教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間：2024-07-08 12:32:00 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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教學(xué)設(shè)計(jì)方案(15篇)

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，常常需要預(yù)先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案(15篇)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

　　一、導(dǎo)入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　二、整體感知

　　1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

　　3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)？

　　明確：潭中的`魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。

　　4、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請(qǐng)說說本文寫作思路。

　　明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　（二）引導(dǎo)討論下列問題：

　�。�1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　（2）本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。

　　發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

　　隔——聞——伐——取——見（動(dòng)詞準(zhǔn)確）（移步換景的寫法）

　�。ㄈ┯懻撓铝袉栴}：

　�。�1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　（2）潭水有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫的？

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫面來寫，不作一點(diǎn)抽象的說明，整段話沒有一個(gè)字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

　�。�3）我們?cè)倏纯�，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，先描出生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒游到那兒，非�；钴S，這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2

　　課前談話：

　　聽說咱們班有很多愛聽故事的同學(xué)，誰喜歡聽故事?你喜歡嗎?你呢?看來我們都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好講個(gè)故事。

　　一、故事導(dǎo)入，揭示課題(或幻燈內(nèi)容導(dǎo)入)

　　故事是這樣的：

　　有一位年輕的母親因生活所迫，肩負(fù)起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風(fēng)景。

　　有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時(shí)看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時(shí)，她的孩子用稚嫩的聲音認(rèn)真地說：“媽媽，洗腳�！笨粗绱速N心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動(dòng)地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個(gè)故事你想說些什么?(這真是個(gè)感人的故事──是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順──你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順──媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師──)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、孩子受媽媽的感染，將心比心，學(xué)會(huì)了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個(gè)感人的故事，請(qǐng)看我寫課題──(板書：將心比心)然后請(qǐng)生讀課題。

　　2、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。(出示：現(xiàn)在請(qǐng)自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學(xué)你知道了什么)

　　3、把你認(rèn)為最難的地方找出來讀一讀?(指名讀句并正音)

　　4、讀的不錯(cuò)了，現(xiàn)在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么?

　�、� 例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。(對(duì)，這是你說的這件事是不是這個(gè)意思?)(板書：幫助推門)

　�、� 例如：母親打針，護(hù)士扎了好幾針才扎準(zhǔn)，母親沒有責(zé)備護(hù)士。(你是要告訴大家這位母親能──板書：理解過失)

　　⑶ 經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受?(文中有個(gè)詞你能說出來嗎)

　　三、感悟課文，品味語言

　　(溫暖)你說的正是我想的。如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖的對(duì)嗎?事情的哪些地方溫暖了你的心?(邊默讀邊在這些地方做上記號(hào)。)

　　讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”

　　⑴ 說說為什么溫暖了你的心?

　　生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。

　　師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良?

　　推著沉重的大門：為什么?如果不一直拉著會(huì)有什么后果?

　�、� 她幫助的是她的親人和朋友嗎?如果你是老奶奶，你心里會(huì)怎么想?(學(xué)生暢談到的`“真誠(chéng)幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。(面對(duì)這樣的一位素不相識(shí)的陌生人，阿姨也能耐心與真誠(chéng)地幫助。)

　　⑶ 朗讀：

　　讀出暖暖的感覺。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。)

　　2、句子：“阿姨對(duì)老奶奶的話。”

　　學(xué)生自由談體會(huì)。

　　(是呀，阿姨的心中無時(shí)無刻不在牽掛著自己的老母親，這種純潔的愛，令你沉浸在溫暖之中是嗎?)

　　第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺?

　　⑴ “一天……涌到嘴邊的話”

　�、� 說說為什么讓你感到溫暖?

　�、� 如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會(huì)怎么樣?

　�、� 因疼痛而痛哭，埋怨或是責(zé)備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想?(順學(xué)生的話隨機(jī)：從哪里看出母親的敏感、關(guān)愛理解別人的心?)

　�、� “只見……果然成功了”(出示：不要緊，再來一次。)

　　① “不要緊，再來一次”這簡(jiǎn)短的一句話，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能說的出口的嗎?為什么讓你感到不簡(jiǎn)單?(已經(jīng)打了兩針了，而且還起了青包，當(dāng)已經(jīng)察覺到年輕護(hù)士是個(gè)新手。)

　�、� 引讀：

　　當(dāng)年輕護(hù)士為母親扎了兩針卻沒扎進(jìn)血管時(shí)，母親鼓勵(lì)她──

　　當(dāng)母親的手被扎的鼓起青包時(shí)，母親仍然鼓勵(lì)她──

　　當(dāng)注視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，母親分明已經(jīng)察覺到年輕護(hù)士是個(gè)新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵(lì)著──

　　如果我就是母親，我會(huì)這么說──“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會(huì)怎么說──(引言：

　　啊，這是寬慰的說，鼓勵(lì)的，耐心的……)

　�、� 你認(rèn)識(shí)到了嗎?這是一位怎樣的母親?

　�、� “母親拉著……這段最后”

　�、� 為什么你的心感到暖暖的?(文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)”平靜”這個(gè)詞了，當(dāng)我們把目光聚焦到平靜這個(gè)詞，你體會(huì)到母親對(duì)一個(gè)孩子的什么感情?)(愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關(guān)心、無私。)

　　② 現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎?(不是。原來是抱怨的。)練筆：原來想責(zé)怪護(hù)士的我，因?yàn)槟赣H的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動(dòng)地想：……

　　(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親;我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢?我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對(duì)待，學(xué)會(huì)理解。只要我們將心比心，才會(huì)獲得快樂與幸福。)

　　四、拓展空間，升華情感

　　過渡：同學(xué)們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛對(duì)待一個(gè)個(gè)陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)，所以文中的阿姨和母親這樣想：

　　1、阿姨對(duì)奶奶的話。(“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開門�！�)

　　2、媽媽對(duì)護(hù)士的話。(“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)�！�)

　　3、我們?nèi)绻斫饬税⒁毯湍赣H的話，肯定也會(huì)這樣想著：是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。

　　男孩子把這句話發(fā)自肺腑地對(duì)女孩子說──

　　女孩子請(qǐng)把這句話獻(xiàn)給男孩子──

　　讓我們真心實(shí)意地告訴所有人──

　　五、回歸文本，自然拓展

　　1、(板畫出心，三十秒鐘沉浸)課文學(xué)完了，我們的心中一定不會(huì)是空蕩蕩的。這就是我們每位同學(xué)的一顆滾燙的心，為了勉勵(lì)自己，應(yīng)該在自己心中裝入一個(gè)份量最重的詞，你會(huì)裝入什么詞?

　　2、學(xué)生回答，逐一板書：

　　(幫助、關(guān)心、寬容、理解、信任、鼓勵(lì)、支持、尊重……)

　　3、結(jié)課：

　　孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧!

教學(xué)設(shè)計(jì)方案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、有觀察植物、了解植物知識(shí)、探究植物奧秘的興趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識(shí)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教師準(zhǔn)備有關(guān)網(wǎng)站、演示課件或相關(guān)的掛圖。

　　2、學(xué)生自己讀課文，預(yù)習(xí)生字詞，想一想：我會(huì)怎樣記住這些生字。

　　3、學(xué)生了解有關(guān)“植物傳播種子的方法”的知識(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　〖課時(shí)目標(biāo)

　　利用網(wǎng)絡(luò)、課件或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解幾種植物傳播種子的方法。

　　〖教學(xué)過程

　　一、談話引入課文

　　1、由秋天植物的種子成熟引入，設(shè)問導(dǎo)入課文。

　　2、齊讀課題：

　�、� 知道“植物媽媽”“孩子”分別指植物和它們的種子。

　�、� 用補(bǔ)充課題的方法了解課文大意。

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

　　1、指名分節(jié)讀課文，其余學(xué)生聽、辨，糾正字音。

　　2、學(xué)生同桌互相聽讀課文，要求讀正確。

　　3、學(xué)生自己讀課文，要求：

　　⑴ 勾畫交流：

　　課文中講到了哪幾位植物媽媽傳播種子的方法?

　�、� 提出自己沒有讀懂的地方，并作上符號(hào)。

　　4、教師和學(xué)生一起整理出需要重點(diǎn)解答的問題。

　　三、帶著問題，在朗讀中感悟

　　1、讀第1節(jié)：

　　啟發(fā)提問：誰讀懂了“四海為家“這個(gè)詞語?學(xué)生結(jié)合上下文說說自己的看法。練習(xí)讀好問句。

　　2、朗讀2、3、4節(jié)：

　　⑴ 說一說：

　　你最欣賞哪一位媽媽的辦法?為什么?

　�、� 通過網(wǎng)站或課件演示，幫助學(xué)生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。學(xué)生在書上勾出關(guān)鍵詞語。

　�、� 相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀好關(guān)鍵詞語。

　　3、自由朗讀課文：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀、表演讀。分小組進(jìn)行朗讀比賽。

　　4、試著背誦課文。

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　1、讀課后“泡泡”里的話，說一說除了課文中講到的，自己還知道哪些植物傳播種子的方法?

　　2、學(xué)生展示交流自己的資料;通過網(wǎng)站了解一些典型的植物傳播種子的方法，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣。

　　第二課時(shí)

　　〖課時(shí)目標(biāo)

　　鞏固朗讀背誦，進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

　　〖教學(xué)過程

　　一、鞏固朗讀、背誦

　　1、齊讀課文，回憶課文內(nèi)容。

　　2、分組練習(xí)有感情朗讀課文。

　　3、學(xué)生選取自己最感興趣的一節(jié)進(jìn)行背誦，提高背誦興趣。

　　4、“接龍”方式檢查背誦情況。

　　二、進(jìn)行字詞訓(xùn)練，識(shí)記生字

　　1、讀“讀讀抄抄”里的詞語：

　�、� 強(qiáng)調(diào)詞語重疊時(shí)輕聲的讀法。

　�、� 仔細(xì)觀察：

　　這些詞語有什么相同點(diǎn)?只觀察不回答。

　�、� 學(xué)生試著再說幾個(gè)這樣的詞語。

　　2、識(shí)記生字：

　�、� 出示生字卡，讀生字，練習(xí)口頭組詞：

　　(“知識(shí)”中的`“識(shí)”讀輕聲。)

　�、� 學(xué)生交流：我用什么方法記住了哪一個(gè)字?

　　(區(qū)別“己”“已”的不同。)

　�、� 教師小結(jié)學(xué)生的識(shí)字方法，肯定學(xué)生的思維方式。

　　⑷ 鞏固：

　　在網(wǎng)站中通過文字游戲了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。

　　3、指導(dǎo)書寫：

　�、� 重點(diǎn)示范獨(dú)體字的寫法：

　　(通過橫中線和豎中線確定筆畫位置。)

　　⑵ 示范三個(gè)女字旁的字的寫法：

　　(指名在黑板上寫，然后進(jìn)行筆畫整理。)

　　4、練習(xí)寫一寫生字，教師課堂巡視，看筆順及寫字姿勢(shì)是否正確。

　　5、小結(jié)書寫情況。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解染紙藝術(shù)，初步掌握染紙的特點(diǎn)。

　　2、掌握不同的折紙方法及染紙方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

　　3、通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)染紙藝術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

　　教學(xué)過程：

　　一、組織教學(xué)

　　師：請(qǐng)所有的同學(xué)都面朝黑板坐。

　　二、趣味導(dǎo)入

　　小魔術(shù)：

　　師：同學(xué)們喜歡看魔術(shù)嗎?下面老師為你們表演一個(gè)魔術(shù)!

　　(魔術(shù)過程：教師展示宣紙，折疊——浸染——展示染紙作品。)

　　師：神奇嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)神奇的畫筆第三課美麗的染紙。

　　三、學(xué)習(xí)新知

　　1、了解紙性

　　師：我們來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)�？�，這是普通白紙，滴上水，怎么樣?

　　師：再來看看在宣紙上有什么不同效果。

　　師：看來宣紙具有很強(qiáng)的吸水性能。所以我們要使用它來進(jìn)行染紙。

　　師：還有哪些紙也可以用來染紙?

　　生：(餐巾紙、毛邊紙等吸水較強(qiáng)的紙。)

　　2、展示范作

　　師：今天老師也帶來了一些作品，想不想看看!(出示作品)

　　師：看來，想染出美麗的作品應(yīng)該用什么方法呢?

　　3、研討制作過程

　　師：先請(qǐng)回憶一下，剛才染紙時(shí)老師先做的什么?再做什么的?

　　生：……

　　師：先折后染。

　　教師板書——折、染

　　四、研討折法：

　　(1)、介紹“米字折”

　　師：老師剛才是先對(duì)折，再斜折，展開就像“米”字，我們稱之為“米字折”。

　　(2)、折紙競(jìng)賽：還有哪些不同的`折法?

　　師：噓!別說，下面我們要求來一個(gè)折紙比賽。

　　師：好，請(qǐng)坐好，聽比賽規(guī)則：請(qǐng)用紙將你想到的折紙方法折出來。比一比，看誰折得又快!又好!(注意邊要對(duì)齊)

　　師：不要打開。(為后面的染紙作準(zhǔn)備。)

　　教師簡(jiǎn)單講解，并同時(shí)出示板書：米字折、田字折、折扇折、輻射折等。

　　師：折法很重要，折法不同，決定了染紙的效果。

　　五、研討染法

　　浸染法：剛才老師是將紙直接浸入顏料染色，這種方法稱之為浸染法。

　　滴染法：將彩色墨水滴在折好的紙上，并將紙進(jìn)行擠和捏。

　　點(diǎn)染法：用毛筆點(diǎn)的方法。

　　師：一點(diǎn)、一滴就行了嗎?如何染透?

　　小結(jié)：染時(shí)筆里要蘸滿色和水，可以將紙進(jìn)行擠和捏，正反染，中間張開加染等。其實(shí)幾種染法可以結(jié)合使用，瞧，剛才這張作品(太空)顏色太淡，我們還可以加染，這樣就豐富，更美麗。

　　六、研討色彩

　　師：我們?cè)賮砜纯瓷�，這一張作品有什么特點(diǎn)?

　　生：都是由一種顏色染成的!

　　師：我們稱為單色染紙。單色染紙美嗎?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　單色染紙：質(zhì)樸明快，單色染紙樸素簡(jiǎn)潔，清新明快。

　　師：再看看這一部分的作品，色彩怎樣?誰來用優(yōu)美的語言贊美一下!

　　彩色染紙：五彩斑斕、色色具全、五彩繽紛等等。

　　師：你們有沒有注意有的地方還是空白，這是為什么呀?

　　這么多的作品，你最喜歡哪幅作品呀!

　　說說你的想法!

　　引導(dǎo)：染色位置、色塊大小、色彩搭配，色彩深淺。

　　七、染紙作品展

　　1、染紙作品真是太美了!那么今天我們自己也來舉辦一個(gè)染紙作品展，好不好?請(qǐng)同學(xué)們嘗試用各種折法、染法多染幾張，最后每個(gè)同學(xué)選一張自己最漂亮的作品來參加我們的展覽。

　　2、作品展示

　　3、作品評(píng)價(jià)

　　(1)、你最喜歡哪幅作品?美在哪里?

　　(2)、你認(rèn)為哪些作品還需改進(jìn)?怎么改進(jìn)?

　　八、課堂延伸

　　師：同學(xué)們的作品真是太美了，

　　那么，這些美麗的染紙有什么用途呢?

　　瞧!(這衣服)這些書簽、窗花也是用染紙做成的。

　　這些作品漂亮不漂亮呢?同學(xué)們的染紙?zhí)亮�，課后也用染紙?jiān)O(shè)計(jì)幾幅窗花吧!

教學(xué)設(shè)計(jì)方案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　二、學(xué)生自讀課文

　　1、學(xué)生自由讀課文。自主學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)：

　　⑴ 每個(gè)小組課前準(zhǔn)備一套生字詞卡片。

　�、� 組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。

　　3、重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　“漲”和“間”是多音字。

　　4、要求寫的字，學(xué)生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

　　5、教師根據(jù)學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、學(xué)生自由讀課文。

　　2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質(zhì)?

　　“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個(gè)來回”“直到滿意了才肯離去”行動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生想象畫面：

　�、� 老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想?表情、動(dòng)作又會(huì)怎么樣?

　�、� 在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做?

　　⑶ 滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作?

　　4、學(xué)生交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美。

　　5、指導(dǎo)感情朗讀。

　　四、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文3、4、5自然段

　　1、學(xué)習(xí)第3自然段：

　�、� 指名學(xué)生讀第三自然段。

　�、� 討論：

　　作者是怎樣描寫一行人走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序的?

　　“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

　�、� 引導(dǎo)體會(huì)“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。

　　2、學(xué)習(xí)第4自然段：

　�、� 學(xué)生自由讀課文。

　�、� 思考：

　　作者寫了哪兩個(gè)事例?

　�、� 指導(dǎo)回答。

　�、� 交流：

　　從“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個(gè)事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的'美好心靈。

　　3、學(xué)習(xí)第5自然段：

　　讓學(xué)生結(jié)合前文暢談對(duì)這段話的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要贊揚(yáng)的無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的個(gè)性美。

　　三、指導(dǎo)朗讀全文

　　四、引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受

　　五、小組交流

　　六、全班交流

　　鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案6

　　怎樣教好文言文？這確實(shí)是一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的教研教改課題�！吨袑W(xué)語文教學(xué)》辟專欄開展討論是遠(yuǎn)見卓識(shí)之舉，通過討論必將對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對(duì)串講法的，有主張誦讀法的筆者認(rèn)為：教好文言文的方法應(yīng)該是靈活多樣的，即因文設(shè)計(jì)教法才是科學(xué)有效的。它應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)一樣教無定式，但又有法。這是因?yàn)槲难晕囊才c現(xiàn)代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲②有不同時(shí)代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經(jīng)》，下至近代的各種文言作品，其間一代有一代之文學(xué)。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內(nèi)容，語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等也各不相同。因此，必須根據(jù)不同的文言課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。如果千篇一律，久之，學(xué)生便會(huì)膩味厭倦，覺得學(xué)文言文枯燥無味而放棄學(xué)習(xí)。我們只有根據(jù)課文內(nèi)容不斷變換教學(xué)方法，使之保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能真正提高教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者因文設(shè)計(jì)的幾種主要教學(xué)課型。

　�。保v課型。

　　對(duì)于初學(xué)文言文，或遇到文字艱深的篇目，設(shè)計(jì)以串講法為主的串講課。

　　如教初一冊(cè)中的《論語六則》，考慮到學(xué)生才學(xué)文言文，加之這些孔子的語錄含義深?yuàn)W，我便設(shè)計(jì)成串講課。

　　使用串講法應(yīng)從課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)全篇。在教學(xué)中，要將串通和講解有機(jī)地結(jié)合起來。如果忽視講解，學(xué)生往往似懂非懂，望文生義，對(duì)文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會(huì)使學(xué)生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時(shí)還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或?qū)W生試講，以活躍課堂氣氛。

　�。玻u(píng)點(diǎn)課型。

　　對(duì)文字障礙不大的課文，設(shè)計(jì)以評(píng)點(diǎn)法為主的評(píng)點(diǎn)課。

　　如教《六國(guó)論》，全篇文字淺顯，但用詞精當(dāng)，論證深刻，宜適當(dāng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。如：思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。對(duì)這一小節(jié)，可先總評(píng)：這幾句是指責(zé)賂秦者不愛惜用血汗創(chuàng)造的祖業(yè)土地。割地如草芥，僅得一夕安寢，是極論弊在賂秦。然后略點(diǎn)出：今日明日，言割地之頻；五城十城，言割地之多；一夕，言時(shí)間之短，起視又至，言秦之無厭。這些，都是強(qiáng)調(diào)弊在賂秦。

　　采用評(píng)點(diǎn)法不能面面俱到，主次不分，每段的評(píng)點(diǎn)都要有所側(cè)重。教師只有深入鉆研教材，評(píng)點(diǎn)時(shí)才能抓得準(zhǔn)，點(diǎn)到要害處，一語中的，畫龍點(diǎn)睛。一般地說，應(yīng)當(dāng)抓住以下這些地方來評(píng)點(diǎn)：

　�。ǎ保┳ヮ}旨。

　　所謂題旨，即文章的中心思想。如《岳陽樓記》中的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；《六國(guó)論》中的六國(guó)破滅，弊在賂秦；《過秦論》中的仁義不施而攻守之勢(shì)異也。這些都是題旨所在，評(píng)點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先抓祝。

　　（２）抓難點(diǎn)。

　　有些是詞語難懂，如《登鸛雀樓》中的依窮；有些是關(guān)鍵語句，如《鴻門宴》中寫劉邦輕車簡(jiǎn)從到鴻門謝罪，和項(xiàng)羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。從全文來看，這是情節(jié)轉(zhuǎn)折的`關(guān)鍵。劉邦表白不自意，一方面說自己并無野心，能先入關(guān)破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項(xiàng)羽，迎合項(xiàng)羽高傲的心理。這娓娓動(dòng)聽的辭令，使項(xiàng)羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評(píng)點(diǎn)，有助于學(xué)生加深理解。

　�。ǎ常┳ブ攸c(diǎn)。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際而確定重點(diǎn)。重點(diǎn)的地方就應(yīng)評(píng)點(diǎn)。

　　３．學(xué)生試講課型。

　　這種方法一般適用于高年級(jí)。學(xué)生具備了一定的閱讀文言文能力，經(jīng)教師提出疑點(diǎn)和難點(diǎn)并有一定的預(yù)習(xí)之后，可大膽地進(jìn)行試講。如高五冊(cè)中的《促織》《治平篇》等課文。學(xué)生試講后，教師要加評(píng)價(jià)，肯定講得好的地方，指出需校正和補(bǔ)充的地方。

　�。矗宰g歸納課型。

　　有些課文，含古漢語知識(shí)較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動(dòng)和意動(dòng)，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語后置等）等。這樣的課文，可提出具體要求布置學(xué)生自讀自譯，在自譯的基礎(chǔ)上，歸納文中有關(guān)古漢語知識(shí)，最后教師再歸納、訂正和補(bǔ)充。

　　如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學(xué)生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識(shí)：（１）通假字：用之亡（無）度至?（纖）至悉大命將泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅(qū)）民歸之農(nóng)衡（橫）擊直為此廩廩（懔懔）（２）名詞活用為狀語：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠(yuǎn)（４）使動(dòng)用法：·懷敵·附遠(yuǎn)毆民而·歸之農(nóng)（５）意動(dòng)用法：則畜積足而人·樂其所矣（６）賓語前置ａ．否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。

　　通過這樣歸納，就能系統(tǒng)掌握課文中的古漢語知識(shí)。并以此文為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其他課文中的古漢語知識(shí)進(jìn)行歸納。

　�。担b讀課型。

　　對(duì)詩、詞、賦和精美的散文，宜采用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩詞，評(píng)點(diǎn)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過秦論》等，也應(yīng)多誦讀或要求背誦。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案7

　　【教材內(nèi)容】

　　《絲綢之路》人教課標(biāo)版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元第２課（需一個(gè)課時(shí)）。

　　【教材分析】

　　《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來、溝通東西方文化的友誼之路。

　　【學(xué)情分析】

　　以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳌＝虒W(xué)時(shí)可先讓學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。讀讀記記矗立、戎裝、守候、鴕鳥、匕首、貿(mào)易、芝麻等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子，了解西部燦爛的歷史，體會(huì)絲綢之路的重要作用。

　�。场⒓ぐl(fā)起了解西部歷史的興趣，交流有關(guān)絲綢之路的故事。

　　【教學(xué)理念】

　�。�、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　�。�、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)絲綢之路的重大作用和作者的表達(dá)方法，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話引入，揭示課題

　�。�、導(dǎo)語：有一條路，東起我國(guó)的漢唐古都長(zhǎng)安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數(shù)的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時(shí)空的阻隔，一起走近──絲綢之路。

　�。病R讀課題。

　　二、閱讀課文，交流體會(huì)

　　１、自由朗讀課文：

　　讀準(zhǔn)生字，把文章讀通順。

　�。�、檢查預(yù)習(xí)情況，和同學(xué)交流一下你最喜歡的部分：

　　激疑：聯(lián)合國(guó)教科文組織將絲綢之路稱為對(duì)話之路，當(dāng)代的中國(guó)人稱它為開放之路，那么，文中所寫的中國(guó)使者稱它為什么呢？

　�。�、齊讀中國(guó)使者的話──沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！

　　４、進(jìn)一步激疑：

　　聽了這句話，你有什么想問的嗎？

　　中國(guó)使者為什么稱它為偉大的路呢？偉大體現(xiàn)在哪里？

　　５、小組合作討論。

　�。�、鼓勵(lì)各小組陳述自己的觀點(diǎn)，教師在和學(xué)生的對(duì)話中相機(jī)梳理思路──友誼之路、商貿(mào)之路、文化之路、科學(xué)之路

　　三、深入讀文，把握主旨

　�。薄⒏惺苡颜x之路：

　�、抛杂勺x課文描寫大漢國(guó)和安息國(guó)使節(jié)見面的部分，在原來小組同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘：兩國(guó)人民友誼體現(xiàn)在什么地方？

　�、平涣鳌⑸l(fā)：

　　安息國(guó)臣民等待時(shí)的浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候，剛出現(xiàn)駱駝隊(duì)時(shí)人們的歡呼奏樂歡騰。中國(guó)使臣的大跨步上前滿面笑容；安息國(guó)將軍的翻身下馬高興得連連點(diǎn)頭等地方可以看出兩國(guó)的友好與融洽。

　　教師在對(duì)話中點(diǎn)撥：

　　安息國(guó)（今伊朗）方面：迎候之遠(yuǎn)──邊境線上；迎候之眾──感受浩浩蕩蕩的意思，讀出浩蕩的氣勢(shì)，然后引史實(shí)以佐證：２００００多人；迎候之熱──表情、語言、動(dòng)作、禮物、節(jié)目。

　　大漢國(guó)方面：謙遜有禮──沒有盛氣凌人的傲慢；薄禮不薄──史料記載：西方宮廷皇族和貴族以穿絲綢服裝為時(shí)尚，絲綢與黃金在當(dāng)時(shí)幾乎等價(jià)；羅馬國(guó)和安息國(guó)交戰(zhàn)，見安息帝國(guó)士兵身上穿的絲綢服裝在陽光下閃閃發(fā)光，宛如天神，嚇得不知所措，結(jié)果潰不成軍。

　　教師同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生不僅要理解正確，而且要讀出人物當(dāng)時(shí)的感情。

　　⑶小結(jié)：

　　一條路，打通了隔膜，增進(jìn)了了解，加深了友誼，這怎能不是一條偉大的路呢？有感情地再讀中國(guó)使者的話──沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！

　�。�、感受經(jīng)濟(jì)（科技）之路：

　�、沤z綢之路是偉大之路，除了因?yàn)檫@是一條友誼之路，還因?yàn)檫@是一條經(jīng)濟(jì)之路、科技之路。

　　⑵讀課文第十三自然段。

　　⑶為什么說這是一條經(jīng)濟(jì)之路、科技之路？

　　⑷交流、生發(fā)，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，可以向深層探究：

　　為什么說將中國(guó)的養(yǎng)蠶、冶鐵等技術(shù)帶向國(guó)外，將國(guó)外的葡萄、核桃等食品帶到中國(guó)，就會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)或者科技的發(fā)展呢？

　�、捎懈星榈乩首x。

　　３、感受文化之路：

　　⑴絲綢之路的偉大還體現(xiàn)在它是一條文化之路。

　　⑵齊讀我國(guó)音樂、舞蹈、繪畫，由于吸收外來文化的長(zhǎng)處，變得更加豐富多彩，美輪美奐。

　�、悄闶窃鯓永斫膺@一句的？

　�。钯F妃是唐玄宗最寵愛的'妃子，其善跳胡旋舞，說明了這種舞蹈在當(dāng)時(shí)的風(fēng)行。已故北京大學(xué)歷史系教授向達(dá)先生曾撰有長(zhǎng)篇論文《唐代長(zhǎng)安與西域文明》，我們可以從這篇史學(xué)名作中，一覽唐代長(zhǎng)安的種種胡化景象。）

　　⑷小結(jié)：

　　絲綢之路猶如一條彩帶，將古代亞洲、歐洲、非洲的古文明聯(lián)系在了一起，促進(jìn)了東西方文明的交流。在延綿的絲綢之路古道上，遺留下大量的文明古跡，傳達(dá)給人們的卻是超越國(guó)界和民族差異的精神共鳴，這怎能不是一條偉大的路呢？再次有感情地再讀中國(guó)使者的話──沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀！

　　四、總結(jié)升華，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代意義

　�。�、教師有感情地激疑：

　　望著這座群雕，作者就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對(duì)往日商貿(mào)繁榮的遐想。同學(xué)們，從這些首尾似乎重復(fù)的話語中，你體會(huì)到了什么？

　�。�、交流：

　　絲綢之路對(duì)古代經(jīng)濟(jì)、文明的巨大貢獻(xiàn)；深情的民族自豪感；絲綢之路對(duì)現(xiàn)代西部人的一種感召力──西部大開發(fā)。

　　３、激情朗讀。

　　４、其實(shí)，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。

　�。怠⒔涣餍〗M內(nèi)搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案8

　　活動(dòng)名稱

　　找片片

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　感知、體驗(yàn)物品的共同特性，按標(biāo)志找出和范例一樣的物品。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　不同顏色的圓片片。

　　活動(dòng)過程

　　1．每一組幼兒的面前都有一筐圓片片，教師拿起一個(gè)紅色的圓片片，告訴幼兒：“這是紅色的圓片片”。然后，讓幼兒在自己面前的圓片片筐里找出和老師拿的一樣的紅色圓片片。

　　2．教師可以在每組幼兒的桌子上放一個(gè)紅色的圓片片，幼兒可以隨時(shí)進(jìn)行比較，看自己找對(duì)了沒有。

　　3．教師和幼兒一起檢查，看看筐子里還有沒有紅色的圓片片。

　　活動(dòng)建議

　　1．設(shè)計(jì)這一類的`活動(dòng)，關(guān)鍵在于控制物體的相同屬性。例如上面的實(shí)例，教師給幼兒提供的材料的相同屬性是圓片片，這有利于幼兒對(duì)顏色的感知。

　　2．在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要選擇集體教育、分組教育、區(qū)域活動(dòng)等不同的組織形式。小班的集體教育活動(dòng)要帶有一定的情景性，以幫助幼兒理解活動(dòng)的意義。

　　活動(dòng)延伸

　　1．用相同的方法可以使幼兒認(rèn)識(shí)藍(lán)色的、黃色的圓片片。

　　2．在此基礎(chǔ)上，教師可以提供顏色、形狀不同的片片，讓幼兒排除形狀的干擾，找出紅色的片片。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案9

　　一、導(dǎo)入：

　　小朋友們，你能說說你對(duì)見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)泉水的一個(gè)故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、圖文結(jié)合，展開聯(lián)想，整體感知全文。

　�。�1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？

　�。�2）自主說話，小組交流。

　　2、老師示范朗讀或播放配樂朗讀錄音，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

　　3、小組合作朗讀，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。

　　4、小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎(jiǎng)勵(lì)。

　　5、在整體朗讀過程中重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子。

　�。�1）“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！�

　�。�2）“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！�

　�。�3）“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！�

　�。�4）“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！�

　　要求讀出泉水自豪、歡快的語氣，突出泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，體會(huì)泉水無私奉獻(xiàn)的精神。

　　6、師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進(jìn)一步在讀中感悟。

　　三、總結(jié)拓展

　　1、朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。

　　（1）有感情地自由朗讀全文。

　　（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。

　　2、發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì)泉水給人類帶來的好處。

　�。�1）“丁冬，丁冬”，泉水還會(huì)流到哪里呢？一路上他還會(huì)看到什么，為大家做些什么？

　�。�2）口頭補(bǔ)充句子。

　　泉水流到___，他看見了___，泉水說：“___�！�

　　四、積累運(yùn)用

　　1、在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”還可仿照上述詞句的形式另寫幾個(gè)詞語或幾句話。

　　2、熟讀課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的小韻文，然后小組合作進(jìn)行朗讀表演。鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把它背下來或抄下來。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　以小組為單位，組織一次公益活動(dòng)，如，打掃街心公園的衛(wèi)生，制做保護(hù)環(huán)境的宣傳牌，幫助軍屬做家務(wù)……為社會(huì)奉獻(xiàn)愛心。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　（第二課時(shí)）

　　1、復(fù)習(xí)8個(gè)要求認(rèn)讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、激發(fā)學(xué)生把自己想說的話說出來的興趣。

　　4、學(xué)習(xí)泉水樂于助人，無私奉獻(xiàn)的精神。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)生字詞

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《泉水》這篇文章。（板書課題）

　　2、第一節(jié)大家讀了課文，認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字朋友，你們還記得他們的名字嗎？

　　3、出示生字詞。哦塔罐杜鵑縫（指名認(rèn)讀）股指名讀。（出示：一股清泉指名讀）脆我在課前看同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學(xué)的'生字中這個(gè)“脆” 字寫得不太好，下面咱們?cè)賮韺懸粚憽?/p>

　　4、書寫生字詞：脆天然水塔杜鵑

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初讀課文。

　�。�1）過渡：下面咱們來讀讀課文吧。你們想怎么讀呢？（指名說）那就請(qǐng)你當(dāng)回小老師，來分配分配吧。

　�。�2）評(píng)價(jià)：這幾個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？誰來簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)？

　　2、學(xué)習(xí)課文。第一自然段（1）誰還愿意讀第一自然段？（2）你們能讀好嗎？誰能先給我說說，如果讓你讀這一段，你會(huì)怎么讀呢？我們讀的時(shí)候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。（3）你們先自己練習(xí)練習(xí)吧。（自由讀）（4）指名讀第一自然段。學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。（5）我這里有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學(xué)齊讀第一自然段。

　　3、第二至五自然段（1）泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？請(qǐng)同桌兩個(gè)一起讀讀書，把答案畫在書上，誰能給大家一點(diǎn)提示，答案在哪幾個(gè)自然段。大家拿出筆來，可以邊讀邊畫。（2）學(xué)生互讀互說。你們讀懂了嗎？我這里還有一些貼圖，我想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來幫我貼在黑板上，貼完后，還得告訴大家，你讀懂了什么。（3）讀了第二自然段，你讀懂了什么？（啟發(fā)學(xué)生體會(huì)泉水樂于助人的精神。）（4）我們剛才在讀書時(shí)，誰注意到學(xué)習(xí)伙伴給我們提出的問題了。（5）指名讀學(xué)習(xí)伙伴的問題。（6）學(xué)習(xí)伙伴不明白這個(gè)問題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)第一自然段中，泉水是從石縫里沖出來的，而不是流出來的。）（7）誰還讀懂了第三、第四和第五自然段？（8）你們看，這幾位同學(xué)給我們拼出了好看的圖畫請(qǐng)你們自己看著板書說一說，泉水流過了哪，遇見了誰，說了什么。想不起來可以看看書。（9）大家說得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫面，回顧這四個(gè)自然段的內(nèi)容，你們歡迎我嗎？（10）下面請(qǐng)你從這四個(gè)自然段中選一個(gè)你喜歡的自然段讀一讀。我們?cè)趺醋x，才能讓人家一聽就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動(dòng)作）你們會(huì)加動(dòng)作嗎？火花的杜鵑花照見了自己美麗的身影，怎么照？果樹大口大口地喝水，怎么喝呢？畫眉鳥在盡情地歌唱，小畫眉們，讓我看看你們?cè)趺幢M情歌唱。（11）看來大家會(huì)加動(dòng)作了，不過拿著書可不方便啊，誰有什么好主意？下面請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)自然段開始練習(xí)。如果能背下來就更好了。（12）我想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)當(dāng)代表到前面來領(lǐng)背。誰來領(lǐng)背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學(xué)，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來和領(lǐng)背的同學(xué)一起讀。

　　4、激趣說話（1）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過什么地方？會(huì)遇見誰，說了些什么？（指名回答。）（2）小結(jié)：你們說得這么精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學(xué)可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺(tái)上展示。

　　5、第六至七自然段（1）（過渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見！大海里見�。�2）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內(nèi)容）自己先讀一讀。（3）自由讀。（4）齊讀。

　　三、指導(dǎo)背誦

　　1、課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請(qǐng)你把你喜歡的那部分背下來。（師下去指導(dǎo)，加動(dòng)作背。）

　　2、檢查背誦。

　　四、擴(kuò)展延伸

　　1、你們看我這里還有一首寫泉水的小詩，咱們來讀一讀，女生讀問的句子，男生讀回答的句子。

　　2、你們喜歡泉水嗎？大家想一想，我們?nèi)绾蜗蛉畬W(xué)習(xí)？我們能為身邊的人做點(diǎn)什么呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)方案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　3、理解寓言的深刻含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、2

　　教學(xué)難點(diǎn)：3

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。

　　二、整體感知

　　1、范讀（關(guān)注字音、節(jié)奏）

　　2、自讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）

　　3、個(gè)別朗讀，同學(xué)互評(píng)

　　4、集體朗讀

　　三、合作探究

　　1、疑難字詞，小組交流，班級(jí)互助

　　2、根據(jù)幻燈解決重點(diǎn)詞句

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時(shí)思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）好事者（2）老虎

　�。�3）驢本身（4）黔地

　　4、你認(rèn)為哪個(gè)原因更重要（用自己的話概括）

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會(huì)出現(xiàn)此悲劇

　�。�2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動(dòng)入侵（直接原因）

　　（3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）

　�。�4）黔地，沒有挖掘驢的價(jià)值

　　注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu)，解讀課文

　　①虎對(duì)驢的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對(duì)應(yīng)的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）

　　以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此

　　畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結(jié)合畫面，試背課文）

　�、诿鎸�(duì)兇悍的老虎，驢有何反應(yīng)

　　“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）

　�、塾^看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象

　　驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮

　　貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干

　　虎：勇敢大膽謹(jǐn)慎小心觀察仔細(xì)狡猾敏捷

　　小結(jié)：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場(chǎng)悲劇中起了一定的'作用

　　但根本原因在驢自己、文章標(biāo)題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標(biāo)題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）

　　以虎襯驢

　　5、作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。

　　作者：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的不幸遭遇。

　　背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時(shí)所作的《三戒》中的一則�！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜�，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。

　　6、有人說，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

　�。�1）貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一點(diǎn)能戰(zhàn)勝它。

　　（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)

　�。�3）知己知彼

　　（4）不虛榮買弄

　�。�5）正確估計(jì)對(duì)手

　�。�6）堅(jiān)持，不放棄

　　四、拓展：

　　1、一場(chǎng)驢虎之爭(zhēng)以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會(huì)，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請(qǐng)你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。

　　2、柳宗元在這則寓言中塑造了一個(gè)不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請(qǐng)你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。

　　3、通過本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點(diǎn)？

教學(xué)設(shè)計(jì)方案11

　　【學(xué)情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，課文講述的這種心理活動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　讀懂“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后各自表現(xiàn)。體會(huì)爭(zhēng)吵前后的心里變化。

　　2、技能目標(biāo)

　　感情朗讀課文中的有關(guān)段落

　　3、情感目標(biāo)

　　體會(huì)父親說話的含義，懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容的道理。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞語。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。(出示課題：爭(zhēng)吵)

　　2、誰和誰爭(zhēng)吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

　　3、為什么爭(zhēng)吵?能用一個(gè)簡(jiǎn)單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯(cuò)，有心報(bào)復(fù))

　　(設(shè)計(jì)意圖：知道爭(zhēng)吵的原因，是學(xué)生深入感悟的前提，是上環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的一個(gè)主要目標(biāo)。在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生說爭(zhēng)吵的原因旨在檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，這是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。)

　　4、過渡引入：

　　我們?cè)诔踝x課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂?zhēng)吵，下面讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文。

　　二、細(xì)讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

　　1、在爭(zhēng)吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現(xiàn)呢?請(qǐng)孩子們翻書自學(xué)5-13自然段，根據(jù)你的喜好選擇一個(gè)人的表現(xiàn)，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補(bǔ)充或不同意見?

　　(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

　　(三(匯報(bào))說說你讀懂了什么?(生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)講解以下問題)

　�、� 事情發(fā)展到這個(gè)地步，我的心里感到怎樣?(板書：后悔)能用書上的句子告訴我嗎?

　　(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事，該有多好!)

　　(多媒體出示：我又說起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來。但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧，”可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說不出來)

　　還聽不出你的內(nèi)心矛盾，誰再來試試?

　　既然“我”是想報(bào)復(fù)克萊諦，為什么又會(huì)想到向他認(rèn)錯(cuò)?請(qǐng)一個(gè)孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。

　　學(xué)生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

　　課件出示：能幫助父母干活勤勞

　　服侍生病的母親孝順

　　我們?nèi)胰藲g迎他友善

　　衣肩上的線縫開了樸素

　　我想起他的.種種好，所以說他碰到我的胳膊時(shí)不會(huì)是故意的，絕對(duì)不會(huì)是故意的。絕對(duì)，那這句話該怎么讀呢?

　　(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

　�、剖前�，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會(huì)一下。我還不能感受到你們不愿失去這個(gè)朋友。感情再?gòu)?qiáng)烈點(diǎn)

　　(女生齊讀——男生齊讀)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來，可是我認(rèn)錯(cuò)了嗎?為什么?(讀書回答)

　　多媒體出示：我又記起父親“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”的話來，但是，要我向他承認(rèn)錯(cuò)誤，我覺得太丟臉。

　　我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們?cè)僮x讀這句話，看看你從中體會(huì)到什么(樸素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認(rèn)錯(cuò)，這時(shí)克萊謗有什么表現(xiàn)?(生齊讀)

　　多媒體出示：克萊諦不時(shí)用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　①克萊諦怎樣地看?

　�、谖铱匆娍巳R諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲哀)

　　③克萊諦應(yīng)不應(yīng)該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?

　　看來他們平時(shí)很要好，加上克萊諦是個(gè)好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對(duì)我所做的一切和有意報(bào)復(fù)很不理解，沒想到會(huì)發(fā)生這種事情。

　　⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認(rèn)錯(cuò)，克萊諦卻主動(dòng)說話了他怎么說?

　　多媒體出示：

　　1、我在外邊等你。

　　2、我在外邊等著你。

　　看看這兩個(gè)句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。

　　說句話的時(shí)候，克萊諦已經(jīng)原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)

　　多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎?

　　(不一樣)

　　(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報(bào)復(fù)我，要打我。)

　　我們明白了倆人的想的不一樣，應(yīng)該怎么去讀。

　　學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)朗讀。

　　第一句余怒未消，應(yīng)該讀出強(qiáng)硬的語氣，第二句要表示強(qiáng)調(diào)，語氣應(yīng)加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應(yīng)稍重。

　　害怕克萊諦找我算帳，上課時(shí)心想著怎樣對(duì)付克萊諦，所以上課時(shí)間覺得過得太慢，課文中哪個(gè)字最能體現(xiàn)。

　　⑹他們?cè)鯓雍秃玫哪?請(qǐng)孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學(xué)。

　　注意：朗讀要落實(shí)到句子上，句子中要抓關(guān)鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學(xué))

　�、俸秃昧藛�?(板書：和好)誰主動(dòng)?

　�、诳巳R諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現(xiàn)出來嗎?

　�、蹆山K于和好了，復(fù)得了這個(gè)差點(diǎn)失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動(dòng)全身的問題，輻射全文，引導(dǎo)深入探究文章的重點(diǎn)句段，體會(huì)“我”和克萊諦爭(zhēng)吵后的內(nèi)心活動(dòng)以及表現(xiàn)，要解決問題的過程中走進(jìn)文本，與文本展開對(duì)話，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人物形象。)

　　三、研讀文章末段的“爸爸的教誨”

　　1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動(dòng)，課文中還有一個(gè)人也很令人感動(dòng)，令人尊敬，是哪一位?

　　2、讀課文最后一段說說最受啟發(fā)的是哪一句，并說說理由。(預(yù)設(shè)父親的話)

　　《愛的教育》

　　“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一伸過手去，請(qǐng)他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。

　　3、一個(gè)人不但要能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，求得別人的諒解，否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)，“第一個(gè)伸過手去“意味著主動(dòng)向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，求得諒解。

　　四小結(jié)讀的感受

　　同學(xué)們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個(gè)孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處?

　　克萊諦最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯(cuò)誤，與人爭(zhēng)吵?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準(zhǔn)備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭(zhēng)吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實(shí)這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭(zhēng)吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創(chuàng)意。

　　五、布置作業(yè)

　　1、自讀《愛的教育》

　　2、抄寫課文中的爸爸的話。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫自己和同學(xué)之間發(fā)生過的一件事情。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案12

　　課前談話

　　師：上課之前老師要和大家說兩句話，請(qǐng)你們仔細(xì)聽，對(duì)你就鼓鼓掌。不對(duì)，你就搖搖頭。

　　第一句：我們是好朋友！同學(xué)鼓掌。一下子讓我擁有了這么多朋友，我心里都樂開了花。

　　第二句：你們上課聽講真專心！

　　師：看大家這么有精神的樣子，我們就準(zhǔn)備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學(xué)習(xí)，也能成為真正的好朋友

　　認(rèn)識(shí)安培

　　師：剛才，我一下子認(rèn)識(shí)了那么多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個(gè)好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字

　　生：安培

　　師：安培到底是誰？又一個(gè)怎么樣的人呢？請(qǐng)你認(rèn)真讀讀這句話你就知道了。

　　指名讀

　　師：第一次讀就能讀正確，真棒

　　指名讀

　　師：最后半句不著急再讀一次嗎？

　　生再讀

　　師：現(xiàn)在你能用這個(gè)句子來介紹一下安培嗎？

　　句式訓(xùn)練：安培是。

　　生1：他搞科學(xué)研究非常專心

　　生2：他是法國(guó)著名的物理學(xué)家

　　師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個(gè)詞讀得重一點(diǎn)就更好了。

　　初讀，了解故事梗概

　　師：今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)安培因?yàn)樽鍪虑樘珜Ｐ�，而發(fā)生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請(qǐng)你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？

　　指名讀課題

　　師：讀了課題你的小腦袋里有沒有冒出許多小問號(hào)來？

　　同學(xué)提問

　　師：黑板怎么會(huì)跑呢？黑板為什么要加上引號(hào)呢？

　　現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)想想，還能不能提出不同的問題。

　　會(huì)問的人就一定很會(huì)學(xué)習(xí)。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請(qǐng)先看讀書要求：

　　1、要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標(biāo)上序號(hào)。

　　2、邊讀邊考慮我們剛才提出的問題。

　　明白了嗎？趕緊從課桌里拿出課文紙大聲讀起來吧。

　　同學(xué)讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。

　　車輛只顧衣襟

　　掏出車廂后壁

　　演算情不自禁聚精會(huì)神

　　師：看到大家一遍接著一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了�？墒俏液芟胫肋@兩個(gè)問題的答案，誰能告訴我呢？黑板為什么要加引號(hào)？黑板怎么會(huì)跑呢？

　　生1：因?yàn)槟遣皇钦娴暮诎澹邱R車車廂的后壁。

　　生2：馬車跑了，馬車的后壁就跑了，黑板也跑了。

　　師：讀了課文還不夠，還要會(huì)讀這些詞語出示詞語：

　　車輛只顧衣襟

　　掏出車廂后壁

　　演算情不自禁聚精會(huì)神

　　師：誰能來讀一讀第一行

　　指名讀

　　師：衣襟這個(gè)詞語特別難，誰能念？

　　指名讀

　　師：知道什么是衣襟嗎？看，老師這里（手指著自身的衣服領(lǐng)子），這就是衣襟，現(xiàn)在知道了嗎？

　　生齊答：知道了。

　　師：現(xiàn)在誰來讀讀第二行

　　指名讀

　　師：清楚又響亮，最后一排最難了，誰有勇氣來挑戰(zhàn)？

　　指名讀

　　師：能把這三個(gè)詞語念得擲地有聲嗎？

　　指名讀

　　師：其中有一個(gè)詞演算你知道是怎么樣算嗎？

　　生：在黑板上一邊算一邊畫

　　師：張老師找到了有這個(gè)詞的句子，讀一讀再想想什么是演算？

　　出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

　　生自由讀句子，指名交流

　　師：演算就是要找一個(gè)地方把一步一步寫下來，現(xiàn)在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個(gè)一個(gè)消滅，我指一個(gè)大家讀三次。

　　師：瞧，我們多能干，一會(huì)兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛才讀得更棒了。現(xiàn)在請(qǐng)同桌小朋友你讀一節(jié)我讀一節(jié)，互做小老師，讀得好就夸夸他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來，等會(huì)兒我們一起來讀。

　　生互讀課文

　　師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？

　　沒有同學(xué)舉手

　　師：老師剛才看到一個(gè)小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

　　師：這個(gè)句子很難讀，老師用了一些記號(hào)來協(xié)助大家，看能不能行了？

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧/低著頭/朝前走。

　　師：有了我的協(xié)助，你能讀了嗎？

　　指名同學(xué)讀

　　師：比剛才進(jìn)步多了，誰能再來讀一讀。

　　個(gè)別讀

　　齊讀

　　師：我這里還有一個(gè)句子，你能把這個(gè)句子讀好嗎？

　　出示句子：

　　可是黑板還在向前移動(dòng)安培情不自禁地跟著黑板走，繼續(xù)聚精會(huì)神地演算著

　　師：這個(gè)句子里，有個(gè)詞語形容安培特別專心，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：情不自禁

　　師：這是形容安培不自覺得跟著馬車走了。

　　生：聚精會(huì)神

　　師：這回找對(duì)了。誰的小腦袋里還有4個(gè)字的，形容考慮問題特別專心的詞語？

　　生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）

　　生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）

　　生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）

　　師：我們一起來讀讀，把它們放進(jìn)記憶貯藏室里面。

　　細(xì)讀：抓住“黑板”，學(xué)習(xí)安培為什么想找一塊“黑板”

　　師：現(xiàn)在讓我們來做做小小偵探家，仔細(xì)讀讀課文的3、4、5找出有關(guān)黑板的句子，用橫線把它們畫下來。

　　生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。

　　師：有人已經(jīng)找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個(gè)句子就來交流哪幾個(gè)句子。

　　指名交流

　　生讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。

　　師：你找到了這一句，還有嗎？

　　生：算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動(dòng)。

　　出示句子：

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動(dòng)。

　　師：你找到了這一句，還有沒有？

　　生：可是“黑板”還在向前移動(dòng)，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會(huì)神地演算著。

　　出示句子：

　　可是“黑板”還在向前移動(dòng)，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會(huì)神地演算著。

　　師：還有兩句你能找到嗎？

　　生：后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　出示句子

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。

　　這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：請(qǐng)大家看大屏幕，我給這5個(gè)句子涂上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什么，請(qǐng)大家想一想。

　　出示：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。

　　算著算著，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動(dòng)。

　　可是“黑板還在向前移動(dòng)，安培情不自禁地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會(huì)神地演算著。

　　后來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。

　　這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

　　師：你看，這些句子涂上了不同的顏色，請(qǐng)你再讀讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　同學(xué)自由讀句子。

　　師：誰能來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　沒有同學(xué)舉手

　　師：第一個(gè)我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎著（板書：豎著）第二個(gè)你能來說嗎？

　　生齊說：黑板動(dòng)了（板書動(dòng)了）

　　師：最后呢？

　　生齊說：黑板跑了（板書跑了）

　　師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數(shù)學(xué)題，他發(fā)現(xiàn)一塊豎著的黑板，就馬上演算起來，后來黑板動(dòng)了，安培還跟著黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才發(fā)現(xiàn)那是馬車車廂的`后壁。

　　師：這豎著的黑板是為安培準(zhǔn)備的嗎？他為什么要去找這一塊豎著的黑板呢？請(qǐng)大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。

　　同學(xué)自由大聲讀

　　師：剛才小朋友們犯了一個(gè)錯(cuò)誤，老師要求大家默讀，他為什么要找一塊黑板？

　　生：他在衣襟上畫著怕忘記了，就想找一塊黑板。

　　出示

　　開始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找一個(gè)地方來計(jì)算一下才行。

　　師：誰能邊想象邊來讀這個(gè)句子。

　　同學(xué)自由讀

　　師：讀著讀著，我仿佛看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰愿意來做做安培？指名讀

　　師：你一邊畫一邊心算再想什么��？

　　生：數(shù)學(xué)題，很難算

　　師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像

　　出示句子：同學(xué)接讀

　　什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低頭朝前走。

　　師：請(qǐng)你讀讀這句話，帶著什么樣的心情來讀呢？出示

　　出示句子：

　　說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準(zhǔn)備的。

　　師：讀出安培喜出望外的心情來

　　安培都高興地喊了出來了，

　　出示：

　　太好了！。

　　他會(huì)喊些什么呢

　　生：我可以演算這個(gè)題目了

　　生：我想找黑板就找到了

　　師：他還是一心想著數(shù)學(xué)題，我們都知道這個(gè)是馬車的后壁，可是安培為什么不知道呢？

　　出示句子

　　安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆再黑板上地演算起來。

　　你能把形容專心的詞用進(jìn)去說一說嗎？

　　師：原來是安培考慮數(shù)學(xué)題太專心了。所以才會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板。那黑板動(dòng)了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎么樣的反應(yīng)呢？大家可以課后再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學(xué)學(xué)。

　　寫字，學(xué)習(xí)安培的專心

　　師：最后讓我來學(xué)學(xué)專心的安培，專心得來寫寫字。

　　出示生字：

　　考

　　師：看這是什么字？認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個(gè)字得注意筆順，請(qǐng)你找到課后練習(xí)2考的筆順，自身先書空一下。

　　師：現(xiàn)在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鉤。請(qǐng)你們也把考字放進(jìn)田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。

　　出示生字

　　而

　　師：課后請(qǐng)大家也用先書空，再看田字格里的位置，自身寫一寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．運(yùn)用有效的識(shí)字方法，選自己喜歡的方式學(xué)會(huì)本課生字。

　　2．運(yùn)用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。

　　3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得犯了錯(cuò)要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。

　　【教學(xué)過程】

　　一、名言設(shè)疑，導(dǎo)入課題

讀名言：“用自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任�！边@句話是誰說的？他怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢？今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》（齊讀課題——責(zé)任）。

　　二、初讀感知，了解大意

　1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。

　　用詞語卡片檢查認(rèn)讀。

　　2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說）

　　3．在這件事發(fā)生的過程中，小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫出情感變化的詞語，這是學(xué)習(xí)批讀的.一種方法。（板書：批讀）

　�。ń涣�，板書：委屈委屈而為難自豪）

　　三、自主閱讀，邊讀邊批

　1．為什么小男孩的情感會(huì)發(fā)生這樣幾次變化呢？請(qǐng)大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡(jiǎn)單地批在書上。（板書：讀、思）

　　2．結(jié)合你的批讀，在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì)，看看哪些同學(xué)最會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　四、全班交流，讀中悟情

1．小男孩兒為什么感到委屈？

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無意闖禍、認(rèn)了錯(cuò)、以為應(yīng)該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會(huì)小男孩的委屈。學(xué)生在重點(diǎn)詞下作符號(hào)。

　�。�2）真是認(rèn)了錯(cuò)就該得到原諒嗎？抽讀旁批的問題：小男孩已經(jīng)向老太太認(rèn)了錯(cuò)，老太太為什么還不原諒他呢？

　　交流體會(huì)，小結(jié)：有的錯(cuò)誤并不是認(rèn)了錯(cuò)就可以了結(jié)的，還必須付出相應(yīng)的代價(jià)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如錢物的賠償，心靈的不安。

　�。�3）帶著我們的體會(huì)讀“可是”這句話。

　　2．后來小男孩為什么委屈而為難呢？（請(qǐng)看第2段）

　�。�1）學(xué)生交流體會(huì)：自己拿不出錢，父親有錢不能給。

　　（2）你還從什么地方看出父親對(duì)小男孩很嚴(yán)厲？在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號(hào)。（嚴(yán)肅、借、必須）

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀相關(guān)語句，讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。

　　（3）對(duì)于父親的做法你有什么不理解的地方嗎？請(qǐng)把你批下的問題說出來。交流問題，引入討論：父親為什么有錢不給、借了必還呢？

　　匯報(bào)，小結(jié)：嚴(yán)是愛，寬是害。父親這樣做是對(duì)兒子的一種嚴(yán)厲的愛，一種深沉的愛。

　�。�4）師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對(duì)話。

　　3．小男孩為什么感到自豪？

　　（1）生交流體會(huì)。

　　（2）你從哪些詞語中體會(huì)出小男孩很辛苦？投影重點(diǎn)句，學(xué)生交流體會(huì)，并讀好這一句。

　�。�3）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會(huì)出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。

　�。�4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。

　　4．父親的用意達(dá)到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會(huì)到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動(dòng)”在課文中指的是什么。

　　讓我們?cè)僮x一讀里根的話，把它記在心里，對(duì)我們的成長(zhǎng)會(huì)有好處。

　　五、回歸課題，升華激勵(lì)

　讀了課文，你們明白“責(zé)任”是什么了嗎？請(qǐng)將你的想法批在課題旁邊。

　　學(xué)生交流對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。

　　總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家對(duì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時(shí)候的故事，牢牢記住“責(zé)任”這兩個(gè)字，希望你們從小做有責(zé)任感的人，長(zhǎng)大做有出息的人。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案14

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　�。�、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

　　３、認(rèn)識(shí)６個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　【課時(shí)安排】

　　２課時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、初讀了解梗概

　�。�、描述導(dǎo)入，孕伏情感：

　　有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的'幾個(gè)字詞板書。如“揪、瞪”。

　　３、檢查：

　　⑴請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。

　　⑵說說課文主要講了什么事？（根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書：洪災(zāi)老漢）

　�。�、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏導(dǎo)撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

　　二、感受情勢(shì)危急

　�。�、通過初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

　�。�、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

　　３、匯報(bào)交流談體會(huì)：

　　⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

　　⑵談感受：

　�、賻拙湓挾疾煌潭鹊貙懗龊樗畠疵�，正威脅著人們的生命。

　�、趶那昂髱拙涿鑼懙那闆r看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來越緊張、嚴(yán)峻。

　�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的緊張突變。）

　　③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機(jī)板書：情勢(shì)危急。）

　�、苓@些句子，語言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如：“像潑、像倒�！�

　�、怯^察想象體驗(yàn)：

　　師播放洪災(zāi)的錄像資料（或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急。）

　�。础⒅笇�(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

　�。ㄎ＜�、恐怖、恐懼、擔(dān)心。）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案15

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情

　　能力目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文

　�。病� 培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力

　　德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

　　教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩、欣賞精彩段落和語句

　　教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等。

　　教學(xué)方法：整體感悟與體驗(yàn)

　　教學(xué)過程：

　　1、情境導(dǎo)入

　　2、導(dǎo)語：教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。

　　3、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

　　4、整體感知

　　5、范讀

　　6、學(xué)生自讀

　　7、品讀精彩語句

　　8、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)：學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的.思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

　　9、教師拋出兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：

　　問題一：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

　　問題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來的？請(qǐng)舉例說明。

　�。�0、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：

　　問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時(shí)無刻不聽見。。。。。。我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

　　問題二：運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。