《田忌賽馬》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編整理的《田忌賽馬》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《田忌賽馬》說課稿1
這節(jié)課的內容是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例4，“對策問題”是數(shù)學綜合實踐與應用領域的內容。本節(jié)課的學習楊洋老師從同學們熟悉的撲克牌入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課楊洋老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣猶未盡之時，通過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。
本節(jié)課突出了以下幾個特點：
1、教學設計新穎別致。
開課伊始，楊老師充分抓住學生好玩、愛玩的.天性，帶孩子們玩撲克入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環(huán)節(jié)的設計是成功的。
2、體現(xiàn)解決問題的策略。
教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。
3、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。
整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，楊洋老師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。
《田忌賽馬》說課稿2
一、教材分析：
《田忌賽馬》是語文版小學教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，最后反敗為勝的故事。表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文按事情發(fā)展的順序可以分為三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，把握課文結構，了解第一次賽馬的經(jīng)過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
2、抓住人物的神態(tài)、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文
3、培養(yǎng)學生認真觀察、分析、綜合的能力。
三、教學重點、難點：
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了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。
�。ǘ╇y點
孫臏制定計策的根據(jù)是什么？
四、教法、學法：
新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，為了充分體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，采用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
五、課前準備：
布置學生準備好六張點數(shù)不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）
六、教學程序設計：
（一）復習導入新課：
1.聽寫生字新詞
2.復習第一次賽馬的經(jīng)過,結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情.
3.設置問題：第二次比賽，情況會怎么樣呢？讓學生帶著問題來學習課文的第三部分
�。ǘ┵|疑，推理
1.指導學生自學，演示第二次比賽過程
指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖并注明比賽結果
2.第二次比賽的結果怎樣？賽后，田忌和齊威王的神情發(fā)生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”
3.兩次賽馬，比賽的結果為什么不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在于“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試著排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練學生的思維能力。最后得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經(jīng)過反復分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。
4.孫臏是怎樣想出這么絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，并依據(jù)它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啟蒙。接著問為什么田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。
5.兩次賽馬的'中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣描寫得生動有趣，激發(fā)了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然后讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”并且培養(yǎng)學生的口語能力。
（三）拓展延伸
葉圣陶說過，教材無非是個例子，要憑借這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：
1.第二次比賽結束后，田忌和齊威王又相遇了,這次他們會說些什么呢？
2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢？
�。ㄋ模﹤�性作業(yè)
田忌的獲勝全部緣于孫臏善于開動腦筋，最后，我為學生布置課后作業(yè)：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。
這個作業(yè)設計旨在培養(yǎng)學生搜集資料的能力，并讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯(lián)系。
《田忌賽馬》說課稿3
各位老師：
下午好！
我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇傳統(tǒng)好教材，課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據(jù)課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：
1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
�、趯W習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統(tǒng)一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：
（一）揭示課題，推想內容；
�。ǘ┳詫W課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；
�。ㄋ模┘氉x課文，弄清賽局；
�。ㄎ澹┥钭x課文，探究原因；
�。┭由煺n外，培養(yǎng)能力。
在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養(yǎng)學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養(yǎng)學生的語感。本課時的'教法設計和學法選擇是遵循語思統(tǒng)一原則，以讀為本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現(xiàn)如下幾點：
1．體現(xiàn)“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統(tǒng)的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言和能力。
3．注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統(tǒng)一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。
《田忌賽馬》說課稿4
《田忌賽馬》是一篇傳統(tǒng)好教材，課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個啟發(fā)我們做事要多動腦筋，廣開思，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據(jù)課題推想課文主要。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要；二是全文生動，敘述清楚，層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時，課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按、能力、情感三方面，我把第一課時的教學定為如下三點：
1、學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2、初步學會看課題推想課文內容的方法。
3、知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。
教重點是：
①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
為了達成上述的'教學目標，根據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統(tǒng)一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，推想內容；
�。ǘ┳詫W課文，初步感知；
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡；
�。ㄋ模┘氉x課文，弄清賽局；
（五）深讀課文，探究原因；
�。┭由煺n外，培養(yǎng)能力。
在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養(yǎng)學觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養(yǎng)學生的語感。本課時的教法和學法選擇是遵循語思統(tǒng)一原則，以讀為本原則。
本課設計的總的指導是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現(xiàn)如下幾點：
1、體現(xiàn)“三主一核”的教學思想，突出一個“練”字。
教學要以訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統(tǒng)的歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養(yǎng)了學生思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。
2、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！北菊n的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言和能力。
3、注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的能力、思維品質。本課的第二段，我力求語思統(tǒng)一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位批評指正，謝謝大家。
《田忌賽馬》說課稿5
《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1—2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3—12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13—17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法。
根據(jù)上述教材編排的特點和聾校閱讀教學側重于篇并且繼續(xù)重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：
認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。
操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。
情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養(yǎng)學生認真觀察分析的科學思維方法。
根據(jù)教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯(lián)系。
“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心�！敖虨閷W”這是素質教育的要求。對于教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰(zhàn)，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上不會學習，那么不要說去創(chuàng)造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現(xiàn)代化教學手段就能充分發(fā)揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。
本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經(jīng)過；第三課時總結并指導學生完成等練習。
下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環(huán)節(jié)進行教學。
一、整體感知理清思路
先讓學生回顧全文內容并說說上節(jié)課的分段情況，理清文章層次。
二、析疑定向自讀探索
結合昨天布置的朗讀作業(yè)，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：
1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？
2、什么叫“掃興”
3、孫臏為什么能想出好辦法？
4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發(fā)，通過自己讀書思考質疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發(fā)他們探究的興趣。
三、自讀自悟解疑
首先我這樣來激發(fā)學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經(jīng)過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。
最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據(jù)教材特點，充分發(fā)揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環(huán)節(jié)，深入解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據(jù)聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言中的意思。
然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。
這一設計我想可以體現(xiàn)以下三大功能：
1、強化對課文內容的理解，2、培養(yǎng)學生的動手操作能力及思考能力，3、有助于化解課文的難點。
接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯(lián)系等方法，訓練聾生的思維能力。接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的`心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。
到這里教師可以這樣并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經(jīng)通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯(lián)系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。
然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養(yǎng)耳聾學生的口語能力。
評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
四、領悟總結綜合練習
教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）
田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。
《田忌賽馬》說課稿6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！
今天我說課的內容是《對策問題》，這節(jié)課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書、數(shù)學》四年級上冊，第七單元116頁—例4“田忌賽馬”的教學內容。
一、依據(jù)課標說教材：
《對策問題》屬于數(shù)學廣角的教學范疇，數(shù)學廣角是以數(shù)學的方法解決現(xiàn)實生活的問題，傳遞數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和情感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣為目的的。《數(shù)學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略�！钡谄邌卧皵�(shù)學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現(xiàn)實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。
戰(zhàn)國時期發(fā)生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現(xiàn)了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經(jīng)常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據(jù)不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。
依據(jù)《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養(yǎng)學生的觀察、分析及推理能力。
過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。
情感態(tài)度價值觀：感受我國古人的數(shù)學思想文化，幫助學生用數(shù)學的視角觀察思考身邊的問題，培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣和用數(shù)學的意識。教學重難點：
依據(jù)教材編寫意圖和學生認知特點，本節(jié)課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。
二、依據(jù)學情說教學方法：
四年級學生已經(jīng)儲備相當?shù)臄?shù)學知識和生活經(jīng)驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數(shù)學精神和數(shù)學態(tài)度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優(yōu)化意識，是自主探究本節(jié)課的前提和基礎。因此本節(jié)課的教學方法是引導發(fā)現(xiàn)法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數(shù)學活動中。在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。
三、突顯思辨說過程：
�。ㄒ唬┯螒驅�，初步體驗解決問題的對策
導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經(jīng)驗中已模糊地經(jīng)歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數(shù)學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌游戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。
課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個牌壇高手，誰愿意來向我挑戰(zhàn)？”的談話內容，來激發(fā)學生們“玩”的興趣，并利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌游戲“比大小”中來，當學生們發(fā)現(xiàn)先出牌的他們盡管手中牌的點數(shù)比較大卻總是輸時，他們不免就自發(fā)地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節(jié)課的教學中來，板書“對策問題”。
�。ǘ└兄谋荆谜Z文的學習方法來理解對策問題
這個教學環(huán)節(jié)的設計步驟是：
1、學生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；
2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。
3、在你的生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？
這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個環(huán)節(jié)的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數(shù)學的理性探究縱深發(fā)展，也減小了學生們的認知難度。
�。ㄈ┨骄啃轮脭�(shù)學的思辨來探究對策問題
如何將靜態(tài)的文本轉化為學生動態(tài)的思考？如何在動態(tài)的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸?shù)谩袄硭斎弧�，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中借助表格突顯數(shù)學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規(guī)律，同時也體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，師生在互動對話中構筑數(shù)學模型。教學步驟設計：
1、指名學生根據(jù)故事內容說一說“田忌賽馬”第一次是如何輸?shù)舯荣惖模?/p>
2、老師課件展示出表格，學生按表格的提示回答表格應填內容，師生完成表格填寫。（課件
3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。（表二
4、引導學生思考：
田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。
�。�1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。
�。�2）討論后，組織學生一起填寫課件所展示的表格，并指出每種策略的獲勝方。
運用表格即是學習數(shù)學的'一種方法，又突顯數(shù)學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目了然。這時學生會達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。
�。ㄋ模┥钊胩骄�，重新審視對策問題
解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪里？設計對策的關鍵是什么？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的數(shù)學思想，以便根據(jù)對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：
1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？
2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）
3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）
4、回憶課前時候，老師為什么會在紙牌游戲“比大小中”屢戰(zhàn)屢勝。
（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題
學知識是為了用知識，數(shù)學的真正價值在于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并利用所學的數(shù)學知識去解決問題。數(shù)學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關系到學生學習能力的高低。在這個教學環(huán)節(jié)，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據(jù)對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰(zhàn)策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學生去尋找生活中的對策現(xiàn)象和從數(shù)學的角度去研究這些現(xiàn)象。
四、提綱挈領說板書：
田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實力強大正確對策的妙處
田忌第二次賽馬田忌以弱勝強
這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環(huán)節(jié)及整理知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。
五、課后小結，經(jīng)驗反思
本節(jié)課我堅持“以人為本，以學生的發(fā)展為中心”的指導思想，讓學生體驗到“數(shù)學與自然科學、人文科學及現(xiàn)實生活之間的關系”，感受數(shù)學文化的熏陶，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，為學生能科學、有效、數(shù)學地思考現(xiàn)實生活中的問題奠定基礎；并且讓課堂煥發(fā)了真正的生命活力，蘊含著人文交融的和諧氛圍。
以上是我對《對策問題、田忌賽馬》一課的教學設想，不妥之處，敬請尊敬的各位領導、各位專家、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家
《田忌賽馬》說課稿7
一、說教材
田忌賽馬”是人教版實驗教材數(shù)學四年級上冊第七單元“數(shù)學廣角”中例4的內容。本節(jié)課選擇“田忌賽馬”作為例題，是因為它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰(zhàn)勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數(shù)學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數(shù)學課程標準》倡導的“素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
二、說教學目標
基于以上認識，我確定本節(jié)課的教學目標為：
（1）通過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。
�。�2）通過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。
�。�3）感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的一些問題。
三、說教學重難點
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說教法學法
根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創(chuàng)設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生采用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的過程中，引發(fā)思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。
五、說教學過程
為優(yōu)化教學過程，體現(xiàn)理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：
（一）激趣引入
新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小游戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因為紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎么出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎么那么厲害呢，這時激發(fā)了學生的進一步探究地欲望。本環(huán)節(jié)以兒童喜愛的撲克牌游戲導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，容易喚起學生的學習興趣，為后面的學習新知打下了基礎。
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在這一過程中我將它分為三個層次第一層次：尋找游戲背后的數(shù)學
開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛才老師為什么總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接著，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小游戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重復、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏”的最佳策略
通過我與學生的游戲互動呢，學生發(fā)現(xiàn)紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接著問：黑方要獲得勝利，該具備什么條件呢？學生由于有了前面的'親身體驗，經(jīng)過小組討論后，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發(fā)揮最小的作用，黑方才能獲勝。在本環(huán)節(jié)，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發(fā)，經(jīng)歷一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數(shù)學課成了活動的課堂、創(chuàng)造的課堂。第三層次追源探流
學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數(shù)學文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語文課上已經(jīng)學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規(guī)比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽并演示課件）。介紹到這里，我停下來提出問題：那么田忌怎樣做才能反敗為勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛才的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數(shù)學的文化價值和應用價值，拉近數(shù)學與人和自然的距離。加強了數(shù)學學習與學生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰(zhàn)勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可采用的應對策略呢。然后由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解并接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略后。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環(huán)節(jié)讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，了解對策論方法在生活中的應用價值。
六、總結評價
在總結評價中，我讓學生暢談收獲，相互評價，并總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發(fā)揮更大的作用。
七、課后小活動
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，課后活動以實踐活動為主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小游戲，并把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規(guī)則：游戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最后一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最后一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）
八、板書設計：對策
�。t）（黑）8 3
1、紅方先出6 7
2、黑3︰紅8 4 5（最�。ㄗ畲螅�
【板書設計說明：本節(jié)課的板書簡明扼要，重點突出，有利于學生加深對知識點的掌握。在執(zhí)著追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾后反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】
《田忌賽馬》說課稿8
《田忌賽馬》九年義務教材第十冊第二單元的課文。這冊教材注意了與九冊教材的銜接，進一體現(xiàn)高年級語文教學的特點。這組單元是繼第一組課文后的第一個以培養(yǎng)學生的條理性為主的單元。本組教學的重點訓練項目是“理清課文的條理”。
葉圣陶先生以前說過：“作者思有路，遵路識斯真�！崩砬逭n文的條理，就是把握作者的思路，遵循著作者的思路深入理解課文的思想資料。這既是一種閱讀理解潛力，也是一種閱讀理解的方法。進行理清課文條理的訓練，要綜合運用前面學到的閱讀基本功，即透過語言文字理解課文思想資料，概括課文的主要意思，進而分析作者是怎樣一層一層地表達主要意思的。在本組每篇課文的教學中，都應這樣引導學生在深入理解課文上扎實地下功夫，使學生具體體會到每篇課文清晰的思路，然后再透過讀寫例話的學習對這一訓練項目作簡單小結。
《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事，講的是戰(zhàn)國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據(jù)觀察分析，幫忙田忌調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。它是本組的第三篇課文，是繼前面三篇課文后的對學生“理清課文的條理”訓練的進一步的鞏固和提高。
根據(jù)新課程標準的要求和學生在單元的'關于“理清課文的條理”的已有的知識基礎，確定課文的教學目標為：
1、學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。
2、課文資料，體會孫臏的足智多謀。
3、學會本課的生字。
4、有感情地朗讀課文。
根據(jù)學生的實際狀況，教學重點是透過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
關于教學程序設計：
本課文生動搞笑、通俗易懂，也是本組的第三篇課文。筆者旨在透過“讀”、“畫”、“說”、“演”的教學方式完成教學。透過“讀”讓學生了解課文資料，明白兩次比賽的經(jīng)過和結果，培養(yǎng)學生的閱讀潛力；旨在透過畫一畫進一步了解田忌失敗和勝利的原因及孫臏的足智多謀；透過“想一想、說一說”體會齊威王和田忌各自先后勝利與失敗的心態(tài)的變化，以培養(yǎng)學生的想像和口語表達潛力；透過表演齊威王和田忌間賽馬的經(jīng)過，深化對課文的認識，鍛煉學生的自我表現(xiàn)的機會。這種教學方式有利于培養(yǎng)學生的自主學習精神，交流合作及探索精神
一、?自讀課文，初步了解賽馬經(jīng)過。
閱讀是個體化行為。一味規(guī)定學生閱讀文章的方式，不利于學
生的自主發(fā)展，不利于學生對教材的整體把握、深入學習。教師首先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，對課文有個初步的了解，設計問題：齊威王和田忌共進行了幾次賽馬，比賽的結果怎樣？由于文章資料淺顯易懂，學生基本上能透過自主閱讀，尋得結果。學生獲得答案的過程也是對課文逐步整體感知的過程。
二、?擺布對陣圖，直觀了解賽馬過程，尋找勝敗原因。
1、?擺。教師激發(fā)興趣導入：大家是否愿意親臨現(xiàn)場，再現(xiàn)齊威王與田忌賽馬的經(jīng)過？讓學生在本子上擺一擺兩次賽馬的對陣圖。讓學生動手擺出兩次賽馬的對陣圖，不論擺出的對陣圖的正誤，這很容易激發(fā)學生的興趣。在愉悅的氣氛中訓練了學生動手操作的潛力，給學生一種親臨現(xiàn)場的感覺。長期訓練，這種形式獲得的知識來得自然容易。
2、?議。學生擺出了兩次的對陣圖，教師引導同桌間相互評議：對方所擺的對陣圖對不對，用書中的有關語句或自己的話說說理由。學生的合作交流的意識是潛移默化中訓練的，這種訓練要有利于對知識進一眇理解。
3、?思。教師選出一生的對陣圖投影于屏幕。
師設疑：為什么齊威王的上等馬能戰(zhàn)勝田忌的中等馬？
為什么田忌的上等馬能戰(zhàn)勝齊威王的中等馬？
由此，引導學生再讀課文，找出田忌所以轉敗為勝的關鍵所在（1）齊威王的每個等級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的每個等級的馬都比田忌的快不了多少。學生在探究中感受到了本文的條理性。
三、?談。揣摩人物內心，體悟人物品質。
1、?創(chuàng)設情境，體驗齊威王內心活動。
師：（1）如果你是齊威王，你會這樣嗎？從這個問題讓學生自由發(fā)表看法，體會到齊威王的驕傲自滿。
�。�2）你（齊威王）得意洋洋地夸耀自己的馬，是怎樣夸耀的？心里是怎樣想的？讓學生說一說。
2、?同樣的方法，讓學生體會孫臏在觀察兩人賽馬時的想法。
把學生帶入情境，很容易激發(fā)共鳴，輕而易舉地體悟到了人物的內心世界，使想象潛力得到訓練。
3、?情境采訪，深化重點、中心。
問題（1）你是錄臏，有記者采訪：你為什么能夠使田忌轉敗為勝？學生先相互交流討論，再推薦發(fā)表看法。教學重點在討論交流中得到進一步體現(xiàn)和落實，水到渠成。
問題（2）如果你是齊威王的好朋友，你想對他說什么呢？文章的目標之一是體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態(tài)度，而這樣的問題讓學生從反面得到了教訓，屬于開放性目標。這樣的問題設計有利于學生個性的品質的發(fā)展，能夠說恰到好處。
四、?主角表演，回悟課文。
1、?同桌相互分主角朗讀。
2、?推薦幾生全班中表演，做到如聞其聲，如見其人。表演后其他學生評價。
五、?作業(yè)板書設計略。
這種教學形式，以突出學生的自主性為主，把學生的聽讀說想演有機結合在一齊，使學生的學習興趣、口語表達想像潛力、情感體驗層次、探究合作精神等得到同步的訓練和提高。
《田忌賽馬》說課稿9
各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是西南師范出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。
這一環(huán)節(jié)包含三大方面：
（一）內容、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。
本課用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。
我現(xiàn)在要說的是本課的第二課時。
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根據(jù)《新課程標準》在四閱讀教學中的要求，以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：
知識與能力
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
�。�3）學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。過程與方法
�。�1）探究：培養(yǎng)學生認真觀察、分析、的能力。
�。�2）閱讀：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
情感、態(tài)度與價值觀
（1）的思想啟蒙。
�。�2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。
�。ㄈ┙虒W重、難點的確定
根據(jù)選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：
教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？
課堂教學是師生的雙邊，現(xiàn)代課堂提倡學生主動參與，主動探索的主體意識。作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。
學生是學習的主體，要想使學生成為學習的主人，不僅要重視合理教法的選擇，而且要重視學法的運用，因此這堂課我主要采用：觀察法，2演示法，概括法。
學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。
教學過程包含四個小環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┘と�
為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生已有的生活經(jīng)驗，我設計了這樣的導語：“在生活中，們參加過哪些的`比賽？當你們第一場輸了之后，你還想不想贏？你會想出什么辦法來戰(zhàn)勝對方呢？”
然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。
教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝�！苯處煾鶕�(jù)學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發(fā)現(xiàn)“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產(chǎn)生
3、了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。
為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：
�、僬{換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經(jīng)過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。
②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰(zhàn)即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創(chuàng)新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據(jù)什么來判斷？”經(jīng)過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經(jīng)過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據(jù)。
本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：
�、僬{換馬的出場順序看似的方法田忌有沒有想
4、出來？第一次比賽結束后，田忌表現(xiàn)得怎樣？
�、趯O臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發(fā)現(xiàn)當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規(guī)，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝�！�
（三）把握人物形象，深化理解
《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環(huán)節(jié)中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態(tài)、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現(xiàn)的舞臺，滿足他們的表現(xiàn)欲望。
�。ㄋ模┤模卣箘�(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)是讓學生學了這篇文章之后，有何，受到什么啟發(fā)。并加以理解、運用、創(chuàng)新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養(yǎng)學生的整合能力、創(chuàng)新能力，給學生展示的機會。
《田忌賽馬》說課稿10
各位老師：大家好！今天我說課的內容是西南師范大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。
一、說教材
這一環(huán)節(jié)包含三大方面：
�。ㄒ唬﹥热�、地位與作用
《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。
本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。
我現(xiàn)在要說的是本課的第二課時。
（二）目標的制定
根據(jù)《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：
知識與能力
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
�。�3）學習孫臏認真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。過程與方法
�。�1）合作探究：培養(yǎng)學生認真觀察、分析、綜合的能力。（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。情感、態(tài)度與價值觀（1）科學的思想啟蒙教育。
�。�2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的.道理。
�。ㄈ┙虒W重、難點的確定
根據(jù)選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：
教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。
教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？
二、說教法
課堂教學是師生的雙邊活動,現(xiàn)代課堂提倡學生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。
三、說學法
學生是學習的主體,要想使學生成為學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要采用：觀察法,
2演示法,概括法。
四、說學具
學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。
五、說教學過程
教學過程包含四個小環(huán)節(jié)：
（一）激趣導入
為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生已有的生活經(jīng)驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育項目的比賽？當你們第一場輸了之后，你還想不想贏？你會想出什么辦法來戰(zhàn)勝對方呢？”
然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。
教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝�！苯處煾鶕�(jù)學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發(fā)現(xiàn)“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產(chǎn)生
3了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。
為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經(jīng)過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰(zhàn)即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創(chuàng)新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。
一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據(jù)是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據(jù)什么來判斷？”經(jīng)過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經(jīng)過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據(jù)。
本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想
4出來？第一次比賽結束后，田忌表現(xiàn)得怎樣？②孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發(fā)現(xiàn)當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規(guī)，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝�！�
�。ㄈ┌盐杖宋镄蜗�，深化理解
《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環(huán)節(jié)中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態(tài)、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現(xiàn)的舞臺，滿足他們的表現(xiàn)欲望。
�。ㄋ模┛偨Y全文，拓展創(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)是讓學生說說學了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發(fā)。并加以理解、運用、創(chuàng)新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養(yǎng)學生的整合能力、創(chuàng)新能力，給學生展示自我的機會。
六、說板書設計
在本課的板書設計上，我主要是體現(xiàn)了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態(tài)度表現(xiàn)，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明了，體現(xiàn)了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。
田忌賽馬
田忌
齊威王
孫臏
轉
上————
上
————
下
仔細觀察
敗
中————
中
————
上
科學分析為
下————
下
————
中
合理調用勝
毫無信心
驕傲輕敵
胸有成竹
《田忌賽馬》說課稿11
教材分析：“田忌賽馬”是四年級數(shù)學上冊第八單元優(yōu)選的第三個例題，是對策論的應用問題。對策論研究的是競爭的雙方各自采取什么對策才能夠戰(zhàn)勝對手�！疤锛少愸R”的故事本身具有文學性，但是并不是從教學的角度去理解的。在這里，通過這個故事讓學生體會對策論的實際應用。
教材首先引導學生把田忌在賽馬中使用的方法通過表格的形式列出來，通過比較讓學生看到，雖然在同等級的馬中，田忌的馬都不如齊王的馬；如果拿同等級的馬進行比賽田忌一定會輸，但是田忌所采用孫臏的策略卻讓他贏了。從而，讓學生體會到對策論的方法在這場比賽中的重要性。接下來讓學生思考：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？并讓學生把田忌所有可以采用的的策略列出來，通過對照找到答案。田忌可以采用的策略一共有6鐘，但只有一種也就是孫臏提出的方法是唯一可以獲勝的。最后，教材讓學生說一說這種策略在生活中還有那些應用，讓學生體會對策論的方法在生活中的應用。
學情分析：“田忌賽馬”這個故事對于農(nóng)村大部分的孩子來說根本就不知道。所以在教授這堂課中我會采用講故事的方式，讓學生首先了解這個故事，然后在進行數(shù)學對策論的教學。因為是四年級的孩子他們大多10歲左右，從心理特征來說更注重形象思維，讓他們做一做，玩一玩，可能印象會更深刻，所以在后面的練習中會用到師生之間的比賽和男孩女孩間的比賽。為了讓學生更好的形象的記憶，表格是這節(jié)課必不可少的。田忌與齊王之間的三場比賽，以及田忌的6種對策都會采用表格很好的.形象的展示輸贏，讓學生更深刻的記憶。
教學內容：
教學目標：
知識與技能：通過“田忌賽馬”的故事讓學生體會對策論的方法在實際中的應用，感受對策論在生活中的重要作用。
過程與方法：嘗試用數(shù)學方法來解決實際生活中簡單的問題，使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意思。
情感、態(tài)度、價值觀：初步培養(yǎng)學生的應用意思和解決實際問題的能力，初步感知對策論的數(shù)學思想方法。
教學重難點：
重點：通過舉例田忌所有可以采用的策略，找出并體會田忌贏齊王的策略方法。
�。ㄍ黄品椒ǎ和ㄟ^小組合作的交流探討，尋求解決問題的最佳策略方案。）。
難點：初步體會對策論的方法在解決實際問題中的應用。（突破方法：在探究問題過程中，初步體驗對策論的方法在實際問題中的應用。）。
教學方法：隨機進入學習，小組合作探究。
教學環(huán)節(jié)：
逐步分析，進入新課。
1、分析為什么“田忌賽馬”前面的比賽會輸？
�。ㄒ龑W生了解田忌的馬在同一等級下比齊王的馬要稍差一些，所以在上-上，中-中，下-下，的情況下是不會贏的。）。
思考：要怎樣才能贏呢？
2、分析“田忌賽馬”用了孫臏的計策之后為什么會贏？（引導學生思考是因為調換了馬的出場順序才會贏，還可以怎樣調換馬出場的順序會不會還有機會贏？）。
3、小組合作，探究其余幾種策略。填表格。
3、讓學生說一說“田忌賽馬”的這種策略在生活中還有那些應用？
三、鞏固練習。
1、男生女生比賽。男生先出牌，三局兩勝，女生贏。男：489女；378。
2、男生女生比賽。女生先出牌，三局兩勝，男生贏。女：378男生：2584、完成教材106頁“做一做“。
《田忌賽馬》說課稿12
教學目的與要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，弄清孫臏是怎樣運用對策使田忌轉敗為勝的。
3、抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，體會孫臏的聰明才智。
教學方法：
激趣法、質疑法、懸念法、小組合作交流法等[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅桃
10、8、6,黑桃9、7、5。上來的學生當然挑紅桃。學生先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰(zhàn)爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權”。
一、激趣導入
1、課前事先在黑板上用紅顏色的粉筆寫上“賽”字。一上課，我就問學生：“同學們，你們認識黑板上這個字嗎？請大聲的讀出來。（賽）能組個詞嗎？（比賽）在我們的日常生活中，你見過哪些或參加過哪些比賽項目？（比賽跳繩、比賽跑步、比賽象棋……）
2、今天，我們要學的課文也和比賽有關，賽什么呢？請看黑板。我在“賽”字的后面寫出“馬”字，學生們立刻說出“賽馬”，我接著問：“誰賽馬呢”同時在“賽”字的前面寫出“田忌”，學生又立即說出“田忌賽馬”。
3、看到這個題目，大家猜想一下，這篇文章寫了一件什么事？（田忌賽馬的事）過渡：田忌和誰賽馬？結果怎么樣？讓我們一起去文中找找吧！
4、出示教學目標，了解本節(jié)課的學習目標。
二、整體感知，理清脈絡
1、師范讀課文。
2、請大家用自己喜歡的方式讀課文，思考：文中寫了田忌和誰賽馬？共賽了幾次？每次結果怎樣？
3、生答。（田忌和齊威王賽馬，一共進行了兩次，第一次田忌輸了，第二次田忌贏了。）
三、精讀課文，理解內容
田忌第一次賽馬輸了，第二次賽馬贏了，那他第一次、第二次賽馬的具體過程怎樣呢？
1、明確學習任務
第一、第二組學生學習田忌第一次賽馬的具體過程，畫出相關的語句并完成表格。
第三、第四組學生學習田忌第二次賽馬的具體過程，畫出相關的語句并完成表格。
2、匯報
�、艓焼枺菏紫日�
一、二組的同學來匯報一下田忌與齊威王第一次賽馬的過程。 ⑵指名答。（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王的每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。）（學生在說的同時，老師出示表格。）
�、菐焼枺合旅嬲�
三、四組的同學來匯報一下田忌與齊威王第二次賽馬的過程。 ⑷指名答。（田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了，接著他用上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場，第三場，他又拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。）
⑸接著又問：從剛才的`表格中可以看出他們兩次比賽的結果怎樣？⑹生答。（第一次田忌以0:3輸了齊威王，第二次田忌以2:1贏了齊威王。）⑺師問：為什么會有不同的結果？難道是換了馬？請同學們齊讀最后一段。 ⑻生讀。（馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。）
⑼師問：馬還是原來的馬，只掉換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這個主意是誰出的？⑽生齊答：孫臏。
�、蠋焼枺簩O臏是怎么想到這個非常妙的主意？老師看誰能從文中很快的找出句子？⑿（指名學生回答后出示課件學生反復練讀）孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”孫臏說的這句話是什么意思？“剛才的情形”指的是什么情形？
⒀生答：“剛才的情形”指第一次賽馬的情況，從中可知齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，也就是，田忌的馬比齊威王的馬慢不了多少，那田忌的上等馬雖比不過齊威王的上等馬，但比齊威王的中等馬快多了，同樣，田忌的中等馬雖比不過齊威王的中等馬，但比齊威王的下等馬快多了。
�、�?guī)煟和瑢W們真善于觀察、思考。原來是這樣，所以孫臏想出了…… ⒂生答：孫臏想出了（掉換馬的出場順序的辦法。）
師問：通過分析我們知道了，齊威王每個等級的馬都比田忌的快不了多少，所以田忌賽馬的出場順序改變了就轉敗為勝了。從中可以看出孫臏是一個怎樣的人？
生答：他是一個善于觀察、認真分析的人。
�、諑焼枺罕締卧闹黝}是什么？（智慧）你認為孫臏是一個有智慧的人嗎？（是一個有智慧的人）現(xiàn)實生活中或你讀的書中，你認為誰是一個有智慧的人？（“發(fā)明大王”愛迪生、降落傘的發(fā)明者盧諾爾曼……）怎樣才能成為有智慧的人？（善于觀察、善于分析、愛動腦筋思考、分析的人）老師希望同學們能成為這樣的人。
四、品讀課文，理解人物
1、第一次賽馬后，田忌失敗了，他是怎樣表現(xiàn)的？孫臏又是怎樣獻策的？齊威王又是如何表現(xiàn)的？請在文中找出他們三人的對話，讀一讀。
2、從剛才的品讀中大家可以看出田忌是一個怎樣的人？孫臏呢？齊威王呢？（田忌是一個遇到失敗就沒信心、不自信的人；孫臏是一個足智多謀的人；齊威王是一個驕傲、自滿、得意揚揚的人。）
3、你從文中的哪些詞語可以看出？請用筆圈出描寫這三個人物的詞語。（描寫田忌：掃興、垂頭喪氣、疑惑）（描寫孫臏：胸有成竹）（描寫齊威王：譏諷、得意揚揚、輕蔑）
學生回答時教師相機板書兩次賽馬時描寫人物不同反應的詞語。用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰(zhàn)
用一個詞來形容一下齊威王：驕傲自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什么話：________________________________________你想對田忌說一句什么話：________________________________________你想對齊威王說一句什么話：________________________________________
4、指導學生用符合他們性格的語氣、語調讀他們的對話，進一步理解人物的品質。（小組內分角色練讀）
5、指名分角色再讀他們的對話，更進一步理解人物。
6、議一議：田忌賽馬這件事對你有什么啟發(fā)？
五、拓展深化:擺一擺,做一做、如果你就是齊威王的一位謀士，自始至終在一旁靜靜地觀察著雙方的比賽�，F(xiàn)在你也明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，你有沒有辦法勸齊威王，再進行比賽，并有把握取勝？試擺一擺紙馬，并完成練習題。
《田忌賽馬》說課稿13
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰(zhàn)國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發(fā)我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據(jù)課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據(jù)大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：
1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理布置力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3—12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。
二、說教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據(jù)大綱要求和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統(tǒng)一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡；
（四）細讀課文，弄清賽局；
�。ㄎ澹┥钭x課文，探究原因；
�。┭由煺n外，培養(yǎng)能力。
在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養(yǎng)同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養(yǎng)同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統(tǒng)一原則，以讀為本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現(xiàn)如下幾點：
1．體現(xiàn)“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的.語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人參與訓練，如一、三段的教學，我布置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環(huán)節(jié)，發(fā)明人人參與的情境，以同學為主體進行訓練，培養(yǎng)了同學思維的靈活性、發(fā)散性、概括性。
2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良保守，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！北菊n的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言和能力。
3．注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發(fā)展語言必需與發(fā)展思維相結合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展同學語言的同時，發(fā)展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優(yōu)秀教案，我力求語思統(tǒng)一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓同學展開想象的翅膀，練習說話，發(fā)展發(fā)明性思維。
由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家
陳和興老師是一位很有才氣的年青教師，說一口流利的普通話，教態(tài)親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。
以上的這份說課設計，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發(fā)揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比方在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且論述教法選擇的依據(jù)，說學法則結合陳說所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳說得全面、具體、系統(tǒng)。從設計的總意圖到力求體現(xiàn)的一些主要觀點，都論述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時優(yōu)秀教案的指導思想是正確的，教材處置也完全符合小學語文課堂教學的最優(yōu)化原則。但從整體來看，這份說課設計，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環(huán)節(jié)，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。假如能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課設計就完美了。導致出現(xiàn)這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必需說，未了解得全部到位。
《田忌賽馬》說課稿14
一、導課
1、故事導入。
2、出示課題：師板書田忌賽馬
提醒：注意生字"忌"上面是自己的"己"。
二、學習新課
1、齊讀課題。
讀了課題，你想知道什么？
（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）
2、學生自由讀全文。想想課文主要講什么，不懂的地方或有什么感想、體會在旁邊注上。
3、讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）
a.田忌和齊威王賽馬。
b.賽了兩次。
c.田忌先輸后贏。（師板書）
4、課文里還寫了哪個人物？
�。▽O臏。他用計使田忌轉敗為勝）
板書：孫臏獻計
設疑：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？這兩次賽馬各是怎么賽的？
我相信同學們經(jīng)過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。同學們邊讀邊給課文分段，哪些內容寫第一次比賽，哪些內容寫孫臏獻計，
哪些內容寫第二次比賽。再想想你們是按什么順序給課文分段的.。
5、這兩次賽馬各是怎么賽的？指名讀第一次和第二次的段落。想想第一次和第二次有哪些地方相同，有哪些地方不同？學生自學，小組討論。
�、俣说鸟R沒換。
②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。
③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：
�、偬锛傻鸟R出場順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。
�、廴宋镄那椴煌�
《田忌賽馬》說課稿15
一、說教材
《田忌賽馬》是小學語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文主要講了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰(zhàn)失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發(fā)我們做事要仔細觀察，善于思考。
二、教學目標
1、通過比較撲克牌點數(shù)的大小，讓學生初步體會對策論方法，在實際中的應用，感受對策在生活中的重要作用。
2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。
3、感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
三、說教學重難點
教學重點：經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程。
教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。
四、說學情
小學五年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力,敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會及已有的經(jīng)驗發(fā)表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
五、說教法學法
遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，我主要采用讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創(chuàng)造性的世界里自我體驗，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中采用"讀、練、思、演、品"等學習方法自主感悟。
六、說教學過程
�。ㄒ唬┩ㄟ^比較撲克牌大小，了解基本應對規(guī)則。
1、同學們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們來玩?zhèn)�用撲克牌比大小的游戲。
2、出示課件。請看游戲規(guī)則，師：老師和你們來個pk吧，老師一個人為一組，你們?yōu)橐唤M，咱們先給老師任意的抽3張牌，也給你們任意的抽3張，來比大小，就是說我出一張，你出一張，這樣一張對一張的進行比較，誰大誰就贏，3張牌都比完，誰贏的次數(shù)多誰就獲勝。
3、出示課件，老師抽到了10、7、4，學生抽到了3、2、A
咱們來比比看，誰會獲勝呢？（生：我）你是怎么比的？
不過今天有一個附加規(guī)則：2和A只做數(shù)學中的2和1。 現(xiàn)在誰會獲勝呢？
師：咱們來玩玩看，我先出牌吧，我出10，你們出幾呢？我贏了；我出7，你們出幾呢？我又贏了；我出4，你們出幾呢？
師：三局三勝，都是我贏了，為什么？
師小結：對呀！像這樣實力太懸殊的時候，無論怎么比都是我贏了。
【設計意圖：通過師生玩牌，從中悟出在實力懸殊的時候，無論怎么比也不會獲勝的，從中暗示出應用對策是在實力稍遜時】
�。ǘ┰跀�(shù)學活動中體會策略的多樣性，初識取勝的應對方法。
1、師：現(xiàn)在讓我的牌不變，你們重新抽三張試試看，好嗎？（出示課件學生的牌：9、6、3）
（1）師：現(xiàn)在誰能獲勝呢？你是怎么比的呢？
【設計意圖：師生進行第二次比賽，這是在公平的前提下，在實力相差不大的情況下，讓學生依次羅列出學生應對老師的方法，從中尋找能贏的方法，從而讓學生體會對策的重要性�！�
�。�2）師：有時我能贏，有時你們贏，當我出10、7、4的時候，你們究竟有多少種應對我的方法呢？下面小組合作，完成小組合作學習單中的表一。
【設計意圖：用“列表分析”的方法來體驗對策論思想，這樣直觀、一目了然】
（3）小組討論交流，展示匯報。
師：這些方法，哪種方法更好。（強調有序排列更好）
【設計意圖：通過兩張表格的比較，鞏固已學的排列的知識】
2、師：（出示課件中的表格）在這些方法中，你們只贏了一次，你們贏得這次有什么高明之處？
小結：看來，高明之處：是最小對最大牌，讓最大牌發(fā)揮最小的作用。
3、（1）（出示課件中的表格）請你們回顧一下，我們是怎么找到這種高明的方法？
生：用排列的方法，老師的排列不變，學生用有序排列的方法都排出來。
師小結：看來，我們把所有的方法依次有序的排列出來，然后從中尋找到能贏的方法，就是我們要尋找的高明的方法。
�。ㄈ┒啻误w驗，探究學生取勝的條件。
1、出示：想一想：如果你們變換一張更小的牌，你們能否在比賽中再次獲勝。
師：（填表二）你想變哪一張？小組合作討論完成小組合作學習單中的表二。
匯報交流。
2、想一想，如果要你們在比賽中有機會獲勝，你們的3張牌最小可以是什么？（生：8、5、1 ）
師：為什么？（學生最大和第二大的必須比老師小的兩張大）
師：原來你們的牌小也要有個限度，要保證兩張牌必須大于對方。
3、師生比賽，進一步完善取勝的策略。
同學們，咱們來玩玩牌吧，你們派一位代表
9 7 5 8 6 2
雙方各出兩次，師：你們怎么都能贏過我呀？有什么秘訣嗎？
生：我是想辦法用我最小的'牌對付你最大的牌的。
師：看來你們的小牌發(fā)揮了最大的作用。
�、趲煟涸蹅冊賮硗嬉淮伟�，請你們派一位代表跟我玩。剛才都是讓我先出牌，這次讓你們先出牌。
師小結：同樣是3張牌，為什么上次你們贏了，而這次我贏了？
師：看來要使你們贏，還需要具備一個什么條件呢？
生：讓老師先出牌。
師：是呀，要想贏過對方，除了用最小牌對付對方最大的牌外，還需要讓對方先出牌，才能算是高明的辦法。
【設計意圖：通過師生四次玩牌，兩次是師先出牌，生贏了；兩次是生先出牌，師贏了，讓學生從這四次的比較中，從中感悟出應用對策的兩個條件：①用最小牌對最大牌，②必須后出牌，這樣可以培養(yǎng)學生對對策論從淺入深的認識】
4、初步提煉取勝的條件。
小結方法出示幻燈：現(xiàn)在請大家靜靜的想一想，你們要獲勝，你們得具備哪些條件？
小組合作交流，匯報交流。
�。�1）要出最小的牌應對對方最大的牌
師：讓人家的大牌發(fā)揮小的作用，用一句成語說就是大材小用，而咱們的就是小材大用（板書：大材小用）
（2）要有2張大于對方的牌。
師：咱們牌小或者說“弱”也得有個限度（板書：弱）
�。�3）必需后出牌。
師：用一個成語表達就是“后發(fā)制人”（板書：后發(fā)制人）
5、應用策略，體會“實力均等智者勝”
為了公平起見，大家的牌都一樣，出示：10、7、4
師：誰會贏呢？你想贏，那么應該讓誰先出牌？（生：讓對方先出）
那就開始比一比看吧，師小結：看來實力相當或公平競爭的時候也要使用對策，智者為王。（板書：實力相當 智者為王）
�。ㄋ模┙榻B故事“田忌賽馬”，內化對策略的理解。
剛才我們使用了這些對策，讓弱的戰(zhàn)勝了強的用一句成語說就是“以弱勝強”（板書:以弱勝強）,而且通過探究了解弱也是有一定的限度的。像這種對策問題，兩千多年前就有人用了,下面我們就來看一個有關對策的故事《田忌賽馬》。
1、播放《田忌賽馬》的視頻。
2、第一次田忌和齊王是怎樣比的？
3、因為田忌每個等次的馬都不如齊王的，那田忌要想贏第二次的比賽，如果你是孫臏來幫忙田忌，你會出怎樣的對策?
4、小結：人們把這種調換順序的對陣的方法，叫做田忌賽馬。
【設計意圖：經(jīng)歷田忌賽馬的故事的了解，促進他們進一步體會對策論的重要性】
5、想一想：你知道“玩牌游戲”和“田忌賽馬”的共同點？
6、生活中哪里有運用這樣的對策來解決問題的呢？（出示課件）
7、學習了這節(jié)課，你們都知道了要想贏過對方，必須要在具備3個條件的背景下運用對策，其實還有一個更重要的條件，那就是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
�。ㄎ澹┩卣箤W生對不同策略的認識。
數(shù)學游戲
兩人輪流報數(shù)，每次只能報1或2，把兩人報的所有數(shù)加起來，誰報數(shù)后和是10，誰就獲勝。想一想：如果讓你先報數(shù)，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？
學生分組討論，匯報交流。
【設計意圖】讓學生排兵布陣暢談自己的經(jīng)驗，使學生更加深刻體會到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，從而把活動推向了高潮，很好地培養(yǎng)了學生全面思考問題的習慣。
�。┛偨Y收獲
通過今天的學習，你學會了什么？
勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考!同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。
七、說板書設計
田忌賽馬
—對策問題
小牌對對方大牌（大材小用）
兩張牌大于對方（以弱勝強）
對方先出牌（后發(fā)制人）
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