有關(guān)三年級(jí)語文說課稿范文匯編7篇
作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的三年級(jí)語文說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級(jí)語文說課稿 篇1
各位評(píng)委老師上午好，我是劉杰，我今天說課的題目是《小露珠》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《小露珠》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。
《小露珠》《小露珠》一課巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。課文融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體，不僅使課文顯得生動(dòng)有趣，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識(shí)得以增長，想象力得以發(fā)展，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠的原因，感受小露珠的無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的品格。
4、訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，拓展學(xué)生的思維。
通過小動(dòng)物們對(duì)小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點(diǎn)下發(fā)生的變化，來感受小露珠的美麗、可愛，是本課的重點(diǎn)；而如何通過朗讀把這種感受表達(dá)出來，則是本課的難點(diǎn)。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)
三、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：你見過小露珠嗎？它是什么顏色的？什么形狀的？此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3：研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教師以多媒體出示問題，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。
課文第一小節(jié)描繪了小露珠由夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)到黎明時(shí)變成黃豆粒般大小的情景。我在讓學(xué)生讀懂這一小節(jié)的內(nèi)容后，放出多媒體動(dòng)畫，使學(xué)生真切地感受到：小露珠越來越大，越來越亮。我緊抓契機(jī)，要求學(xué)生模仿書上的句子用“越來越”說話，并在畫面下出示句式：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越 ___________”。學(xué)生剛剛目睹小露珠的動(dòng)態(tài)演變過程，思維被激活了，有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越清楚�！庇械恼f：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越開心�！边�有的說：“小露珠越來越大，越來越亮，我看得越來越入迷�！崩衔揖o接著評(píng)價(jià)：“小朋友真是越來越聰明了�！�
課后練習(xí)的'第4題要求學(xué)生用“越來越”說話，以上教學(xué)緊扣這一要求，利用多媒體形象再現(xiàn)“越來越”的動(dòng)態(tài)情境，而后因勢利導(dǎo)要求學(xué)生模仿說話，從而使學(xué)生造句注意前因后果，反映的內(nèi)容具有情境性，具有時(shí)空氛圍，具有真情實(shí)感。這樣指導(dǎo)學(xué)生造句，不僅讓學(xué)生真正掌握了詞，會(huì)使用詞語，而且對(duì)學(xué)生的說話和作文能準(zhǔn)確地表情達(dá)意也大有益處。
課文的2—4小節(jié)描寫了三個(gè)小動(dòng)物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：比方形象；動(dòng)詞確切。為了讓學(xué)生感悟第2個(gè)特點(diǎn)，我放出多媒體動(dòng)畫，學(xué)生從畫面上形象地看到：青蛙蹦到大荷葉上；蟋蟀爬到草稈上；蝴蝶落在花朵上。這時(shí)圖下出示三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，好好體會(huì)加點(diǎn)的詞把三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作寫得多么準(zhǔn)確啊！
“蹦、爬、落” 這三個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫出了三種小動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習(xí)性。在以上教學(xué)中，這些知識(shí)不是靠老我空洞的講解傳授給學(xué)生，而是通過動(dòng)畫讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，使字詞訓(xùn)練落到實(shí)處，同時(shí)把學(xué)生引入課文情境，獲得美的享受。
課文第6小節(jié)描繪了一幅小露珠反射著霞光，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機(jī)勃勃的美景。我在讓學(xué)生通過兩次自由讀充分感知這一小節(jié)的內(nèi)容后，出示與這一小節(jié)的文字描寫相對(duì)應(yīng)的迷人畫面，露珠還在植物的葉片上閃閃發(fā)光呢！這時(shí)老師讓學(xué)生從書上找出描寫畫面上美麗景物的句子，并體會(huì)怎樣把自己從圖和文中獲得的美感通過有感情地朗讀傳達(dá)出來。在學(xué)生美美地讀出相應(yīng)的句子后，我?guī)е鴮W(xué)生指圖復(fù)述，再建議他們當(dāng)堂試背，學(xué)生熱情高漲，很快就能正確、流利、有感情地背誦這段文字了。
在以上教學(xué)中，雖然學(xué)生看圖讀出的句子是直接從書上找到的，但這是經(jīng)過理解內(nèi)化了之后的產(chǎn)物。當(dāng)課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作為依托后，學(xué)生便積極主動(dòng)地積累課文中的語言，并進(jìn)一步使之內(nèi)化為自己的語言。
課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與之深情告別的場面。我放出多媒體動(dòng)畫：看著向空中飄去的小露珠，向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲。此時(shí)我引發(fā)學(xué)生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？出示句式：我是________，我對(duì)小露珠說：“___________________。”課文學(xué)習(xí)至此，學(xué)生知道動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也完全被調(diào)動(dòng)了出來，有的講道：我是向日葵，我會(huì)對(duì)小露珠說：“小露珠，你回來吧，我們大家舍不得你走。”有的講道：我是白楊樹，我對(duì)小露珠說：“是你用身體滋潤了我們，把美麗獻(xiàn)給了我們，你真了不起！”還有的講：我是喇叭花，我對(duì)小露珠說：“你不光外表美，而且心靈美，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！”
就這樣，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入角色，在引發(fā)切身體會(huì)的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華，也使課堂教學(xué)掀起空前的**，激越起情意濃濃、余味無窮的美麗浪花。總之，四次運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，涵蓋了詞、句教學(xué)、想象說話和誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。
環(huán)節(jié)4：拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。
環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)
好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）
四、說板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：
小動(dòng)物 閃 亮
喜歡 小露珠 透 明 外表美
圓 潤
植 物 無私奉獻(xiàn) 心靈美
三年級(jí)語文說課稿 篇2
教材分析：
這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危了解風(fēng)力的故事，告訴學(xué)生科學(xué)研究有時(shí)是需要冒險(xiǎn)的。贊揚(yáng)了牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。
學(xué)情分析：
課文具體描寫了牛頓在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)部分內(nèi)容有疑問。因此，這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)以理解描寫牛頓在暴風(fēng)雨中表現(xiàn)的句子（第7節(jié)）為基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)之上，抓住語言文字質(zhì)疑，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，積累詞語“罕見、襲擊、泛濫、亂蓬蓬”。
2、能有感情地朗讀牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，并通過質(zhì)疑、釋疑，了解他這樣做的原因。
3、了解牛頓在暴風(fēng)雨中測量風(fēng)力的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)牛頓對(duì)科學(xué)執(zhí)著探究的勇敢精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀和理解牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠根據(jù)句子中的矛盾指出提出問題，理解牛頓在暴風(fēng)雨中不停向上跳的原因。
教學(xué)過程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣。
牛頓對(duì)于學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生來說可能比較陌生，教師從和學(xué)生的談話中引入，簡單介紹牛頓，使學(xué)生對(duì)牛頓有個(gè)初步的了解，也使他們對(duì)這個(gè)生活在360年前的`人充滿興趣。激起他們學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。
二、整體感知。
在出示了課題之后，教師由課題入手。解釋暴風(fēng)雨就是大風(fēng)大雨之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：牛頓在暴風(fēng)雨中干什么？為什么要這么做呢？讓學(xué)生帶著問題讀文，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在讀后讓學(xué)生嘗試著用簡練的語言概括全文的主要內(nèi)容。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有一定的困難，教師可以根據(jù)板書加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的基本方法。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。
三、深入學(xué)文。
在初步了解了文章內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文。我采用了抓住文中的關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵句子，學(xué)生的疑問來展開教學(xué)的方法。讓課堂教學(xué)不離語言文字，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、抓住“罕見、特大”兩個(gè)詞語，學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
課文第一小節(jié)中的兩個(gè)詞語“罕見、特大”給了我靈感，以這兩個(gè)詞語為切入口，在教學(xué)的開始，出示一組圖片，配以狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴聲。讓學(xué)生說說：你聽到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風(fēng)雨襲擊了英國。創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生仿佛置身于那場罕見、特大的暴風(fēng)雨中，同時(shí)理解詞語“罕見、襲擊”。找找哪些詞語寫了暴風(fēng)雨是罕見的、特大的。在找到了詞語之后再來讀這句句子，在理解的基礎(chǔ)上，讀出一定的語氣。
2、抓住關(guān)鍵句子，學(xué)習(xí)七、八小節(jié)。
課文的7、8小節(jié)是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在之前的情景鋪設(shè)之后，學(xué)生仿佛身臨其境，教師順勢直奔重點(diǎn)，要求學(xué)生默讀課文，在默讀的同時(shí)：用 “_________”劃出寫牛頓在暴風(fēng)雨中是怎么做的句子，用“～～～～”劃出他為什么這樣做的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成靜心讀文的好習(xí)慣。在交流寫牛頓在暴風(fēng)雨中怎么做的句子時(shí)（第7小節(jié)），先讓學(xué)生弄懂這一節(jié)三句話的意思，再抓住“向著風(fēng)、背著風(fēng)、測量、刻”等詞語引導(dǎo)學(xué)生思考“牛頓為什么要這樣做？”，最后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。
3、抓住句子中的矛盾處提問，學(xué)習(xí)九、十小節(jié)。
抓住矛盾處質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的又一個(gè)好方法。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，什么是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生的質(zhì)疑天馬行空。培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，敢問是基礎(chǔ)。在這是教師可以抓住媽媽在暴風(fēng)雨中焦急地尋找牛頓的句子來知道學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)媽媽的心情，讀出感情。然后，教師可有意識(shí)地再讀：她沒有打擾牛頓，自個(gè)兒悄悄地回家去了。讓學(xué)生思考，老師讀的句子中有什么矛盾之處。這樣教師的引領(lǐng)作作用就發(fā)揮得淋漓盡致了。
四、總結(jié)全文。
通過抓關(guān)鍵詞語，找矛盾處質(zhì)疑深入學(xué)文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生悟道：少年牛頓是個(gè)愛鉆研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到局部的深入學(xué)習(xí)之后。幫助學(xué)生再由局部回到整體，顯得尤為重要。師生互動(dòng)，抓住文中的關(guān)鍵詞語，輔以老師的補(bǔ)白，對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行梳理。為課后作業(yè)中要求學(xué)生回家將這個(gè)故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生積累了文中的好詞好句，為今后復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。在悟道之后使學(xué)生明白牛頓之所以成為偉大的科學(xué)家和他具有愛鉆研的品質(zhì)是分不開的，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外閱讀，了解更多名人的故事，在閱讀的同時(shí)也要求能做到邊讀邊思，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三年級(jí)語文說課稿 篇3
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐."因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理.
根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
�。�、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對(duì)課文的誦讀品味,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最后一段.
�。�、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力.
３、情感態(tài)度目標(biāo):通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對(duì)身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),正確地看待自己.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備安排兩課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的'學(xué)習(xí)目標(biāo).
第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題
課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。”至此，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請(qǐng)鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)
第二環(huán)節(jié):讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感.
第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn).此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用"小英此時(shí)在想些什么 "去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理.又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴.
第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際,延伸情感.
以"情"延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無窮盡的.在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強(qiáng)不息","生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,"說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么 "引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)"給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助",讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感.
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
三年級(jí)語文說課稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個(gè)方面來進(jìn)行說課：一、說設(shè)計(jì)理念；二、說對(duì)教材的解讀；三、說教學(xué)方法；四、說教學(xué)過程；五、說板書設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理想。
下面，我就以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的.由來。
本文脈絡(luò)清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據(jù)教材和低年級(jí)語文教學(xué)特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。
2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過對(duì)話來展示人物內(nèi)心活動(dòng)的，抓住對(duì)話來體會(huì)李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計(jì)十分重要，據(jù)新課標(biāo)基本理念，針對(duì)自己對(duì)教材的理解，本課我遵循以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學(xué)方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生主動(dòng)參與探究過程中。
2、說法：根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo)，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
四、教學(xué)過程：
本著教重啟發(fā)，學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時(shí)為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┲苯咏翌}，質(zhì)疑導(dǎo)入
板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，總結(jié)有價(jià)值的問題：大石頭怪在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)，幫助教師把握學(xué)情，然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，以學(xué)定教，圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。】
（二）初讀課文，整體感知
豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開講。隕等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生，這是存在一定難度的，也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這篇課文講了什么？學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面，此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括：主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。
三年級(jí)語文說課稿 篇5
二、獨(dú)立閱讀課文。
想不想對(duì)機(jī)器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書：果園機(jī)器人。
獨(dú)立閱讀課文，明確要求。
交流學(xué)習(xí)成果。
小結(jié)：科學(xué)家發(fā)明機(jī)器人是不是為了好玩呀?板書“服務(wù)于人!”
三、設(shè)計(jì)心中的機(jī)器人。
果園機(jī)器人教后反思
一、 喜看成功處：
1、做人教育滲透于無形中。如：學(xué)生講到機(jī)器人做事情很細(xì)心，不會(huì)出錯(cuò)時(shí)，引導(dǎo)：機(jī)器人都能如此，我們又該怎么做呢?又如：從科學(xué)家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明，這些都江是針對(duì)人類生產(chǎn)生活的發(fā)展需要而改進(jìn)的，因此，引出機(jī)器人——服務(wù)于人。
2、公開課結(jié)束了，但課的內(nèi)容還未結(jié)束，第二堂雖不是公開課，學(xué)生也學(xué)得很精彩。你一言我一語，交流著自己心中的機(jī)器人。根據(jù)別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)他的說話及想象的合理性、奇特性，說話的清楚明白這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，口語交際也是本學(xué)期自己認(rèn)為最理想的。
3、學(xué)法的滲透上。開頭導(dǎo)入處對(duì)于資料的收集與處理上，引用老師的'匯報(bào)與學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)，原來我們還可以這樣來收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來。對(duì)學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)的能力上進(jìn)行了比較到位的指導(dǎo)。
4、關(guān)于語文的拓展方面。在口語交際課中學(xué)生暢想機(jī)器人的之后，指導(dǎo)學(xué)生寫、畫下自己心中的機(jī)器人，做成展板，進(jìn)行交流，讓全班同學(xué)結(jié)合他展板中的書寫、繪畫及作文水平進(jìn)行打星，也請(qǐng)家長參于其中。機(jī)器人之星評(píng)比活動(dòng)也有聲有色。
二、細(xì)思不足處：
關(guān)于這類說明性質(zhì)的文章，除了在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的閱讀水平之外，如何來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
公開課如果能像平時(shí)一樣不拘謹(jǐn)，風(fēng)趣幽默會(huì)更好。
三年級(jí)語文說課稿 篇6
一、說理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學(xué)段還要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”�！皩W(xué)貴有疑”，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感”。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和語言積累的意識(shí)。
二、說教材
這是一篇非常優(yōu)美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強(qiáng)活潑而且具有豐富細(xì)膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風(fēng)雨交加之后青草地上冒出的花兒時(shí)，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學(xué)校上學(xué)的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯(cuò)誤被罰站的小孩兒，大雨來時(shí)，花兒們便衣著鮮艷地沖出學(xué)校度假了，而花兒們這么急切地生長是因?yàn)橐丶艺宜麄兊膵寢�。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學(xué)中我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫本課生字，正確認(rèn)讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。
2.能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語言和豐富細(xì)膩的想象，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象能力。
3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：感受課文的語言美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。
2.想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文富于童真童趣的語言。
2.體會(huì)課文豐富細(xì)膩的想象。
三、說過程
（一）談話激趣
興趣是最好的老師，課的伊始通過“說說自己的學(xué)校是什么樣的”的談話式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)花兒學(xué)校的興趣。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知。
鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，劃出生字詞，標(biāo)出小結(jié)，進(jìn)行質(zhì)疑。旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“課文中不理解的地方提出疑問”，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵提出有價(jià)值的問題，這種質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生的閱讀水平的提高具有重要的作用。
�。ㄈ┘�(xì)讀解疑，深入理解。
引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，解決疑問，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行多角度的.、有創(chuàng)意的閱讀。結(jié)合活動(dòng)與練習(xí)中的“默讀課文，討論及交流”和想象涂畫的內(nèi)容，體會(huì)花兒們的天真爛漫、活潑可愛、積極向上。
�。ㄋ模┢纷x感悟，積累語言。
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，感受作者的語言風(fēng)格，并積累文中的好詞、好段。力爭熟讀背誦自己喜歡的句段。
�。ㄎ澹┩卣瓜胂螅合胍幌�，在花兒學(xué)校里還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？說一說，寫一寫，小練筆�？凑l想得奇妙，寫得美妙。
�。└形蚍e累：輕聲朗讀課文，再次體會(huì)課文優(yōu)美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優(yōu)美的詞語。
（七）課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。
四、板書設(shè)計(jì)
把課文的內(nèi)容用精煉、簡潔的詞語進(jìn)行概括性的說明。這樣，簡單明了，條理性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生理清文章線索。既體現(xiàn)了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。
三年級(jí)語文說課稿 篇7
一、說教材
（一）內(nèi)容說明
全文共有8個(gè)自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時(shí)突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)多小時(shí)后成功救助了她。學(xué)習(xí)本文，我們會(huì)深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得寶貴的時(shí)間，同時(shí)我們也會(huì)為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的奇跡而感嘆。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級(jí)課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)識(shí)字、寫字和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)以讀為主，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。根據(jù)《課標(biāo)》要求和低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)寫“網(wǎng)、蘇”等10個(gè)字，
2、 能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、 情感目標(biāo)： 通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 學(xué)習(xí)生字新詞。
2、 通過讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受人與人之間的互助精神。
�。ㄈ┙叹邷�(zhǔn)備：
課件
（四）課時(shí)安排
本課安排兩課時(shí)。
二、說教法
蘇聯(lián)教育家贊科夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，連同教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理磁場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，，達(dá)到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我抓住時(shí)間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，了解整個(gè)事件發(fā)展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。
三、說學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，通過自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺(tái)表演或單獨(dú)發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受知識(shí)的魅力，體會(huì)習(xí)得的快樂。
四、說教學(xué)過程
第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習(xí)1-4自然段，了解事件發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。
1、 設(shè)置懸念導(dǎo)入
在第二課開課時(shí)，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容，課件顯示時(shí)間：將近6點(diǎn)。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會(huì)怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容形成了積極的閱讀期待。
2、緊抓重點(diǎn)詞句
教學(xué)第5自然段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應(yīng)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面體會(huì)他的心理活動(dòng)。如“凝視”是怎樣看？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演出來，接著指導(dǎo)朗讀句子“你在什么地方？”，體會(huì)并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對(duì)面實(shí)施急救是來不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對(duì)話，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。最后齊讀全段，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀的`節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。
3、訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)
教學(xué)第6自然段時(shí)，文中出現(xiàn)了省略提示語的對(duì)話，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請(qǐng)學(xué)生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀，這一過程中學(xué)生可以練習(xí)朗讀、糾正剛才劃線時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時(shí)課件顯示6點(diǎn)14分，連線美國急救中心。
4、體會(huì)重點(diǎn)情境
如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點(diǎn)越來越密集，氣氛也越來越緊張。蘇珊命懸一線，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請(qǐng)學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情景和對(duì)話，意在通過具體的語言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。
葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神�！弊x書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，充分體會(huì)到桑恩的兩個(gè)“粗體大字”“挺住”猶如兩只強(qiáng)有力的大手及時(shí)給了蘇珊以支撐和安慰。
本段的幾句對(duì)白“我感到眩暈�！薄ⅰ拔覀円呀�(jīng)打了電話去求助。”、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了�！奔吧６髯詈蠛俺龅摹八趯W(xué)校里�！憋@示出隨著時(shí)間的流逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越焦急。眩暈是什么感覺？學(xué)生通過回想、描述，體會(huì)蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語氣：《課標(biāo)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導(dǎo)讀“痛，痛得越來越厲害了�！焙� “她在學(xué)校里�！眱删鋾r(shí)我請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試讀，對(duì)學(xué)生的語調(diào)的高低、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生自己品味和評(píng)論，重視對(duì)學(xué)生閱讀過程中感受、體驗(yàn)和理解的評(píng)價(jià)，并適時(shí)地進(jìn)行范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信心更強(qiáng)，對(duì)課文的理解也更深入。
在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計(jì)使事件的發(fā)展過程根據(jù)時(shí)間順序得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀的體現(xiàn)。
5、拓展思維練習(xí)
在教學(xué)的最后，學(xué)生體會(huì)到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠(yuǎn)隔千山萬水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現(xiàn)了人與人之間可貴的互助精神。互聯(lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當(dāng)學(xué)生感嘆之時(shí)，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，激勵(lì)他們課下繼續(xù)探尋新知。
6、自主學(xué)習(xí)生字
我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，重點(diǎn)指導(dǎo)半包圍結(jié)構(gòu)的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。
板書設(shè)計(jì)：
網(wǎng)上呼救
網(wǎng) 絡(luò)
蘇 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）
芬蘭急救中心 美國急救中心
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