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簡便計(jì)算說課稿
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的簡便計(jì)算說課稿，希望對大家有所幫助。
簡便計(jì)算說課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容：
小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊67頁除法的簡便計(jì)算
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩上一位數(shù)，改寫成除以這兩個(gè)一位數(shù)的積，或者把一個(gè)數(shù)除以兩位數(shù)，改寫成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)的簡便算法的算理．
2．培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，增強(qiáng)使用簡便算法的擇優(yōu)意識．
教學(xué)重點(diǎn)：簡便算法的算理．
教學(xué)難點(diǎn)：簡便算法方法的選擇．
三、教材說明：
一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，改成除以這兩個(gè)一位數(shù)的積，或者把一個(gè)數(shù)除以兩位數(shù)，改成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，這種簡便算法，是利用了一個(gè)數(shù)連續(xù)用兩個(gè)數(shù)除，每次都能除盡的時(shí)候，可以先把兩個(gè)數(shù)相乘，用他們的積去除這個(gè)數(shù)，結(jié)果不變這一規(guī)律。此外，還要看兩個(gè)一位數(shù)相乘的積是否得整十?dāng)?shù)，以及怎樣把用兩位數(shù)改寫成用兩個(gè)合適的一位數(shù)連乘，使計(jì)算簡便。因此，教材一開始，先復(fù)習(xí)用整十?dāng)?shù)除的口算，把一個(gè)兩位數(shù)改寫成兩個(gè)一位數(shù)相乘，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。再復(fù)習(xí)連除應(yīng)用題，進(jìn)而通過連除應(yīng)用題的'兩種解法的結(jié)果一樣，從而說明：一個(gè)數(shù)連續(xù)用兩個(gè)數(shù)除，每次都能除盡的時(shí)候，可以先把兩個(gè)除數(shù)相乘，用他們的積去除這個(gè)數(shù)，結(jié)果不變。
四、教學(xué)方法
1、教材通過兩個(gè)算式的對比，說明有時(shí)一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)一位數(shù)，改成除以這兩個(gè)一位數(shù)的積，比較簡便。
2、例3，390連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，這兩個(gè)一位數(shù)的積正好是整十?dāng)?shù)，利用這一規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，比較簡便。虛線方框中的思考過程，目的是使學(xué)生弄清算理，不要求學(xué)生做題時(shí)寫出來。
3、例4是教學(xué)一個(gè)數(shù)除以兩位數(shù)，改寫成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，在連除時(shí)，第一步能用乘法口訣直接求出商，計(jì)算比較簡便。
五、教學(xué)過程：
1、先復(fù)習(xí)用整十?dāng)?shù)除的口算，把一個(gè)兩位數(shù)改寫成兩個(gè)一位數(shù)相乘，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。
2、再復(fù)習(xí)連除應(yīng)用題，進(jìn)而通過連除應(yīng)用題的兩種解法的結(jié)果一樣，從而說明：一個(gè)數(shù)連續(xù)用兩個(gè)數(shù)除，每次都能除盡的時(shí)候，可以先把兩個(gè)除數(shù)相乘，用他們的積去除這個(gè)數(shù)，結(jié)果不變。
3、教學(xué)例3：
組織學(xué)生討論：
（1）這道連除法題依次計(jì)算你覺得怎樣？容易口算嗎？
�。�2）怎樣計(jì)算比較簡便，你是怎樣想的？
這道連除法題如果依次計(jì)算，不容易口算出結(jié)果，如果把兩個(gè)數(shù)相乘，正好得30，是一個(gè)整十?dāng)?shù)，一個(gè)數(shù)除以整十?dāng)?shù)，就可以很快地用口算得出結(jié)果．
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：
教師明確：當(dāng)兩個(gè)除數(shù)相乘得整十?dāng)?shù)時(shí)，可采用這種簡便算法．
4、出示例4：
教師談話：有時(shí)我們可以把剛才總結(jié)的過程反過來用，也就是一個(gè)數(shù)除以兩位數(shù)，可以改寫成連續(xù)除以兩個(gè)一位數(shù)，計(jì)算起來比較簡便
組織學(xué)生討論：
�。�1） 不容易口算，把除數(shù)分解成哪兩個(gè)一位數(shù)進(jìn)行連除？
�。�2）先除以幾，再除以幾？為什么？
420除以35不容易口算，把35分解成兩個(gè)一位數(shù)連除，用420先除以7，再除以5，這樣計(jì)算起來比較簡便．
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：
5、鞏固反饋．
�。�1）用簡便方法計(jì)算下面各題：
2．（1）56除以4，再除以7，得多少？
（2）532是76的多少倍？
（3）38個(gè)76是多少？
3．學(xué)校買3盒鋼筆給三好學(xué)生作獎(jiǎng)品，每盒10枝，一共用去60元．每枝鋼筆的價(jià)錢是多少元？（用兩種方法解答）
四、課堂小結(jié)
今天你學(xué)到了哪些知識？你有什么收獲？除法的簡便算法和乘法簡便算法有什么相同之處嗎？
五、課后作業(yè)
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簡便計(jì)算說課稿2
一、說設(shè)計(jì)理念
“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，思想和方法。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！边@是義務(wù)教育數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
因此，我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我在課堂教學(xué)中引用了“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，在本堂課中構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的模式。
二、說設(shè)計(jì)思路
1、說教材
數(shù)學(xué)不僅是人們生活和勞動(dòng)必不可少的工具，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還能提高人的推理能力和抽象能力。
連除的簡便計(jì)算是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元的內(nèi)容。它是學(xué)生理解和掌握了加法和乘法的五條運(yùn)算定律及減法的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)整數(shù)四則運(yùn)算的一些簡便運(yùn)算。教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的積。
教材的編排意圖主要是通過典型的、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算特點(diǎn)和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選用合理、簡便的計(jì)算方法。
教材的最大特點(diǎn)是將簡便運(yùn)算的討論與實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，使問題的解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計(jì)算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題的能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)，同步提高。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
基于以上理念及教材內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：使學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)的幾種常用算法。并能根據(jù)具體的情況，選擇合適的方法使計(jì)算簡便。
過程與方法：通過探索發(fā)現(xiàn)的方法，對連除簡便運(yùn)算進(jìn)行教與學(xué)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合理選擇算法的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握除法的性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：選擇合理的算法。
三、說教學(xué)流程
本課構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建復(fù)習(xí)、探究、練習(xí)、課堂小結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）：復(fù)習(xí)
組織學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)簡便計(jì)算和整數(shù)加法、乘法、減法的運(yùn)算定律和性質(zhì)，其目的讓學(xué)生回憶定律、性質(zhì)，感受運(yùn)用它們進(jìn)行簡便計(jì)算的所帶來得作用，感受簡算的樂趣。為探究連除的簡便運(yùn)算作知識與情感鋪墊。
（二）：探究過程分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加以說明。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣
俗話說“好的開始是成功的一半”，課一開始學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我結(jié)合實(shí)際談話：春天，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠；春天，也正是植樹的好季節(jié)。你們看：3月12日，植樹節(jié)到了，同學(xué)們開展了植樹活動(dòng)。從而，將學(xué)生引入到現(xiàn)實(shí)生活中，既能激發(fā)學(xué)生用自己的知識解決問題的興趣，不由自主的進(jìn)入探索之中，還能感受數(shù)學(xué)知識的作用，也能潛移默化的進(jìn)行綠化教育。
2、探究解決問題。
為了讓學(xué)生真正成為探索、合作交流的`主體，我組織了與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立探究解決問題。
這樣既能讓實(shí)際問題的生活背景成為學(xué)生理解簡便計(jì)算方法及其算理的經(jīng)驗(yàn)支撐，又能使解決問題的能力與計(jì)算能力的培養(yǎng)相互促進(jìn)，同步提高。
3、探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
當(dāng)學(xué)生解決問題的方法多樣化時(shí)，這已為學(xué)習(xí)連除的簡便運(yùn)算建立起知識的平臺。因此利用小精靈的問題，讓學(xué)生在對不同方法的分析比較中通過總結(jié)歸納解決問題的方法從而探究發(fā)現(xiàn)出連除的幾種算法，使解決問題的方法與能力和計(jì)算方法與能力的培養(yǎng)相互融合，促進(jìn)相互的理解，掌握。
4、探究規(guī)律的運(yùn)用。
在這一環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算特點(diǎn)和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選用合理、簡便的計(jì)算方法，從而培養(yǎng)這方面的能力，安排了三個(gè)小環(huán)節(jié)。
A運(yùn)用的條件。
這部分提出思考兩個(gè)問題，即連除有幾種算法，分別是什么？那么，一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的乘積呢？運(yùn)用除法的運(yùn)算性質(zhì)的條件是什么？這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握理解連除的性質(zhì)，為運(yùn)用作準(zhǔn)備。
B初步運(yùn)用。
這環(huán)節(jié)中安排了填運(yùn)算符號和判斷兩各類型的練習(xí)，這是考慮到學(xué)生的實(shí)際問題給出的，其作用一進(jìn)一步理解掌握；二預(yù)防后面分組探究中一些不必要的失誤，三給學(xué)生搭個(gè)橋，建立起運(yùn)用的模式。
C、深入探究運(yùn)用：
心理學(xué)家皮亞杰指出：“邏輯—是從主體的活動(dòng)中抽象出來的，活動(dòng)是兒童發(fā)現(xiàn)的主要途徑和載體。因此，本課這時(shí)將采用學(xué)生自主探索，小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中利用已有的經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)探索，從而形成根據(jù)具體的情況，選擇合適的方法使計(jì)算簡便的能力。
首先，請學(xué)生自主選擇題組，分組探究，組內(nèi)交流；然后派代表全班交流；最后共同小結(jié)，形成統(tǒng)一認(rèn)識：計(jì)算連除時(shí)，可以根據(jù)四則運(yùn)算順序從左往右依次計(jì)算（一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)），有時(shí)根據(jù)數(shù)字的特征有時(shí)改寫成“一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的乘積”比較簡便。計(jì)算“一個(gè)數(shù)除以兩個(gè)數(shù)的乘積“時(shí)，可以根據(jù)四則運(yùn)算順序，先算小括號里面的，有時(shí)根據(jù)數(shù)字的特征改寫成“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)”比較簡便。
�。ㄈ�、多種練習(xí)、鞏固提高
新課程指出“練習(xí)是學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展智力”的重要手段。由于學(xué)生注意力、興趣無法維持很長時(shí)間。因此，我在練習(xí)的設(shè)計(jì)形式上采用解決生活實(shí)際問題等等情景。這樣可以在輕松、愉快的氛圍中提高了練習(xí)的積極性。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也安排了一定的梯度，有利于理解和鞏固所學(xué)的知識，以形成新的技能和技巧。
�。ㄋ模⒔涣髟u價(jià)，課堂小結(jié)。
學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得的新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知還是情感都得到全方位的發(fā)展，再通過交流評價(jià)活動(dòng)中的感受和體會、意見和看法，使各自明確努力方向。
最后，我設(shè)計(jì)了你在本節(jié)課有什么收獲和感受，把你的收獲和感受和同桌說一說。通過交流使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納，起到梳理概括，提煉升華的作用，以促進(jìn)他們形成新的知識結(jié)構(gòu)。
四、說課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。
開放式教學(xué)必然輔之以開放式評價(jià)、個(gè)性激勵(lì)的學(xué)習(xí)評價(jià)方法。時(shí)間上，使用全程評價(jià)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的閃光之處，給予適時(shí)評價(jià)；內(nèi)容上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；形式上，還放手讓學(xué)生互評，引起共鳴爭論。
簡便計(jì)算說課稿3
運(yùn)算律與簡便算法這一小節(jié)是對學(xué)過的有關(guān)知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。加法的交換律、結(jié)合律，乘法的交換律、結(jié)合律和分配律以及減法、除法的運(yùn)算性質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)中簡便計(jì)算的根據(jù)，也是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與技能：通過整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)掌握運(yùn)算定律，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇合理的運(yùn)算定律與簡算方法進(jìn)行計(jì)算。
2．過程與方法：通過整理、交流、聯(lián)系、對比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和辨析能力，從而提高學(xué)生計(jì)算技巧，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感。
3．情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗(yàn)，有意培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習(xí)慣。
學(xué)情分析：大部分孩子對于如何有效的利用所學(xué)知識進(jìn)行簡算這一能力還有所欠缺，尤其表現(xiàn)在對應(yīng)用“湊整”思想的意識淡薄以及不能靈活、合理地運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)解決問題這兩個(gè)方面上。有些式題同時(shí)包含了幾種簡便方法，讓學(xué)生防不勝防，教師“嘮”而無功。
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學(xué)，使學(xué)生能在一個(gè)開放的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)如下
1．激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知
計(jì)算復(fù)習(xí)課應(yīng)該說是比較枯燥乏味的，創(chuàng)設(shè)“高斯求和”的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)滲透從運(yùn)算定律和簡便計(jì)算的作用，讓學(xué)生感受到簡算在生活中的價(jià)值。
2．自主整理 完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生把分散在各年級、各章節(jié)中常見的'運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)和簡算方法上下串聯(lián)、左右溝通起來，用自己喜歡的方式整理，通過課前的自主整理，學(xué)生對運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)更有了充分、完整的認(rèn)識。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生交流整理的知識，互助評價(jià)，教師則及時(shí)點(diǎn)評、激勵(lì)、提升。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的概括能力。把整理知識置于課前，在時(shí)間、資源的利用上給予學(xué)生更廣闊的空間，這樣學(xué)生到課堂上交流的時(shí)候，才有話說，才能提高課堂效率。
3．練習(xí)實(shí)踐，應(yīng)用簡便
由于本課的教學(xué)點(diǎn)眾多，哪些是基礎(chǔ)的、必須的，哪些是領(lǐng)悟的、理解的，哪些是忽略的、弱化的，需要用整體建構(gòu)的思想來實(shí)現(xiàn)。為此，在練習(xí)與實(shí)踐中我安排了基礎(chǔ)練習(xí)與重點(diǎn)突破兩大板塊，旨在讓“形”（運(yùn)算律和簡算方法的結(jié)構(gòu)化外形）與“式”（具體的簡便計(jì)算題）完美對接，學(xué)生深層次解讀式題的能力得到提升，既循序漸進(jìn)，立足基礎(chǔ)，又層層推進(jìn)。
基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)了“快速判斷，下面各題中哪些題可以運(yùn)用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡算。”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀每一道題，交流。通過這樣的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生知道在計(jì)算中一定要養(yǎng)成“看清數(shù)字和運(yùn)算符號，想想能否用簡算”的審題習(xí)慣。同時(shí)，能進(jìn)行簡算的題往往在數(shù)和運(yùn)算符號上都具有一定的特點(diǎn)，這樣的練習(xí)也是為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感。然后集中呈現(xiàn)不同類型的簡便計(jì)算，重在立體拓展簡便的涵義，逐步完善學(xué)生對簡算的認(rèn)識。通過讓學(xué)生直接運(yùn)用運(yùn)算律和簡算方法進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生對簡便計(jì)算的意義、結(jié)構(gòu)類型的理解更加完整、透徹。
重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)主要是一些變式的習(xí)題或不能直接用簡便方法而需要通過轉(zhuǎn)化的式題。這些題，學(xué)生只有邊審題，邊運(yùn)用整體思維觀察算式，尋找特點(diǎn)，才能算得又快又對又合理，從而形成嫻熟的運(yùn)算技能。其間突出簡便計(jì)算“分”的思想和“變”的思想25×4.4 21× 5.17×1.53－51.7×0.053
學(xué)生錯(cuò)例的講解原本是設(shè)計(jì)好學(xué)生易錯(cuò)易混淆的題，讓學(xué)生查找根源，尋求對策，受賁友林老師平面圖形復(fù)習(xí)的啟發(fā)，把課堂的舞臺讓給學(xué)生，學(xué)生收集學(xué)生評講，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這也與我們學(xué)校推行的先學(xué)后教理念相吻合，所以我把這一環(huán)節(jié)改為學(xué)生課前自己收集錯(cuò)例、分析錯(cuò)誤原因，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生評析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，及辨析的能力，讓學(xué)生在反思中提升計(jì)算能力。由于學(xué)生個(gè)性差異的不同，思考問題的方法也就不同。每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的精彩，我們看到大多數(shù)同學(xué)呈現(xiàn)的都是屬于負(fù)遷移的題目，也是容易混淆的題目，通常為了湊整改變運(yùn)算順序，學(xué)生分析的也很透徹，尤其是張沈陽既有錯(cuò)例分析改正對比小拓展，學(xué)生的能力是不可估量，你給學(xué)生一片自主的天地，學(xué)生就會演繹出更多的精彩，收獲成功的快樂。
解決實(shí)際問題、運(yùn)算規(guī)律的拓展和自我挑戰(zhàn)的介入，不僅是使課堂生出許多數(shù)學(xué)味來，而且順應(yīng)了學(xué)生追求創(chuàng)造與突破的學(xué)習(xí)愿望。
縱觀全課設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運(yùn)用簡便算法的能力。
今天的教學(xué)，我覺得還是存在著一些問題，看似簡單的運(yùn)算律和簡便計(jì)算包含著極為豐富的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不得不取舍。簡便計(jì)算通常學(xué)生對于單純的簡算比較在意而解決實(shí)際問題中出現(xiàn)的簡便計(jì)算常常忽視，缺乏那種簡算意識比如圓環(huán)面積計(jì)算、相遇問題等，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在實(shí)際中的應(yīng)用少了些，猶如蜻蜓點(diǎn)水。另外對于多加要減、多減要加這樣的題型其實(shí)掌握的也不好，容易混淆課上沒有涉及到�；旌线\(yùn)算，可以按順序進(jìn)行計(jì)算，也能依據(jù)運(yùn)算律使計(jì)算簡便，如何體現(xiàn)怎樣簡便就怎樣算，本課淡化了這一目標(biāo)，比如 ，我是放在快速判斷中的，這需要學(xué)生有較好的數(shù)感和口算能力，只順應(yīng)了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，大部分學(xué)生沒有感覺，如果以對比的形式出示乘法分配律計(jì)算和按運(yùn)算順序計(jì)算兩種不同的算法，讓學(xué)生知道有的時(shí)候不需要運(yùn)用運(yùn)算律，反而會更簡便。這樣處理學(xué)生感悟要深刻些。
簡便計(jì)算說課稿4
一、說教材
運(yùn)算定律與簡便算法這一小節(jié)是對學(xué)過的有關(guān)知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。加法的交換律、結(jié)合律，乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，是小學(xué)數(shù)學(xué)中簡便計(jì)算的根據(jù)，也是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我制定了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
1、理解并掌握加法運(yùn)算律和乘法運(yùn)算律及減法的性質(zhì)，并能夠用字母來表示。
2、能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。
3、能根據(jù)具體情況，選擇算法，發(fā)展思維的靈活性。
4、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣和信心，進(jìn)一步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會根據(jù)算式特點(diǎn)選擇算法，熟練進(jìn)行簡便運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學(xué)，使學(xué)生能在一個(gè)開放的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說教學(xué)過程
教學(xué)過程可分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬�(fù)述回顧。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我以游戲復(fù)習(xí)了能“湊整”的幾種運(yùn)算，一方面激發(fā)了學(xué)生的積極性，另一方面也為簡便運(yùn)算定律的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。接下來，又復(fù)習(xí)整理了認(rèn)識過的運(yùn)算定律和性質(zhì)，為這節(jié)課的靈活運(yùn)用運(yùn)算定律做一個(gè)充分的準(zhǔn)備。只有熟悉了運(yùn)算定律和性質(zhì)，才能更好的運(yùn)用。
�。ǘ⒃O(shè)問導(dǎo)讀
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先用85×82+82×15的分析數(shù)字特點(diǎn)和選擇運(yùn)算定律做了思路引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)有特點(diǎn)的簡便運(yùn)算，讓學(xué)生簡便運(yùn)算。有了簡便運(yùn)算的過程，對于下面幾個(gè)問題如何選擇合理的運(yùn)算定律和性質(zhì)的總結(jié)就很容易獲得。
�。ㄈ⒆詫W(xué)檢測
這一環(huán)節(jié)主要用于檢驗(yàn)學(xué)生的靈活運(yùn)用運(yùn)算定律的情況和可能會出現(xiàn)的問題。復(fù)習(xí)課上題目的具體設(shè)計(jì)是值得教師認(rèn)真思考的問題。本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)，我力求少而精，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性。這些題，學(xué)生只有邊做邊審題，運(yùn)用整體思維觀察算式，尋找特點(diǎn)，并綜合各法，才能算得又對又快又合理，進(jìn)而形成嫻熟的運(yùn)算技能。
（四）、鞏固練習(xí)
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)解決生活實(shí)際的問題，通過比賽計(jì)算速度，來體會靈活簡便計(jì)算的好處，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算的.積極性和興趣，以便更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄎ澹�、拓展延伸
用數(shù)學(xué)家高斯的故事和例題，一方面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，另一方面也能拓展學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
�。⑷n小結(jié)
對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)做出鼓勵(lì)，提出希望，圓滿結(jié)束本課。
縱觀全課設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，體會到整理知識的好處，感受到簡便計(jì)算的優(yōu)越性，使本節(jié)課既達(dá)到了整理復(fù)習(xí)的目的，又提高了學(xué)生合理、靈活地運(yùn)用簡便算法的能力。
簡便計(jì)算說課稿5
各位老師下午好：
我說的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級下冊第三單元“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”。我將從課標(biāo)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編寫特點(diǎn)、編排體例、知識與技能的整合、教學(xué)建議、評價(jià)建議六個(gè)方面來解讀課標(biāo)和教材：
第一方面：課標(biāo)要求
1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中占有重要地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)及運(yùn)算的意義，體會數(shù)及其運(yùn)算模型的建立過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)與運(yùn)算解決簡單實(shí)際問題的意識和能力。
2. 第二學(xué)段對本單元的目標(biāo)要求是結(jié)合具體情境，要求學(xué)生：①在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索并理解加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算；②根據(jù)具體情況選擇正確和適當(dāng)?shù)乃惴ǖ囊庾R與能力，發(fā)展思維的靈活性；③感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)源自生活，生活折射數(shù)學(xué)”。
第二方面：內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編寫特點(diǎn)
數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運(yùn)算，在給出運(yùn)算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運(yùn)算的性質(zhì)。在運(yùn)算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運(yùn)算定律”。本單元是在學(xué)生已有的直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上對有關(guān)加法和乘法的運(yùn)算定律加以概括和總結(jié)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。由于學(xué)生在前面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了有關(guān)這五條運(yùn)算定律的大量的例子，特別是對于加法、乘法的可交換性，可結(jié)合性，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。
本單元分為三小節(jié)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
所以本單元教材在編排上具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)。
1.有關(guān)運(yùn)算定律的知識相對集中，有利于學(xué)生形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
將有關(guān)運(yùn)算定律的知識集中于一個(gè)單元，加以系統(tǒng)編排，便于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建比較完整的知識結(jié)構(gòu)。
2.從現(xiàn)實(shí)的問題情境中抽象概括出運(yùn)算定律，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是，不再僅僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例，讓學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。如加法運(yùn)算定律，教材安排了李叔叔騎車旅行的場景；乘法運(yùn)算定律則安排了同學(xué)們植樹的問題情境。這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗(yàn)，分析比較不同的解決問題的方法，引出運(yùn)算定律。同時(shí)，教材在練習(xí)中還安排了一些實(shí)際問題，讓學(xué)生借助解決實(shí)際問題，進(jìn)一步體會和認(rèn)識運(yùn)算定律。
3.重視簡便計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活應(yīng)用，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
本單元的第三小節(jié)，改變了以往簡便計(jì)算以介紹算法技巧為主的傾向，著力引導(dǎo)學(xué)生將簡便計(jì)算應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，同時(shí)注意解決問題策略的多樣化。這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，都有一定的促進(jìn)作用。
第三方面：編排體例
本單元結(jié)合了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其基本模式是：問題情境——探究新知——?dú)w納總結(jié)——應(yīng)用和拓展
下面我以本單元第一小節(jié)“加法運(yùn)算定律”為例說說本單元的編排體例：主題圖旅行途中記錄行程的情景�？紤]到學(xué)生對自行車上的記錄儀表比較陌生，所以畫了一個(gè)儀表表面的放大圖，并讓小精靈做提示性介紹。例1 在主題圖的基礎(chǔ)上提出了要解決的問題。緊接著由觀察40+56＝56+40這個(gè)等式說明了什么，使學(xué)生在解決問題活動(dòng)中，主動(dòng)去探索、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己解答并交流；并讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。
第四方面：知識與技能的整合
（一）知識與技能橫向的整合：
本單元教材首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的問題情境，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題提出問題、解決問題。貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)材料充滿真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)由觀察40+56＝56+40這個(gè)等式說明了什么，使學(xué)生在解決問題活動(dòng)中，主動(dòng)去探索、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的概括推理能力。在學(xué)生掌握了加法交換律知識基礎(chǔ)上遷移過渡到加法結(jié)合律，掌握簡便計(jì)算的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)生掌握了乘法交換律知識基礎(chǔ)上遷移過渡到乘法結(jié)合律和乘法分配律，掌握簡便計(jì)算的方法。對于簡便計(jì)算部分，怎樣計(jì)算更簡便不能一概而論，是要求學(xué)生看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
（二）知識與技能的縱向整合
運(yùn)算定律與簡便計(jì)算這一單元是數(shù)與代數(shù)部分的內(nèi)容。對于數(shù)的運(yùn)算在1——3年級主要結(jié)合具體情境，體會整數(shù)四則運(yùn)算的意義；能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)；能計(jì)算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，兩位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法；認(rèn)識小括號，能進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達(dá)自己的想法；結(jié)合具體情境，進(jìn)行估算。在第二學(xué)段中要求學(xué)生能計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。能進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算；探索并了解運(yùn)算律，會應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。本單元所學(xué)習(xí)的五條運(yùn)算定律，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法，對以后的小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)的加法和乘法也適用。隨著數(shù)的范圍的`進(jìn)一步擴(kuò)展，在實(shí)數(shù)甚至復(fù)數(shù)的加法和乘法中，它們?nèi)匀怀闪�。因此，這五條運(yùn)算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。前面知識是基礎(chǔ)，后面是前面的延伸與拓展，內(nèi)容循序漸進(jìn)能力螺旋上升。
第五方面：教學(xué)建議
關(guān)于運(yùn)算定律的理解以及運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算并不是很困難的事情，大部分學(xué)生一、兩節(jié)課就可以掌握，但是乘法分配律的教學(xué)中教材卻在練習(xí)中出現(xiàn)了大量的變式練習(xí)，這就要求教師要提前了解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提前估計(jì)好學(xué)生可能出現(xiàn)的情況并做好預(yù)設(shè)，及時(shí)的處理，因此為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握這部分知識。結(jié)合本單元教材的編寫特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中
1.充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。（幻燈片16）如（40+20）×25 和47×23+23×53兩種直接應(yīng)用運(yùn)算定律的， 102×45和38×99+38是兩種變形應(yīng)用的例子， 18×45-8×45和99×23是將乘法分配律擴(kuò)展到減法中的變形，還有加減混合，和三個(gè)數(shù)的和或差的擴(kuò)展，這么多種類，我們不可能一次完成，所以我們將它們分為幾個(gè)梯度，規(guī)定每節(jié)課的主要任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步的完成教學(xué)任務(wù)。
2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應(yīng)用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材的這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
3.注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了極好的機(jī)會。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，教師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥。
第六方面：評價(jià)建議
評價(jià)目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
1、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，教師都應(yīng)適當(dāng)評價(jià)，盡量捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，例如我班高猛同學(xué)平時(shí)上課一言不發(fā)，但在學(xué)習(xí)加法交換律時(shí)表現(xiàn)積極，這樣就把發(fā)言的機(jī)會多次給了他，無形中給予了表揚(yáng)和鼓勵(lì)。計(jì)算時(shí)，是否擁有準(zhǔn)確運(yùn)用公式的能力進(jìn)行評價(jià)如我班李響同學(xué)在向同學(xué)們講解他所做的題時(shí)能夠說出做題的依據(jù)，這時(shí)在趁機(jī)提醒大家要向李響同學(xué)一樣知其然也要知其所以然，同時(shí)也表揚(yáng)了這位同學(xué)。
2、情感評價(jià)：親其師，信其道，播散愛的種子，會有意想不到的收獲，對學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣與自信心等進(jìn)行評價(jià)。
3、評價(jià)方式多樣化：對學(xué)生評價(jià)，應(yīng)把教師評價(jià)與同伴互評，家長評價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)多樣化的評價(jià)。
簡便計(jì)算說課稿6
新課標(biāo)人教版四年級下冊
一、教材分析
二、學(xué)生分析
說課內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級數(shù)學(xué)下冊第39頁例1、
“做一做”及練習(xí)七 1、2題。
其中減法的性質(zhì)這一知識對學(xué)生來講是有生活的基礎(chǔ)的，在實(shí)際生活中經(jīng)常能用到；而且學(xué)生之前有所接觸和運(yùn)用，比如在一二三年級的解決問題中一些連減的題目，學(xué)生在分步計(jì)算時(shí)，會采用先算出兩個(gè)減數(shù)的和，再從被減數(shù)中減去它們的和的方法。連減的簡便計(jì)算這部分內(nèi)容在整個(gè)四則運(yùn)算中起著重要的作用，它不但為后面例3要講的除法的簡便計(jì)算打基礎(chǔ)，而且以后小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算中也要用到。
本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算中的連減簡便算法。本節(jié)課學(xué)習(xí)連減的簡便計(jì)算，主要通過不同解法的比較，使學(xué)生感知在計(jì)算連減時(shí)，有多種方法進(jìn)行計(jì)算：可以從左往右按順序計(jì)算；可以把兩個(gè)減數(shù)加起來，再從被減數(shù)里減去這兩個(gè)減數(shù)的和；還可以先減去后一個(gè)減數(shù)，再減去前一個(gè)減數(shù)。
在教學(xué)中，我想先讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題，然后通過全班交流解題方法時(shí)學(xué)生對多種解題方法的觀察分析，讓學(xué)生體會到其中的簡便算法，并且探討選擇簡便算法的靈活性，使學(xué)生感受到問題解決策略的多樣化和根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)選擇計(jì)算方法的靈活性。
學(xué)生分析:
1、學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法和乘法的運(yùn)算定律，特別是對于加法、乘法的交換律、結(jié)合律，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。
2、將運(yùn)算定律與簡便計(jì)算的內(nèi)容集中在一個(gè)單元學(xué)習(xí)，雖然系統(tǒng)性很強(qiáng)，但是教師教學(xué)難度增大，部分學(xué)生接受知識有困難，知識內(nèi)容易混淆，課時(shí)安排也顯得比較緊。在運(yùn)用定律進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，學(xué)生仍然出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)我們在備課中應(yīng)有所意識，適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，并充分考慮學(xué)生練習(xí)中可能出現(xiàn)的`錯(cuò)誤，加強(qiáng)易混知識的辨析練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的幾種常用算法，并能根據(jù)具體情況選擇合適的方法進(jìn)行簡便計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇算法進(jìn)行計(jì)算的意識與能力，提高學(xué)生觀察比較能力和思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生思維。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)會用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的幾種常用算法，并運(yùn)用其進(jìn)行一些簡便計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇算法進(jìn)行簡便計(jì)算。
一、導(dǎo)入：
例1 《知識小百科》一共有234頁，我昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩下多少頁還沒看呢？
設(shè)計(jì)理由：借助讀書這一生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生
關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的理念。預(yù)設(shè)學(xué)生讀題后能找到其中的數(shù)學(xué)信息和所要求的問題。
二、教學(xué)
1、學(xué)生獨(dú)立列式
設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題,為產(chǎn)生多種解決問題的方法提供了條件和空間。預(yù)設(shè)學(xué)生能用自己的方法解決問題。
2、學(xué)生匯報(bào)，說說自己是怎么想的
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生說自己的想法，讓其他學(xué)生更明白了算理。
預(yù)設(shè)學(xué)生能講出自己的想法。
3、你們喜歡用哪種方法，為什么？
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生說讓同學(xué)認(rèn)識到哪種方法簡便，為什么？
4、小結(jié)：通過解決這個(gè)問題，可以看出在計(jì)算連減時(shí)，有多種方
法，其中會有比較簡便的方法。
5、如果把234改成266，哪一種方法更簡便？為什么？
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明白在計(jì)算連減時(shí)，有時(shí)從左往右依次計(jì)算更簡便。
小結(jié)：在做題時(shí)，一定要認(rèn)真審題，根據(jù)算式中數(shù)字的特點(diǎn)，選擇
合適的方法，進(jìn)行簡便計(jì)算。
三、鞏固練習(xí)
我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí)。
第1層次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對減法性質(zhì)的掌握；
第2層次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而找出簡便
計(jì)算的方法；
第3層次的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最后
回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
總之，這節(jié)課主要是讓學(xué)生感受解決
問題策略和計(jì)算方法多樣化的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高他們根據(jù)具體的實(shí)際問題中的數(shù)字來靈活的選擇方法簡便計(jì)算的能力。
簡便計(jì)算說課稿7
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用
這部分內(nèi)容教學(xué)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。能應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算的式題主要有兩種情況：一種是一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和(或可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和)，分別相乘比較簡便，可以直接應(yīng)用乘法分配律分別相乘，再求和，算出結(jié)果；另一種是：求兩積之和的算式里有一個(gè)乘數(shù)相同，另外兩個(gè)乘數(shù)的和正好是整百、整十的數(shù)，可以逆向應(yīng)用乘法分配律把相同的加數(shù)提出來，先求和，再相乘，算出結(jié)果。這兩種情況分別在例題和“試一試”中進(jìn)行教學(xué)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。
讓學(xué)生從正、反兩方面正確理解乘法分配律，熟練應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算來得簡便。
（四）學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法分配律，初步掌握了乘法分配律的內(nèi)容，應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計(jì)算，體驗(yàn)簡便算法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，本節(jié)課我制定如下教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo)：
使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握乘法分配律，會應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算。
�。ǘ┲悄苣繕�(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：
通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教法與學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在教學(xué)應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡便時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。采用自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索交流為主，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。通過學(xué)生多思、多說、多練。積極參與教學(xué)的整個(gè)過程。
四、教學(xué)過程分析
�。ㄒ唬╀亯|引入
1.在□里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號。
27×6+27×4=27○（□+□）
25×（2+4）=□○□○□○□
2.提問：你是根據(jù)什么規(guī)律來填的？仔細(xì)觀察兩個(gè)等式，每個(gè)等式中是左邊的.算式計(jì)算簡便還是右邊的算式計(jì)算簡便？
（a＋b）×c=a×c＋b×c
3．談話：這節(jié)課我們繼續(xù)研究乘法分配律。
�。ǘ┨骄啃轮�
1．教學(xué)例題。
王叔叔到商場去采購一批服裝。
(1)出示例題圖。提問：從圖中你知道了哪些信息?
談話：求買102件短袖衫．一共要多少錢，應(yīng)該選擇哪些信息來解決這個(gè)問題?怎樣列式?
板書：32×102=XXXXXXXX元
�。ㄗ寣W(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起強(qiáng)烈的的求知欲望，這樣的學(xué)習(xí)素材生動(dòng)、真實(shí)、有效，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。）
(2)提問：你能先估計(jì)一下計(jì)算的結(jié)果嗎?
預(yù)設(shè)：
�。�1）32接近30，102接近100，30×100=3000（元）
（2）把102件看作100件，32×100=3200(元)，
師：3200比3000更接近準(zhǔn)確的結(jié)果。。
實(shí)際付出的錢要比3200元（），多多少，你能口算出來嗎?
（學(xué)生在估計(jì)時(shí)會很自然地把102件看作100件，根據(jù)32×100=3200，估計(jì)出實(shí)際結(jié)果一定大于3200。估計(jì)是過程自然提示學(xué)生注意到102是個(gè)接近100的數(shù)，從而為把102看作“100+2”進(jìn)行口算，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算作了必要的孕伏。）
提問：你能口算出買102件要付多少錢了嗎?
學(xué)生回答時(shí)，教師板書：買100件用3200元，買2件用64元，一共用3264元。
(3)談話：口算得對不對呢，我們再用筆算來驗(yàn)證一下，各自列式計(jì)算，指定一人板演。
(4)談話：口算和筆算相比，你覺得哪種算法更簡便?
�。▽W(xué)生用筆算和口算的方法計(jì)算結(jié)果是已有的經(jīng)驗(yàn)。呈現(xiàn)出完整的豎式計(jì)算過程和口算過程，既是解決問題的需要，也能讓學(xué)生體會口算比豎式計(jì)算快捷方便。）
(指名口答)現(xiàn)在我們就把口算的過程詳細(xì)地記錄下來。邊板書邊談話：我們把102分成兩個(gè)數(shù)，于是寫成32×(100+2)。你能把下面的算式填完整嗎?為什么可以這樣計(jì)算?你能接著算下去嗎?
32×102
=32×(100+2)
=32×口+32×口
學(xué)生說算式，教師完成板書。
談話：這就是用簡便方法計(jì)算32×102的思考過程�；仡欉@個(gè)過程，誰來說一說，先怎么辦?再怎么辦?這樣計(jì)算的根據(jù)是什么?
（5）填一填
15×2031001×84
=15×（200+）=（+）×84
=15×200+15×=×84+×84
(6)用簡便方法計(jì)算下列各題。
48×20273×lOl302×15
指定三人板演，其他學(xué)生任意做1～3題，共同訂正。
這些題目都可以用簡便方法計(jì)算，它們都有什么特點(diǎn)？學(xué)生交流。
3．教學(xué)“試一試”。
獨(dú)立練習(xí)：用簡便方法計(jì)算。
46×12+54×12
展示部分學(xué)生的答案，共同評議。
（讓學(xué)生逆向應(yīng)用乘法分配律，探索求兩積之和的簡便計(jì)算的方法，更全面地掌握應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算的思路。在練習(xí)階段，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，還給學(xué)生自我展示的空間。并通過比較，感悟計(jì)算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本教學(xué)理念。）
5．小結(jié)：
什么樣的式題能夠應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算來得簡便呢?
一種是：一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和(或可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和)，分別相乘比較簡便，可以直接應(yīng)用乘法分配律分別相乘，再求和，算出結(jié)果；另一種是：求兩積之和的算式里有一個(gè)乘數(shù)相同，另外兩個(gè)乘數(shù)的和正好是整百、整十的數(shù)，可以逆向應(yīng)用乘法分配律把相同的加數(shù)提出來，先求和，再相乘，算出結(jié)果。
（三）鞏固練習(xí)
1．做“想想做做”第1題。
先獨(dú)立填空，再讓學(xué)生交流各是怎么想的，依據(jù)是什么。
2．做“想想做做”第3題。
指名口算第1題，學(xué)生說口算過程，教師演示：
32×3
=（30+2）×3
=30×3+2×3
提問：你能說一說這樣做的依據(jù)嗎?
同桌相互說一說另外兩題是怎樣應(yīng)用乘法分配律的。
�。ㄎ澹┤n總結(jié)
提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
簡便計(jì)算說課稿8
一、說教材：
《簡便計(jì)算》這一課是人民教育出版社第八冊數(shù)學(xué)第三單元P44的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法的意義并且對乘法交換律、結(jié)合律、分配律以及除法的定律有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過程要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主，通過學(xué)生的觀察、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在認(rèn)知的過程中熟練地應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便計(jì)算等一些定律并把前面一節(jié)課所學(xué)知識與今天的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而更好地進(jìn)行簡便計(jì)算，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的與效果。
二、說教法：
根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用自學(xué)討論法進(jìn)行教學(xué)。師生作適當(dāng)歸納或總結(jié)性的`講解；最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過這種教法，引導(dǎo)學(xué)生充分提出問題并充分討論問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。
三、說學(xué)法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的。改變過去“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
四、說教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識技能目標(biāo)
1、應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進(jìn)行簡便計(jì)算。
2、使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。
�。ǘ┻^程與方法：
通過學(xué)生經(jīng)歷觀察、概括的過程，理解乘法結(jié)合律，通過體驗(yàn)，感悟、運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解乘法的結(jié)合律的意義及運(yùn)用。
應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進(jìn)行簡便計(jì)算。
六、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)：
1、口算題。（卡片）
12＝4×（）25＝100÷（）
32＝4×（）125＝1000÷（）
2×5 50×2 25×4 8×125 125×80 40×25
通過剛才的口算題，你們很快算出結(jié)果，那你們想不想知道在乘法運(yùn)算中有哪三對好朋友呢？
教師板書：5×2 25×4 125×8
請同學(xué)們要牢記這三對好朋友，一會兒它要給我們很大的幫助。
2、師生比賽看誰算得快（直接寫得數(shù)）
25×42×4 69×125×8 4×39×25
【這一環(huán)節(jié)的目的：既復(fù)習(xí)了乘法結(jié)合律和分配律，又體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)思想，雖是知識的延伸和拓展，但學(xué)生完全可以運(yùn)用知識得以加深認(rèn)識，沒有增加負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生探究的樂趣。為新課做了鋪墊。】
�。ǘ�、探究新知：
1、情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們來解決一道生活中的實(shí)際問題。
王老師買了5副羽毛拍，330元，還買了25筒羽毛球，每筒32元。
�、攀紫茸寣W(xué)生說說“一打裝”是什么意思？
讓學(xué)生明白一打裝是12個(gè)。
�、颇銈兏鶕�(jù)這些條件能提出什么問題？小組討論并記錄。
請小組長匯報(bào)。（鼓勵(lì)學(xué)生可以提出各種問題，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展）
�、倜扛庇鹈蚺亩嗌馘X？
�、诿恐τ鹈蚺亩嗌馘X？
③一共買了多少個(gè)羽毛球？
�、苜I羽毛球一共花了多少錢？
�、葙I羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢？
�、拶I羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢？
【給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，就能獲得學(xué)生思維火花，同時(shí)體現(xiàn)“主動(dòng)參與、積極思考、合作發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功、健康發(fā)展”的教學(xué)思路。充分給學(xué)生以自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生可以提出各種問題，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本教學(xué)理念�！�
2、解答第三個(gè)問題：
你能用兩種簡便方法解答嗎？
四人小組交流，匯報(bào)。
解法一：12×25
=（3×4）×25
= 3×（4×25）
= 3×100
= 300（個(gè)）
【運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決生活問題。創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā)，通過素材呈現(xiàn)后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三個(gè)數(shù)相乘，先把前面兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第三個(gè)數(shù)，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再乘以第一個(gè)數(shù)，它們的積不變。哪種方法簡便，可以湊成整十、整百數(shù)就用哪種。】
解法二：12×25
=12×100÷4
=1200÷4
=300（個(gè)）
【解法二是一個(gè)難點(diǎn)，它就是用100÷4來代替了25，我們可以在教學(xué)時(shí)把25盒看成100盒，問學(xué)生擴(kuò)大到原來的幾倍呢？怎樣才能使積不變？擴(kuò)大了4倍，再除以4，使積不變這樣來突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)�！�
我們知道應(yīng)用加法的交換律、結(jié)合律可使一些計(jì)算簡便．同樣我們應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律也可以進(jìn)行簡便運(yùn)算。（板書：簡便算法）
3、用簡便方法解答其余的幾個(gè)問題�！百I羽毛球一共花了多少錢？”“每枝羽毛球拍多少錢？”解答后請人匯報(bào)并核對自己的簡便算法是否正確。第五、六兩個(gè)問題較簡單，可以課后去做。
“買羽毛球一共花了多少錢？”的解法與上一題的解法類似。
4、“每枝羽毛球拍多少錢？”誰能用上節(jié)課學(xué)過的知識進(jìn)行解答？
330÷5÷2
= 330÷（5*2）
= 330÷10
= 33（元）
【注意知識的延伸和拓展。為使學(xué)到的知識能為解決問題服務(wù)，我注意極力選取與本節(jié)課知識聯(lián)系緊密的、又是發(fā)生在身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去解決�！懊恐τ鹈蚺亩嗌馘X？”我注意把新學(xué)的知識與舊知建立聯(lián)系，】
�。ㄈ┚毩�(xí)：
1、進(jìn)行簡便計(jì)算。
24×25 8×7×25 43×25×4 88×125
2、連線：
25×57×4 90×（125×8）
90+（125×8）
90×125×8 25×4+57
�。�25×4）×57
15×（1 6×a）（15×16）×a
（15×16）+ a
3、下面等式中應(yīng)用了乘法結(jié)合律，請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)打“√”。
4×（15×3）＝（4×15）×3（）
�。�3×4）×5×6＝3×（4×5）×6（）
6×（3×a）＝6×（a×3）（）
【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置將整節(jié)課有推向了一個(gè)新的高潮。在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。】
�。ㄋ模┬〗Y(jié)：
今天我們學(xué)的是應(yīng)用定律如何進(jìn)行簡算，通過同學(xué)們的觀察與思考，根據(jù)乘法結(jié)合律對許多題目進(jìn)行了簡算。今也就是在幾個(gè)數(shù)相乘的條件下，如果其中有兩個(gè)數(shù)相乘得整十、整百……的數(shù)，就可應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，使計(jì)算比較簡便。大家以后做題時(shí)要仔細(xì)觀察題目特點(diǎn)，更準(zhǔn)確更巧妙地把題目計(jì)算出來。
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