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語文說課稿
作為一位杰出的教職工,通常需要用到說課稿來輔助教學,說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的語文說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文說課稿1
尊敬的各位評委老師:
大家早上好!我是號考生,我今天說課的題目是
下面我將從說教材,說教法和學法,說教學過程,說板書設(shè)計,這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。
一、首先,我對教材進行了簡單的分析,是年級冊第單元第篇精讀課文。本文主要寫了,表達了。本文最大的寫作特點是:
根據(jù)以上對教材的分析,結(jié)合本課的教學內(nèi)容,本課的教學目標是:
1、
2、
3、
本課的教學重點的:
本課的教學難點是:
二、說教法和學法
小學語文課程標準要求:
學生是學習和發(fā)展的主題,我主要通過學生參與式的教學模式,采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法,探究法等教學方法,并采用講練相結(jié)合的教學方法,借助現(xiàn)代化的教學手段,配備多媒體課件,以達到良好的教學效果。同時又設(shè)計了與教法相適應(yīng)的學法,新課標提倡:自主、合作、探究的學習方式,通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開,真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。
三:說教學過程
教學過程實質(zhì)上也是學生學習和發(fā)展的過程,基于以上對教材和教法的分析,我將涉及以下幾個環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié),情景導入環(huán)節(jié)
第二環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,在這一環(huán)節(jié),我要達成2大目標。1,是通過學生 用心初讀課文,教師巡回指導,幫助學生掃除閱讀障礙,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。
在字音方面,我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文,邊讀邊畫出課文中的生字新詞,多讀幾遍,讀準字音,如:緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段,結(jié)合句子學習生字新詞,糾正字音。最后,用多媒體課件播放課文錄音,讓學生跟讀,進一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面,通過師生共同分析字的`結(jié)構(gòu),要充分相信學生的能力,歸類識字。如,課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù),較難寫的字是“爽、楊”,我先在黑板上的田字格里寫上“——”,要求學生完成整個“爽”字的書寫,結(jié)果學生意見不一,我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。
在字義方面,主要通過學生自己查字典,查詞語手冊,聯(lián)系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。
2是在學生初讀課文過后,對課文有個整體的理解和把握,請學生說說課文的大意,力求學生說準和完整,在學生說的基礎(chǔ)上,我相機梳理和板書,感知目標。
第三環(huán)節(jié),品讀課文,體驗情感。
這一環(huán)節(jié),我主要采用具體化的表達方式,分為以下的幾步:
1、 讓學生著問題再讀課文,請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設(shè)計的問題),讀后讓學生討論后回答此問題,我相機板書。
2、 品讀課文的重點詞句(句子可以自己設(shè)計),請學生說說讀后感受。
3、 分角色朗讀,先小組準備,再課堂演示。
新課改要求,語文教學時要對學生進行朗讀訓練,不僅要在技巧上訓練,同時也要引導學生入情入境,培養(yǎng)學生情感,所以在學生朗讀探究過程中,我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如,我用稍慢,沉重的語調(diào)或稍快,興奮的語調(diào)引導學生讀( )自然段。
4、 師生共讀課文,既達到朗讀目的,又突顯了每段的第一句,整體感知課文。
。ㄒ陨系4點看具體情況而定,由自己設(shè)計)
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗,最終達到突破重難點的目的。
第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié)。
第五環(huán)節(jié),布置作業(yè)。
四、說板書設(shè)計
以上是我的教學過程的設(shè)計,最后我說一下我的板書設(shè)計,我的板書設(shè)計簡潔,重難點突出,一目了然,便于學生記憶和學習內(nèi)容。
我的說課到此結(jié)束,謝謝!
語文說課稿2
【說教材】
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音(四)中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩,詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應(yīng),能使學生有滋有味地看圖讀文,感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學內(nèi)容完成之時,可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣,借機巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩,讓學生既能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字,感受其中樂趣,又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點的點撥、強化,無形中對拼音單元的.學習進行了反饋。
【教學目標】
根據(jù)教材特點,根據(jù)學生認知水平,我為本課擬訂了以下4個教學目標:
1.能夠正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。
2.隨文識字5個,會寫4個字。
3.了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4.生通過師點撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻,在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
【教學重點】
1.正確拼讀拼音,讀準古詩的每一個字音。
2.會認5個字,會寫4個字
【教學難點】
1.讀準詩句中“山有色”一詞
2.掌握“去”、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫
3.學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
【教師策略】
1.創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境貫穿整個教學過程,運用啟發(fā)式、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩,在學詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫,畫中有詩!
2.讓學生通過“圈”找出生字,用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠近”這組反義詞,嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美,自悟讀詩韻律感。
【教學過程】
一、激趣開場、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境,從學生表演、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情,教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學。
二、自主識字、嘗試讀詩
學生自瀆《畫》,用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩,師正音,采用多種形式進行字音的檢測,激發(fā)學生賽讀興趣,讓他們都愿意讀好、多讀。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。
三、點撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學生評,老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照,感受畫中的詩,詩中的畫,領(lǐng)會幾對反義詞的意義,體會山水花鳥相襯的美,從而自發(fā)的美讀古詩。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字,鞏固隨文識字效果
六、靜心觀察、樂中書寫
在學生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學寫字
七、拓展訓練、模擬作詩
出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩。
【突出重點、突破難點的方法】
通過學生反復地拼讀,同桌正音等方法,使學生讀準每一個字音。學生通過聽,自由朗讀,同桌互讀,分小組朗讀,齊讀等不同的訓練方法,能夠流利地朗讀古詩的詩句,試著背誦。讓學生反復地讀課文,無形地識字,再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學生自己找反義詞,讀反義詞,理解反義詞,進而達到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感,讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情,讓學生不僅喜歡讀詩,還愿意寫好詩中的字。
【抓關(guān)鍵點的方法】
本詩的教學我主要以讀為主要教學活動,采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學習始終。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機會交予學生,而老師在其中只需借機點撥關(guān)鍵點,讓學生能自信、自學、自瀆、自賞、自悟,成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間,使他們自主學習顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚。
【板書及習題設(shè)計】
板書:
畫
遠山有色
近水無聲
去花還在
來鳥不驚
習題設(shè)計:出示三幅山水畫,選一幅自己喜歡的畫,用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設(shè)計從課本出發(fā),激發(fā)學生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
語文說課稿3
一、說教材:
《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內(nèi)容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫人的方法,寫出人物鮮明的特點”!墩Z文課程標準》指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”;“注重激發(fā)學生的寫作興趣,為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此,本次習作教學,我以教學目標為導向,精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié),強調(diào)以學生為主體的理念,引導學生自主探究,自主構(gòu)思,合作學習。通過方法指導,從身邊熟悉的老師、同學等出發(fā),小組合作討論與習作,激發(fā)學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中,讓學生感受寫作并不是一件簡單的事,而是富有技巧性,充滿樂趣,變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作,提高學生的評賞能力,使學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣,享受到修改習作的樂趣,和看到習作越來越充實、精美的成就感。
二、說學情:
學生在習作前雖然只是大概預(yù)習了一下《人物描寫一組》課文內(nèi)容,沒有進行過隨文練筆,但他們已經(jīng)有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧,并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)學生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯,對人物細節(jié)描寫掌握不到位。因此,本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學:第一部激趣解題,第二部方法指引,第三部片段習作,第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點,接著結(jié)合課文精彩片段進行方法指導,然后出示更多的寫作素材,拓寬學生思路,讓生在小組內(nèi)確定一個人物和他的一個最鮮明的特點,運用合適的人物描寫方法,共同完成一個習作片段,最后依托學生優(yōu)秀作品,以小組為單位,全班欣賞、點評習作片段。
三、說教學目標:
1、復習人物描寫方法,引導學生留心觀察身邊的人,抓住人物的特點。
2、通過小組合作學習,培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點,完成一則習作片段。
3、通過互動賞評,培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的'能力。
四、說教學重難點:
《語文課程標準》要求學生“依據(jù)不同的寫作對象,寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設(shè)置為通過小組合作學習,培養(yǎng)學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法,突出人物某一方面的特點,完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評,培養(yǎng)學生欣賞、評價、修改習作的能力。
五、說教法、學法:
教學是教與學的統(tǒng)一。學生是學習的主體,教師是按照規(guī)定的教學內(nèi)容,發(fā)揮主導作用,指導學生進行學習的。所以教師應(yīng)重視學法指導,積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學”的過程,充分發(fā)揮學生的主體作用,做到教材讓學生審讀,規(guī)律讓學生尋找,疑問讓學生議論,錯誤讓學生辨析,知識讓學生梳理。大綱要求:在教學實踐中,應(yīng)該合作教學,建立民主、平等、和諧的師生和學生關(guān)系,從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學法:
教法:引導法、合作法、拓展法、實踐法。
學法:激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言:“一個壞的教師是奉送真理,一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理!边@就告誡我們在教學過程中,要充分發(fā)揮學生的主體性,精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),在激活學生思維的“深”度和調(diào)動學習主動性的“廣”度上下真功夫,努力使每一個學生都自始至終地參與到知識的形成過程中來。為了訓練學生的聽、說、讀、寫能力,
六、說教學過程:
(一)激趣導入:
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導:
1、師課件出示課文精彩片段,進行方法指導。
(1)、師提出任務(wù):讀一讀,聯(lián)系上下文,思考這個片段表現(xiàn)了嚴監(jiān)生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應(yīng)的字或詞。
(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。
(3)、師提問質(zhì)疑,引導生結(jié)合課文上下文,學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)
(4)、師繼續(xù)質(zhì)疑,引導生學會用一件事例來表現(xiàn)人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監(jiān)生》節(jié)選。(動作詞紅色字體顯示)
文摘:嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道:“二叔,莫不是還有兩筆銀子在那里,不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作:
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學等),生以小組為單位,每組選擇一個人物,抓住一個鮮明特點,舉例描述。師播放圖片。
2、小組內(nèi)討論,確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。
3、小組內(nèi)合作,結(jié)合一件事例,選擇合適的描寫方法,完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視,相機指導。(師提示:可以像課文中的片段一樣,抓住細節(jié)來描寫。)
(四)展示賞評:
1、以小組為單位上臺展示,師生共同欣賞、點評。
a)、先請一個小組上臺,展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式,師相機抓出來,黑板上板書,后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想,師相機出示溫馨提示,引導學生學會如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示:
你用了( )描寫方法,表現(xiàn)了XXX( )的特點。我建議( )
2、教師相機點撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段,請生賞評、修改。
(五) 繼續(xù)習作:
師小結(jié)本課,布置作業(yè)。
語文說課稿4
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文,我發(fā)現(xiàn)有如下特點:
。、全文篇幅較長,適合學生進行快速默讀訓練,這也是12冊第6單元的訓練重點。
2、本文生字和難讀字較多,在布置預(yù)學作業(yè)時,重點是鼓勵學生多花時間掌握生字新詞。
。、課文中出現(xiàn)了許多學生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯,很多字詞的古今意義相差較大,在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上,才能順利地理解課文。所以在處理教材時,我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學習重點之一。
。、教材在具體描寫人物時,突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫,而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話,主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開:前一部分突出了武松的豪爽倔強,后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導中,應(yīng)緊緊抓住人物的對話,指導學生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì),我個人認為這也是第一課時的另一訓練重點。 解讀完文本,我確定本課:
【教學目標】
1、知識與技能: 學會部分字詞;注意部分文言詞匯在課文中的意思;會根據(jù)提示給課文分段,并用簡潔的詞語概括段意。
2、過程與方法: 通過快速默讀課文的訓練,抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
。场⑶楦袘B(tài)度價值觀: 激發(fā)學生學習英雄、研讀名著的熱情。
【教學重點】
1、快速默讀課文,在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上,理清課文段落。
。病⑼ㄟ^個性化的朗讀體驗,抓住人物語言描寫,感悟武松個性特征。
【教學難點】 抓住人物語言描寫,感受武松個性品質(zhì)。
【課堂教學】
1、利用課前談話的時間,師生同唱《好漢歌》,再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松,最后導入課題,鼓勵學生走進英雄、學習英雄,打敗學習道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍,拉進學生與文本、學生與主人公時空與心理距離。
。、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié): 說真話,我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放,又不能多花時間的環(huán)節(jié)中,我還是花了點心思的:本課生字新詞數(shù)量多,難度大,我就嘗試用分層教學的方法來分解學生學習的壓力。學生能自學的,讓他們自己預(yù)習的時候去搞定,有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定,對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學生來講無疑是學理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語,如果想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會顯得“吃力不討好!蔽蚁胱罱(jīng)濟有效的方法應(yīng)是引導學生讀懂前后句子,挖掘語句間的關(guān)系,從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學生自己通過快速默讀課文,聯(lián)系上下文自己去讀懂,更鼓勵有能力的學生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
。、我個人認為把握課文主要內(nèi)容,理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學習任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長,學生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度,于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計,幫助學生減少訓練難度,逐步降低坡度,循序漸進地完成概括訓練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識,然后再鼓勵學生研讀文本,豐滿人物形象,但由于時間關(guān)系只能略去。
。、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓練”,因為是本單元的訓練重點,應(yīng)該說這個訓練出現(xiàn)得最頻繁,但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導學生怎樣才能“一目十行”,也沒有花時間讓學生去操作,我只能檢討說是又一場秀罷了。
5、不知道通過聽課,張老師和在座各位能否從具體教學過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線:那就是重點引導學生初步學會抓住人物語言描寫,感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓練,我設(shè)計了以下幾種方式:
⑴ 改:在1~3小節(jié)得閱讀指導中,為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場,使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解,大膽的對教材進行“二次處理”,為學生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范,并大膽鼓勵學生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文,更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
⑵ 刪:在第四小節(jié)得閱讀指導中,我鼓勵學生大膽刪除旁白,利用同桌表演讀得方式,既節(jié)約了時間,又讓學生直面人物對話,幫助學生更快更直接的走進人物,感悟其個性特征。
反觀這兩個細節(jié),確實也起到了“一箭多雕”的作用:我們學校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié):
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容,使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征,提高了學習效率。
三是教師該出手時就出手,該動口時就動口,個人素質(zhì)展示不露痕跡,恰當好處。
四是為學生學習下文指明了一條學習的“捷徑”,更為學生拓展了學習類似文章的思路與方法。
當然仁者見仁,智者見智,對教材進行個性化處理之前,必須考慮到處理的必要性,同時應(yīng)該遵循整體把握、細節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙,變成教師的表演秀就得不償失。
、 引:引導學生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意,他不是膽小鬼等問題幫助學生更加明確武松個性特征。
⑷ 補:就是補進“野炊”的.話題,有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆,但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為,學生的語文學習離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學習語文,聯(lián)系實際鞏固學法,才能既“導流”,又“開源”,有利于學生生動活潑地、主動地學習,更有利于學以致用。
⑸ 埋:就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆,特別注意用盡量個性化地語言來與學生交流,讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學語言當成了某種教學資源,既激發(fā)學生的熱情與活力,又讓學生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學風格乃至個性特征,這樣一來,回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓練。有些學生能說出我幽默風趣的個性,但講不出為什么,我反而覺得很正常,因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學,談幾點自己的困惑,希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境:
。、有些課文,六年級的課堂效果還不如五年級,除了學生身心發(fā)展的特殊原因之外,我們的語文教學,我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思:一年時間,我們學生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力?有哪些學習能力在漸漸退化?又有哪些學習習慣在逐步惡化?
2、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔憂?
。场⒂譀]有克服我課堂語言煩瑣的好方法?
。础⒃鯓幼屛业恼Z文課真正姓“語”名“文”?
5、如何有效地指導、監(jiān)督、反饋學生的合作學習與探究性學習? 講完了我的困惑,預(yù)示著張老師精彩點評與講座的開始,我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來,我相信這樣的方式會使你我得到更多!
謝謝大家!
語文說課稿5
尊敬的老師、同學:
大家好,我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”“說學情”“說教學目標”“說教學重難點”“說教法、學法”“說教學準備”“說教學時間”“說教學過程”“說板書設(shè)計”九個方面來說一下我對這首古詩的理解。
一、說教材
古詩《小池》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第四組古詩兩首中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫,形象的勾畫了一副初夏風景畫。在這一組課文中寫的都是夏天的美麗景色,而《小池》這首詩又是這一組的第一課,這樣就可以讓孩子在古詩中初步的感受夏天的美麗景色。
二、說學情
本課的授課對象是一年級下學期的學生,學生活潑可愛,樂于讀書,求知欲強。對于閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了興趣,家長更是注重孩子的古詩學習,所以在閱讀中體味古詩內(nèi)容的優(yōu)美,并結(jié)合詩文的語言環(huán)境學習生字變得尤為重要。由于我所在的地區(qū)聲母“l(fā)”和“r”的發(fā)音不夠清晰,所以在教學中老師要特別注意。
三、說教學目標
根據(jù)《語文新課程標準》對低年級教學的要求,我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度于價值觀這三方面確定以下的教學目標:
1、認識“池”“惜”等6個生字,會寫“立”字。
2、培養(yǎng)孩子朗讀古詩的興趣,并使孩子能夠有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
3、通過反復的朗讀使孩子能很好的體會古詩所描寫的美麗景色。
四、說教學重難點
根據(jù)學生的認知水平和年齡特點,我確定的教學重點難點是
1、教學重點:學會本課的生字,能正確的書寫。
2、教學難點:會背這首古詩,并能體會這首詩的美麗景色。
五、說教法、學法
。ㄒ唬┙谭
1、對比學習法:運用以前學過的字來與現(xiàn)在將要學習的新字相結(jié)合,形成對比從而很好地學習將要學習的新字。
2、開火車法。
3、誦讀悟情法:國學大師梁實秋先生在《散文的朗讀》中寫到:詩不僅供朗讀,還要發(fā)出聲音來吟,而且要拉長聲音來詠,真樣才能陶治性情。所以古詩教學切不可忽視朗讀,要讓學生通過吟詠把握全貌,理解古詩的內(nèi)容。
(二)學法
通過自主學習和小組合作的方式,培養(yǎng)學生的自主學習能力,小組內(nèi)合作
六、說教學準備
教師準備:多媒體課件
學生準備:預(yù)習古詩、準備生字卡片
七、說教學時間
一課時。
八、說教學過程
。ㄒ唬⿲虢忸},走進古詩
因為孩子的`家長非常重視孩子的學前教育,所以在上課的開始我會讓孩子背誦自己拿手的古詩,從而營造一種學習古詩的氛圍。在這種氛圍下直接揭題,讓孩子們齊讀課題,走進古詩
。ǘ┏踝x古詩,學習生字
1、找孩子起來讀這首古詩,并對其進行表揚。
2、自讀古詩,認識生字
打開課本用小手指著古詩進行自由的讀,這是我將會提醒孩子遇到自己不認識的字可以運用拼音來學習,還可以同桌或小組內(nèi)進行合作探究。
因為一年級的孩子能夠全部認識這首古詩中生字的孩子還是不多的,這樣設(shè)計就可以讓孩子自己找出不認識的字,并能夠進行學習,更能夠加深對這些字的理解。
3、檢查自讀情況
。1)讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字,點名讓他們讀這些字。在讀的過程中我會提醒他們讀準字音。
。2)讀大屏幕上的去掉拼音的字,并用開火車的方式來對這些生字進行記憶。
(3)通過課件幫助學生對新學生字進行記憶,例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對比來進行記憶。
。4)同桌間運用手中的生字卡片進行檢測,加固對這些生字的記憶。
。5)讓孩子對新學的生字進行組詞。
這樣可以使孩子更好地通過自己的學習來掌握本節(jié)所要掌握的生字,提高自己的自我學習能力。
4、通過課件學寫生字
因為低年級孩子的教學重點是識字教學,所以在課堂上學寫生字是非常重要的。
所以通過課件上的筆畫順序,和教師在黑板上的書寫來使孩子掌握正確的書寫方法,并讓孩子進行書寫且提醒孩子正確書寫姿勢。
5、把生字回歸古詩進行朗讀。
(三)理解古詩,朗讀感悟
1、在朗讀過程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復。
2、不明白的字詞小組內(nèi)進行自我解決。提高孩子們的自主學習和合作探究
3、教師指導孩子把全詩進行全面深入的理解,解決詞義和整首詩的意思。
(1)重點的講解古詩中的重難點字詞
。2)帶領(lǐng)孩子吧古詩的整體意思通一下
(3)讓孩子用自己的話講述這首古詩所描寫的畫面
4、指導孩子有感情的朗讀古詩,并從讀的過程中體會出古詩所描寫的美麗景色。
5、指導背誦。
。ㄋ模┳鳂I(yè)延伸,全面鞏固
1、把這首古詩回家被給自己的家長聽。
2、在家長的幫助下再找?guī)资酌鑼懴奶斓墓旁,并且吧這些古詩讀熟練。
九、說板書設(shè)計
小池
楊萬里
泉眼 惜 細流
樹陰 愛 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
語文說課稿6
一、教材分析
《 》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書蘇教版《語文》 年級上冊第 單元第 課。單元內(nèi)容及單元知識教學重點:
本課的教學目標是:
知識目標:________________能力目標:____________________情感目標:
這_______個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點,并結(jié)合學生實際,確定本節(jié)課的教學重點是____________________。 教學難點是_______________________________________
課前布置預(yù)習; 利用工具書,掌握課文后的“讀一讀,寫一寫”中字詞的音形義(農(nóng)村中學學生的語言功底差,應(yīng)注意高視角、低起點,先把基礎(chǔ)知識落到實處,再循序漸進進行教學;劃出自己喜歡的語句和不懂的地方,培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣,提高學生的閱讀能力,為課堂學習做準備。)
教學資源:多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書館資料查找
二、教法學法:
我根據(jù)本課目標和內(nèi)容,從學生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平,擬采用以下教法和學法:
A:教法:陶行知先生說過:“好的先生不是教書,不是教學生,而是教學生學。”現(xiàn)代
教育理論也認為,比傳授現(xiàn)成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此,教學中最重要的是研究如何調(diào)動學生學習語文的主動性、積極性,如何教給學生學習的方法。鑒于此,我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關(guān)系,營造寬松、和諧民主的課堂氣氛;其次本著啟發(fā)式原則,通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣,突出重點、突破難點、解決疑點,以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,教會學生學習。具體做法如下:
1情境法——激發(fā)感情,引起興趣。2提問法——逐步引導,逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。4___________________________________。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關(guān)鍵處,進行恰到好處的啟發(fā)引導,讓學生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)?梢哉f,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
B學法:自主、合作、探究的學習方法;勾畫圈點法。
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調(diào):“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程,因此,我認為,教學中要盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學習方法,而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中,我將通過“問題——探究”教學途徑,促使學生進行主動探究學習,讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出,過程讓學生參與,疑難由學生解決”的目的,把學習的過程、學習的時間和學習的權(quán)利還給學生,幫助學生在積極體驗中學會學習,善于學習。注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成,提倡“不動筆墨不讀書”,讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。
三、教學程序:
從以人為本的教育理念出發(fā),按照學生的認知規(guī)律,我設(shè)計了“導入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學反饋”等教學環(huán)節(jié)。其中,導入新課估計需要3—5分鐘;整體感知需要10—13分鐘;合作探究15—20分鐘;拓展延伸3—5分鐘。至于教學反饋這一環(huán)節(jié)是否安排在課堂上進行,要視學生對本課學習重點、難點掌握情況而定。
(一)、導入新課(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法):(情景導入,孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的`興趣,我設(shè)計如下導語來導入新課)
。ǘ.整體感知(本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學方法).(旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力,同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作探究,同學之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā),拉近了師生間的距離,有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實了教學重點,完成教學目標。)
。ㄈ⒕x感悟(合作探究)
在這一環(huán)節(jié)中,我們可以緊扣“提問“展開,結(jié)合學法指導,指導學生讀中感悟(合作探究)。
1、細讀悟理
。1)整體層次:做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié):
A、提供自學材料;B、個人嘗試練習;C、小組交流反饋。
。2)研讀悟?qū)W法:讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。(導讀、交流、自學)
2、精讀悟情
抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析,談?wù)勀阏J為他寫得好在哪里?可進行遣詞造句的錘練。
。ㄋ模⑼卣寡由欤ㄕZ文的外延即生活的外延,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學向生活延伸):
蘇霍姆林斯基認為:“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文:你認為自己這節(jié)課學得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外閱讀的開始。
語文說課稿7
一、說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文,本文以“將心比心”為題,通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點,我為本課設(shè)計了以下幾個教學目標:
1、理解課文內(nèi)容,體會生活中只有將心比心,才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學生通過閱讀,受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。
3、培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
根據(jù)教材編排和教材本身的特點,我確定本文的教學重難點是:體會生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說教法學法
學法為:
加強對學生的學習指導和學法指導,是語文教學的重要任務(wù)。因此,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學習,通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內(nèi)容;通過思,即根據(jù)問題認真思考,從深層次上進一步認識課文內(nèi)容;通過說,進行反饋和交流,檢驗讀和思的效果;再通過反復朗讀使感情進一步升華,加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會,達到感同身受的效果。
三、說教學過程
根據(jù)本課文本的特點及學生特點,我將本課的教學過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié):引導揭題──檢查預(yù)習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。
。、聯(lián)系生活中的實例展開討論,激發(fā)學生興趣,從而揭示課題。
2、讀課文:
本環(huán)節(jié)主要是讓學生讀通課文,認識生字,理解生詞,初步了解課文內(nèi)容。
。、細讀課文
課標指出,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心?”這一主線問題,學生自主讀課文,做批注,小組交流討論,全班匯報。
、疟经h(huán)節(jié)主要抓住人物語言,通過多種形式的朗讀,體會人物品質(zhì)。
⑵在讀第一自然段時,抓住阿姨的那段話:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時候,也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么?最使你感動的是什么?交流,討論后,板書:關(guān)心幫助他人,然后讓學生思考:如果你是這位阿姨你會怎么做?
⑶在閱讀第二自然段時,抓住母親的話重點閱讀體會,如“不要緊,再來一次!”你體會到什么?(寬容)如:這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學讀書,她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候,也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里,你體會到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎?
。4)現(xiàn)在我的心情是溫暖的,幸福的,開始我的心情是這樣的嗎?生:不是,是抱怨的。師:原來想責怪護士的我,以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心,我會想到什么呢?引起學生的思考:要想得到別人的寬容和理解,就要學會去寬容和理解別人。
閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情,能透過文字觸到語言的深層內(nèi)涵,從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的`和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學生的情感體驗。
4、深入文本,升華情感
生活中,“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉,都是“人人為我,我為人人”思想,這正如作家羅蘭所說:“如果每一個人在與別人相處的時候,都能先想到別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事!
5、拓展延伸,提升品味(板畫出心)讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞,你會裝什么呢?學生們會寫很多詞,如:幫助,關(guān)心,溫暖,理解,寬容,鼓勵,尊重,信任等等,這樣設(shè)計能讓孩子們走進文本,產(chǎn)生了感同身受的效果。
四、說板書:
板書設(shè)計是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),針對課文內(nèi)容,我設(shè)計了這個板書
關(guān)心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人,人人為我
這樣的設(shè)計既增強了直觀性,又有利于對課文內(nèi)容一目了然,更突出了課文的主旨。
五、教學反思:
一堂課結(jié)束了,反思這節(jié)課我感覺有收獲的是:
學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法,在感受溫暖的過程中,理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入,但卻由心而發(fā),有理有據(jù)。
此外,孩子們這節(jié)課特別的投入,把心融進了課文情境,并由課文想開去,聯(lián)系生活體驗,感受到要設(shè)身處地的為他人著想。
但本節(jié)課也有遺憾之處,我沒能跳出精讀課的圈子,指導、講解過多,還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過,略讀指導需要提綱挈領(lǐng),期其自得。今后,我要把握好“精”與“略”,內(nèi)容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學,一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為要求。方法上,要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。
語文說課稿8
一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,定下教學目標和教學重點、難點。
大綱要求:通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。 本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間,他寫下了四篇有名的文章:前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,短短的13個字,使人的視聽受到強烈的震撼,仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因為劉備太嚴肅,年紀也不少了;作者沒有寫諸葛亮,是因為諸葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事 。此外,諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局,既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征,其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜,“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寥寥13個字,寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。 這是壯志難酬的感慨,這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈,除了這種情感本身的普遍性之外,還與這種情感在本詞中得以充分表達有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢?
一是借長江之景抒情,借壯闊之景抒悲壯之懷;二是借英雄周瑜反襯,形成強烈反差,情感得以自然而然地流露。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
從這首詞中我們可以學些什么呢?根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容,確定本文的教學目標為:
1. 理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界;
2. 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。
確立重點為: 1. 情與景的自然結(jié)合 2. 用典的貼切自然
確定難點為: 如何理解“人生如夢”。
有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度,其實不然。
本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的.人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
二、根據(jù)教學目標和教學重點、難點,確定教學過程和教法、學法
(一) 教學過程 引入 由蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》引入
疏通文義 1、教師范讀課文,正音
2、學生翻譯課文,正義 (有省略)
寫景 赤壁景物 1、指導學生描繪出赤壁之景:繪聲繪色
2、指導學生概括出景物特點:壯闊宏大
比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用
詠史 英雄周瑜 1、周瑜形象的特點?風流儒雅,少年得志
比較二:把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好?理解寫周瑜形象的作用,體會用典的貼切
抒懷 作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極?與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)?
比較三:將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較,體會這種情感的復雜性。
歸納總結(jié)
教師設(shè)問:本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的?
由學生來回答,并總結(jié)出鑒賞詩歌的兩個要點,并板書 背誦全詞 自由背后,再個人有感情的背誦
語文說課稿9
一、說教材:
《雨后的森林》是一年級實驗班教材第4課,在語文課本的60。61頁,雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫,雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說教學目標:
我制定了4個教學目標:
①會認本課生字
、谀苷_流利地朗讀課文,背誦課文
、哿私庹n文中詞句的意思
、芨惺艽笞匀坏拿利悘亩鴺淞h(huán)保意識。
三、說重難點:
本課的重難點是:
、倭私庥旰笊值臉幼
、诟惺艽笞匀坏拿利。
四、說教法:
因為一年級的學生年齡小,注意力難集中,所以我在教學過程中采用了多種游戲形式,寓教于樂;因為低年級的'學生應(yīng)多訓練他們的朗讀能力,低年級的課堂應(yīng)是一個書聲瑯瑯的課堂,因此,在講解課文是,我采取了講為輔,讀為主的形式。
五、說教學過程:
為了達到本課的教學要求,我是這樣實施我的教學的:
首先,激發(fā)興趣,引入新課:親愛的同學們,上節(jié)課我們到樂園一樣的學校中游覽了一番,這節(jié)課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實吧!只有認識這些漢字寶寶,我們才能到達,然后出示蘋果形狀的的字卡,采取了開火車讀,指名讀,男女生互讀的形式復習鞏固上節(jié)課的生字,采得了知識的果實,我們就去大森林吧!
接著,我范讀了課文,讓學生在聽的過程中,了解內(nèi)容,標畫生字,在這一環(huán)節(jié)中,我把書上要求會認的字寫在花朵形狀的卡紙上,它們的拼音寫在綠草形狀的卡紙上,不僅提高了學生識字的興趣,也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后,理解課文,課文的前兩句我指導學生體會雨后的心情如何,從而引導他們用愉快輕松的語氣來朗讀這兩句,緊接著組織討論:
①想想雨后的森林有什么?
②作者是指名介紹它們的?
在講解這個環(huán)節(jié)中,以貼圖畫的形式展示這四句話,使學生更容易理解,并加以有趣生動的動作,幫助學生記憶課文;接下來,拓展思考:雨后的森林里或草地上還有什么?要相信孩子,因為孩子的眼睛折射出的畫面,比詩更豐富,更美麗更多彩;最后,理解課文最后兩句話,重點強調(diào)要讀出自豪與贊美的語氣。
在講解課文結(jié)束后,讓學生試背課文,男女生比賽背。
語文說課稿10
課標關(guān)于本節(jié)的要求
1.要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導,要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學。
2.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒,強調(diào)內(nèi)容綜合。。
3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
本節(jié)教材內(nèi)容分析、解讀。
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長,僅三節(jié)。很精粹,但容量大,而且畫面感很強。以“秋天”為“經(jīng)線”,以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點;表現(xiàn)了詩人對秋天的喜愛和贊美之情;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
教學目標設(shè)計
通過對教材的分析,根據(jù)學生的實際情況和新課程標準,確定教學目標為:認知目標:有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;
能力目標:把握詩歌意境,感悟詩人思想感情;培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力;
情感目標:培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
教學重點和難點
教學重點:引導學生反復吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學難點:揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。教學活動過程
預(yù)習交流:
1、搜集整理何其芳的相關(guān)知識。
何其芳:(1912——1977)現(xiàn)代詩人、評論家,生于重慶萬縣(現(xiàn)重慶萬州)原名何永芳,主要詩集有《預(yù)言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。
2、仔細觀察自己身邊的秋天是什么樣子的.。
3、作者寫秋天,主要描寫了哪幾幅畫面?寫出了秋天怎樣的特點?表達了作者怎樣的感情?
教學過程:
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教師給學生們展示秋天的風景圖片,請學生說說看了圖片,想到了什么?有什么感受?由此創(chuàng)設(shè)情景導入。(出示課題)
(二)誦秋
1、初讀課文,劃出文中的生字、詞。
2、教師范讀,學生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調(diào)。
3、學生自讀與賽讀,并在學生中互評,教師給予適當?shù)墓膭睢?/p>
4、請學生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀,也可找出你認為詩中用得好的詞語,做適當?shù)呐,并與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流,對學生加以引導。
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在此環(huán)節(jié)中,學生組成小組,主要圍繞教師給出的三個問題討論、質(zhì)疑,探究全詩。
、僬页雒抗(jié)詩的點睛之句。
②詩中刻畫了幾幅圖景,請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。
。ń處煾鶕(jù)學生的討論發(fā)言,板書。)
、圻@首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍?
。w結(jié)出詩文的特點并板書出來。)
請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀),展開想象的翅膀,看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面,并把它描繪出來。
。ㄋ模⿲懬
1、請學生根據(jù)自己的認識,也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。
2、請同學們一起歌唱秋天(試背)
語文說課稿11
各位領(lǐng)導、老師下午好!我說課的內(nèi)容是小學三年級下冊第一組中的第一篇 ,課文的題目是《燕子》。
首先我先說說我對教材的理解:
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文,教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、觀察、創(chuàng)造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的,其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說,采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發(fā)揮的編排方式,融知識學習、個性培養(yǎng)、審美教育、創(chuàng)造發(fā)揮為一體,較好的體現(xiàn)了學習的綜合性、自主性、創(chuàng)造性的教學理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法,分不同的側(cè)面刻畫燕子的形態(tài)、動作及所體現(xiàn)的.美麗內(nèi)蘊。
下面我再說教學內(nèi)容。
本課教學的重點是:
。1)引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。
。2)體會課文中詩化的語言美。
(3)培養(yǎng)學生的空間想象力。
(4)掌握本課字、詞及句子。
難點在于:
。1)培養(yǎng)學生做細微、具體、準確的觀察。
。2)從課文具體描寫出發(fā),使學生更開闊、生動的想象。
我再說我采用的教學方法是:一方面,運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結(jié)合,加強知識的理解和掌握。
本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的執(zhí)教過程:
本課我分為四個環(huán)節(jié):
1、激情導入,揭示課題;
2、初度課文,整體感知;
3、分讀賞析;
4、回讀升華,積累拓展。
下面我分步說明我的教學設(shè)計:
一、 在導入環(huán)節(jié)根據(jù)本課內(nèi)容,我準備采用多媒體課件:春天,燕子在空中翻飛往來的場景,并配音樂,設(shè)置情景引入課題。在播放畫面的同時,讓學生觀察畫面,提問:同學們,在我們播放的畫面中,你看到了什么、想到了什么?學生回答。然后過度到本課的學習。
二、 在初讀感知環(huán)節(jié)采用學生自己喜歡的方式自讀課文,并要求學生投入感情,然后教師范讀,整體感知全文。
三、 分讀賞析環(huán)節(jié)。在教師的指導下,學生有感情分讀課文,并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解,我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環(huán)節(jié)中我準備采用以下幾個步驟實施教學:
1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段,然后投出一只燕子的具體畫面,讓學生詳細觀察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀,同時在觀察過程中結(jié)合自己的生活來理解燕子翅膀輕快;尾巴似剪刀的特點,并板書燕子特點的重點詞語:活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結(jié)隊歸來的畫面,讓學生觀摩畫面后,帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段,引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”,我特別設(shè)計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節(jié),理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段,在畫面的啟發(fā)下,采用小組代表競賽的方式,形象的朗讀課文,讓學生創(chuàng)造性的模仿小燕子飛翔的樣子,突出重點詞語:掠過、一轉(zhuǎn)眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象,用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關(guān)鍵詞語的體會和想象,來觀察和理解燕子飛翔的動態(tài)特點,從而突破課文重、難點。
4、投出燕子在電線桿上的畫面,學生有感情朗讀課文最后一段,放下課本,觀察多媒體畫面,想象燕子和電線桿的構(gòu)圖像什么,引導學生沿著“五線譜”想象到音樂,然后鼓勵誘導學生根據(jù)這個畫面唱出一兩句自己創(chuàng)作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方,我們不僅看到燕子的空間想象,同時仿佛聽到春天美妙的旋律。
5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結(jié)束本課。
八、布置作業(yè):
1、抄寫生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽
語文說課稿12
一、教材分析:
《海燕》是首著名的散文詩,寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期,高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即將來臨的革命風暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想,銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,也是中學語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求:強調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學目標
知識與能力:
1、多層次誦讀課文,從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關(guān)文學常識及背景,探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法:
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料,了解相關(guān)文學常識。
2、以朗讀為主線,設(shè)計精巧的微型話題,通過多層次誦讀,探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法,理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀:
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感,培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
三、教學重、難點的確定:
新課程標準指出,語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力,初步具有欣賞文學作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求,“讀”歷來就成了本課的教學重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,是我們現(xiàn)在教育的人文目標,也是本課的教學難點。
四、教學方法的設(shè)計意圖:
1、“美文需要美教”,本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進,并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。
2、力求突出“教師為主導,學生為主體”的特征,讓學生更多地直接接觸課文材料,給學生大量的課堂活動時間,體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動,把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。所以我采取以朗讀為主線,通過設(shè)計精巧的`微型話題,在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁,進行平等式對話教學。
五、課時安排:
課前預(yù)習階段要求學生搜集資料,掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第二課時主要教學任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境,探究多種修辭手法的綜合運用,培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力,完成作業(yè)。以下為第一課時教學設(shè)計。
六、教學過程:
(一)、導入新課(3分鐘)
調(diào)動學生的生活積累,自然地導入新課。
導語:如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)
(學生介紹作者)
搜集和處理信息是新課程要求學生必須具備的一種能力,查找課文有關(guān)資料的工作讓學生在課外自主完成,既提高了課堂效率,又提高了學生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)
1、播放錄音聽讀。
要求學生凝神靜聽,用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀,從而奠定本文的朗讀基調(diào),營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組,分別完成如下任務(wù):
A、用——畫出描寫風云雷電的詞句,找出暴風雨的變化,并按照“暴風雨”的格式起小標題。
B、身處這樣的險惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨,心想:。”的句式說話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié),在這里以分組的形式進行,每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞句的時候,其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果,指導朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考:暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導,學生為主體”教學理念,通過指導朗讀、賞析、討論,引導學生進入情境,主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)
起立誦讀的形式,甚有氣勢,符合本文朗讀要求,也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組,動員學生結(jié)合三個場景分三部分演讀,體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)
1、任何文學作品都有時代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。
應(yīng)該說時過境遷,學生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度,而本詩教學時必須得讓學生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”,能幫助學生了解了作者的寫作意圖,從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是,那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言,教師相機板書,總結(jié):實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法,那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事,又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現(xiàn)手法,它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解,而讓學生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動:當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔。”可譯成:“在大革命風暴來臨之前,人民群眾還沒有覺醒,xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號,宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動,把復雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動,使學生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸,體驗升華(8分鐘)
斗轉(zhuǎn)星移,逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間,一百多年過去了。而今,俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非,就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,真是風云變幻、世事滄桑!但是,高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進,讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事,談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨,又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后,結(jié)合實際,運用發(fā)散思維,使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”的教學理念,完成了教學難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧),因為(生命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是(),我將對()說(),因為()。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說,也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)
在處理練習中發(fā)揮學生的想象力,訓練學生的語言表達能力。讓課內(nèi)教學走向課外,讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
板書設(shè)計:
海燕
高爾基
風云雷電:【xxx勢力】
暴風雨(的變化):孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托
高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比
海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征
大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】
語文說課稿13
一、說教材:
《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上,遇上了狂風暴雨,電閃雷鳴,前來求助避雨的人接二連三,他來者不拒。國王受到了啟發(fā),決定放棄王位,拉著小房子周游全國,盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理:一個人的愛心雖小,卻能溫暖眾生。
這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂,故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕,但發(fā)展層次清晰,重復的情節(jié),重復的語言,刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小,可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。
二、說學生:
四年級的學生大多十歲左右,他們對一切事物充滿好奇心,有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍,接受事物較快,其有意注意和主動探究問題的意識有所增強,能努力探索問題的結(jié)果。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后,他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學目標
1.學生能認識本課的17個生字,會寫本課的12個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過默讀課文,把握文章的中心思想,找出課文的中心句。
4.通過學習課文,使學生明白這樣一個深刻的.道理:“一個人的愛心雖小,卻能溫暖眾生!
四、教學重點、難點:
通過讀課文,找到文章的中心句,并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子,培養(yǎng)學生見困助人的愛心。
五、教學準備:
多媒體課件
六、教學過程:
。ㄒ唬、激情導入
同學們,你們喜歡讀童話故事嗎?今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》,注意看老師板書。
師邊板書便說:“紐”字是我們今天要學的一個生字,注意看老師寫:左邊一個“”,右邊一個“丑”,要寫的左窄右寬,讀作“紐”。
生齊讀課題
。ǘ、初讀課文,整體感知
1、請同學們輕輕翻書,認真默讀課文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊標出自然段序號。注意,課文較長,可以先快速的看完一遍了解課文大意,再有重點的讀課文。
生快速默讀
2、認讀生字:
師;生字會讀了嗎?先請同桌兩人互相指著認字表的生字來讀一讀,把字音讀準。生互相指讀。
師:我們來讀讀大屏幕上的生字
鈕扣出租擱置錘子刨子鋸門檻膝蓋拒絕仆人嘭寡婦喇叭娶親笑瞇瞇
在這節(jié)課要學的生字中,有一個字容易寫錯(出示“膝”字),誰來給大家提個醒,說說寫這個字是該注意什么?生說
拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。(師在田字格中范寫“膝”字)
(三)、深入學習,感悟寓意
1、再讀課文
師:同學們已經(jīng)為課文自然段標上了序號,一共多少個自然段?(60個)這篇課文很長,同學們在學習這樣一篇長課文時,可以先快速的看完一遍,然后再重點閱讀某一部分。
師:下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文,看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子?(生略讀課文)
師生交流,教師相機板書:一個人、十三個人、全世界的人
師:這些都是同學們讀書的過程了解到的。咦,老師就不明白了,“三顆紐扣”到底給自己做了一個什么樣的房子呀?
請自由朗讀1--4自然段,劃出相關(guān)的句子。
2、學習第一部分
師:誰來讀讀你劃的語句?
相機課件出示第三自然段
師:你感受到這是一個怎樣的房子?從哪里你感受到了它很小?(生抓住相關(guān)的詞句來理解體會)
師:你能讀一讀,讓我們感受到房子真的很小嗎?(指導學生抓住關(guān)鍵的詞來讀出感情)
3、學習第二部分
師:通過讀書,我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小,僅僅擱得下他一個人,可是怎么又裝得下十三個人呢?這十三個人有是些什么人?請你默讀5--33自然段,邊讀邊劃出相關(guān)語句。
這些人都是些什么人?(需要幫助的人)在這樣一個風雨交加的夜晚,“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風雨,從這你看出“三顆紐扣”是一個怎樣的人?
三顆紐扣的房子雖然很小很小,但還是容下了十三個人,看來問題不在于房子的大小,那在于什么呢?小聲讀讀國王與三顆紐扣對話的部分,看看書上是怎么說的?
根據(jù)學生的回答,相機課件出示中心句:人的心只有拳頭那么大,可一個好人的心容得下全世界的人。
師:你是怎么理解這句話的?結(jié)合課文內(nèi)容來說說?
師生交流
師:你認為一個“好人的心”是一顆怎樣的心?
相機出示句子:人的心只有拳頭那么大,可一顆()心容得下全世界的人。(引導學生帶到句子里說說)生填空交流
4、小結(jié)
師:是呀,人的心雖然只有拳頭那么大,可一顆善良的、無私奉獻的、充滿愛的心可以容得下全世界的人(教師一邊小結(jié)一邊完成板書),溫暖每個人的心,愿我們都擁有一顆這樣的心。
語文說課稿14
說課來源于中國基層教育實踐,現(xiàn)在已發(fā)展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是小學語文的說課稿,歡迎大家的借鑒閱讀!
一、說教材
《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉,也沒有相同的兩個人,由于每個人的生活經(jīng)歷不同,性格不同,在不同人身上表現(xiàn)出來的,便各有自己不同于他人的特點,這就是個性。寫人一定要寫出人的個性,所以,本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關(guān)重要。
二、說學情
在初中階段,學生已經(jīng)基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法,在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中,也穿插了刻畫園丁形象特征的練習,因此,對于寫人,學生是有一定的基礎(chǔ)的。但是由于我們學校是農(nóng)村高中,學生的基礎(chǔ)及素質(zhì)都不盡人意。學生在描寫美女的時候,都會說是“櫻桃小嘴,柳葉眉,曼妙的身姿”。在他們的筆下,美女都是一個樣,毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段,我們必須加強對人物個性的塑造。
三、說教學目標及重難點
一知識目標:
、賹W習寫作中選材應(yīng)運用典型事例。
、趯W習用多種方法刻畫生動形象的人物,凸顯個性.
二能力目標:
1、訓練學生的'口頭表達能力。
2、培養(yǎng)學生善于觀察的能力。
三德育目標:教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點:
教學重點的確定是依據(jù)教材的特點,教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點,則是就學生接受而言,學生經(jīng)過預(yù)習,還存有疑問,理解還有困難的地方。根據(jù)以上這些,確立本課的教學重難點為:
①、運用多種手法表現(xiàn)人物的個性
、、強化語言運用能力
4、課時安排 一課時。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動,努力形成教學個性!币虼耍槍虒W重難點以及學生學情,我確立本課的教學方法如下:利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協(xié)助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務(wù)講練結(jié)合
四、說教學過程
教學設(shè)計:1展示習作,導入課文。用多媒體展示學生課前習作,讓學生猜猜他是誰?來導入課堂學習內(nèi)容;
2討論交流,明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物,由學生分析出描寫方法 。
3各個擊破,解決重點。
首先是如見其人,分析肖像描寫。在肖像描寫分析中,著重利用多媒體展示圖片和經(jīng)典的肖像描寫片段,來讓學生直觀的體會肖像描寫,然后是如聞其聲,分析語言描寫。用多媒體展示經(jīng)典語言描寫片段,師生一起品味片段,歸納出寫人物的語言,表現(xiàn)人物個性,應(yīng)該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段,突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務(wù),讓學生用眼睛觀察,發(fā)現(xiàn)其性格,并進行片段訓練,描寫其中一生的動作。
4,講練結(jié)合,布置作業(yè)。請以“校園里的——(人)”為題,寫一個片段。
五、教學反思
在本堂課中,利用多媒體展示了很多精彩的片段,加大了的課堂的容量,也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養(yǎng)學生的合作意識及自主探索意識 。講練結(jié)合,提高學生語言表達能力。
但是,我總覺得在多媒體的課堂上,學生過分重視多媒體,而忽略了老師的講解,就感覺在看熱鬧一樣,一下課,我就有點擔心學生在課堂中什么都沒有學到。所以,我應(yīng)該思考如何更好的利用多媒體。
語文說課稿15
一、說教材
1、說課內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。
2、教材簡析:這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。
3、教材內(nèi)容的地位和作用:
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文,落實了這一訓練重點,學生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解,還懂得從材料的安排來理解的結(jié)構(gòu),從而也使學生知道在寫作中詳略得當?shù)剡M行寫作,安排材料。
4、教學目標的確定:
教學目標的確定應(yīng)根據(jù)教學大綱,從知識的理解和掌握,能力的培養(yǎng)和發(fā)展,思想品德的教育三個方面全面考慮,而且要明確具體,切實可行,符合學生的實際,以實現(xiàn)全面育人的目標。
(1)本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略,因此,可確認為本課時的知識目標。
(2)在教學時,我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析,從而體會軍需處長的高貴品質(zhì),在學習過程中,學生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法,培養(yǎng)了學習能力,因此,理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的能力目標。
。3)本課時的教學,讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,學習他舍己為人的崇高精神,使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。
本課時的教學目標確定如下:
(1)了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡,學習他舍己為人的崇高精神。
。2)弄清課文中哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略。
(3)有感情地朗讀課文,背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
5、教學重、難點:
。1)理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神。
。2)弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說教法
教無定法,但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍,教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學生的認知特點,我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合,運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法,做到講與練結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。
三、說學法
教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學生學!苯虒W中不僅要教學生學會,更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑,從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時,我引導學生學習討論,從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句,從而體會軍需處長的崇高精神,課文寫將軍的情感變化的語段,實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大,在教學這部分時,我引導學生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言,體會他的心情,讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中,體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學習的過程中,把學習的主動權(quán)交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類時,如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學生的智力,培養(yǎng)了學生的思維能力。
四、教學程序設(shè)計
。ㄒ唬┯深}入文,設(shè)置懸念。
一上課,讓學生齊讀課題后,便讓學生回答課題“豐碑”是指什么?讓學生知道豐碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么?學生從課文中便能找出答案,這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什么的?這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道:為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢?這引起了同學們的深思。這樣設(shè)置么懸念,能激發(fā)同學們的學習興趣,也讓學生從整體上去了解的內(nèi)容。
。ǘ┢饰稣n文,理解中心。
贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領(lǐng)悟的重點。為了突破重點,我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時,我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面,以畫面來感染學生,再找出有關(guān)自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的?并想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好,然后我進一步誘導學生去分析。我問道:“為什么軍需處長穿得這么單。俊边@樣一點撥,使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍,他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說:“這么嚴寒的`天氣,軍需處長的穿著這么單薄,他明明知道自己會被凍死,可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定,這么安詳呢?這一問點燃了學生思維的火花,他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人,把死的危險留給自己,所以,他十分鎮(zhèn)定、安詳;他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責任,死而無憾;他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣,在不知不覺中,便讓學生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上,我讓學生配樂朗讀,并進行配樂范讀,在讀中進一步激起學生情感的波瀾,一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫,實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神,在教學這一重點部分時,我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理,我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生,當看到凍僵的老戰(zhàn)士時,將軍為什么叫軍需處長來?當沒有人回答他時,他為什么叫軍需處長跑步過來?這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長來追究責任,這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個埋伏;當將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長,將軍為什么向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮?這是一個較難的問題。這一個軍禮,包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮,表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點,也就從中體會到了軍需處長的崇高精神,使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時,我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別;“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學生的基礎(chǔ)知識扎扎實實得到訓練,也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學生滿懷深情地朗讀,學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了,再次激起了情感的波瀾。
為了落實這一單元訓練重點,我緊接著問道:“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言?這一問讓學生知道:這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神,也讓學生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細些,為學生今后習作作鋪墊。
五、深入體會,強化中心。
通過上面的學習,學生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神,這時我便問:為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學生邊看圖邊回答,讓學生從感性到理性去分析問題,這時學生都能說軍需處長的外形,確實像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專門利人的精神是不朽的,他永遠銘記在戰(zhàn)士們心中,解決了這一畫龍點睛的問題,學生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。
在講解最后一個自然段時,我讓學生體會腳步聲為什么是沉重堅定的?讓學生體會到戰(zhàn)士心情的沉重,但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神,充滿了勝利的信心,從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞,戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴峻的考驗,一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣,也使同學們從中受到鼓舞。
六、總結(jié)課文,熏陶情感。
軍需處長舍己為人的崇高精神,不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時,我便對學生說:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。
七、布置作業(yè),鞏固知識。
為了鞏固堂上所學的知識,我給學生布置兩題作業(yè):(1)用“濕潤”“晶瑩”造句;(2)背誦課文第七自然段和最后三個自然段。
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