繪本教學(xué)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的繪本教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
繪本教學(xué)心得體會(huì)1
9.19日下午我在我校報(bào)告廳聆聽了余映潮教授為我們作的《高效課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐》的專題講座。從這短短的半天培訓(xùn)中，我感觸頗豐，我明白了，在教育這條路上，我需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有很多很多，我把這半天中我最有感觸的地方總結(jié)如下：
第一：余教授的勇于創(chuàng)新精神值得我們學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，余教授是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二：他的關(guān)于“關(guān)于高效教學(xué)”的基本要求和"板塊式教學(xué)"實(shí)在是“靈動(dòng)的版塊，無(wú)限的創(chuàng)意”，余老師將其發(fā)揮的淋漓盡致，盡善盡美。
在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出若干“板塊”的組合，內(nèi)容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它可以用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩。還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富�？傊�，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。第三：余老師的課很“活”
余老師的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，便于激活學(xué)生知識(shí)積累，我們要象余老師那樣設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品析課文，同時(shí)自己又能做必要的講析，那樣，我們課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂(lè)在其中。我明白了上課不能隨意連問(wèn)，簡(jiǎn)單追問(wèn)，習(xí)慣性碎問(wèn)，而要問(wèn)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。第四：余老師的課沒有花架子，沒有高談闊論的言語(yǔ)
他是憑借他的睿智和學(xué)識(shí)、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗(yàn)和能力，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題王國(guó)”之中，學(xué)生在他的獨(dú)具匠心地引導(dǎo)和無(wú)痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來(lái)，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的'共鳴，問(wèn)題被一一突破。
我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)精練簡(jiǎn)化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時(shí)，我還折服于他的睿智、踏實(shí)，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。他的講座給了我很大的啟發(fā)：我想在今后的教學(xué)過(guò)程中，更加大膽的探索，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的基本功，勇于創(chuàng)新和開拓，使課堂教學(xué)更加高效，更加充滿活力！
繪本教學(xué)心得體會(huì)2
根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，小學(xué)低年段更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過(guò)程中的一個(gè)不可逾越的階段。因此，我們年級(jí)段的階梯閱讀主題定為“繪本”。繪本有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離;這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動(dòng)孩子的心靈，升華孩子的情感;這樣的書最讓孩子感到親切，他們會(huì)讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級(jí)兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。繪本閱讀已被一些教育人士稱為“無(wú)壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問(wèn)，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”， 一改語(yǔ)文教學(xué)的口味，那么對(duì)于有圖畫的繪本閱讀來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就是無(wú)壓力的、快樂(lè)的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。因此個(gè)人認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。我想只要這樣繪本教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡。
本學(xué)期讓學(xué)生接觸了眾多充滿哲理與詩(shī)意的經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》、《小黑魚》、《月亮，生日快樂(lè)》、《鼠小弟的'故事》、《鱷魚怕怕》、《想吃蘋果的鼠小弟》等等。學(xué)生讀繪本多了以后，自然就有了自己創(chuàng)作繪本的愿望。于是，我們以不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不犧牲兒童的興趣為前提，仍然以兒童為本位，以興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的情況下創(chuàng)作，但決不作統(tǒng)一要求。其實(shí)，孩子們繪本讀多了，無(wú)論是語(yǔ)言的積累還是畫面的積累，都厚實(shí)了;無(wú)論是思想還是情感，都活躍而豐富了。創(chuàng)作繪本對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不是刻意追求之舉，當(dāng)閱讀成為需要并養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，表達(dá)便水到渠成了。從繪本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以從對(duì)所閱讀繪本的續(xù)寫、仿寫到自創(chuàng);從繪本的篇幅來(lái)看，可以從單頁(yè)的到幾頁(yè)的;從設(shè)計(jì)者的組合來(lái)看，可以采用伙伴合作、孩子與父母合作的方式既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。雖然他們的繪本有時(shí)是那么的幼稚，但卻是他們思想的體現(xiàn)，是想象和欣賞力的體現(xiàn)，也是動(dòng)手實(shí)踐能力的體現(xiàn)，那何樂(lè)而不為呢?
我覺得繪本教學(xué)，不可能把這本書中所有的東西都教給孩子，我們只要做到教會(huì)孩子閱讀的方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是最重要的。繪本的味道就在于去感受作品中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無(wú)窮的 “風(fēng)味”。 同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中讓我更深刻的體會(huì)到：教師對(duì)繪本深入準(zhǔn)確地挖掘是閱讀教學(xué)的前提與保障，教師對(duì)繪本作品的理解和價(jià)值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標(biāo)中，滲透到教育過(guò)程中。優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含豐富的信息，在閱讀過(guò)程中，不僅僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么這樣的閱讀帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。
繪本教學(xué)心得體會(huì)3
【摘要】如今，繪本在幼兒園中已經(jīng)很普遍了，由于繪本形式似故事書，加之繪本教學(xué)培訓(xùn)的不足，大部分幼兒園拿到繪本后，多以教師講故事或投放到區(qū)角中當(dāng)作自由讀物等，并沒有充分發(fā)揮它的教育價(jià)值，因此幼兒園教師必須了解幼兒園繪本教學(xué)的形成，讓老師找到方向。
關(guān)鍵詞：幼兒園繪本；繪本教學(xué)；策略
繪本教學(xué)就是教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用，讓幼兒主動(dòng)地參與聽故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說(shuō)故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，幼兒會(huì)了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，幼兒也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可根據(jù)繪本教育分析框架達(dá)到不同領(lǐng)域的教育作用。
一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析
幼兒園教育不同于中小學(xué)教育，不同的是老師的教法和孩子的學(xué)，而當(dāng)今社會(huì)教師為了迎合家長(zhǎng)的一些不正確的教育觀念，往往把每個(gè)領(lǐng)域的教育教育組織得大齡化，孩子不僅不能很好的接受，還顯得無(wú)趣，包括幼兒園繪本教學(xué)，往往有老師會(huì)上成了聽故事、識(shí)字、背誦等，這些課上下來(lái)孩子不僅不喜歡，也沒有實(shí)質(zhì)性的學(xué)前發(fā)展，形成這種狀況的原因，大多是對(duì)繪本教學(xué)還很茫然，不知道怎么上。
二、繪本教學(xué)的意義，功能
(一）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)
繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ┰鲞M(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
透過(guò)繪本的朗讀,孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美，并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受繪本的樂(lè)趣，必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言響應(yīng)，無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。
�。ㄈ┨峁┥罱�(jīng)驗(yàn)
孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而繪本的內(nèi)容多彩多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)繪本的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無(wú)形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。
(四)藝術(shù)的熏陶
繪本大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。繪本這種形式，本身就是一門藝術(shù)，繪本不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是一種繪畫等藝術(shù)形式的綜合體。具有涵養(yǎng)美學(xué) 繪本教你發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”，發(fā)覺“藝術(shù)”，發(fā)揚(yáng)“藝術(shù)”，從而享受“藝術(shù)”
(五)增進(jìn)閱讀樂(lè)趣
朗讀繪本給孩子聽時(shí)，將其語(yǔ)言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂(lè)于看書，終生與書為友。
(六)培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力
繪本的文字簡(jiǎn)明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日后探索思考，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。
三、繪本教學(xué)的步驟
�。ㄒ唬┻x擇好繪本
繪本教學(xué)的載體是繪本，只有選擇好的繪本才能找到好的教學(xué)價(jià)值，如今在若大的圖書世界中，很多為盈利而忽視了這一點(diǎn)，幼兒園本著省錢也老是買了那了價(jià)值不高的繪本，老師就將就著用來(lái)上課，也沒有選擇的余地。不過(guò)現(xiàn)代通訊工具這么發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，因此，我們必須要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)好的繪本，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)選擇：
1、畫面和顏色
畫面和顏色也是選擇的一個(gè)重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的.結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。
2、繪本的文字內(nèi)容
�。�1）繪本的文字必須自然的美妙的韻律，朗讀明快、活潑、朗朗上口且簡(jiǎn)單短小。
（2）要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)木哂虚喿x的挑戰(zhàn)性，能幫助幼兒擴(kuò)展理解能力、想象力、思考力
�。�3）字與圖片的銜接，圖文不能分割。
�。�4）必須具備故事性，而且是是隨著幼兒的年齡能理解的故事。
3、根據(jù)年齡特點(diǎn)
在選擇繪本時(shí)我們必須結(jié)合年齡階段的需要，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃剛要》、《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》或班級(jí)現(xiàn)存在的問(wèn)題來(lái)分析。
�。ǘ├L本教學(xué)層次
如今繪本教學(xué)在幼兒園中不能有效的實(shí)施，原因大多在于老師不知道怎么去組織繪本教學(xué)，往往就浪費(fèi)掉了繪本能給我們帶來(lái)的良好教育價(jià)值，因此，幼兒園教師更應(yīng)該對(duì)繪本教學(xué)的層次有所認(rèn)識(shí)。
1、繪本研讀，深入剖析
精心篩選出繪本后，首先要對(duì)對(duì)本進(jìn)行研讀，繪本研讀也分讀薄、讀厚，讀薄就是理解繪本的大致內(nèi)容,如：繪本的基調(diào)、畫面、文字、亮點(diǎn)。讀厚就是我們挖掘出它具體的教育價(jià)值有哪些，該怎么去實(shí)踐，梳理出一個(gè)教學(xué)框架。
2、查閱資料，形成方案
在研讀后梳理出框架的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出相關(guān)的計(jì)劃、方案。
3、實(shí)踐方案，開展活動(dòng)
4、反思實(shí)踐，開拓創(chuàng)新
�。ㄈ├L本集體教學(xué)的策略
繪本教學(xué)按教學(xué)的方式來(lái)分主要分為：分段式、主干式、細(xì)節(jié)式、整體式、綜合式。
1、分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。
分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對(duì)翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進(jìn)行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個(gè)天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報(bào)答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。
2、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。
主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學(xué)方法。在閱讀這類繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。
3、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。
細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。
4、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。
細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁(yè)有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來(lái)，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng)，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。
5、各種方法的綜合運(yùn)用。
繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營(yíng)造出繪本完美的感覺。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開教學(xué)，深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。
幼兒繪本是幼兒園的一大教育資源，但如何去辨別繪本的優(yōu)劣，如何去剖析研讀繪本，如何去實(shí)施繪本教學(xué)，還有多數(shù)老師很迷茫的問(wèn)題，只要我們學(xué)會(huì)如何選好的繪本，將繪本的價(jià)值充分發(fā)掘，再用科學(xué)的方法教學(xué)，一定會(huì)發(fā)揮它的高效價(jià)值的，幼兒學(xué)繪本不是單單的的識(shí)字背誦，其實(shí)它有很多的教育教學(xué)的價(jià)值觀需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們要有一雙慧眼去識(shí)別，用智慧去解析，用行動(dòng)去運(yùn)用。
繪本教學(xué)心得體會(huì)4
在暑假期間，應(yīng)女兒的強(qiáng)烈要求共度幾本書，本來(lái)為了生活忙忙碌碌，無(wú)暇看書看報(bào)，但女兒盛情難卻。也就瀟灑的坐下讀一會(huì)書，使女兒高興一把。
伴女兒讀書的第一本書是魯迅先生傳著的《朝花夕拾》，這是一本回憶童年生活的散文集，在書中作者發(fā)自內(nèi)心的那份熱愛自然，向往自由和童真童趣，以及用鞭策和諷刺的手法批判社會(huì)的不公平。這也引起了很多人包括本人在內(nèi)的心中的共鳴。小時(shí)候老家在鄉(xiāng)下，出門就能看到金黃的丘陵和碧綠的.田野。和大多數(shù)人一樣，而是經(jīng)歷了很多有趣和難以忘懷的記憶。每當(dāng)在和女兒讀書的閑暇時(shí)候，和女兒說(shuō)起一些童年的往事，都要引起女兒不斷的追問(wèn)，還會(huì)問(wèn)一些令人非常尷尬的童年趣事。通過(guò)讀書和女兒的交流，更增進(jìn)了對(duì)于讀書意義的理解，更增進(jìn)了父女之間的感情。對(duì)于多讀書，多好書，這更加深了理解和受益的理解，更增加了對(duì)于讀書之間的交流與探討，更加理解了人生的深刻意義。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該在有空的時(shí)候帶頭多讀點(diǎn)好書，多和孩子探討一些人生哲理，是孩子更多了解讀書的意義，多了解社會(huì)、人生的意義，使之成為一個(gè)在德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的好學(xué)生，多從好書中吸取一些營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人才。作為成年人該多讀一點(diǎn)書，也會(huì)產(chǎn)生一些思考和對(duì)人生更近一步的理解，更能引起一些共鳴。對(duì)于引導(dǎo)孩子將來(lái)走向社會(huì)更能產(chǎn)生積極的意義和影響。
愿我們多讀點(diǎn)書吧!
繪本教學(xué)心得體會(huì)5
20xx年3月28日，我通過(guò)教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓(xùn)，使我對(duì)phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的教學(xué)實(shí)施起著指導(dǎo)作用。這次培訓(xùn)通過(guò)以鮮活的課例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我對(duì)自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，給我最大的啟示是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱phonics，是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的.自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺關(guān)系，讓孩子做到不借助音標(biāo)就能見字拼音，聽音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來(lái)，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認(rèn)單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)而，對(duì)學(xué)生的閱讀、書寫和學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。
在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是：
1、滲透26個(gè)字母的常規(guī)發(fā)音。
2、學(xué)會(huì)元音字母a、e、i、o、u在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
3、教學(xué)生常見的元音及輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律以及一些常見的詞綴。
4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。
5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
6、在教學(xué)中將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，拼讀效果好。
除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法，如聽讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標(biāo)出清濁輔音字母，按規(guī)律劃分音節(jié)，標(biāo)出弱讀音節(jié)的讀音，按讀音歸類單詞等等。通過(guò)系統(tǒng)有趣的拼讀練習(xí)便于學(xué)生熟悉和掌握復(fù)雜的規(guī)律。英語(yǔ)自然拼讀法是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)法，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)潛移默化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語(yǔ)自然拼讀技巧，就可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。
繪本教學(xué)心得體會(huì)6
淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略
繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內(nèi)容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果有一個(gè)好的開頭，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話和交流，提高繪本教學(xué)的效果。那么，如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢？
下面，我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。
1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據(jù)繪本封面的`特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如，我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作，相互開心地對(duì)視著，這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心，幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望，達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類含有豐富、可觀察的內(nèi)容，并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本，封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。
2.游戲?qū)敕�。利用游戲�(qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類適合游戲?qū)氲睦L本，還是是最喜歡不過(guò)了。
3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀的，當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒的情感得到升華，產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發(fā)閱讀興趣。
4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美，節(jié)奏和諧，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌，在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趭蕵?lè)中快樂(lè)自然地過(guò)渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中，從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景，然后自然進(jìn)入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢？我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》。”
以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內(nèi)容非常寬泛，每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同，所以，繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的，我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，，再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧，設(shè)計(jì)出更具特色，更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。
繪本教學(xué)心得體會(huì)7
作為一名英語(yǔ)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了英語(yǔ)組教學(xué)的重要性。英語(yǔ)組教學(xué)能夠提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通能力。下面，我將分享一下我在英語(yǔ)組教學(xué)中的感悟和體會(huì)。
英語(yǔ)組教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。在英語(yǔ)組教學(xué)中，學(xué)生會(huì)分為不同的小組進(jìn)行討論、合作完成任務(wù)。他們需要互相協(xié)作，共同解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的英語(yǔ)能力，還能夠?qū)W會(huì)與他人合作。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)上有益處，也對(duì)他們的日后社會(huì)交往能力的培養(yǎng)有著積極的影響。
英語(yǔ)組教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)。而在英語(yǔ)組教學(xué)中，學(xué)生充分參與到課堂中，通過(guò)小組合作、游戲等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生們可以在小組中相互競(jìng)爭(zhēng)，互相激勵(lì)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也起到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。
英語(yǔ)組教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助他們更好地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在小組中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，這讓他們有了更多真實(shí)使用英語(yǔ)的'機(jī)會(huì)。通過(guò)與同伴之間的對(duì)話和合作，學(xué)生們可以更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，并深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，小組內(nèi)部的互動(dòng)也能夠幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，更加自信地使用英語(yǔ)。
英語(yǔ)組教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。在小組合作中，學(xué)生們需要解決各種問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和想法。這種思維活躍的環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的批判性思維。通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞和討論，學(xué)生們能夠開拓思維，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)英語(yǔ)組教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)能力，還能夠培養(yǎng)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)應(yīng)用能力和思維能力。英語(yǔ)組教學(xué)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠更全面地發(fā)展自己。作為英語(yǔ)教師，我將繼續(xù)探索和嘗試新的教學(xué)方法，不斷提高英語(yǔ)組教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
繪本教學(xué)心得體會(huì)8
繪本漸漸成為當(dāng)代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架，孩子對(duì)繪本的熱情也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了家長(zhǎng)的預(yù)期，您是否有一套完整的教學(xué)策略來(lái)幫助孩子真正了解繪本呢？小編為您推薦一套繪本的教學(xué)策略，讓孩子真正把繪本領(lǐng)悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂(lè)》中闡述道：“圖畫書是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中�！泵绹�(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)，動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言，就像好萊塢大片對(duì)您的吸引力一樣，給孩子也來(lái)一個(gè)精彩預(yù)告吧。打開繪本，簡(jiǎn)單的'文字，生動(dòng)的圖片，這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具，可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，您對(duì)孩子的引導(dǎo)才能讓故事銜接起來(lái)。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過(guò)看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如果繪本有些許的語(yǔ)言，您可以進(jìn)行教學(xué)的方式就更多了，大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力，有時(shí)也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學(xué)策略并不是枯燥而單一的，家長(zhǎng)老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發(fā)他們的想象力，讓孩子走進(jìn)繪本的世界，我們不應(yīng)該糾結(jié)在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內(nèi)涵傳達(dá)給他們。
繪本教學(xué)心得體會(huì)9
和同事一起，認(rèn)真聽了兩位老師上的三年級(jí)繪本閱讀課《金老爺買鐘》。兩堂課，可圈可點(diǎn)的地方很多，如清英學(xué)校的老師，把“E”學(xué)習(xí)引進(jìn)繪本閱讀的課堂，在課的最后讓學(xué)生進(jìn)入讀書銀行進(jìn)行答題，并很快統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行了討論，加深了孩子對(duì)故事的理解。西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的老師，從開始設(shè)計(jì)的游戲到課的結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了繪本閱讀的各種方法，并在最后的環(huán)節(jié)，巧妙地進(jìn)行了遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用：現(xiàn)在老師要送給大家一本新的繪本書，你準(zhǔn)備怎樣去讀？
兩堂課，老師都精心設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)讀，并滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。但我一直在思考幾個(gè)問(wèn)題：
1、《金老爺買鐘》這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
單、有趣，如果放手讓孩子來(lái)讀，三年級(jí)的孩子幾分鐘、十幾分鐘就能完全讀懂，但兩位老師都花了整整40分鐘。我們一年級(jí)的孩子自己也能讀懂。相同的書，放在不同的年級(jí)來(lái)讀，讀的要求、方式是不是也應(yīng)該有些變化呢？怎樣讀才能更高效呢？
2、繪本課的定位，到底應(yīng)該是閱讀指導(dǎo)課？精讀分析課？故事朗讀課？自由閱讀課？在這樣的課上，我們老師到底應(yīng)該做些什么？我們都知道，不管是成人，還是孩子，在閱讀興趣被激發(fā)后，就想一口氣把故事讀完。而在今天的兩堂課上，孩子被老師用精彩的導(dǎo)入激發(fā)了對(duì)故事的.興趣，卻不得不被老師牽引著，一會(huì)停在這個(gè)畫面想象一下，一會(huì)要讀出糊涂的語(yǔ)氣……在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生有多少個(gè)性閱讀的時(shí)間、空間？我們常說(shuō)，讀書要靜下心來(lái)，靜靜地讀，但在這樣的課堂上，孩子閱讀的思路一次次被打斷，他們能靜靜地思考嗎？對(duì)故事進(jìn)行想象、拓展并不是不可以，我-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--
覺得也應(yīng)該先讓孩子對(duì)故事有了整體的、初步的印象之后，再抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句、畫面進(jìn)行，從而滲透閱讀的方法。
3、繪本的多元價(jià)值如何體現(xiàn)。繪本，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深人思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。一本繪本，所包含的意義是多方面的。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！督鹄蠣斮I鐘》這個(gè)故事，兩位老師都將學(xué)生引向“時(shí)間寶貴，要珍惜時(shí)間”這一價(jià)值觀上來(lái)。但有許多孩子被金老爺?shù)哪欠N傻傻的可愛給打動(dòng)，他們從金老爺身上得到的更多的啟示是：解決問(wèn)題要?jiǎng)幽X找到正確的方法。
我們的繪本課上，能不能多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。一句話，我向往的繪本教學(xué)，要多一點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，少一點(diǎn)老師的牽制，這樣繪本教學(xué)才能高效，才能讓孩子越來(lái)越喜歡。
繪本教學(xué)心得體會(huì)10
很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓(xùn)，受益匪淺。
繪本作為一種新興的、獨(dú)立的書籍形式，極大的促進(jìn)了幼兒視覺藝術(shù)形式的多樣化。近年來(lái)，繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn)，風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園，繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫的形式展示出來(lái)，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即指以繪畫為主。繪本也稱為圖畫書，是通過(guò)圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)個(gè)精彩故事的一門藝術(shù)。與其說(shuō)繪本是圖加文，我覺得圖文合奏，演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事，更適合于對(duì)它的評(píng)價(jià)。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的，思想?yún)R報(bào)專題也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛。通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn)：
一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。
我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫面物形態(tài)明顯，背景清晰、語(yǔ)言重復(fù)、適合幼兒模仿、便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無(wú)字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適合的引導(dǎo)。
1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)他們掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導(dǎo)幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。
對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的.想法�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；
肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對(duì)幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛的毛絨玩具、小木偶等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí)，我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂(lè)讀。試想：孩子依偎在家長(zhǎng)溫暖的懷抱中，時(shí)不時(shí)能感受到家長(zhǎng)講故事時(shí)不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛的陪伴下愛上閱讀。
家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書的美妙故事。精讀時(shí)，教育者要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂(lè)。獲得心靈的滋養(yǎng)。
通過(guò)繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂(lè)中閱讀，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。繪本正以它無(wú)窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書活動(dòng)中。繪本閱讀，是一把打開孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進(jìn)繪本的幸福花園。
閱讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入，更是家長(zhǎng)與孩子的感情交流，可以說(shuō)，閱讀就是父母給孩子積累的財(cái)富。閱讀的回報(bào)和好處是立竿見影的，在閱讀過(guò)程中最可貴的是堅(jiān)持。閱讀，不但可以增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也可以增長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。讀書是陪伴我們一生美好而快樂(lè)的事情，讓我們和孩子一起讀書吧。
繪本教學(xué)心得體會(huì)11
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，開展教師外出教研聽課互相學(xué)習(xí)，我校英語(yǔ)教師在10月21日參加小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研討活動(dòng)。認(rèn)真觀摩聆聽了繪本教學(xué)公開課。從中受益匪淺：
兩位老師應(yīng)用英語(yǔ)繪本向?qū)W生提供更多閱讀和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語(yǔ)閱讀能力和感悟能力。
小學(xué)生不愛閱讀、不能閱讀、和不會(huì)閱讀的“三不現(xiàn)象”明顯，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生閱讀一直以單一教材為主，語(yǔ)言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語(yǔ)繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，效果定當(dāng)不錯(cuò)。但要把繪本融入英語(yǔ)教學(xué)，必須先要有適合的繪本閱讀資源，俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，沒有合適的繪本就無(wú)所謂有效的繪本閱讀。
英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。
作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的'過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。
因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。以下是活動(dòng)剪影：
繪本教學(xué)心得體會(huì)12
5月11日，我參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的“東莞市小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)”，這次培訓(xùn)活動(dòng)為期一天，上午是黃老師和葉老師給我們帶來(lái)了生動(dòng)的繪本教學(xué)課堂，接著又觀看了一節(jié)無(wú)師課堂錄像課。下午北師大王教授對(duì)課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn)，最后由張老師進(jìn)行了小結(jié)。我一直對(duì)繪本教學(xué)非常的感興趣，但也有困惑，不知采用什么方法來(lái)展開教學(xué)，這次培訓(xùn)正是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
這兩節(jié)課給我的最大感受是：兩個(gè)老師都把孩子們引入了一個(gè)充滿樂(lè)趣的故事世界，讓學(xué)生在“猜—聽—說(shuō)—讀—演”故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了閱讀技能，提升了思維和閱讀能力，并且讓學(xué)生懂得了道理。黃老師的課是從“聽”故事、“說(shuō)”故事、“讀”故事、“演”故事等方式，讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì)斷句、會(huì)把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，會(huì)表演的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、預(yù)測(cè)等思維能力的發(fā)展。最后同學(xué)們都能通過(guò)思維導(dǎo)圖，復(fù)述完整的故事。同學(xué)們的.閱讀技能得到了提升，并滲透了思想教育，讓學(xué)生懂得欣賞別人的長(zhǎng)處。葉自?shī)世蠋煹恼n堂充滿激情和活力，課堂生動(dòng)活潑，她用生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“猜—說(shuō)—講”故事，并以Mind-map的形式呈現(xiàn)故事，并通過(guò)Mind-map中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和表演故事。并鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)新的故事結(jié)局，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊閱讀策略的能力。
一直以來(lái)，都覺得繪本教學(xué)就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀故事，幫助學(xué)生理解故事大意，純粹的是老師講，學(xué)生聽得過(guò)程。通過(guò)這兩節(jié)課，我看到了繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維和閱讀能力。
聽了北師大王教授的精彩點(diǎn)評(píng)和講座，讓我對(duì)繪本閱讀教學(xué)課的教學(xué)方法和步驟有了清晰的認(rèn)識(shí)，閱讀課不僅僅是讓學(xué)生從故事中獲取知識(shí)，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，如何提升孩子們的創(chuàng)新思維和閱讀能力。繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要作用，適時(shí)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。今后我一定會(huì)對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行潛心鉆研，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到我的課堂上，讓我們的學(xué)生接觸到生動(dòng)鮮活的英語(yǔ)教學(xué)，在一個(gè)個(gè)童話般的故事中感受英語(yǔ)的魅力。
繪本教學(xué)心得體會(huì)13
課堂上，孩子們對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛程度是比較高的，尤其體現(xiàn)在課堂上的游戲環(huán)節(jié)。除了游戲環(huán)節(jié)，孩子們還對(duì)英語(yǔ)哪些方面有興趣呢?在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料中，有哪些資料可以吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。可見，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是何等的重要!在教學(xué)中，我嘗試穿插英語(yǔ)繪本故事教學(xué)，能否很好的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。
在我的印象里，繪本是一般意義上，寫給孩子的，帶精美插圖的.書。經(jīng)過(guò)初步的了解和翻閱資料，原來(lái)繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過(guò)精美的繪畫和簡(jiǎn)短的文字，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本一個(gè)字也沒有，只有繪畫來(lái)講故事。繪本具有非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和繪畫者，猶如電影里的編導(dǎo)和導(dǎo)演，他們必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看又清晰、生動(dòng)。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)識(shí)字的孩子，“讀、悟”出其中的意思。總之，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。
為此，我翻閱了中文版的《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等中文繪本，英文版繪本更多地翻閱了《機(jī)靈狗》、《有趣的字母》、培生系列幼兒英語(yǔ)讀物等。我發(fā)現(xiàn)了繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。
可能由于繪本是給孩子們看的緣故吧，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本簡(jiǎn)單的句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。例如：《機(jī)靈狗》stage 1中book38 Queen on a Quilt，課文的梗概是一位坐在墊子上的女王與一只愛說(shuō)嘎嘎的鴨子的故事。
“A queen on a quilt. A duck on a quilt.”
“Quack.”said the duck.
“Quiet.”said the queen.
“Quack.”said the duck.
“Quiet.”said the queen.
故事的最后，這位文靜的女王帶上了耳機(jī)，任由鴨子嘎嘎地叫。
簡(jiǎn)單的句型，有趣的故事情節(jié)，學(xué)生能更容易掌握英語(yǔ)詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語(yǔ)言支架。
具體如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有效地閱讀英語(yǔ)讀物?中文大環(huán)境下，如何讓孩子對(duì)英語(yǔ)讀物感興趣呢?這有待深入地探討!
繪本教學(xué)心得體會(huì)14
“親子閱讀”的話題，越來(lái)越被更多的人們關(guān)注。越來(lái)越多的父母認(rèn)識(shí)到，孩子早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子完整知識(shí)體系的構(gòu)成起著十分重要的作用。其實(shí)，閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。所以，就算工作再繁忙，父母也應(yīng)該做到每天抽出十幾分鐘陪孩子讀書。只要能堅(jiān)持下去，孩子一定會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這話我很贊同。
從剛開始一無(wú)所知、懵懵懂懂的接觸繪本和繪本閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的實(shí)踐和操作，我發(fā)現(xiàn)繪本所涉及的博大精深的知識(shí)領(lǐng)域，繪本所涵蓋的哲理會(huì)不知不覺的銘刻于心，無(wú)論是施教的老師還是受教育的幼兒，都會(huì)從中學(xué)到許多人生哲理和積極的生活態(tài)度，會(huì)更好的使用和學(xué)習(xí)我們的語(yǔ)言。
學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。通過(guò)繪本閱讀課程，把孩子們帶入了故事情境，用開放式的提問(wèn)，使孩子們的思維得到了充分發(fā)揮，想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大提高，讓孩子們?cè)诼犅牎⒖纯�、說(shuō)說(shuō)、畫畫中理解了故事情節(jié)，得到了發(fā)展。綱要中明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒在這樣幽默詼諧的提問(wèn)下，心情自然非常舒暢愉悅，活動(dòng)氣氛也顯的非常輕松自在。在運(yùn)用幽默氣氛提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，盡量引導(dǎo)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做出回答，并做到循序漸進(jìn)，逐步深入。在幼兒的原有基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)上還應(yīng)開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，運(yùn)用發(fā)散性思維提問(wèn)，對(duì)幼兒別出心裁的思路應(yīng)給于肯定和引導(dǎo)，讓幼兒在不斷思考與想象中去理解繪本閱讀，從而對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
園領(lǐng)導(dǎo)為了教師能掌握繪本教學(xué)，對(duì)老師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，并組織教師進(jìn)行繪本展示、觀摩研究課等一系列的`教研活動(dòng)，通過(guò)這些教研學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)實(shí)踐，使我我從最初的對(duì)“繪本”非常模糊的認(rèn)識(shí)到如今的知道繪本的含義、特點(diǎn)及教育意義，并對(duì)繪本教學(xué)有了一些心得體會(huì)，總結(jié)如下：
以往我們各領(lǐng)域的教學(xué)都是分開獨(dú)立進(jìn)行的，而繪本閱讀中卻蘊(yùn)涵的不同領(lǐng)域的教育因素，是各個(gè)領(lǐng)域的整合教學(xué)。因此，在繪本教學(xué)時(shí)，不能只是讓幼兒理解它的內(nèi)容和含義，更要深層挖掘故事里的教育價(jià)值，以此為線索進(jìn)行向其他領(lǐng)域知識(shí)的滲透和延伸。
繪本與其他讀物最大的不同是它以畫為生命線，用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事。圖畫不再是文字的附屬品，而是運(yùn)用畫面講述故事。因此在繪本教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，讓孩子們通過(guò)觀察畫面中的形象，細(xì)節(jié)猜測(cè)繪本內(nèi)容，以圖片引出文字，再用簡(jiǎn)單的文字來(lái)補(bǔ)充圖意，給予了孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)。并通過(guò)提出一些推理性、發(fā)散性、層次性問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒分析。設(shè)計(jì)一些開放式、猜想式、遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，積極參與到教學(xué)中來(lái)。此外，當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。
繪本教學(xué)心得體會(huì)15
20xx年12月16日上午，在xx學(xué)校聽了三節(jié)語(yǔ)文有效教學(xué)觀摩課并聆聽了參會(huì)教師的精辟獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)。下午五所學(xué)校（xx高級(jí)中學(xué)、xx實(shí)驗(yàn)學(xué)校、xx市第二中學(xué)、xx市第二十七小學(xué)和洋浦第一小學(xué)）的領(lǐng)導(dǎo)作了有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流報(bào)告，海南省培訓(xùn)院副院長(zhǎng)吳益總結(jié)了實(shí)施有效教學(xué)以來(lái)所取得的成績(jī)并詳細(xì)地剖析有效教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)提供了一系列切實(shí)有效的解決策略。一天的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)讓我的教學(xué)視野得到拓寬，帶著深刻的思考滿載而歸。
新課改的深入開展與實(shí)踐使有效教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在為實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究式課堂而作著一系列改革，但在這個(gè)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)課堂有效性教學(xué)的主旨，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)的存在依然很普遍。會(huì)后，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文有效教學(xué)的現(xiàn)狀，我對(duì)在本次學(xué)習(xí)中的個(gè)人思考稍作總結(jié)：
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，即教師有所教、學(xué)生有所得。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，運(yùn)用適合學(xué)生的.教學(xué)方法，真正做到教授語(yǔ)文知識(shí)、溝通學(xué)生感情、開發(fā)學(xué)生智慧、塑造學(xué)生個(gè)性，真正做到將文本知識(shí)與內(nèi)涵有時(shí)效地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知能力。
二、教師要針對(duì)不同的課文內(nèi)容適當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能最大化地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。高水準(zhǔn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)靠的不是教師花哨的教學(xué)形式和高超的教學(xué)手段，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)要求教師要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂實(shí)際情況和表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
三、 教師要重視學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師可以增進(jìn)師生交流環(huán)節(jié)和學(xué)生之間的交流環(huán)節(jié)，還可以及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師都要真正發(fā)揮主導(dǎo)和調(diào)控的作用，要重視學(xué)生的自主實(shí)踐能力的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
四、語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂教學(xué)，這樣才有利于有效教學(xué)的開展。同時(shí)要有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、帶著問(wèn)題思考，為課堂教學(xué)的進(jìn)行做準(zhǔn)備。教師要為課后拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)多做探究和創(chuàng)新，以便更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
通過(guò)本次活動(dòng)，我深深感受到：教學(xué)是一門需要用心鉆研的藝術(shù)。有效教學(xué)，不僅需要教師具備深厚的“功力”，還需要學(xué)生的配合。只有教師引導(dǎo)有方，充分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生配合有度，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一種充滿愉悅和享受的知識(shí)盛宴。
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