學(xué)們明確自己所在的組，注意聽：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。
4．誰知道自己座位是第幾組第幾個？（板書：姓名第幾組第幾個）
�。ǘ┱f位置寫位置
1．指板書：哪名同學(xué)能按照“第幾組第幾名”這種形式來說說自己的位置呢？（搶答）
2．和附近的同學(xué)說一說自己的位置。（交流）
3．大家注意到?jīng)]有，我們剛才在確定自己的位置是用到了幾個數(shù)？（兩個數(shù)一個是表示組的數(shù) 一個是表示個數(shù)的數(shù)）對了，例如×××同學(xué)的位置，這兩個數(shù)是：5 4 （板書）在這里我們用括號來表示一個位置，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種既簡單又準(zhǔn)確地表示位置的方法，稱為“數(shù)對””表示法。{板書：“數(shù)對” （5，4）}
4．×××同學(xué)的位置可以說成五、四，這兩個數(shù)分別表示什么？（5表示第五組，4 表示第四個）
5．能用“數(shù)對”的方法說一說自己的位置嗎？（指名回答）
6．寫位置。每位同學(xué)的桌子上都有一張卡片，請用“數(shù)對”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書：確定位置）
7．寫好的同學(xué)展示 （實物投影，邊展示邊說，我的座位第幾組第幾個，用“數(shù)對”表示是-----）
8．觀察比較。
同桌之間互相檢查寫的是否正確，看一看你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第二個數(shù)相同）
同一組的同學(xué)觀察一下位置卡，找一找所寫“數(shù)對”的特點。（ 第一個數(shù)相同 ）
9．剛才我們用“數(shù)對”的方法確定了自己的位置，再動筆寫寫你們班班長的位置，讓張老師猜一猜你們的班長是誰？根據(jù)學(xué)生寫的“數(shù)對”找到班長，向各位老師介紹一下你們班。
10．“小靈通杯”數(shù)學(xué)競賽，誰進入了決賽，寫一寫他們的位置，讓各位老師認(rèn)識認(rèn)識。
11．體育委員在哪里？（用數(shù)對）你在班中有好朋友嗎？說一說好朋友的位置，名字暫時保密，讓大家猜一猜你的`好朋友是誰？
（這一層次重復(fù)的較多，且多是全班統(tǒng)一的練習(xí)。若采用讓學(xué)生自主的寫出自己好朋友的位置，在交流中全班同學(xué)根據(jù)描述來判斷，效果更佳�！幷咄醪齽伲�
（三）在方格紙上運用“數(shù)對”
1．其實，班中每個同學(xué)的位置都能在方格紙上找到對應(yīng)的點。
2．出示方格紙。說明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數(shù)，縱向表示個數(shù)，示范畫出班長的“點”。
3．誰愿意到前面來找到自己的位置，邊說邊找，其他同學(xué)判斷是否正確。
4．翻到附頁，找到一頁方格紙，在方格紙上點出自己的位置。
5．任意確定一點，你知道是哪位同學(xué)嗎？
《位置》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)內(nèi)容：前 后 (第2頁)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。
2、能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。
4、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
教學(xué)重點：前與后的位置與順序
教學(xué)難點：學(xué)生前后空間觀念的培養(yǎng)。
教學(xué)方法：嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、游戲
教學(xué)準(zhǔn)備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學(xué)過程：
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、老師請5名學(xué)生上講臺排成隊列
(5名學(xué)生排成隊列，其余學(xué)生描述其中一位學(xué)生的位置)
2、在老師的口令下，學(xué)生按要求調(diào)換位置(把原來排在第二位的同學(xué)，依次往后進行調(diào)換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學(xué)生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。
引導(dǎo)學(xué)生“( )同學(xué)在( )同學(xué)前面，在( )同學(xué)后面，”“( )在最前面”等較規(guī)范的語言來描述。
二、 觀察討論、學(xué)習(xí)新知
1、(有了前面的情境設(shè)計做鋪墊，學(xué)生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應(yīng)由學(xué)生自己通過觀察、討論來掌握。)
2、老師出示電腦：小動物賽跑
電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了改變。
(學(xué)生看電腦觀察小動物的位置變化)
(暫停演示)問：你看到了什么?現(xiàn)在跑在最前面，它后面有哪些小動物?誰第二?小白兔跑第幾?小蝸牛跑第幾?
問：如果比賽繼續(xù)進行，可能會有什么情況發(fā)生?(目的：啟發(fā)學(xué)生的法語異思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性)
3、看書：第2頁上面的圖：讓學(xué)生看圖答
三、 練習(xí)鞏固、啟發(fā)思維
1、說一說
(1)你的座位前面是誰?后面是誰?(目的：讓學(xué)生在真實的場景中體會前后意義和相對性)
(2)你前面有幾個同學(xué)?后面有幾個同學(xué)?你是排在第幾位?(使學(xué)生學(xué)會從前面數(shù)或者從后面數(shù)，得到不同的答案)
2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。
3、游戲：
(1)請一名學(xué)生扮演司機，老師扮演售票員，5名學(xué)生扮演站牌(手持站牌站在教室5個不同的地方)，其余學(xué)生扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室里進行坐車游戲。
師出示其中一個站牌，請學(xué)生說說站起來牌的意義。
師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的.乘客請上車。
師：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?
每到一站，老師都報出站不同，學(xué)生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站?(答案不唯一)
(2)請同學(xué)們看，現(xiàn)在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們在老師的哪一面?(與一名學(xué)生合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置后再問：現(xiàn)在呢?(后面)師生同時向左轉(zhuǎn)后再問：現(xiàn)在呢?(后面)
師：對，請同學(xué)們記�。好娉姆较蚓褪恰�
生：前
師：背對的方向則是————
生：后
師：前與后只是相對的，而不是絕對的。
四、 家庭游戲、知識鞏固
(1)回家后，幫你的玩具排排隊(可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木)，并向家里人說說他們的前面順序
(2)向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰?
《位置》教學(xué)設(shè)計7
一、游戲引入
1、談話：小朋友喜歡游戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令做動作”的游戲。比一比，誰最機靈，做的動作最準(zhǔn)確，我們就評他“小機靈獎”。
2、教師喊口令，學(xué)生做動作。
小腳向上跳一跳，
小腳向下蹲一蹲，
小腳向前走一步，
小腳向后退一步。
3、評出“小機靈獎”。提問：我們口令中的上下、前后表示什么？
�。ㄒ詫W(xué)生喜歡的“聽口令做動作”的游戲?qū)�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
二、獲取新知
1、（課件）出示例圖：
（1）圖上畫的是什么地方？都有些什么？
�。�2）仔細看圖：你能說說汽車、卡車、輪船分別在什么地方嗎？
�。�3）從圖中，我們可以看出火車在汽車的下面，在輪船的（），卡車在汽車的（），汽車在卡車的（），完成以下空格和問題。
�。�4）質(zhì)疑：為什么說火車一會在下面，一會在上面？
小組討論，匯報。
小結(jié)：我們要說一個人或物體在上面還是下面就要看它和誰比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是說物體的空間位置是相對的，關(guān)鍵要看它和誰比。
2、（課件）出示例圖：
�。�1）星期天，二（1）班的小朋友想去展覽館參觀。你看，他們正排隊上車呢！共有幾個小朋友去？
李林排在誰的前面？王英的后面是誰？
張寧排在李林的哪兒？王英在張寧的哪兒？
從圖書館上車，根據(jù)站牌推想小朋友經(jīng)過幾站路就可以到達展覽館？下一站是什么站？
圖書館后第四站是哪一站？公園的前一站是哪一站？（課件出示）
�。�2）路過體育館的時候，小狗們正進行著激烈的游泳比賽：（課件）
你們看到了什么？并完成相關(guān)問題
如果繼續(xù)游泳，它們的前后順序可能有什么變化？
�。�3）小組討論。
�。�4）小結(jié)：我們要說一個人或物體在前面還是后面要看它在什么時間。時間不同，前后位置也就不同，這是位置在時間上的相對性。
�。ㄐ轮虒W(xué)圍繞教材的情境圖展開探究，讓學(xué)生觀察圖，讓學(xué)生了解同一個物體和不同的物體比，就有不同的位置，體會參照物不同，物體的上下位置就發(fā)生了變化，初步感知上下、前后的相對性。）
三、實踐運用
1、說一說：課桌的上面有什么？課桌的下面有什么？指名說、同桌互說。
2、擺一擺：把數(shù)學(xué)書放在語文書的'下面，把鉛筆盒放在語文書的上面。
3、找“前后”的活動。
�。�1）老師請3位小朋友上臺（面朝北）。誰在前面，誰在后面。中間那位同學(xué)和誰比在前，和誰比在后。
�。�2）誰排在最前面？誰排在最后面？（向后轉(zhuǎn)）
（3）4名學(xué)生排成隊，按要求變化方向。你發(fā)現(xiàn)了什么？和原來有什么不同？為什么會有這種變化？
（面朝北時，1號在最前面，3號在最后面；面朝南時，1號在最后面，3號在最前面。）
�。�4）質(zhì)疑：為什么1號一會兒在最前面，一會兒在最后面？小組展開討論。
4、小結(jié)：我們要說一個人或物體在前面還是后面也要看它和誰比，和不同的人或物體比，前后位置也就不同了。方向不同，所指的位置關(guān)系也不同。
5、讓同桌相互說說自己的前面有哪些同學(xué)，后面又有哪些同學(xué)。
6、找?guī)孜煌瑢W(xué)讓他們分別說說自己的上面有什么，再找?guī)孜煌瑢W(xué)讓他們舉幾個例子，什么和什么比在上面，又和什么比在下面。
（通過說一說、擺一擺等活動，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。通過找“前后”的游戲活動，觀察學(xué)生的變換站立方向，一下抓住小學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生去體驗，去感悟其中的奧秘，真正明白方向發(fā)生變化，前后位置也就發(fā)生了變化，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點。）
四、聯(lián)系實際
回家后，觀察一下自己的臥室（如右圖），把你臥室內(nèi)物體的位置說給爸爸媽媽聽。第二天回到學(xué)校，向同桌介紹一下自己的臥室。
（課后，讓學(xué)生以自己最熟悉的臥室為素材，讓他們用所學(xué)知識介紹自己的臥室，把學(xué)習(xí)融入生活和實踐中，加深認(rèn)識和體驗。）
《位置》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年制五年級上冊第93～94頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義。能用數(shù)對來表示具體情境中物體的位置。
2.結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。
3.經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展空間觀念。
4.感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。
教學(xué)重點：用數(shù)對表示物體的位置。
教學(xué)難點：在方格圖中根據(jù)數(shù)對來確定位置。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學(xué)們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運會，我想同學(xué)們肯定非常喜歡這些出色的運動員是嗎？今天老師帶來了部分運動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）
2.這些運動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學(xué)習(xí)卡上，然后在反面簡單描述一下他在屏幕上的位置，我們做個猜猜看的游戲。
3.讀學(xué)習(xí)卡，同學(xué)們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）
二、設(shè)置疑問，引出數(shù)對
（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則
1.咱們先以同學(xué)們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學(xué)生指一指）在數(shù)學(xué)上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習(xí)慣上從左往右數(shù)。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。
2.橫排指什么，數(shù)學(xué)上稱行。從哪開始數(shù)，（板書從前往后）誰是第一行，請起立，第三行。
3.誰站了兩次，為什么？
4.現(xiàn)在你能更清楚的告訴我你在教室內(nèi)的位置嗎？你朋友的位置，你班長的位置。
（二）、發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。
1.同學(xué)們用簡短的語言表述了班長的位置，數(shù)學(xué)講究簡練，那你能用更簡練的方式表示班長的位置嗎？小組討論
2.展示小組的意見，全班評價，找出最簡單最清楚的方式。
小結(jié)：你們真厲害，用一對數(shù)就表示出了一個人的'位置，知道這在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？（板書數(shù)對）數(shù)對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的，看來同學(xué)們又當(dāng)數(shù)學(xué)家的潛能。
3.那現(xiàn)在用數(shù)對表示出你在班內(nèi)的位置，好朋友的位置。
4.老師說數(shù)對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（3，4）（2，5）（5，2），比較后兩個，你有什么發(fā)現(xiàn)，（4，Y）怎么回事？（讓學(xué)生體會數(shù)對表示法，兩個數(shù)字缺一不可）
5.小結(jié)：在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么？
二、逐步抽象，掌握方法
過渡：同學(xué)們用這么短的時間，就把自己在班級內(nèi)的位置表示的這么清楚、簡單，可能是太熟悉這個班級了，老師帶來了我們班的座次表，（課件出示）
1.怎樣確定王紅、李娟的位置，（讓學(xué)生說一說列、行）然后說出數(shù)對。
2.把學(xué)生換成圓點，再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）
3.根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置。
數(shù)學(xué)家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格），你能看懂嗎？再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）
4.學(xué)生在表格上找出這些同學(xué)的位置，（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什么發(fā)現(xiàn)？作為未來的數(shù)學(xué)家，你想告訴大家什么結(jié)論。
三、學(xué)以致用
剛才我們研究了用數(shù)對確定位置，現(xiàn)在回到上課時的游戲中，姚明的位置能更清楚的告訴大家了嗎？把你喜歡的運動隊員在屏幕中的位置用數(shù)對表示出來，再玩猜猜看的游戲。
四、拓寬視野，總結(jié)延伸
1.用數(shù)對確定位置在生活中的應(yīng)用非常廣泛，大家可以在網(wǎng)上查詢。
2.介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對的故事，進行思想教育
《位置》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第20頁例2及“做一做”，練習(xí)五第6～8題。
教學(xué)目標(biāo)：
1．在經(jīng)歷把具體情境中的物體抽象成點的過程中，在方格紙上用數(shù)對表示物體的位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)關(guān)系。
2．在綜合應(yīng)用位置的知識解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)點與數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系，滲透平面直角坐標(biāo)系。
3．滲透數(shù)形結(jié)合的思想，感受數(shù)學(xué)的簡潔美。
教學(xué)重點：在方格圖上用數(shù)對準(zhǔn)確表示點的位置。
教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)同一行、同一列等特殊數(shù)對的特征。
教學(xué)準(zhǔn)備：將本課教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件。
教學(xué)過程：
一、回顧舊知，引入新課
�。ㄒ唬┗仡櫯f知
1．教師談話：這是我們昨天留給大家的一道利用數(shù)對涂色的練習(xí)題，你們都完成了嗎？（PPT課件出示練習(xí)五第3題）
2．提問：題中小精靈說“（9,8）這個格已經(jīng)涂好了”，請回答下面兩個問題：
�。�1）這里的“（9,8）”表示什么意思？
（2）你能在圖中指出第9列嗎？能指出第8行嗎？
3．呈現(xiàn)涂色完成后的結(jié)果。（PPT課件演示）
（二）引入新課
1．教師談話：動物園里有許多動物場館，為了便于游客找到各個場館的位置，繪制了下面的示意圖。在這幅示意圖里用一定大小的方格來統(tǒng)一距離，用格點（方格紙上豎線和橫線的交點）來表示場館。（PPT課件出示“動物園示意圖”）
2．質(zhì)疑：在這幅示意圖中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？
3．揭示課題：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)對與位置的知識。（板書：位置）
【設(shè)計意圖】利用教材上的一道趣味練習(xí)，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的列、行的概念和用數(shù)對表示位置的方法，既訂正了上節(jié)課留下的作業(yè)練習(xí)，又為新課的學(xué)習(xí)做了必要的鋪墊，有利于學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中進行比較和遷移。在引入新課時，直接利用例2的“動物園示意圖”作為問題情境，幫助學(xué)生理解示意圖的實際作用和表現(xiàn)形式，并借助剛剛回顧過列、行概念的時機，引導(dǎo)學(xué)生順勢聯(lián)想新情境下關(guān)于列、行的老問題，這其實就是在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，就是在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識。
二、遷移類推，探究新知
（一）教學(xué)例2
1．認(rèn)識“動物園示意圖”中的列與行，明確起點。
（1）觀察比較：這幅“動物園示意圖”和我們上節(jié)課認(rèn)識的涂色方格圖有什么不同？（PPT課件演示）
（2）引導(dǎo)歸納（著重歸納以下幾點）。
①示意圖中每條豎線都按順序標(biāo)上了數(shù)，而涂色方格圖中是把每豎條（列）小方格標(biāo)上數(shù)，說明在示意圖中是把每條豎線看作列。（PPT課件演示）
�、谑疽鈭D中每條橫線也都按順序標(biāo)上了數(shù)，而涂色方格圖中是把每橫行（行）小方格標(biāo)上數(shù)，說明在示意圖中是把每條橫線看作行。（PPT課件演示）
③示意圖中的0既是列的起點，也是行的起點，說明列的順序還是從左往右，行的順序還是從前往后。（PPT課件演示）
④涂色方格圖中的每個小方格都可以用數(shù)對來確定它的位置是在第幾列第幾行，示意圖中每條豎線和橫線都有一個交點，每個交點也可以用數(shù)對來確定位置。
（3）教師概括：通過觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)示意圖就是要我們在方格紙上用數(shù)對確定點的位置，它把用數(shù)對表示物體位置的實際問題通過方格紙轉(zhuǎn)化成了用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題。（PPT課件演示）
【設(shè)計意圖】通過比較“動物園示意圖”與涂色方格圖的不同，引導(dǎo)學(xué)生把方格紙的豎線和橫線分別與涂色方格圖的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上每條豎線和每條橫線的交點都能用數(shù)對確定其位置，明確“0”既是列的起點，又是行的起點，既使學(xué)生初步感受到直角坐標(biāo)系的思想，又使學(xué)生明確在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義，即把用數(shù)對表示物體位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題。
2．理解數(shù)對表示的含義和方法。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置。
（2）組織學(xué)生交流如何用數(shù)對表示大門的位置。
�。�3）呈現(xiàn)教材中用數(shù)對表示大門位置的情境。（PPT課件演示）
（4）結(jié)合情境交流反饋：這位小朋友和我們很多同學(xué)一樣，用數(shù)對（3，0）表示大門的位置。這里的.“3”表示什么？“0”表示什么？為什么用數(shù)對（3，0）來表示？（PPT課件演示）
�。�5）歸納小結(jié)：大門的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用數(shù)對（3，0）來表示大門的位置。“0”既是行的起點，也是列的起點。
3．在方格紙上用數(shù)對表示熊貓館的位置。
�。�1）引導(dǎo)：在方格紙上，第3列的起始行是大門，看一看在第3列的其他行有沒有什么動物場館呢？（PPT課件演示）
�。�2）提問：你能用數(shù)對表示熊貓館的位置嗎？（PPT課件演示）
�。�3）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？
4．在方格紙上用數(shù)對表示其他場館的位置。
�。�1）提問：我們已經(jīng)用數(shù)對表示了大門和熊貓館的位置，你能用數(shù)對表示其他場館所在的位置嗎？（PPT課件演示）
（2）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？
【設(shè)計意圖】為了讓學(xué)生掌握在方格紙上用數(shù)對表示點的位置的方法，針對各場館所在位置的特點，讓這些場館分別承擔(dān)三個不同層次的教學(xué)作用。首先以“大門”為例（其位置最具有本節(jié)課的特點，即起始位置），組織學(xué)生觀察大門的位置，交流用數(shù)對表示位置的方法，理解數(shù)對中每個數(shù)的含義，既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，又使學(xué)生在具體情境中進一步明確“0”既是列的起點，又是行的起點。然后，指定熊貓館（其位置與“大門”聯(lián)系最為緊密，都是第3列，再由起始行接著往上數(shù)），既引導(dǎo)學(xué)生進一步體會在方格紙上怎樣用數(shù)對表示點的位置，又溝通特殊點與一般點的關(guān)系。最后，讓學(xué)生用數(shù)對表示其他場館所在的位置，使學(xué)生達到熟練應(yīng)用的程度。
�。ǘ⿷�(yīng)用延伸
1．根據(jù)給出的數(shù)對標(biāo)出場館的位置。
�。�1）在示意圖中標(biāo)出飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）的位置。
�。�2）組織交流：你是怎樣確定這些場館的位置的？
2．看圖討論同列數(shù)對的特點。（PPT課件適時演示）
�。�1）請同學(xué)們看示意圖，我們已經(jīng)知道大門和熊貓館都在第3列，你發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)對有什么特點？
�。�2）這一列上還有許多其他的點，它們的列數(shù)都是3，但它們的行數(shù)沒有確定，你能用一個數(shù)對來表示這一列上所有點的位置嗎？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕
3．看圖討論同行數(shù)對的特點。（PPT課件適時演示）
�。�1）請同學(xué)們再看示意圖，比較大象館和海洋館的位置，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
（2）這一行上同樣也有許多點，它們的行數(shù)都是4，但列數(shù)不確定，你用一個什么樣的數(shù)對來表示這一行上所有點的位置呢？〔可以用（b，4）、（x，4）表示�！�
�。�3）猩猩館（0，3）和獅虎山（4，3）在同一行嗎？你是怎樣判斷的？
4.看圖討論行、列交換數(shù)對的特點。（PPT課件適時演示）
（1）我們比較了猩猩館和獅虎山的位置，再來比較猩猩館和大門的位置，你發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)對又有什么特點呢？
（2）講述：用數(shù)對表示位置時，一定要按照規(guī)定先寫列數(shù)，后寫行數(shù)。如果把列數(shù)和行數(shù)的位置寫反了，表示的實際位置也就不同了。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩個意圖。一是逆向進行用數(shù)對確定位置的應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟數(shù)對與場館位置的一一對應(yīng)關(guān)系，進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想；二是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察示意圖比較一些特殊數(shù)對之間的位置關(guān)系，探究相應(yīng)數(shù)對的特點和規(guī)律，加深對在方格紙上用數(shù)對確定位置的理解。
三、綜合應(yīng)用，解決問題
1．第20頁“做一做”第1題。
�。�1）學(xué)生獨立完成，教師巡視。
�。�2）反饋交流：引導(dǎo)學(xué)生觀察A、C點的數(shù)對以及B、D點的數(shù)對，體會圖形特點和數(shù)對特點之間的聯(lián)系。
2．第20頁“做一做”第2題。
�。�1）學(xué)生獨立完成，教師巡視。
�。�2）反饋交流：讓學(xué)生說一說是怎樣根據(jù)A、B、C、D、E各點的數(shù)對找到相應(yīng)位置的？
（3）展示學(xué)生作業(yè)并進行評價。
3．練習(xí)五第8題。
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解題意：明確學(xué)校的位置為（0,0），方格圖中每一格表示的實際距離是100 m，理解圖書館所在位置（4,3）的含義。
�。�2）學(xué)生自由選擇一個建筑物進行描述，進行反饋。
�。�3）獨立完成第（2）、（3）兩問，指名回答，并組織全班反饋交流。
四、課堂小結(jié)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生小結(jié)
1．這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？
2．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。ǘ┙處煔w納
1．學(xué)會了用數(shù)對表示位置。
�。�1）根據(jù)點的位置用數(shù)對表示出來；
�。�2）根據(jù)給出的數(shù)對尋找點的位置。
2．找到了數(shù)對中數(shù)的特點跟位置變化之間的關(guān)系。
3．用數(shù)對描述建筑物的方位及行走路線。
五、作業(yè)練習(xí)
1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第7題。
2．課外作業(yè)：
�。�1）練習(xí)五第6題；
（2）閱讀本單元“生活中的數(shù)學(xué)”；
（3）回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你有哪些收獲？
《位置》教學(xué)設(shè)計10
一、基本信息
1）學(xué)科：數(shù)學(xué)
2）所用教材版本：蘇教版
3）年級（冊）：一年級上冊
4）課題名稱：《認(rèn)位置》
5）課時數(shù)：第一課時
二、改進后的教學(xué)設(shè)計
（一）、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。
2、使學(xué)生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
�。ǘ�、學(xué)情分析：對今天的知識而言，學(xué)生在幼兒園的時候也已經(jīng)接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學(xué)要求學(xué)生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達上更加科學(xué)和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達方式會讓學(xué)生產(chǎn)生比較嚴(yán)重的混淆。
（三）、教學(xué)過程：
一導(dǎo)入新課
談話：小朋友們，你們成為小學(xué)生已經(jīng)四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學(xué)生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學(xué)生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）
現(xiàn)在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！
“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳�！�
第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學(xué)生做。
我們認(rèn)識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認(rèn)識物體的位置。（板書課題）
二討論交流，感悟新知
（出示情境圖）
1老師向?qū)W生介紹這四名學(xué)生，然后提問：仔細觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？
2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？
3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？
4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關(guān)系的，你還能找找什么是前后關(guān)系的？
三鞏固練習(xí)
談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學(xué)到的本領(lǐng)來解決具體的問題。
1﹑完成“想想做做”第2題
談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學(xué)？
點名回答。
2﹑完成“想想做做”第3題
出示食品櫥。
提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？
�。�2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？
�。�3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？
3﹑完成“想想做做”第4題
（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊
�。�2）同桌位互相檢查擺的`對不對。
4﹑完成“想想做做”第5題
�。�1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍，小橙，小黃）
�。�2）小紅說：“我前面有1個同學(xué)，我后面有4個同學(xué)。”她說的對嗎？
�。�3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？
5﹑完成“想想做做”第6題
出示情境圖
提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？
四全課總結(jié)
這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)？你能說一說嗎？雖然在教《認(rèn)位置》一課前有了一定的心理準(zhǔn)備，但是在實際教學(xué)中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。
�。ㄋ模�、效果檢測：
學(xué)生基本能認(rèn)清位置關(guān)系，解決生活中簡單的位置問題。
三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設(shè)計與改進的教學(xué)反思（300-600字）
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關(guān)系。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識我們生活的空間，學(xué)會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對于今后各個領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以起到奠定基礎(chǔ)的作用。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學(xué)生在這方面已有一定的生活經(jīng)驗。我兩次組織學(xué)生做游戲，激活他們的生活經(jīng)驗，加深對這幾個方位詞的認(rèn)識。考慮到可能有些學(xué)生還分不清左、右，所以把認(rèn)識左、右放在后面，作了比較細致的教學(xué)安排。
用前、后、左、右描述物體的位置關(guān)系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復(fù)雜的問題�？紤]到一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我盡量使問題簡單些。教學(xué)時，把圖中的教師隱去，以免使問題復(fù)雜化。而且教學(xué)中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學(xué)生聯(lián)系實際，自己在教室里的座位，呈現(xiàn)真實情境，進行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學(xué)生在另一位學(xué)生的哪一面，使學(xué)生加深體驗。
在做書上的“想想做做”練習(xí)時，安排了兩種形式的數(shù)學(xué)活動。第一種是實踐活動，讓學(xué)生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現(xiàn)場操作和實踐，進一步加深對幾個方位詞含義的認(rèn)識，體會物體簡的相對位置關(guān)系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學(xué)生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學(xué)內(nèi)容的親切感。
課上下來覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時，還是發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，有學(xué)生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導(dǎo)致填錯方位詞；有些學(xué)生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強訓(xùn)練，以提高學(xué)生的看題、解題能力。
《位置》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《位置》P2-P7。
教材分析：
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數(shù)對表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對確定教室里學(xué)生位置的方法。例2教材通過呈現(xiàn)在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數(shù)對表示位置的實際問題抽象成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置。
學(xué)情分析：
學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中，根據(jù)行、列來確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)進一步認(rèn)識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
設(shè)計理念：
一是遵循學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由具體到抽象，由易到難的讓學(xué)生經(jīng)歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數(shù)對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結(jié)合充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體會學(xué)有價值的數(shù)學(xué)的新課程理念。
教學(xué)目標(biāo)：
1．結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。
2．在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。
3．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
4．讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
教學(xué)重點：
在具體的情境中能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖中用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、課前活動，營造氛圍。
師生相互介紹。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
談話：在春意盎然的三月，紫陽小學(xué)發(fā)出了向雷鋒同志學(xué)習(xí)的號召，同學(xué)們表現(xiàn)特別積極，涌現(xiàn)出了許多的小雷鋒。在上周的班會課上班主任高老師對學(xué)雷鋒活動中表現(xiàn)最積極的黃黎烜同學(xué)進行了表揚，大家想認(rèn)識她嗎？
三、探究新知，用數(shù)對確定位置。
1、結(jié)合班級學(xué)生隊列圖，引導(dǎo)學(xué)生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。
（1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學(xué)生說出黃黎烜的位置。
�。�2）學(xué)生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？
�。�3）學(xué)生討論、交流。
�。�4）教師小結(jié)：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數(shù)不能解決問題，只有知道這個人所在的組數(shù)和排數(shù)才能確定其位置。
2、認(rèn)識“列”和“行”。
（1）講授：在數(shù)學(xué)中，規(guī)定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數(shù)，確定幾行是從前往后數(shù)。
�。�2）利用班級隊列圖讓學(xué)生數(shù)出列數(shù)和行數(shù)，結(jié)合班級實際座位圖進一步使學(xué)生熟悉“列”和“行”。
(3)讓學(xué)生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。
3、將班級隊列圖轉(zhuǎn)化成點子圖，再將點子圖轉(zhuǎn)化成方格圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對確定位置。
4、介紹數(shù)對，揭示課題。
5、讓學(xué)生在練習(xí)紙上用數(shù)對表示小凡、小麗、小明的位置。
6、比較數(shù)對（6,3）和數(shù)對（3,6）的區(qū)別。
四、應(yīng)用新知，加深對數(shù)對的體驗和理解。
1、活動：用數(shù)對表示自己在教室的位置。
2、用數(shù)對表示公園中各景點的位置，設(shè)計路線圖。
五、聯(lián)系生活，用數(shù)對確定位置。
1、展示火車票，電影票，入場券等用數(shù)對確定位置的.例子。
2、地球上用經(jīng)緯度確定位置。
3、學(xué)生交流生活中的用數(shù)對確定位置的例子。
六、介紹數(shù)學(xué)史，激發(fā)探索欲
介紹笛卡爾。
七、生字格找話，拓展提高。
在生字格中根據(jù)數(shù)對順序找出老師送的一句話。
教學(xué)反思：本課的重點也是難點是學(xué)生學(xué)會用數(shù)對確定位置。為此上課時我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然后再通過用數(shù)對表示自己在教室里的位置加深了對知識的體驗和理解，最后再讓學(xué)生了解生活中實例，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。對于本課中學(xué)生極易出現(xiàn)的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習(xí)時多次強調(diào)，以此來加深學(xué)生的印象。另外教學(xué)時還要加強對數(shù)對書寫的要求，避免出現(xiàn)書寫錯誤。
《位置》教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)內(nèi)容】
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材 數(shù)學(xué)》六年級上冊第2～3頁。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2.通過形式多樣的游戲與練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數(shù)行結(jié)合的思想，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3. 體會生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的親切感。
【教學(xué)重點】
使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。
【教學(xué)難點】
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
【教學(xué)過程】
一、從實際情景入手，引入新知，使學(xué)生學(xué)會在具體情景中用數(shù)對確定位置
1.談話引入。
今天有這么多老師和我們一起上課，同學(xué)們歡迎嗎?
老師們都很想認(rèn)識你們。咱們先來給他們介紹一下我們班的班長，可以嗎?
2.合作交流，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探究新知。
(1)出示要求：以小組為單位，想一想，可以用什么方法表示出班長的位置，把你的方法寫或畫在紙上。
匯報：班長的位置在第4組的第三個，他在從右邊數(shù)第二組的第三排…
哪個小組也用語言描述出了班長的位置?
請班長起立，他們的描述準(zhǔn)確嗎?
剛才同學(xué)們的描述有什么相同和不同?(都表示的`是班長的位置，有的同學(xué)說第幾組，第幾行，第幾排……)
看來在日常生活中，我們可以用組、排、行、等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。
板書：列 行
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…
班長的位置在第4列、第3行。
還有其他的表示方法嗎?
畫圖的方法：
如果大家是站在老師這個位置看全班的座位，這張圖應(yīng)該怎么放?(課件)
把座位圖轉(zhuǎn)過來，班長的位置變了嗎?為什么?
(沒變，還是第四列第三行，因為老師和我們看到的方向正好相反，但位置沒變)
(2)探究新知。
在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎?
師指圖：這是誰的位置?(我的，我的位置在第五列，第4個)
指名描述自己的位置?
同桌說說自己的位置。
今天老師還要教你們一種更為簡潔的方法來確定位置，想知道嗎?
板書：(2，5)
你們知道，這是誰的位置嗎?
2，5分別表示什么意思?像這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。(板書)
下面我們就來研究用數(shù)對的方法來確定位置。(板書)
(3)鞏固新知。
A、誰能用數(shù)對表示出自己的位置?指名兩個，說出數(shù)對的含義，板書出來。
老師板書：(5，2)，請這個同學(xué)起立，回答問題：(2，5)(5，2)這兩個數(shù)對都由數(shù)字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎?為什么
(兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣)
B、老師出示圖中的點，相應(yīng)的學(xué)生說數(shù)對，其他同學(xué)判斷對錯。
(1，5)(4，2)(3，3)
當(dāng)出示(3，3)時，問：兩個3的意思一樣嗎?
在我們班的位置中，這樣的數(shù)對還有嗎?
如果有個班級最后一個同學(xué)的位置是(7，7)，你知道這個班有多少人嗎?為什么?
(49個，因為表示有7列，7行，所以7×7=49人)
C、小游戲：接龍。
老師先說出一組數(shù)對，相應(yīng)的同學(xué)起立，說出下一個同學(xué)的位置，以此類推。
先讓學(xué)生在心中想好你想叫得同學(xué)的位置。
D、尋找新位置。
同學(xué)們都會用數(shù)對表示自己的位置了嗎?下面這個環(huán)節(jié)要檢驗?zāi)銈兠恳粋�同學(xué)是否真的會了。
收拾好你的東西，根據(jù)你手中的數(shù)對，快速找到你的新位置。
學(xué)生的數(shù)對里有兩個特殊設(shè)計：
二、通過多種練習(xí)，使學(xué)生會在方格紙上用數(shù)對確定位置
1.出示動物園示意圖。
你能看懂這張圖嗎?圖上的數(shù)字表示什么意思?
請你用數(shù)對說出飛禽館和南門的位置。
請你寫出獅虎山，猴山，大象館的位置。
觀察這三個地點在圖中的位置和他們的數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)?
周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下
請你說出她們的參觀路線。
請你設(shè)計一條路線：
(1)從南門進，從北門出。(2)經(jīng)過所有的景點。(3)不走重復(fù)路線。
用數(shù)對寫出路線方案。
2.老師的禮物。
老師相送給每位同學(xué)一份禮物，但是只有掌握了今天所學(xué)的知識的同學(xué)才能看到這份禮物。
學(xué)生按照數(shù)對涂色。
介紹經(jīng)驗：這么多數(shù)對，你是怎么做到不丟不重，又準(zhǔn)確的找到位置的。
看來這些同學(xué)取得成功時有方法的，老師真心祝賀你們，沒有成功的同學(xué)也別氣餒，老師把信心送給你們，只要吸取好的經(jīng)驗，下次一定會成功。
思考：在這幅圖中，數(shù)對確定位置的方法和之前有什么相同和不同?
(方法一樣，一組數(shù)對表示一個方格，而不是一個點)
3.第5頁第4題第(2)小題：描出下列各點并按字母順序依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。
這道題的構(gòu)圖方式和剛才的心行構(gòu)圖有什么不同?
三、生活中的數(shù)學(xué)
用數(shù)對確定位置，在生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎?
教師出示：地圖、圍棋圖…
四、小結(jié)
五、小小設(shè)計師
以小組為單位，任選構(gòu)圖方式，用數(shù)對確定位置，設(shè)計一個圖案。把設(shè)計方案和效果圖都記錄在圖表紙上。
《位置》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)內(nèi)容
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第54頁例1、練一練和練習(xí)十二的第1、2兩題
知識與技能：學(xué)生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學(xué)性。
過程與方法：學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。
教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點：測量角度、用角度表示方向。
教學(xué)準(zhǔn)備：直尺、量角器、多媒體課件
一、復(fù)習(xí)鋪墊，游戲?qū)?/p>
教師發(fā)指令，學(xué)生做有關(guān)方向的游戲：請X X同學(xué)站起來，以這個同學(xué)為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學(xué)起立，（2）請西北面的同學(xué)舉起左手，（3）請東北面的同學(xué)舉起右手。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
1.以某同學(xué)為中心點，在黑板上畫一個坐標(biāo)圖，相鄰的圈的實際距離為1米。
2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向 距離
總結(jié)：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置
三、合作學(xué)習(xí)，探究新知
1.學(xué)習(xí)用（）偏（）描述物體的方向。
�。�1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）
（2）出示D點，讓學(xué)生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東
（3）資料說明：以航海學(xué)為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的'是南北方向，所以航行的方向以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。
（4）認(rèn)識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。
2.認(rèn)識用（）偏（）多少度精確表示方向。
E、F點的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。
總結(jié)：角度不同
3.小結(jié)：含有角度的方向、距離更加精確。
四、練習(xí)鞏固、提升認(rèn)識。
1.鞏固練習(xí)
�。�1）
說說廟山在張集小學(xué)的位置
（2）
說說揚子公園在張集小學(xué)的位置，用南偏西來規(guī)范方向。
�。�3）
說說廟山在張集小學(xué)的什么位置？以及在楊廟小學(xué)的什么位置？讓學(xué)生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？
2.練習(xí)：完成“練一練”第1、2題
�。�1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。
�。�2）燈塔2到輪船的實際距離是（ ）千米。
第1題讓學(xué)生直接口答并指一指。第2題學(xué)生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
3.完成練習(xí)十二第1題
出示題目，要求：先讓學(xué)生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學(xué)校的距離時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學(xué)校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學(xué)生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學(xué)校的方向和距離。
�。ù祟}讓學(xué)生從多角度來練習(xí)，加深理解。）
4.完成練習(xí)十二第2題
要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)�、飛霞閣相對于學(xué)校的方向和距離。首先要學(xué)生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。
（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學(xué)生明確：量角器的0刻度線要對準(zhǔn)南北軸線。）
5.拓展與欣賞
生活中還有很多行業(yè)、很多領(lǐng)域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。
“體育訓(xùn)練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓(xùn)練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關(guān)系�！�
“科技、軍事、航天，航海等領(lǐng)域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處�！�
五、暢談收獲，課堂評價
同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？
板書設(shè)計：
確定位置
中心點
方向 距離
（ ）偏（ ） 0
教學(xué)反思：
《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學(xué)習(xí)，結(jié)合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。
縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。
一、強調(diào)了知識的建構(gòu)
一開始從學(xué)生認(rèn)位置游戲開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，回顧舊知。
二、加強了知識間的對比和聯(lián)系
三、注重了知識的生活化以及趣味性
還有幾點不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學(xué)上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認(rèn)識角。
二、教學(xué)語言還需要錘煉
三、煽動學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低，自主性差。
《位置》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
技能目標(biāo)：
通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)：
感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點：
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程：
一、快樂啟航：
同學(xué)們，2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們?nèi)粘Ｉ钪写_定位置也很重要，我們?nèi)Ｃ總�班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定位置。
板書課題：確定位置
二、快樂體驗：
1．介紹同學(xué)：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學(xué)。
2．與小動物交朋友：
小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據(jù)學(xué)生回答：第（）組，第（）個；第（）列，第（）行
3．確定自己在教室中的位置
�。�1）第幾組，第幾個
剛才我們是根據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）
�。�2）問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
�。�3）游戲：我來當(dāng)裁判
聽清游戲規(guī)則：請一個同學(xué)報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學(xué)位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。
a、指名學(xué)生報位置，學(xué)生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
4、出示課本的座位表
�。�1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。
�。�3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學(xué)生板演）
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學(xué)生探索用“數(shù)對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
�。�1）引出用“數(shù)對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？每個數(shù)有什么含義？
�。�2）嘗試用這樣（指數(shù)對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對表示，完成試一試第一題。
�。�3）嘗試看數(shù)對找位置，完成試一試第二題。
�。�4）仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對表示位置的`方法嗎？學(xué)生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。
師歸納小結(jié)：“數(shù)對”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)對當(dāng)中的第一個數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數(shù)據(jù)。
在平面上確定物體的位置，一般方式：用兩個數(shù)據(jù)a和b 記（a，b ），a表示:列，b表示:行
三、快樂分享：
1．學(xué)校附近的地圖：
�。�1）看圖，說說學(xué)校在地圖上的什么位置？
（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學(xué)進行交流。
2．游樂場的平面圖：
（1）說一說游樂場各景點的位置。
�。�2）、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
4．走進電影院：
（1）認(rèn)識電影院座位排列規(guī)律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門�？孔呃鹊淖雷由嫌信艛�(shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學(xué)起立，再請雙號的同學(xué)起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）
�。�3）根據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。
先示范幫一位同學(xué)找位置。再全班同學(xué)找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學(xué)和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學(xué)互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）
(4)小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座。他們進電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個門，他們該怎樣找呢？
5．生活中的應(yīng)用：
在我們學(xué)校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，
5）（9，5）（7，6）
四、快樂收獲：
通過剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
《位置》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。
教學(xué)過程
一、揭示課題，對比引入
談話：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識。（板書課題：用數(shù)對確定位置）
出示一排座位圖，提問：誰知道小明的位置在哪里？
出示三排座位圖，提問：現(xiàn)在小明的位置在哪里？（第1排第3個）
討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發(fā)生了變化呢？
[設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學(xué)生的空間觀念。]
二、設(shè)置沖突，引發(fā)需要
1．激活經(jīng)驗。
談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪里？同學(xué)們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？
學(xué)生可能回答：第×排第×個，第×組第×個，第×行左邊×個，第×列第×個……（教師相應(yīng)板書）
2．認(rèn)識列。
提問：看黑板上這么多種說法，你有什么感覺？（太亂了，不統(tǒng)一）為了便于交流，需要把表述方法統(tǒng)一一下。我們把豎著排的叫做列。（板書：列）
屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標(biāo)出座位圖上的列數(shù)）
提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數(shù)應(yīng)該從哪邊往哪邊數(shù)？（從左往右數(shù)）列從左往右數(shù)，是從誰的角度看的呢？
要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列。（學(xué)生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應(yīng)同學(xué)起立。
3．認(rèn)識行。
談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。（板書：行）確定第幾行一般是從前往后數(shù)的。（板書：從前往后數(shù)）
提問：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行？（課件依次在座位圖上的行數(shù)）
[設(shè)計意圖：自由表示班長的位置，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)不一所帶來的麻煩，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過有意識的引導(dǎo)，消除可能由于觀察角度而引發(fā)的對列的錯誤理解。]
4．引發(fā)需要，探尋方法。
提問：現(xiàn)在能用列和行說說班長的位置嗎？（學(xué)生可能說：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應(yīng)板書）
課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個同學(xué)，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。（快速出示幾個表示學(xué)生位置的紅點，學(xué)生來不及記錄）
設(shè)問：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準(zhǔn)地記下每個同學(xué)的位置呢？同學(xué)們要不要再試一次？
反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學(xué)生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3—4；4—3；……）
提問：你喜歡哪一種方法，為什么？
講解：其實，數(shù)學(xué)上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的？板書：（4，3）。
提問：書上也是用兩個數(shù)表示位置，跟我們的寫法有什么不同？這樣寫有一個名稱叫數(shù)對。（板書：數(shù)對）
提問：數(shù)對中的兩個數(shù)各表示什么呢？你覺得這樣規(guī)定有什么好處？用數(shù)對表示位置要注意什么？
談話：這個數(shù)對就表示小軍的位置，讀作“數(shù)對四三”。其他幾個同學(xué)的位置，你會用數(shù)對表示嗎？
學(xué)生用數(shù)對表示小紅、小芳、小華的位置。[設(shè)計意圖：引入數(shù)對直接告訴學(xué)生也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性卻不能為學(xué)生所感受。這里，讓學(xué)生經(jīng)歷快速記錄和優(yōu)化的過程，從而逼近數(shù)對簡約、凝練的特質(zhì)，催生出數(shù)對的雛形。這一過程是逐步“數(shù)學(xué)化”的過程。]
5．體驗唯一 ，加深理解。
談話：想一想，你在教室里的位置用數(shù)對怎么表示？寫在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學(xué)比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1）起立練習(xí)。
依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學(xué)站起來大聲說出自己的位置。
（2）出示（3，5）、（5，3），學(xué)生起立。
提問：這兩個數(shù)對有什么相同點？（都由數(shù)字3、5組成）有什么不同點？（兩個數(shù)字3、5組成順序不一樣，表示的位置也不一樣）
（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學(xué)生起立。
指起立的學(xué)生，提問：你為什么起立？是怎么想的？
[設(shè)計意圖：當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后，通過找同一列、同一行學(xué)生的位置，讓學(xué)生初步感悟用數(shù)對確定位置的規(guī)律。接著安排了寫數(shù)對、找數(shù)對等分層變式練習(xí)：任意數(shù)對、兩個數(shù)字相同的數(shù)對、顛倒數(shù)字位置的兩個數(shù)對，含有字母的數(shù)對，幫助學(xué)生進一步理解數(shù)對中各個數(shù)的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點。]
三、理解應(yīng)用，發(fā)展思維
1．抽象坐標(biāo)。
談話：如果我們用線把這些圓點連起來，再把列和行的起點定為“0”，就可以變成一個方格圖（課件動態(tài)呈現(xiàn)），它和剛才的圓點圖相比更加簡單清楚，這樣的方格圖也叫坐標(biāo)系，我們到中學(xué)會慢慢研究它。在這個方格圖上，小強的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學(xué)生口答）
[設(shè)計意圖：張景中院士曾經(jīng)說過：“小學(xué)生學(xué)的是很初等的數(shù)學(xué)，但是編教材和教學(xué)研究要有高觀點。”本節(jié)課的內(nèi)容不僅僅是簡單地用數(shù)對表示位置，更應(yīng)該建立和初中數(shù)學(xué)的聯(lián)系。利用課件演示“實物圖——點陣圖——方格圖—坐標(biāo)系”的逐漸抽象過程，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟平面直角坐標(biāo)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。]
2．滲透思想。
出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。
談話：請同學(xué)們在方格圖中描出下面的點，把這三個點用線連起來，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形成一條直線）
啟發(fā)：不看圖形，就看這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特征？（行數(shù)與列數(shù)相加等于6）
出示：（2，4）、（2，3）。
提問：下面的兩個數(shù)對，哪個會在這條直線上？
談話：再把這條直線向上平移兩格，4個點的位置現(xiàn)在用什么數(shù)對表示？你發(fā)現(xiàn)了什么？（行數(shù)減少了2，列數(shù)不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個數(shù)對會發(fā)生什么變化？（列數(shù)增加2，行數(shù)不變）
指出：圖形的特征會反映在數(shù)對上，數(shù)對的特征也會表現(xiàn)在圖形中。
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。用代數(shù)的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]
3．理解應(yīng)用。
談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。下面我們來看看世博園的`園區(qū)圖（不提供數(shù)對），你能用數(shù)對表示這4個館的位置嗎？如果給你提供一個數(shù)對（標(biāo)出希臘館的數(shù)對），你能根據(jù)希臘館的位置，寫出另外3個館的位置嗎？
小結(jié)：要想確定一個位置，首先要確定列數(shù)和行數(shù)。
[設(shè)計意圖：這一題的設(shè)計意在使學(xué)生體會到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個明確的參數(shù)，使學(xué)生感受平面直角坐標(biāo)系的本質(zhì)思想。]
四、拓展知識，體會價值
談話：用數(shù)對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在軍事、地理等很多領(lǐng)域也會用到，為了描述地球上各點的位置，地理學(xué)家建立了經(jīng)緯線的概念。（課件展示動畫介紹經(jīng)緯線）現(xiàn)在我們就從衛(wèi)星上找找上海世博園中中國館的準(zhǔn)確位置。
提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么知識？
談話：數(shù)對給我們的生活帶來了方便，但數(shù)對的出現(xiàn)卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網(wǎng)而創(chuàng)造出數(shù)對的過程）希望同學(xué)們能夠向數(shù)學(xué)家們學(xué)習(xí)，善于觀察，勤于思考，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。
[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。數(shù)對創(chuàng)造過程的介紹，對學(xué)生進行情感態(tài)度的教育，并將他們的數(shù)學(xué)思考引向深入。]
【《位置》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
位置與方向教學(xué)設(shè)計07-29
方向與位置教學(xué)設(shè)計09-07
《確定位置》教學(xué)設(shè)計08-19
《確定位置》教學(xué)設(shè)計08-15
位置教學(xué)反思10-24