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人類的居住地──聚落說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人類的居住地──聚落說課稿，歡迎閱讀與收藏。
人類的居住地──聚落說課稿1
說教材
本節(jié)教材是在學(xué)習(xí)了“什么是聚落”，“鄉(xiāng)村聚落與城市聚落差異”的基礎(chǔ)上，從新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究影響聚落形成與發(fā)展的主要自然環(huán)境因素通過圖文的形式，敘述目前世界上聚落的分布大勢(shì)，以及受環(huán)境、社會(huì)生活等影響而造成不同聚落的建筑物的差異等，突顯出“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
教材首先比較系統(tǒng)的說明影響聚落形成與發(fā)展的主要環(huán)境因素，目的是為了讓學(xué)生明確從氣候、地形、資源等因素入手，對(duì)各地聚落的特點(diǎn)進(jìn)行分析。接著教材通過圖文的形式，闡述在一些河流中下游的平原地區(qū)聚落分布比較密集，在高山、荒漠地區(qū)少有或沒有聚落。教材再通過對(duì)世界各地聚落的建筑景觀照片進(jìn)行環(huán)境分析，初步教會(huì)學(xué)生分析聚落的建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。并通過學(xué)生活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物及其特點(diǎn)的能力。
說教材處理、教法、學(xué)法
然而世界各地的自然環(huán)境差異太大了，人們居住的聚落也因各自的氣候、建筑材料和文化習(xí)俗而各有千秋。僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生了解世界的，因此我們必須構(gòu)建開放式的課堂，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)整合校內(nèi)外課程資源，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)達(dá)到活躍課堂氣氛，增加趣味性的目的。
據(jù)此，我把本節(jié)內(nèi)容安排一課時(shí)，在充分利用教材的圖片與文字的基礎(chǔ)上，通過多種途徑搜集各地景觀照片，來豐富教材內(nèi)容，并把課堂轉(zhuǎn)移到了微機(jī)室，將學(xué)生每4-5人分成一個(gè)探究小組，搜集各地景觀照片，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開闊學(xué)生的視野。
讓學(xué)生通過分工協(xié)作，培養(yǎng)資料搜集整理能力。通過讀圖討論培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物能力以及語言組織與表達(dá)能力。
因此根據(jù)新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，確定本節(jié)課的
知識(shí)目標(biāo)為：
�、倭私馐澜绺鞯氐淖匀画h(huán)境及其建筑風(fēng)格，以及各民族的生活習(xí)俗、歷史文化、宗教信仰等不同對(duì)建筑風(fēng)格的影響。
②學(xué)會(huì)聯(lián)系人們生產(chǎn)和生活實(shí)際，分析地理事物及其特點(diǎn)的方法。
技能目標(biāo)是：
�、俪醪綄W(xué)會(huì)聯(lián)系人們生產(chǎn)和生活實(shí)際，分析地理事物及其特點(diǎn)的能力。在本節(jié)包括兩點(diǎn)：其一，能分析聚落形成與發(fā)展的主要因素；其二，能分析聚落的分布、建筑等與自然環(huán)境的關(guān)系。
�、诓⒛芡ㄟ^計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索自已所需的資料，舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。
情感目標(biāo)為：
通過景觀差異與自然環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解世界文化的差異；通過各地景觀圖達(dá)到美育的效果；激發(fā)學(xué)習(xí)地理課程的動(dòng)機(jī)與興趣。
說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，確定聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為本課重點(diǎn)。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平有限，因而確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。
說教學(xué)過程
綜上所述我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：
首先，通過一組問題復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的聚落的概念，以及鄉(xiāng)村聚落與城市聚落的差異。
通過復(fù)習(xí)鄉(xiāng)村聚落與城市聚落間存在著差異，導(dǎo)入世界各地的鄉(xiāng)村聚落又有很大差異，世界各地的城市聚落也存有巨大差異。那么是哪些環(huán)境因素造成聚落的差異呢？是哪些主要因素影響了聚落的形成與發(fā)展呢？板書課題
自讀課文，結(jié)合圖4.19，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)字概括一下“主要因素”。學(xué)生說一個(gè)因素，教師板書一個(gè)。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，前后桌一組，討論一下還有什么因素影響聚落的形成與發(fā)展？學(xué)生答出后，板書“氣候”。
課件展示，幾幅聚落分布比較密集的'景觀照片和高山、荒漠景觀照片。
（師述）目前世界上聚落的分布大勢(shì)，在一些河流中下游的平原地區(qū)聚落分布比較密集，在高山、荒漠地區(qū)少有或沒有聚落。
下面組織[學(xué)生討論]
（1）人們一般要選擇自然條件什么樣的地區(qū)作為聚居地？
�。�2）目前世界上的聚落為什么較為集中地分布在平原地區(qū)，而高山、荒漠地區(qū)就較少或沒有聚落的分布？
[師生共同歸納]）
�。�1）早期人類的聚居地一般都選擇在地形、氣候等自然條件比較優(yōu)越、自然資源比較豐富的地點(diǎn)。例如，我國(guó)陜西藍(lán)田猿人的遺址，就在一條河流最高的階地上，當(dāng)時(shí)那里的氣候溫暖濕潤(rùn)，有較多的動(dòng)物可供捕獵。隨著人類利用和改造自然能力不斷提高，人類活動(dòng)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，由熱帶、溫帶逐漸擴(kuò)展至寒帶，創(chuàng)造出各種形式的聚落環(huán)境。
�。�2）平原地區(qū)自然條件比較優(yōu)越，而高山、荒漠地區(qū)自然條件較差，甚至十分惡劣，不利于人類的生存與發(fā)展，所以目前世界上的聚落仍然較為集中地分布在平原地區(qū)，而高山、荒漠地區(qū)較少或沒有聚落的分布。
接下來學(xué)生活動(dòng)：分組討論民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系，課件展示幾幅圖片請(qǐng)學(xué)生一一對(duì)其進(jìn)行分析。
世界各地的自然環(huán)境差異是非常大的，人們居住的聚落也因各自的氣候、建筑材料不同而各具特色，下面請(qǐng)班內(nèi)各小組合作，通過互聯(lián)網(wǎng)，獲取更多景觀照片，然后分析當(dāng)?shù)鼐勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系，看哪組找得典型，有新意，分析地準(zhǔn)確。每個(gè)小組從世界不同地區(qū)的聚落特點(diǎn)中選一個(gè)選題。
選題有：
①熱帶雨林地區(qū)（南美洲、東南亞）
�、跓釒衬貐^(qū)（非洲、西亞）
�、畚覈�(guó)云南地區(qū)
④我國(guó)黃土高原地區(qū)
�、菝晒诺貐^(qū)
⑥寒帶地區(qū)（北美洲或亞洲北部）
⑦歐洲地區(qū)
⑧我國(guó)南方地區(qū)
人類的居住地──聚落說課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委：
上午好！
我說課的內(nèi)容是人教版初中地理/義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書/七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的居住地---聚落》。我將從教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)分析、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)這五個(gè)方面闡述我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。
一、教材分析：
1、本節(jié)在教材中的地位和作用
《人類的居住地---聚落》是七年級(jí)地理上冊(cè)第四章《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容。本章是七年級(jí)地理中學(xué)生首次接觸人文地理的開端，意在讓學(xué)生了解世界人文的概況，探討人文地理與自然地理的關(guān)系。
《人類的居住地---聚落》將從一個(gè)嶄新的角度加深同學(xué)們對(duì)人文地理與自然地理關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是前兩節(jié)內(nèi)容的延續(xù)和拓展，通過讓學(xué)生觀察聚落的景觀圖片，例舉分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，明白傳統(tǒng)聚落的保護(hù)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類社會(huì)與自然的密切關(guān)系，進(jìn)一步豐富學(xué)生的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、概括的能力和審美意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理思維方法的形成，因而，在整個(gè)世界地理學(xué)習(xí)中起著橋梁和紐帶的作用。
2、本課主要知識(shí)點(diǎn)：
①知道鄉(xiāng)村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
�、劾斫獗Ｗo(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義；
�、苓\(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力和解決問題的能力；
二、學(xué)情分析
從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來看，通過前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)世界各地的地形、氣候等自然環(huán)境都有所了解，這為研究本節(jié)聚落與環(huán)境的關(guān)系打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)；其次從學(xué)校的地理位置來看，雖然地處城市，但因面向全區(qū)招生，可能有部分生活在農(nóng)村或集鎮(zhèn)的學(xué)生或者到過鄉(xiāng)村旅游，他們都對(duì)自己生活的居住地非常的熟悉，這也為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容打下了良好的生活基礎(chǔ)；另一方面，文峰中學(xué)堅(jiān)持推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的模式已有多年，這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、閱讀、動(dòng)手、講解和評(píng)價(jià)能力，學(xué)生應(yīng)已初步具備了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、主動(dòng)參與能力、勤于動(dòng)手能力、上臺(tái)講解能力和互相評(píng)價(jià)能力。因此，我采用了自主學(xué)習(xí)、小組合作、講解評(píng)價(jià)等形式來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
三、目標(biāo)分析
基于本節(jié)課的特殊地位及新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)校學(xué)生情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)技能：
�、僦类l(xiāng)村聚落與城市聚落是人類各種形式聚居地的總稱；
�、诶斫獠⒛鼙硎鼍勐渑c自然環(huán)境的關(guān)系；
③理解保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義；
④運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別，與及各地民居建筑的差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力和解決問題的能力；
過程與方法：通過啟發(fā)、自學(xué)、討論、比較為主的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)課的.教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)傳統(tǒng)聚居的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)和珍惜傳統(tǒng)聚居的意識(shí)，并把這種責(zé)任與義務(wù)變成自己的自覺行動(dòng)；
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：根據(jù)新課標(biāo)及教材內(nèi)容，確定聚落與環(huán)境的關(guān)系為本課的重點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：鑒于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平有限，確定分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系為難點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法分析設(shè)計(jì)
《課標(biāo)》中明確指出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。特制訂以下教法與學(xué)法：
本節(jié)課我采用以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：示案導(dǎo)學(xué)－交流討論－精講評(píng)析－練習(xí)鞏固－反思拓展。教學(xué)的理念可概括為“三先三后三促進(jìn)”。三先三后三促進(jìn)是指：先學(xué)后教，以教促學(xué)；先思后啟，以啟促思；先做后評(píng)，以評(píng)促能。
本節(jié)課對(duì)的使用我的想法是這樣的：因?yàn)榘葱抡n程改革要求和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生通過圖片和景觀認(rèn)識(shí)探討人文地理與自然地理的關(guān)系，并能通過所學(xué)的地理知識(shí)去解釋和說明其中的原因，故我對(duì)設(shè)計(jì)的要求一是用充當(dāng)圖片展示道具，讓學(xué)生通過展示的圖片去觀察其中的地理本質(zhì)；二是將課置于學(xué)案之下，不能讓的展示干擾到學(xué)生對(duì)學(xué)案的關(guān)注度；三是萬一學(xué)案不能印刷到位，則臨時(shí)用電子稿充當(dāng)學(xué)案展示。吃偏飯合上述考慮，我將的展示只設(shè)計(jì)用于第一個(gè)循環(huán)完成之后和第二個(gè)循環(huán)之前，只預(yù)計(jì)使用十分種左右的時(shí)間。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
考慮到本次區(qū)教研室組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)采取的是異校教學(xué)，在備課前對(duì)學(xué)生的具體情況不能親自去了解，同時(shí)考慮到我所抽到的班級(jí)畢竟只是才進(jìn)入初中的一年級(jí)新生，在文峰中學(xué)涉及先學(xué)后教時(shí)間不長(zhǎng)，故我將先學(xué)后教設(shè)計(jì)為三個(gè)層次的循環(huán)：即基礎(chǔ)知識(shí)以個(gè)人為主體的先學(xué)后教（只涉及到教材現(xiàn)有的文本）、再到綜合梳理以小組為主體的先議后教（加深涉及到本節(jié)考點(diǎn)的提煉），同時(shí)又改為表格這種學(xué)生易接受的形式進(jìn)行、最后才是綜合運(yùn)用以小組為主體的先議后教（加深到本冊(cè)考點(diǎn)的綜合），這樣通過先易后難的自主學(xué)習(xí)，也降低了教師管控課堂的難度，提高了學(xué)生熟悉學(xué)案的程度。
至于教后的反思，因時(shí)間短促，沒能形成文字加以研摩，故以聆聽各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委專家意見為主，我就不班門弄斧了。
我的說課完畢，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委專家指正。謝謝！
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