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《聲音的產生》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《聲音的產生》說課稿，歡迎大家分享。
《聲音的產生》說課稿1
一、設計理念
科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。”在目標的表述中強調，應注重學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。
二、教學背景分析
聲音與日常生活、生產有著密切的聯(lián)系，它是科學中不可或缺的有機組成部分�？茖W教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調人與自然關系，因此，學習這部分知識有著重要的意義�！堵曇羰窃鯓赢a生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，從中培養(yǎng)學生的'實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。
三、學情分析
由于聲音與日常生活密切相關，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產生有著不同的生活經驗。物體由于振動產生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。
四、學習任務分析
學生通過動手實驗及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產生的是認識聲音現(xiàn)象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。聲音的產生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。
五、教學反思
通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面
1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程
學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產生的，而后教師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。
2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。
在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景�！耙豢础奔日J真的觀察實驗結果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識。“三畫”即在看與摸的基礎上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程。“四說”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產生的真正原因，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。
3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。
4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實驗習慣。
科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是困惑教師的一個問題。良好的實驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節(jié)課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極配合、分工、合作，教學井然有序。此外還注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，如在音叉發(fā)聲的教學實驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀察實驗現(xiàn)象。實驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理實驗桌等，這些都說明，孩子們良好的實驗習慣與實驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，注重了學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)。
《聲音的產生》說課稿2
1.教材的地位和作用：本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上努力實現(xiàn)三個轉變：
(1)由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變;
(2)由重教師“教”向重學生“學”轉變;
(3)由重結果向重過程轉變�？傊�，通過本節(jié)課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。
2.教學內容及教材特點：《聲現(xiàn)象》這一章主要是通過對生活、生產中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學習，使學生了解：聲音是怎樣產生和傳播的?聲音有哪些特性?人們是怎樣利用和控制聲音的?本章特別注意使學生了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響，所以在教學過程中應注意結合日常生活中的一些現(xiàn)象，加強與實際生活的聯(lián)系。
【教學目標】
1.知識目標：
(1)知道聲音是由物體的振動產生的;
(2)知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
2.能力目標：
(1)培養(yǎng)學生初步的實驗操作技能，使學生初步學會有目的的觀察;
(2)使學生能利用常見的器材進行實驗探究，會描述實驗現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律;
(3)使學生在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法;
(4)培養(yǎng)學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力。
3.情感目標：
(1)通過感受自然界聲音的美好與有趣，讓學生體會到物理知識就在我們身邊，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生樂于探索自然界和日常生活中的物理學知識。
(2)通過鼓勵學生大膽嘗試用不同的實驗方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
(3)通過教師、學生雙邊的教學活動，促進師生間的情感互動，營造共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學氛圍;并通過學生的探索實驗，培養(yǎng)同學間相互合作、探討交流、共同探索的團隊精神。
【教學重點】
本節(jié)課的'重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。因為只有了解聲音的產生與傳播的原理，才能從本質上理解對它的控制與應用，這是進一步學習本章其它內容的前提，這個前提的掌握與否是本章后續(xù)學習的關鍵，是實現(xiàn)本章教學目標的基礎。
【教學難點】
本節(jié)課教學的難點是聲音的傳播需要介質。因為僅僅依靠學生的日常生活感受很難認識到這一點，只有借助于實驗及推理分析才能得出正確的結論，而學生剛剛接觸物理知識，認知能力相對薄弱，易于形成難點。
【教法與學法】
本節(jié)課教學屬于知識探究性教學。本節(jié)課擬采用誘思探究→實驗論證的教學方法。在教師的導控下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。
以上這些，可以概括為：創(chuàng)設情景→導入目標→自主探索→實驗論證→表達交流→總結歸納。
《聲音的產生》說課稿3
一教材分析：
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課的地位和作用：
本節(jié)是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節(jié)內容。“聲現(xiàn)象”是生活中常見的現(xiàn)象，在人類生活中的作用是十分重要的。盡管小學自然課中學過，但一般印象淡薄，需要進一步對“聲音的發(fā)生和傳播”的現(xiàn)象進行概括得出相關結論。本節(jié)也是后面聲現(xiàn)象知識的鋪墊。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。由于初中生剛開始學物理，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節(jié)內容對于提高學生的觀察和概括能力，以及激發(fā)學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。
�。ǘ┍竟�(jié)課教學的三維目標：
依據(jù)教材和學生情況，制定教學目標具體如下：
知識目標：
1.知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。
2.知道聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。
能力目標：
重視實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。激發(fā)學生學習物理的興趣及熱愛生活、
熱愛大自然的情操。
�。ㄈ┙虒W重點和難點及確立依據(jù)
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。
二教法的選擇及依據(jù)
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察并讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
三學法分析
指導學生從實驗現(xiàn)象和日常生活經驗中歸納總結物理知識。初二學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實驗現(xiàn)象的能力。教師應注意培養(yǎng)他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現(xiàn)象，自己總結物理規(guī)律，在腦海中構建本節(jié)課要求掌握的知識點。
四課堂教學秩序
�。ā﹦�(chuàng)設問題情境，引起學生注意，導入新課
注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態(tài)。根據(jù)本節(jié)特定內容，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解說：我們生活的'世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著重要的地位，并提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發(fā)學生探求的心理，從而導入本節(jié)課內容。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據(jù)說有利于大腦進入學習激發(fā)狀態(tài)。
�。ǘ┱故窘虒W目標，提高學生學習活動效率
把教學目標展示給學生，使學生明確本節(jié)課的學習任務，對學習充滿期待。使學生的自主學習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段。教學目標用語清晰明了，可操作性強。
�。ㄈ┬抡n教學
本節(jié)課有三個小標題，直接指出了本節(jié)學習的三個問題，分別是：一，聲的產生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質），為學生自主學習時抓住重點提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關內容，為學生在學習中的想象活動提供了中介，也有利于學生自主學習活動的進行。
一，聲音的產生
�。�1）教師演示，學生動手實驗尋找發(fā)聲體的共同特征
教師播放敲鼓和琴弦振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什么？聽到了什么？
振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。然后讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。
二，聲音的傳播
�。�1）學生動手實驗感受固體可以傳聲
（2）教師講述生活中的一些現(xiàn)象，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發(fā)出的聲音。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音。
�。�3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質，并以信息平臺的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無線電通訊，做到學以致用。
（4）讓學生閱讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養(yǎng)學生自學能力。
三，聲速
�。�1）觀看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快
�。�2）閱讀書上“一些物質中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。
�。�3）課堂小結
課堂小結時直接顯示前面所學結論，目的是促成知識的保持，并提示學生用恰當?shù)姆椒�，利用時空順序輔助記憶。這樣可以培養(yǎng)學生的“認知策略”，并有利于學生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶、檢索和提取。
�。ㄎ澹┻_標檢測
檢測題圍繞重點設計，課前印發(fā)給學生。檢測能夠促進知識遷移，設計的原因前面已經提到，不再贅述。
�。┎贾米鳂I(yè)
作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
整個教學程序這樣設計，但具體的課堂還要根據(jù)當時的情景，突發(fā)事件等不斷調整。本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益�？傊箤W生在掌握知識和方法的同時，各方面有所提高，還要提高學習效率，這樣才能充分發(fā)揮各種教法的作用，以不斷提高教學效果。
回顧總結和板書設計
1．聲音是由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
《聲音的產生》說課稿4
一、說教材
(過渡句)首先來說一說我對教材的理解。
聲是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識以及科學探究精神等都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是由物體的振動產生的、聲音的傳播需要介質和聲速三個問題。為了體現(xiàn)“從物理走向生活”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究性實驗。
二、說學情
(過渡語)合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，了解學生。接下來我將對學情進行分析：
聲的產生和傳播的物理原理比較抽象，不易為學生所認識，八年級學生對事物的認知還是以具體的、形象的思維為主，抽象思維能力、分析歸納能力等相對薄弱，因此在教學中可通過一些簡單的、現(xiàn)象明顯的實驗，來演示聲的產生與傳播過程，使學生了解聲的產生和傳播條件。另外，學生在這之前已經學習過速度，這對學生學習本節(jié)課“聲速”部分是十分有益的。
三、說教學目標
(過渡語)根據(jù)新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
【過程與方法】通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”等實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
【情感態(tài)度價值觀】激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
四、說教學重難點
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(過渡語)明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重難點是：
【重點】聲音產生和傳播的條件。
【難點】引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。
五、說教學方法
(過渡語)新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式�；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學方法：
本節(jié)教法學法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
六、說教學過程
(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
利用課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，并提出問題：現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來?
【意圖：通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣，再通過學生自己“產生”聲音，從而引出接下來我們所要學習的內容：聲音的產生�！�
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
本節(jié)課主要包含兩個內容：聲音的產生和聲音的傳播。接下來我會帶著學生一一進行學習。
(一)聲音的產生：探究聲音產生的條件
教師先提出如下問題：
(1)你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
(2)觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
(3)正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
【意圖：問題啟發(fā)，引發(fā)學生的思考。通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的`方法，比較物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別�！�
接下來進行探究性實驗：一根橡皮筋，一把鋼尺，試著使它們發(fā)出聲音。(教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較;指導學生回答以上問題)。接下來舉出一些生活中發(fā)聲的實例，讓學生歸納：聲音產生的條件是什么?
【意圖：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯著的研究方法。通過演示實驗，一方面鍛煉學生的觀察能力，也鍛煉了學生的分析總結的能力�！�
最后進行總結：聲音是由物體的振動產生的。
(二)聲音的傳播
首先提出問題：航天員在太空中，有時需要到飛船外工作。當航天員在太空艙外時，他們之間的交流必須要用電子通信設備，這是為什么?但在太空艙內時，航天員的交流可以直接對話，這又是因為什么原因?
【意圖：問題啟發(fā)，引發(fā)學生的思考和學習興趣，引出我們所要學習的內容�！�
實驗探究
活動——聽一聽:“真空鈴”實驗，引導學生觀察實驗中的現(xiàn)象，回答提出的問題。
自主學習“聲波”部分。
【意圖：學生的自主分析和討論過程可以加深他們對聲音理解，并且鍛煉他們的分析和總結能力，激發(fā)探索的熱情】
總結：氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。能傳播聲音的物質叫介質。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
學生活動：閱讀教材“聲速”部分，自主學習，總結相關規(guī)律和知識。
【意圖：鍛煉學生的自學能力和總結歸納能力�！�
最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：
小結：讓學生說一說本節(jié)課的收獲，整理學到的知識。
作業(yè)：閱讀p30“科學世界”——我們是怎么聽到聲音的。
七、說板書設計
《聲音的產生》說課稿5
一、立足課標，說教材和學情
《聲音是怎樣產生的》是義務教育課程標準實驗教科書科學四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。
它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索《聲音是怎樣產生的》，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。
【學情分析】
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音生活中的聲音現(xiàn)象已有教豐富的直觀感受。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生自主的探究性思考，這恰是我們教學有價值的地方。
基于這樣的思考，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，課一開始，我便在“熟悉”兩字上做文章，讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。
二、圍繞目標，說教法與學法
1、知識與能力目標：認識聲音是由物體振動產生的；
2、過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象；
3、情感態(tài)度與價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
【教學重點】通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力；
【教學難點】理解聲音的產生與物體振動的關系。
教學準備：
【教師準備】鼓、音叉、裝水的水槽、課件。學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、小木架。
教法、學法
1、教法
情境激趣法：以“聽聲音，猜物體”的游戲導入本課，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學教學與信息技術融為一體，啟發(fā)學生主動去探究聲音的產生。
層層推進法：從四年級學生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學，宜采用步步深入、層層推進的方式設計教學。實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產生的培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。
2、學法
（1）實驗探究法：讓學生在實驗中自主探究聲音的產生，主動獲取信息。
（2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學探究活動中，并在活動中提高科學素養(yǎng)。
（3）交流討論法：讓學生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質。
三、抓住主線，說板塊與環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，根據(jù)小學生好奇心強烈的.心理特點，上課伊始，我設計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽�！保úシ怕曇簦┥牶�，匯報聽到的聲音：汽車聲、火車聲、風聲、雷聲、雨聲等。
讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。接著談話：“我們生活在充滿聲音的世界里，關于聲音你想提出什么問題呢？”。
學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——從而揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。
（二）分組實驗，步步引導。
活動一：使物體發(fā)出聲音
如何步步引導學生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設計如下環(huán)節(jié)
�。�1）明確目標和要求
�。�2）分組實驗，完成表格
�。�3）反饋交流，評價點撥
�。�4）提出質疑，產生沖突
�。�5）觀察實驗，初步建立“聲音是由物體振動產生的”的概念。
在第一環(huán)節(jié)，我會和學生進行如下談話：同學們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗目的和要求。（課件出示）在學生明確實驗目的和要求之后，便進入到第二環(huán)節(jié)的活動中，學生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導。
這個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)學生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學生：“老師不是看哪組同學制造的聲音響，而是看哪組同學想到的讓物體發(fā)聲的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
學生充分動手操作并完成表格之后，進入“反饋交流，評價點撥”環(huán)節(jié)，我提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的？”這時學生的回答還是在他們已有的經驗基礎上做出的。學生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產生的”或“聲音是由于物體運動產生的” 。
當然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質。但只要是建立在學生在實驗過程中的所見所思的回答我都會給予肯定，并讓學生相互評價補充。
此段教學中，我并不急于馬上將“物體振動產生聲音”這一概念灌輸給學生，而是通過下一環(huán)節(jié)的“質疑”，讓學生的猜想與事實之間的產生強烈沖突，從而引發(fā)學生進一步探究的欲望。
《聲音的產生》說課稿6
一、教學資源分析
1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設計教學。
二、設計理念
1、注重學生已有知識和經驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的教學重點是“聲音是由物體振動而產生的”，這是一句經過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數(shù)學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：
①利用已有經驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產生的；
�、谟^察發(fā)聲物體的變化，初步獲得聲音的產生與物體振動之間的'關系；
�、塾^察比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，證明“聲音是由物體振動而產生的”。
�、芡卣挂�，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產生的。
2、引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象，實現(xiàn)認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現(xiàn)象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發(fā)聲”的特點，作好記錄。
三、教學目標：
1、經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3、培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
四、教學重點：
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
五、教學難點：
理解聲音的產生與物體振動的關系。
六、教師準備：
隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
七、學生準備：
學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
八、教學過程：
（一）激趣導入教師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發(fā)出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現(xiàn)在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發(fā)出聲音來的？
2、學生自由嘗試，也可相互交換，結束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發(fā)出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？
3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發(fā)出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）
4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發(fā)出聲音，而老師用力壓卻不能發(fā)出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發(fā)出聲音來，觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？想個辦法使這個物體不發(fā)出聲音，你有什么發(fā)現(xiàn)？再用壓的辦法試一試，你又有什么發(fā)現(xiàn)？）
5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？（生匯報，引出：物體發(fā)出聲音可能與物體的振動有關系。）
6、師：聲音與振動到底有什么關系呢？（生猜測）
7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？
A、學生討論研究的辦法。
B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）
C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。
8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導。（重點指導：發(fā)聲時與不發(fā)聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現(xiàn)象）
9、研究結束，匯報交流，引導學生重點評議發(fā)現(xiàn)部分。
A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產生的”這個研究結論。
�。ㄈ┬〗Y擴展
1、小結：今天這節(jié)課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發(fā)出的聲音都是由振動而產生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結論？）
2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發(fā)出的聲音是不是也是由物體振動產生的。（生活動，師巡視指導）
3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現(xiàn)象？
4、師：試一試，我們發(fā)聲時，哪里在振動。
5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？
6、討論共享：說話的聲音是怎樣產生的？
�。ㄋ模┌鍟O計：
聲音是怎樣產生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音
《聲音的產生》說課稿7
今天我說課的題目是《聲音是怎樣產生的》，下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。
一、教材分析：
《聲音是怎樣產生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。
二、學情分析：
在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
三、教學目標及重難點：
根據(jù)教材內容和學生的知識水平現(xiàn)狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。
科學概念：聲音是由物體的振動產生的。
過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個
物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
四、教學準備：
教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽
學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉
學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產生的、得出聲音是由物體振動產生的結論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用
五、教學方法：
本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。
六、教學過程：
為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結論——聯(lián)系生活實踐應用。
本節(jié)課的教學流程如下：
1、激趣導入，提出問題；
2、自主探究，解決問題
3、書寫回信，課堂小結；
4、課外拓展
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做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽�！�
�。úシ怕曇簦┥牶螅瑓R報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變萬化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構成一個奇妙的王國�！睆男W生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。
�。ǘ┲魈骄�，解決問題
1、使物體發(fā)出聲音
�。�1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）
�、傩〗M內分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。
②仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。
�、塾媚阆矚g的方式及時做好實驗記錄。
④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經完成實驗了。
（2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。
課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲�！被顒又刑顚懹涗洷�。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。
�。�3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的回答還是在他們已有的'經驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。
當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。
教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？
學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）
本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉變，初步了解“聲音是由物體振動而產生的”這個概念。
2、觀察發(fā)聲物體
（1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟�，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。
“觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
�。ㄈ⿻鴮懟匦牛n堂小結用書信的形式對本課堂內容進行復習鞏固，既呼應了前面活動，又回顧知識，一舉兩得。
�。ㄋ模┱n外拓展
這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些應用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
七、板書設計
（略）
《聲音的產生》說課稿8
一、說教材
《聲音的產生》是蘇教版四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》等課時的探究活動作好充分的知識準備。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)教學大綱的要求，把它分為4個部分：
1、創(chuàng)設情景、制造聲音
2、收集事實、提出假設
3、設計實驗、驗證假設。
4、欣賞樂曲、思考延伸。
每個環(huán)節(jié)層層推進，由扶到放。既滿足了社會和學生雙方面的要求，又培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。
二、學生分析
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。
三、說教法
“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現(xiàn)在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的'教學行為對學生產生積極的影響。
四、設計理念：
基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。
五、具體的教學目標
(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。
(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
教學重點：
通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
六、說教學程序
(一)、創(chuàng)設情景，提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課開始的時侯，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題�！沂玖苏n題《聲音的產生》。
(二)、分組操作，解決問題。
1、引導學生用各種方法使物體發(fā)聲。
首先組織學生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當?shù)慕o學生自由發(fā)揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。
（1）、這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？
�。�2）、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？
每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發(fā)出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多�！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維�；顒雍蠼處熥鲞m當?shù)目偨Y：物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。
2、活動：觀察發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設。
(1)、在教師引導下觀察鈸、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動。
(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀察記錄。
(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點。
在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發(fā)聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。
3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。
(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發(fā)聲時確實是在振動。
(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。
(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動，從反面驗證假設。
這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
七、思考延伸
讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
《聲音的產生》說課稿9
一、教材分析：
今天這節(jié)課，我選的教學內容是《聲音的產生》�！堵曇舻漠a生》是人教版小學自然教科書第十冊的第16課，與《聲音的傳播》、《耳朵的科學》組成一個教學單元。本課指導學生通過實驗探究認識聲音的產生;在能力培養(yǎng)方面，屬于“實驗能力”和“歸納概括能力”的系列。
學生在二年級的時候學習過《聲音》一課，并從中認識了聲音有高低、強弱,有悅耳與嘈雜等，對聲音有了一定的感性認識。本課讓學生在此基礎上進一步探究聲音是怎樣產生的，以利于進一步學習聲音的傳播。
從知識內容上看，本課的知識點相對簡單，重點要求學生明確聲音的產生過程——是由物體振動產生的。教材針對振動發(fā)聲設計了多個實驗，要求學生在實驗中反復體會驗證聲音是由物體振動產生的。這是在為培養(yǎng)學生的歸納概括能力，打下感性基礎，幫助學生建立思考的過程。
二、教學目標：
根據(jù)《科學課程標準》和學生的已有知識和認知能力，確定以下教學目標：
1、認知目標：通過本課教學，使學生理解聲音是由物體振動產生的。
2、技能目標：培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括能力。(實驗能力是指會做物體振動的實驗，歸納概括能力是指運用求同法歸納物體振動發(fā)聲的規(guī)律。)
3、情感目標：使學生體會到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的;培養(yǎng)學生細致認真的科學態(tài)度。
三、教學重點與難點：
本課的教學重點是指導學生通過實驗認識聲音是由物體的振動產生的。我為學生準備了大量的實驗用具，讓他們通過自行探究來揭示自然奧秘。
本課的教學難點是驗證聲音是由物體振動產生的。
四、教學思路：
本課我擬訂了這樣的教學思路：“實驗—歸納—假設—驗證—應用�！蹦康脑谟诮探o學生科學探究的研究方法，培養(yǎng)學生細致、認真的科學態(tài)度。
五、教學準備：
橡皮筋、紙盒、小鼓、槌、豆子、塑料瓶、泡沫小球、細線、音叉、玻璃缸、水、尺、紙屑、多媒體。
六、教學過程：
本課的'教學過程分為四部分：一、看圖聽音，激趣質疑;二、操作實驗，討論猜想;三、驗證假設，得出規(guī)律;四、實際運用，鞏固認知。
第一部分：看圖聽音，激趣質疑
1、激發(fā)興趣：播放多媒體課件，讓學生看畫面，聽各種聲音：泉水流動、發(fā)動機發(fā)動、音樂會、昆蟲振動翅膀、彈吉他。
2、提出問題：你們想不想知道這些聲音是怎樣產生的呢?這節(jié)課我們就來研究聲音的產生。
(板書課題)
第一部分設計意圖：通過直觀形象的多媒體畫面和生動的音響效果，激發(fā)學生的學習興趣，因為我們都知道“興趣是最好的老師”，一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，就會產生良好的學習欲望，能積極主動地投入到學習過程中去，為參與后面的學習活動打下了良好的基礎。
第二部分：操作實驗，討論猜想
1、指導學生做一些小實驗，認識“振動”這個詞。
(1)指導學生用手抖動書頁發(fā)聲;(2)用手撥動塑料尺發(fā)聲;(3)將橡皮筋繃緊，用手撥動皮筋發(fā)聲;(4)在鼓面放幾粒豆子，用鼓槌敲鼓發(fā)聲。
小組分工合作，每人任選其中一樣進行實驗，并觀察物體在發(fā)出聲音時有什么變化。
(2)學生實驗。
(3)討論：
�、僭谝陨蠈嶒炛�，發(fā)聲的物體相同嗎?發(fā)出的聲音相同嗎?
②這些物體在發(fā)聲時，有什么相同的現(xiàn)象?引導學生用“振動”一詞來描述物體發(fā)聲時的相同現(xiàn)象。
2、指導學生猜測聲音是由振動產生的
根據(jù)討論的結果進行猜測，學生自由提出自己的猜想，引導學生運用“求同法”來歸納，提高學生的概括能力。
第二部分設計意圖：《科學課程標準》指出：科學課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導。在這個環(huán)節(jié)中，我為學生提供四個實驗，讓學生以小組為單位，每人任選其一進行實驗，并在組中交流自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)，目的在于使每個學生都親自參與到實踐活動中去，充分地動腦、動手、動口，給每個學生提供鍛煉機會，培養(yǎng)他們的實驗能力和歸納概括能力。
第三部分：驗證假設，得出規(guī)律
1、音叉發(fā)聲時振動的驗證實驗，教師為學生提供音叉，讓學生自行設計實驗驗證音叉發(fā)聲時也在振動。
2、利用身邊的一切實驗物品和其它物體，設計實驗證明自己的推想——聲音是由物體振動產生的。學生分組活動，設計實驗驗證并匯報實驗方法和結果。
3、通過以上的實驗討論，我們可以得出什么樣的結論?聲音是怎樣產生的?
4、小結：聲音是由物體振動產生的。
5、學生填課文中的空。
6、解決實際問題：怎樣使鼓聲立即消失?通過實驗發(fā)現(xiàn)當鼓的振動停止時聲音也隨即消失。
說明：物體振動總能產生聲音，但不是每一種聲音人類都能聽到，例如：超聲波和低次波就是人類聽不到的聲音。
第三部分設計意圖：《標準》指出：科學學習要以探究為核心�，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目的。學生科學素養(yǎng)的形成，不是簡單地靠教師的講授就可以實現(xiàn)的，而是必須通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟，最終內化而形成。因此，在驗證假設這個環(huán)節(jié)，我讓學生設計實驗驗證音叉在發(fā)聲時在振動。教材上是在音叉發(fā)聲時用它接觸水面，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，從而證明音叉發(fā)聲時也在振動的。這只是一種證明方法，還可以用手摸正在發(fā)聲的音叉，或用正在發(fā)聲的音叉接觸一些物體，如紙、鼓面、繃緊的皮筋等，也同樣可以證明音叉在發(fā)聲時也在振動。所以我讓學生自行設計這個驗證過程，這對于五年級的學生來說是完全能夠勝任的。在這個環(huán)節(jié)中，我還提供給學生大量的實驗物品，要求用身邊的一切實驗物品和物體自己設計實驗驗證猜想。這個環(huán)節(jié)的設計意在培養(yǎng)學生自主探究的實驗能力，體現(xiàn)了學生的主體地位，也體現(xiàn)了自然科學的開放性。
第四部分：實際應用，鞏固認知
1、舉例說明生活中哪些物體振動發(fā)聲?
2、解釋剛上課時聽到的各種聲音是怎樣產生的。
3、唱音階：“1—3—5—1—，1—5—3—1—”，邊唱邊摸頸部喉頭部分，說說人的聲音是怎樣產生的。
4、怎樣讓皮筋或尺發(fā)出的聲音高低不同?讓學生動手做一做，認識到物體振動得越頻繁，聲音越高，否則聲音低。
5、總結：通過這堂課的學習，你獲得了哪些知識?我們是怎樣得出“聲音是由物體振動產生的”這個規(guī)律的?
第四部分設計意圖：聯(lián)系實際鞏固所學，讓學生充分感受到科學的奇妙，體會到各種自然事物都是有規(guī)律的。通過最后一個問題的解決幫助學生小結科學探究的方法，培養(yǎng)學生細致認真的科學態(tài)度。
《聲音的產生》說課稿10
1.問好
尊敬的各位評委老師，大家好（鞠躬），我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《聲音的產生和傳播》接下來，開始我的說課。
2.總結語
根據(jù)新課標理論，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點、教法、學法，教學過程，板書設計等幾個方面進行說明。
3.教材分析
首先，談一談我對教材的理解，本節(jié)課是出自人教版初中物理學科八年級上冊的課程，在本章節(jié)聲音的知識中起到了引入打基礎的作用。本節(jié)課讓學生了解聲音是如何產生并且傳播的。讓學生可以積累更多的生活知識。
4.教學目標
根據(jù)新課程標準，教材的特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。
第一：知識與技能目標：學生了解聲音是如何產生并且傳播的。
第二：過程與方法目標：通過做聲音產生的實驗和討論，逐步提升學生的動手能力和探究能力。
第三：情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過對本節(jié)課的`學習，讓同學對物理學科產生興趣。
在教學目標的實現(xiàn)過程中，教學重點是了解聲音是如何產生的，那其中培養(yǎng)學生動手和探究能力是教學難點，因為能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)提升的。
5.學情分析
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。正如陶行知曾說，培養(yǎng)教育學生要像種花木一樣，結合花木的特點，要區(qū)別不同的情況加以施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。所以接下來我將對學情進行分析：本節(jié)課針對的是初中年齡段的學生，這個階段學生性格主要以好勝心和好奇心為主，對事物也開始有了認識，但是聲音的知識是剛接觸的，這就需要老師去積極引導學生，只有讓學生融入課堂、積極思索，才能學好知識，感受到知識的魅力。
6.教學教法
因此，我將采用討論法、演示法等方法進行教學，同時也為了遵循“讓學生主動參與，自主探究”的理念指導下，結合本課的教學內容，我將學法確定為自主探索、合作交流。以此來培養(yǎng)學生的合作探究能力。
7.教學過程
好的教學方法應該在好的教學設計中應用，接下來我將重點闡述我的教學過程。導入，好的導入可以激活學生已有的知識經驗，為學習新知識、新概念、新原理和作引子和鋪墊。
所以我會借助多媒體播放聲音視頻，讓同學們帶著他們之間的溝通是基于什么媒介做出回應？這個問題進行觀看和思考。接下來我將演示一遍我的導入部分，同學們好，開始上課，同學們請坐，在上課開始前老師要和大家分享一段視頻，那同學們要帶著這樣一個問題（他們之間的溝通是基于什么媒介做出回應？）認真觀看思考，開始吧！視頻播放完啦。有哪位同學可以回答老師的問題？嗯，我聽見同學們都異口同聲的說是聲音，因為聽到了聲音才會做出回應，很對啊。就像是老師和大家交流，也是因為你們聽到老師的聲音才會回答老師的問題是不是！以這樣的方式導入本節(jié)課要學習的主角聲音。
新授，為了體現(xiàn)學生是學習的主體。我將會讓同學們閱讀課本聲音產生部分的內容，并且找出聲音產生的原因，時間為4分鐘，通過自己找出的答案會更加有印象容易記住掌握。然后我會帶領著同學們做一個小實驗，把尺子一端搭在課桌上，手輕輕彈一下尺子另一端，觀察尺子是不是在上下浮動的同時發(fā)出聲音，震動停止聲音也停止，來鞏固知識點的掌握。
接下來以4人為一小組，分為6各小組，由我來說步驟，讓同學們進行操作，第一步讓同學們拿出我事先準備的時鐘和真空玻璃罩，第二步設定臨近時間點9點20的鬧鐘，聽鬧鐘響鈴的聲音，然后在響鈴時罩上真空玻璃罩。這時我會問同學們，為什么聽不到聲音了，前后有什么變化。讓同學們用6分鐘時間小組討論，時間到后我來提問的方式來學習聲音的傳播，通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。那有的同學會說是沒有空氣在里面了。這時候保持懸念，帶領著同學閱讀課本中聲音傳播部分的內容找到答案。
小結，課堂知識學完課程即將結束，我會和同學們一起來總結回顧一下本節(jié)課知識點，加強學生對知識點的掌握。
作業(yè)，學習了本節(jié)課，課下自己想一個聲音產生的小實驗，下節(jié)課讓同學展示。
8.板書設計
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，正上方是本課標題，左邊是本課重點，右邊是兩個孩子在對話的圖案，這就是我的板書設計。
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《聲音的產生》說課稿11
一、說課標解讀
我說課的課題是人教版八年級物理上（新教材）第2章第1節(jié)《聲音的產生與傳播》。對本課題新課標的要求是，通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。這一方面給我們指定了通過什么方式來讓學生學習聲的問題；另一方面給我們指定了主要學習聲的哪些方面的問題。
二、說教材分析
聲是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識以及科學探究精神等都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是由物體的振動產生的、聲音的傳播需要介質和聲速三個問題。為了體現(xiàn)“從物理走向生活”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究性實驗。三、說學情分析聲的產生和傳播的物理原理比較抽象，不易為學生所認識，八年級學生對事物的認知還是以具體的、形象的思維為主，抽象思維能力、分析歸納能力等相對薄弱，因此在教學中可通過一些簡單的、現(xiàn)象明顯的實驗，演示聲的產生與傳播過程，使學生了解聲的產生和傳播條件。另外，學生在這之前已經經歷過速度的學習，這對學生學習本節(jié)課“聲速”部分是十分有益的。
四、說教學目標
知識與技能：知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
過程與方法：通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”等實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
本節(jié)教學重難點：
本節(jié)課的重點是聲音產生和傳播的條件。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。
所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。
五、說教法學法
聲音的產生和聲音的傳播是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。
對于聲速、回聲的知識，我采用先讓學生自主學習，得出初步的猜想或者判斷，然后設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，再讓學生分組討論提出的問題，選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。
因此本節(jié)教法學法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的'實踐能力和創(chuàng)新意識。
六、說教學流程：
�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣
利用課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）
提出問題啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題）在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
�。ǘ┬抡n教學
1、聲的產生探究聲音產生的條件1：
問題啟發(fā)：
�。�1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
�。�2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
�。�4）發(fā)聲的物體分別是什么。
學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別。
2．探究實驗·活動一——做一做：
一根橡皮筋，一把鋼尺，試著使它們發(fā)出聲音。（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）
活動二——讀一讀：
大家齊聲朗讀：“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關心�！�
問題：
（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像活動一一樣明顯嗎？
�。�2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？將手指輕輕放在喉嚨發(fā)聲處。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯著的研究方法。
·活動三——說一說：
說出生活生產中其它一些發(fā)聲現(xiàn)象。試著解釋發(fā)聲現(xiàn)象的道理。
總結：聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播·提出問題航天員在太空中，有時需要到飛船外工作。當航天員在太空艙外時，他們之間的交流必須要用電子通信設備，這是為什么？但在太空艙內時，航天員的交流可以直接對話，這又是因為什么原因？
實驗探究活動一——聽一聽：
“真空鈴”實驗，引導學生觀察實驗中的現(xiàn)象，回答提出的問題。自主學習“聲波”部分。（指出類比法）
活動二——做一做：
用一張桌子做實驗
活動三——想一想：
面對路人的詢問，釣魚的小兒為什么默不作聲。
總結：氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。能傳播聲音的物質叫介質。
3、聲速學生活動：閱讀教材“聲速”部分。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律：
聲音在不同的介質中傳播的速度不同，聲速的大小跟介質種類和溫度有關，聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來的現(xiàn)象叫回聲。
學生板演p31第5題，交流書寫步驟。
�。ㄈ┛偨Y反饋
1、總結的方式是讓學生“談收獲”；
2、反饋練習力求精煉。
（四）作業(yè)布置
閱讀p30“科學世界”——我們是怎么聽到聲音的
七、說板書設計
第1節(jié)聲音的產生與傳播
一、聲音是由物體的振動產生的
二、聲音的傳播需要介質
三、聲速1、v固＞v液＞v氣2、v空=340m/s
《聲音的產生》說課稿12
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理學中，都具有舉足輕重的地位，對于學生興趣的培養(yǎng)、知識的學習、能力的形成，探究意識、創(chuàng)新意識、交流合作精神等方面都有一定作用。通過本節(jié)課，將努力讓學生在體驗中學習，在活動中學習，使他們真正成為學習的主人，課堂的主人。
�。ǘ┙虒W內容及教材特點
全節(jié)共分兩個部分：聲音的產生，聲音的傳播和聲速。
具有如下特點：
1）重視與日常生活和生產應用的聯(lián)系。
2）重視科學探究活動。
3）重視對學生能力的培養(yǎng)。
4）重視內容呈現(xiàn)的多樣化。
�。ㄈ┙虒W目標
根據(jù)課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能。
1）、知道聲音是由物體的振動產生的。
2）知道聲音需要在介質中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質。
3）知道聲速跟介質的種類和介質溫度有關。
2、過程與方法
1）運用觀察和實驗，來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2）通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步的研究問題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
1）通過教學中的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2）通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動和他人合作的精神。
4、教學重點
通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
5、教學難點
組織指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。
二、學情分析
八年級學生，在數(shù)學、自然科學、生活閱歷方面，已經積累了大量的物理素材和學習能力，并且這個年齡段的孩子，好奇心、動手實驗的能力比較強，易于接受物理這門學科。但抽象思維能力較弱，要在教過程中有意識培養(yǎng)。
三、教法、學法分析
本節(jié)課教學，屬于知識探究性教學，在教師的導控下，創(chuàng)設教學情境，提出探究問題，學生邊觀察邊思考，并通過采取分組實驗及演示實驗來進行論證。通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的教學原則。
具體方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法，閱讀法。
四、教學準備
教具：氣球，蠟燭，錄音機，音叉，用線懸掛著的泡沫塑料小球。
學具：橡皮筋，小鼓，鋼尺，紙。
五、教學程序設計
1、創(chuàng)設情境，引入新課
通過多媒體課件，播放自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲音有關的實際問題，引入新課。使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。另外，在教學過程中，運用多媒體課件，演示“真空鈴實驗”，“聲波的形成”，增強學生的感性認識。
2、運用學生分組探究聲音的產生實驗和教師演示聲音產生實驗，歸納“一切發(fā)聲的.物體都在振動”的結論。在探究中，適時引導學生利用身邊的物體進行物理實驗，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，通過氣球、火焰在音箱旁的振動，體會放大微小振動的實驗方法。
3、運用科學探究方法，探究聲音的傳播。
首先，結合固體能否傳聲實驗，指導學生經歷科學探究的過程，讓學生初步感悟科學探究的幾個基本要素，然后學生運用科學探究的方法，嘗試探究液體是否傳聲實驗，教師適時指導，使學生學會科學探究的方法，漸漸養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)終身學習的愿望。
4、通過聲音的發(fā)生、傳播事例交流，聯(lián)系生產生活實際，讓學生感悟科學技術與社會的聯(lián)系。培養(yǎng)學生平時收集資料的能力、交流合作的能力。
最后，學生總結本節(jié)內容，培養(yǎng)學生歸納總結能力，本節(jié)是學生學習物理的第一節(jié)，在整個教學活動中，教師對學生要多鼓勵，多引導，漸漸形成各方面的能力。
《聲音的產生》說課稿13
一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點�！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析
學習本節(jié)課的`學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現(xiàn)象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
《聲音的產生》說課稿14
聲音是人們在生活中交流信息的重要方式之一，也是比較常見的物理現(xiàn)象。對本節(jié)課的教學設想，說明如下：
一、說教材
�。�、教材的地位和作用
“聲音的產生與傳播”這節(jié)內容是九年義務教育教材（人教版）八年級第一章第一節(jié)的內容，也是學生正式學習物理知識的第一節(jié)，因此，這節(jié)課顯得非常重要。而“聲音的產生與傳播”就是第一章內容的基礎，只有先掌握了這節(jié)內容，才能夠學好后面的內容。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯(lián)系實際，還把物理知識融入到生活中去，通過身邊的例子把物理知識講得通俗易懂，這樣就能夠讓學生對物理有一種親切感，覺得物理就在他們身邊，從而充分地激發(fā)了學生繼續(xù)學習物理的興趣，還對后面的內容起到了啟下的作用。
�。�、教材結構分析
教材首先引入生活中的各種發(fā)聲現(xiàn)象，讓學生感受到物理就在我們的身邊，消除了學生對物理的陌生感，激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，通過科學探究試驗，使學生了解和掌握物體發(fā)聲的共同特征，以及了解聲音是怎樣傳播的和聲速的概念，最后通過觀察、思考和總結，自己得出結論。
�。场⒔虒W目標
�。ǎ保┲R與技能
�、僦缆曇羰怯晌矬w的振動產生的。
�、谥缆曇羰强拷橘|來傳播的以及介質的種類。
�、壑缆曀僖约奥曀俑橘|的種類和介質的溫度有關。
�。ǎ玻┻^程與方法
�、偻ㄟ^觀察和實驗，讓學生探究聲音的產生與傳播。
②在學習活動中，讓學生掌握初步的探究問題的方法，以及學會和別人交流與合作。
（３）情感態(tài)度與價值觀
①在教學中，通過觀察、實驗、合作與交流等活動激發(fā)學生的求知欲望，讓學生養(yǎng)成自己去探究物理現(xiàn)象的習慣。
②培養(yǎng)了學生善于觀察、獨立思考、實事求是和歸納總結的能力，充分激發(fā)學生學習物理的興趣。
�。�、教材的重點、難點
重點：學生要掌握本章后面的內容，就必須先了解三點關鍵性的知識，即：“聲音是由物體的振動產生的”，“聲音靠介質來傳播”以及“聲速跟介質的種類和介質的溫度有關”，所以，這三點關鍵性的知識就是本節(jié)課的重點。
難點：由于這節(jié)課是學生開始學習物理知識的第一節(jié)課，他們對物理知識都很陌生，而“聲音在介質中以波的形式傳播”對于學生來說非常抽象，他們的抽象思維能力對學習“聲音在介質中以波的形式傳播”有很大的障礙，因此，將“聲音在介質中以波的形式傳播”作為本節(jié)課的難點。
二、學情分析
�。薄W生已具備的前置認知基礎：學生已經知道在生活中有聲音這一物理現(xiàn)象存在，但不是很了解。
�。�、學生已具備的前置技能基礎：因為學生才剛剛開始學習物理知識，所以他們對物理現(xiàn)象的觀察、探究和分析能力都非常的薄弱，幾乎沒什么前置技能可言，因此，在教學中要注意這些方面的引導。
�。�、學生的思維障礙：剛開始學習物理知識的學生，對一些抽象的物理概念很難理解，如：真空、聲波以及聲速。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙，所以在講解這些概念時，要特別注意引導方法。
三、教法
根據(jù)新課程標準的教學理念，我采取以下的教學方法：
本節(jié)課主要采用科學探究式和啟發(fā)式教學法。通過觀察、感受聲音的一些物理現(xiàn)象，提出問題，讓學生大膽猜想、質疑，從而激發(fā)學生的學習興趣，再通過科學探究實驗，使學生在學習中學會交流與合作，同時培養(yǎng)學生的仔細觀察、獨立思考和動手能力，最后由學生自己總結得出結論。
四、學法
學生通過觀察聲音的一些物理現(xiàn)象，思考聲音產生的根本原因是什么以及它是如何傳播的，接著進行科學探究實驗，然后一起交流與合作，最后得出結論。學生從中不僅學會了通過觀察提出問題，還學會了科學探究的方法以及怎樣和他人交流與合作。
五、教學過程
本節(jié)課用一個課時完成，通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為三大環(huán)節(jié)：新課引入、新課教學和小結。
１、觀看視頻動畫創(chuàng)設問題情景，引入新課
觀看各種聲音的視頻動畫，讓學生了解我們的世界是一個充滿了各種各樣美妙聲音的世界。
提問：聲音是怎樣產生和傳播的呢？
�。�、新課教學
（１）聲音是由物體的振動產生的
這是本節(jié)課教學的重點之一。通過學生觀察、感受的自
主探究活動來認知聲音產生的機理，為此，我設計了三個小實驗。
�。▽W生分成幾個小組，每個小組備有：一個小鼓、一對鼓棒、鐵架臺、一個用細線吊著的乒乓球、音叉、音叉棒、音箱、鬧鐘和水槽等器材）
實驗１：用音叉棒敲擊音叉，觀察懸掛著的與音叉接觸的乒乓球的變化（乒乓球不停地跳動著），并用手觸摸音叉（感受振動）。
實驗２：用鼓棒敲打鼓面，用手觸摸鼓面，感受被敲打后的鼓面的變化（發(fā)聲時鼓面在振動）。
實驗３：教師吉他伴奏，讓學生唱一段歌曲，同時，學生用手觸摸自己的喉嚨，感受唱歌時喉嚨的振動并觀察吉他發(fā)聲時的特征（琴弦在振動）。
以上三個設計實驗，目的是讓學生通過觀察，產生質疑，再親身感受，從而找出聲音產生的共同特征，由此歸納出：聲音是由物體的振動產生的。
（２）聲音是靠介質來傳播的
這是本節(jié)課教學重點之二。當學生得出聲音是由物體的振動產生之后，提問：
那聲音是如何傳播的呢？（學生討論、猜想）
演示實驗：將響著的鬧鈴放在鐘罩座上，蓋上鐘罩，讓學生聽從鐘罩內發(fā)出的響聲，然后用抽氣機抽盡罩內的空氣，同時讓學生聆聽。
提問１：鬧鈴仍在響，但聽不到聲音，為什么？（答：因為罩內的空氣被抽掉了）
提問２：這說明了什么呢？（答：1、聲音可以在空氣中傳播。2、真空不能傳播聲音）
展示聲音在空氣中是怎樣傳播的`視頻動畫。
提問３：宇航員在太空中是如何進行對話和交流的（學生討論、猜想）同時展示兩位在太空中工作的宇航員照片。
提問４：聲音在空氣中可以傳播，那在水中呢？（學生討論、猜想）
實驗１：要求學生將響著的鬧鐘用透明的塑料袋密封好，并使其完全淹沒在裝有適量水的水槽中，聆聽。
由學生從實驗中得出：聲音在水中也可以傳播。
提問５：聲音既可以在空氣中傳播，也可以在水中傳播，那聲音還可以在什么中傳播呢？
實驗２：兩人一組，用自制的“土電話”相互對話
實驗３：兩人一組，一學生在課桌的一端用手指輕輕來回劃動，另一同學把耳朵貼在課桌的另一端聆聽。
由學生歸納得出：聲音還可以在繩子、課桌中傳播。
教師歸納：聲音可以在氣體（空氣）、液體（水）和固體（繩子、課桌）中傳播，這些氣體、液體和固體在物理學中就叫做介質，即：能夠傳播聲音的物質叫做介質，而聲音在真空中是不能傳播的，所以說聲音是靠介質來傳播的。
提問６：聲音既然是靠介質來傳播的，那它是以怎樣的形式傳播的呢？
展示形成聲波的圖片以及演示動畫來說明聲音是以波的形式傳播的，這種波就叫做聲波。
提問７：人們如何保存聲音？
展示老式唱片、磁帶和ＣＤ光盤的圖片。
�。ǎ常┞曀�
提問１：站在遠處對著高墻或是山崖喊話，會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？（答：有回聲）
提問２：這說明了什么？（答：說明了聲音的傳播需要時間）
提問３：那站在遠近不同的地方對著高墻或是山崖喊話，聽到回聲的快慢相同嗎？（答：不同）
教師歸納：聲音的傳播是有快慢的。而在物理學中就用聲速來描述聲音傳播的快慢。聲速的大小就等于聲音在每秒內傳播的距離，它的符號為v，單位是m/s，也可以寫成m·s-1，讀做米每秒。
展示課本上“小資料”中的表。
提問４：這個表說明了聲速的大小跟什么有關呢？（答：聲速的大小不僅跟介質的種類有關，還跟介質的溫度有關），這也是本節(jié)課教學重點之三。
提問５：在一般情況下，聲音在哪種介質中的聲速最大呢？（答：固體）其次呢？（答：液體）最后呢？（答：氣體）
教師歸納：也就是說，在一般情況下聲音在固體中傳播的速度最大，在氣體中傳播的速度最小，而在液體中傳播的速度介于這兩者之間。
鞏固練習：如果你將耳朵帖在長水管的一端，讓另外一個人敲一下長水管的另一端，你會聽到幾次聲音為什么
這道練習既鞏固了本節(jié)課的重點內容，也鍛煉了學生的實際應用能力。
�。�、小結
回顧本節(jié)課的主要內容。
布置作業(yè)：回去后請您想出能測量聲速的辦法，看看如何才能更好地測量出比較準確的聲速，并說出自己的理由。（可以進行科學探究實驗，也可以查閱相關資料，還可以詢問他人。）
這道作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考、查閱資料以及和他人交流與合作的能力。
六、板書設計
略
《聲音的產生》說課稿15
《聲音的產生》一課，是科學四年級上冊第三單元《奇妙的聲音王國》的第一課。這個單元以聲音這種物理現(xiàn)象是能量的一種表現(xiàn)形式為主題，引領學生對展開研究，涉及聲音的產生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調、音色）、樂音與噪音等內容。
《聲音的產生》主要教學內容有三個部分：
第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。
第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個造聲活動。這兩個活動皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認識的基礎上，通過問題導出本課的研究主題，提出問題，引發(fā)學生思考、假設。
第三，引導學生運用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這是本課的主體部分，務必讓學生充分實踐、充分感受。由于物體的振動不是肉眼都容易觀察到的，因此引入間接觀察法，借助于一些其他物體將物體的振動可視化�；顒臃譃槿齻�層次：（1）直接觀察感受振動。（2）借助于其他物體將物體的振動可視化。（3）反證實驗。
在充分感受、實驗后，讓學生從中歸納出聲音產生的共同規(guī)律：聲音是由于物體振動產生的。
本課的教學目標是：
1、能用擴散性思維設計出各種制造聲音的方法。
2、通過觀察物體發(fā)聲時的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動產生的。
3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發(fā)出聲音。
4、能過通過親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。
本課的教學重點是：
在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由振動產生的。
本課的教學難點是：
通過觀察、比較，將聲音的產生與物體振動建立起聯(lián)系。
因為交流的主題是二次備課，所以教學過程就不一一復述了，重點說一說，在二次備課中，對原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據(jù)。
本次授課《聲音的`產生》，采用教學參考書中的參考教案，并在此教案的基礎上進行二次備課的。之所以選用教學參考書中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數(shù)青年教師都是以參考教案為藍本來進行備課的，老教師也是在此基礎之上，結合自己的經驗進行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍本的原因。
本次授課《聲音的產生》，是四年級上冊的內容�，F(xiàn)在的四年級已經上過這一課，只好選擇三年級的學生來上這一課。之所以敢選擇三年級的學生來上這一課，是考慮到《聲音的產生》這一課是《奇妙的聲音王國》這一單元的第一課，不需要太多的知識儲備，有生活中的體驗和感受就可以了，教學內容中對動手能力要求不多，以三年級學生的動手能力是可以勝任的。不足的是三年級的學生在觀察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學中多加注意，給予學生更好的引導。
在二次備課的過程中，我保留了原教案中第一部分，即導入新課的環(huán)節(jié)。我認為這一環(huán)節(jié)是對學生進行擴散性思維的訓練，對學生的思維發(fā)展有很大的好處，對學生的動手能力也是一種鍛煉，同時也是完成第一條教學目標的必要過程和手段。讓學生在動手制造聲音的過程中，感受聲音的產生，對后續(xù)的課堂教學完成一種鋪墊。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我將橡皮筋的實驗進行了修改。原教案中是讓學生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開這兩個手指，用左手去撥動橡皮筋。在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在做這個實驗時，會出現(xiàn)一些問題，例如，皮筋張不開，太松；橡皮筋在振動過程中順著手指下滑；實驗中手指晃動等，這些問題都影響到了實驗的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現(xiàn)以上問題，同時實驗效果也非常好。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我保留了鋼尺的實驗。鋼尺的實驗可以說是“聲音的產生”這一課的典型實驗項目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學生可以直接觀察感受到物體的振動與聲音的產生，對于學生認識理解“聲音是物體振動產生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實驗中提醒學生，不要連續(xù)撥動鋼尺，不要過于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產生聲音。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我將關于音叉的實驗取消了。取消音叉的實驗。不是因為音叉的實驗有什么問題，其實音叉的實驗效果還是非常好的。只是在教學儀器的配置中，音叉的數(shù)量不多，不足以進行分組實驗。音叉的實驗不適合進行演示實驗，因為距離的問題，學生難以觀察到音叉的振動。雖然有人在實物投影上將音叉放入水中，借助水的波動來觀察音叉的振動，但是會有一部分學生聽不清或聽不到音叉的聲音，會影響到實驗的效果。在進行反證實驗的時候，學生依然難以感受到音叉的振動與聲音的關系。所以我認為，如果音叉的數(shù)量不能做到分組，那還不如取消。
將吹塑料瓶實驗中的小泡沫球取消了，原教案的設計意圖是通過小泡沫球的振動，將空氣的振動可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動。同樣，使用細鹽的方法也不行，細鹽也吹不動，所以將小泡沫球取消。在講課過程中教師要多加引導。
在第二個模塊，“研究聲音的產生”中，我將“反證聲音是由于振動產生的”這一部分進行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產生”這一環(huán)節(jié)之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項實驗進行反證實驗。我則是將反證實驗貫穿于每一項實驗中，而不是單獨進行。我認為，學生在探究聲音的產生的實驗中，每一項實驗從正面證明了物體振動與聲音的產生的關系后，立即從反方向證明物體振動與聲音的產生確實有這密切的關系，有物體振動就聲音產生，振動停止，聲音就消失，可以使學生更加清楚地認識到“聲音是由物體振動產生的”。
與此同時，將“反證聲音是由于振動產生的”這一環(huán)節(jié)中的音鈸實驗、喉嚨發(fā)聲實驗，并入到“研究聲音的產生”中去，這樣可以更加地突出教學重點，有利于解決突破教學重點。
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