作文教學(xué)心得體會(huì)

　　在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的作文教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文教學(xué)心得體會(huì)1

　　我非常有幸的參加了寧波市流動(dòng)人口子女學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中，我們既聆聽(tīng)了特級(jí)教師與名師的講座，又觀摩了寧海縣名師的教學(xué)實(shí)踐，還參觀了環(huán)境優(yōu)美的下應(yīng)中心小學(xué)。在這三天的培訓(xùn)中，我感覺(jué)自己在語(yǔ)文教學(xué)中獲得了很大的成長(zhǎng)與提高。對(duì)于這次的培訓(xùn)我聽(tīng)得比較用心，一是我個(gè)人認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。語(yǔ)文老師理應(yīng)把作文課上得生動(dòng)而有趣。同時(shí)本人在習(xí)作教學(xué)中也有糾結(jié)之處，如何引導(dǎo)孩子喜歡習(xí)作，善于習(xí)作，確感心有余而力不足。所以想從名師那受到啟迪，向他們學(xué)習(xí)，向他們靠近。通過(guò)這次的培訓(xùn)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

　　一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣——分享與發(fā)表。

　　每次布置作業(yè)一提到寫(xiě)作文，很多學(xué)生都是唉聲嘆氣，多數(shù)學(xué)生都只是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作文，只要一聽(tīng)到說(shuō)這次測(cè)驗(yàn)不寫(xiě)作文，學(xué)生邊歡聲雀躍。面對(duì)這一情況，我覺(jué)得劉充老師和陳逸鳳老師的方法都很不錯(cuò)。劉老師每次都不辭辛苦地把學(xué)生的習(xí)作制作成報(bào)刊版面并發(fā)表。陳老師是鼓勵(lì)學(xué)生把自己的習(xí)作和同學(xué)分享，若同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)得不錯(cuò)就把自己的姓名簽上，簽名越多說(shuō)明作文的質(zhì)量越高。兩種方法都能有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生的寫(xiě)作成就感。培訓(xùn)后，我借用陳老師的方法在自己班里做了試驗(yàn)，效果真的不錯(cuò)。課后總有學(xué)生興致勃勃地跑來(lái)和我說(shuō)自己的作文得到了多少個(gè)簽名。這一措施今后教學(xué)中我要繼續(xù)沿用，給學(xué)生多創(chuàng)造寫(xiě)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子積極投稿，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，讓他們愛(ài)上寫(xiě)作。?

　　二、提高學(xué)生的寫(xiě)作水平離不開(kāi)廣泛的閱讀。

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”與“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”都說(shuō)明了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因此，以后教學(xué)我要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)閱讀時(shí)首先要讓學(xué)生感興趣，其次由簡(jiǎn)入難，慢慢提升，不能急功近利，那樣只能讓學(xué)生喪失閱讀興趣。還要引導(dǎo)他們隨時(shí)摘錄，寫(xiě)感受，有意識(shí)地背誦，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)。小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對(duì)他們的一生都大有益處。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章。把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)。書(shū)報(bào)雜志刊載了大量的信息，學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)不僅能了解到外界的情況，還可以學(xué)到不少寫(xiě)作知識(shí)。這樣既豐富了學(xué)生寫(xiě)作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。

　　三、積極培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、描寫(xiě)能力。

　　學(xué)生不會(huì)觀察，對(duì)常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，更不會(huì)描寫(xiě)對(duì)本來(lái)熟悉的'東西，描寫(xiě)不出特征來(lái)。針對(duì)這些重大弱點(diǎn)，教師要下力氣，費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。人們常說(shuō)，生活是寫(xiě)作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)言，把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來(lái)，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來(lái)。?我們老師要讓學(xué)生愿意寫(xiě)作，樂(lè)意寫(xiě)作，而不是一聽(tīng)到寫(xiě)作就愁眉苦臉。作文中那些奇特的創(chuàng)新，往往只是生活中多看了一眼，多想了一下。小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也要求老師引導(dǎo)孩子這么做，創(chuàng)造生活才會(huì)生活，快樂(lè)作文才會(huì)作文，關(guān)注孩子的生活與精神世界的溝通，激發(fā)孩子習(xí)作的原動(dòng)力，孩子才會(huì)將外在的發(fā)現(xiàn)、內(nèi)在的語(yǔ)言化作跳動(dòng)的字符，成為心靈的物語(yǔ)，表達(dá)的天使。只有這樣，寫(xiě)作的課堂就會(huì)充滿歡聲笑語(yǔ)。

作文教學(xué)心得體會(huì)2

　　《說(shuō)說(shuō)心里話》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作訓(xùn)練。本次作文評(píng)改教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)二個(gè)班分別試教過(guò)，總體教學(xué)效果比較好，但也遇到了一些問(wèn)題，有的是由于班情不同引起的，有的是教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意到的地方，為使這個(gè)課在日后的教學(xué)實(shí)踐中日臻完善，特在此將課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

　　雖說(shuō)我接觸作文教學(xué)也有一些年了，但是由于各種原因，日常的作文教學(xué)的時(shí)間大大縮短，作文評(píng)改也是大大縮水。課前思量再三，為了穩(wěn)妥起見(jiàn)，決定沿用老套路。作文評(píng)改的備課在課前要付出很多的功夫，翻閱學(xué)生作文，挑出共評(píng)的文章，找出可以欣賞的佳作，更要挑出具有典型性的小組評(píng)改的文章。課雖然備出來(lái)了，可還要經(jīng)過(guò)課堂的檢驗(yàn)才能知道是否可行。

　　第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)結(jié)束了，相對(duì)來(lái)說(shuō)并不是很完美，學(xué)生、教師狀態(tài)都不是非常理想。教師的指導(dǎo)過(guò)于空洞，使學(xué)生沒(méi)有辦法把握，無(wú)所適從。正因?yàn)橹笇?dǎo)的不具體，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下手，共評(píng)文章以讀為主，學(xué)生聽(tīng)不清，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。小組評(píng)改時(shí)也是稀里糊涂，學(xué)生完全憑經(jīng)驗(yàn)在操作走過(guò)場(chǎng)，以至于交流評(píng)改情況時(shí)，一再卡殼，交流也顯得太空，沒(méi)有具體到文章的主要內(nèi)容以及精彩語(yǔ)句，讓聽(tīng)者莫名其妙。

　　這節(jié)課后我反復(fù)回顧本節(jié)課的完整教學(xué)過(guò)程，考慮問(wèn)題到底出現(xiàn)在哪里，思索再三，覺(jué)得應(yīng)解決以下問(wèn)題：

　　1、對(duì)于指導(dǎo)過(guò)于空洞的問(wèn)題，應(yīng)具體到根據(jù)什么寫(xiě)眉批，怎樣寫(xiě)總評(píng)，應(yīng)具體到每一篇文章的主要內(nèi)容、思想感情、哪一處精彩段落或語(yǔ)句。

　　2、環(huán)節(jié)更改的問(wèn)題。在確定學(xué)生已具備了初步的批改經(jīng)驗(yàn)后，可以把共評(píng)共析放給學(xué)生，在學(xué)生根據(jù)以往評(píng)改經(jīng)驗(yàn)自由批改的基礎(chǔ)上，教師規(guī)范指導(dǎo)眉批，提煉評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，不要急于把教師的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣可以放開(kāi)學(xué)生思維，在沒(méi)有思維限制的情況下，也許學(xué)生的批改會(huì)綻放精彩的火花。

　　帶著對(duì)第一節(jié)課教學(xué)的反思，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，每一篇作文重新審閱，做到心中有數(shù)。

　　第二次教學(xué)前，課前的說(shuō)說(shuō)心里話，拉近了師生距離，讓孩子感受到了老師的親近，感受到了作為學(xué)習(xí)的主體的力量。共評(píng)共析很順利，孩子們發(fā)言積極，點(diǎn)評(píng)比較準(zhǔn)確到位。確實(shí)把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生后，學(xué)生更有話說(shuō)了，只是更需要教師豎起耳朵，隨時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題。根據(jù)孩子們的交流，我隨機(jī)在文章上做好眉批，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的指導(dǎo)。在做總評(píng)時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很恰當(dāng)，我就把課前預(yù)設(shè)的老師的總評(píng)舍掉了，不做過(guò)多的啰嗦。接下來(lái)的提煉評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提供了一種方法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握本次習(xí)作的評(píng)改從那些方面去做。

　　根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在小組批改時(shí)可謂是精彩紛呈，作為參與者，我也感受到了他們的熱情與熱烈。每一組都在有序的津津有味的批改，有時(shí)還有爭(zhēng)論。有的組兩種意見(jiàn)不統(tǒng)一了，來(lái)找我評(píng)判�？上б�?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，在交流時(shí)，有的小組沒(méi)能把他們的精彩展示給大家。

　　當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾，課后想想，如果讓被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者再溝通交流一下，加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，課堂會(huì)更生動(dòng)。對(duì)課堂中出現(xiàn)的一些小細(xì)節(jié)的問(wèn)題處理還不是很準(zhǔn)確，也留下了遺憾。如佳作欣賞，本來(lái)設(shè)計(jì)的`是可以推薦精彩段落，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，截住了學(xué)生的推薦，也截住了學(xué)生的精彩。

　　作文評(píng)改是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，是學(xué)生自主評(píng)說(shuō)、自主賞析能力的全面展示。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了自我修改、組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)評(píng)改，從對(duì)別人及自己的作文評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)吸收寫(xiě)作文、修改作文的方法，在這樣的相互促進(jìn)中，提高作文水平。教師在這個(gè)過(guò)程中從具體指導(dǎo)手把手領(lǐng)著走，到扶著走，再到放手，學(xué)生自己走是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生對(duì)評(píng)改作文有了一定的了解，不再存有懼怕之心，教師可以放開(kāi)拉著的手，伸出手扶一把，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的同學(xué)。再一個(gè)階段就是學(xué)生完全熟悉了作文評(píng)改的方法、路途，已能隨心所欲，充分發(fā)揮自己的自主性了，教師可以放手，只幫學(xué)生把握大方向，在旁邊做好保護(hù)工作。

　　學(xué)生完成作文后會(huì)產(chǎn)生一種成就感，他們最希望得到同學(xué)的欣賞和老師肯定的評(píng)價(jià)，為保護(hù)學(xué)生習(xí)作積極性，教師的評(píng)價(jià)最好以激勵(lì)為主，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的作文從欣賞入手，再誠(chéng)懇提出評(píng)改意見(jiàn)，令被評(píng)議的學(xué)生既有所收獲，又滿心愉悅心服口服，而其他學(xué)生在聽(tīng)取評(píng)議的過(guò)程也能取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同學(xué)之間的互評(píng)互改，也有利于互相學(xué)習(xí)共同提高。

　　學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的，只要用心，每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲。

作文教學(xué)心得體會(huì)3

　　本學(xué)期語(yǔ)文教研組的教學(xué)活動(dòng)以聽(tīng)課評(píng)課為主，老師們除了推門聽(tīng)課向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)之外，還有許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)校上了優(yōu)質(zhì)的作文展示課，精心奉獻(xiàn)了自己在作文教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，拓寬了我的教學(xué)思路，讓我受益頗多。

　　給我印象深刻的習(xí)作課是葛慧老師上的課堂活動(dòng)課，以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)開(kāi)始，引發(fā)了學(xué)生的好奇心�！白魑恼n跟聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)有什么關(guān)系？”首先設(shè)下懸念，然后步步為營(yíng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，作為老師很注重學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。王麗老師上的《景物描寫(xiě)》，引導(dǎo)學(xué)生用游戲、歌曲、音樂(lè)等，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入游戲的世界。在輕松愉悅的環(huán)境中通過(guò)自身的體驗(yàn)寫(xiě)作，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。簡(jiǎn)若穎老師上的想象作文《假如我會(huì)變》，她讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，成為夢(mèng)想的主人。課上幾位老師運(yùn)用新的教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心、我手抒我情”，充分享受了習(xí)作的快樂(lè)。

　　寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是老師們最頭疼的課，因?yàn)闊o(wú)論你怎么想方設(shè)法，怎么費(fèi)盡口舌，總是激發(fā)不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。學(xué)生們總是怕拿起筆寫(xiě)作，怕寫(xiě)不好，怕無(wú)話可說(shuō)，總是不樂(lè)于寫(xiě)作。寫(xiě)作成了孩子們心中最不愿做的事。這幾堂課讓我知道了寫(xiě)好作文的訣竅：

　　那就是關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。這樣，孩子們才會(huì)有話想說(shuō)，敢說(shuō)，有東西想寫(xiě)，敢寫(xiě)。在聽(tīng)課中，我體會(huì)頗深的還有幾位教師的'教學(xué)語(yǔ)言。她們特別注重贊美學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，也是值得我借鑒的。教師的語(yǔ)言美也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。黃老師梁老師講課聲音清脆優(yōu)美，他用自己的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，去激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和幫助，從而快樂(lè)地去寫(xiě)作。而張老師的語(yǔ)言親切、自然、風(fēng)趣、充滿情意，學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲”，使學(xué)生得到美的享受。這幾位教師都把作文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，很好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)了他們的快樂(lè)作文的情緒。

　　我想在今后的教學(xué)中我要多去嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見(jiàn)，所聞，所感。變“要學(xué)生寫(xiě)”為“學(xué)生要寫(xiě)”，把學(xué)生引入“成長(zhǎng)”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。

作文教學(xué)心得體會(huì)4

　　《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明 “環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認(rèn)為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要。 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“A、B、C”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)日益銳減，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。

　　1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動(dòng)模式：A、Leon－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。B、Free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為Free－talk Time。教師規(guī)定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級(jí)里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習(xí)的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　2、“親其師，信其道。”教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時(shí)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

　　3、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強(qiáng)。因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”，使新舊知識(shí)前后貫通，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識(shí)，在情境中享受成功的喜悅。

　　4、濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望。有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。此時(shí)教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強(qiáng)烈的求知欲望。

　　5、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，在對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

　　6、積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂。“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。”四十分鐘的英語(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)交流的機(jī)會(huì)不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵(lì)并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

　　(二) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際。因此英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進(jìn)行。切忌為求“活”而片面強(qiáng)調(diào)形式多樣化，在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)就完全失去其意義。

　　情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

　　一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

　　“興趣是最好的老師。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在兒童接觸“A、B、C”的起始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的'學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

　　小學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教nose, ear時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡。“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，進(jìn)行free talk ，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說(shuō)錯(cuò)要批評(píng)的壓力。如：—— What’s your name? My name is are you? Fine, thank you? I am fine, too.教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說(shuō)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、情境內(nèi)化，以爭(zhēng)促學(xué)

　　優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。

　　在英語(yǔ)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅�？梢栽谡n堂上采用比分制，開(kāi)展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I ’d like??句型中，在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽，比一比誰(shuí)會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說(shuō)：I ’d like some eggs .I ’d like some milk ??有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。

　　三、情境遷移，學(xué)以致用

　　語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候，對(duì)話。也可以開(kāi)展各類英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)心得體會(huì)5

　　小學(xué)生作文質(zhì)量的好壞通常是衡量其語(yǔ)文素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，因?yàn)閺囊黄�文章可以反映出學(xué)生的文字表達(dá)能力，思維能力以及觀察能力等方面的狀況。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是許多語(yǔ)文老師經(jīng)常思考的問(wèn)題。其實(shí)，在工作實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生作文是需要一定技巧和方法的。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、指導(dǎo)閱讀，加強(qiáng)積累。

　　閱讀是作文內(nèi)容的重要來(lái)源之一。我們說(shuō)生活是作文的源泉，這是從根本上說(shuō)的，一個(gè)人的知識(shí)，既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)來(lái)自間接的東西。間接經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于閱讀材料。學(xué)生讀了文章消化了，吸收了，在作文中就能作為自己的經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)。從閱讀中可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)方法。閱讀與作文的密切關(guān)系不僅表現(xiàn)在“寫(xiě)什么”上，而且表現(xiàn)在“怎樣寫(xiě)”上。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文和課外讀物可以從中學(xué)習(xí)規(guī)則的語(yǔ)言，領(lǐng)悟到運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方法。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以收到多方面的教育，例如可以受到思想感情的熏陶，可以擴(kuò)大生活視野，加深對(duì)生活的理解，可以增加知識(shí)的積累和提高文學(xué)素養(yǎng)等等。

　　二、指導(dǎo)觀察方法，訓(xùn)練觀察能力。

　　觀察是有目的、有方向的知覺(jué)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解世界、獲得知識(shí)的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)首先訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。具體做法：

　�。ǎ保┯^察前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，即觀察事物時(shí)抓住事物的主要特征，如顏色、氣味、形狀、特點(diǎn)等等，指導(dǎo)學(xué)生從客觀的事物和現(xiàn)象中主動(dòng)選擇自己所要了解的對(duì)象，進(jìn)而提高觀察效果。

　　（２）教師可利用課文中的插圖，教給學(xué)生觀察方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，可由遠(yuǎn)及近，由表及里的觀察，注意引導(dǎo)學(xué)生抓事物的重點(diǎn)、特點(diǎn)。

　�。ǎ常┲笇�(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊想，即由看到的想象出看不到的。

　　（４）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提高學(xué)生觀察的自覺(jué)性。只有掌握一定的觀察方法，才能提高觀察能力。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉寫(xiě)作素材。

　　學(xué)生寫(xiě)作的源泉來(lái)源于生活。要想讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找寫(xiě)作文的源頭。生活是實(shí)實(shí)在在的，又是豐富多彩的，學(xué)生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來(lái)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)具有重要意義。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)成什么文字�！币虼�，只有讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，才能積累學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫(xiě)作素材，我注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時(shí)間，幫助媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時(shí)的辛苦，并把勞動(dòng)的過(guò)程、父母的反應(yīng)、自己勞動(dòng)后的心情和感受寫(xiě)下來(lái)；觀察自己喜歡的小動(dòng)物，把它的樣子特點(diǎn)、生活習(xí)性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對(duì)它的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。如果學(xué)生平時(shí)能夠養(yǎng)成多看、多聽(tīng)、多思、多問(wèn)的好習(xí)慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

　　四、指導(dǎo)說(shuō)話，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

　　說(shuō)話是表達(dá)的一種形式，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎樣將直接影響書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量。因此，必須重視訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　（１）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或看圖說(shuō)話中常出現(xiàn)的毛病，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自悟自改并經(jīng)常布置一些補(bǔ)充句子的練習(xí)，提高學(xué)生說(shuō)話的完整性。

　�。ǎ玻┲笇�(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的詞語(yǔ)應(yīng)用到說(shuō)話中去，從而激發(fā)學(xué)生掌握豐富詞語(yǔ)并恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性。

　　（３）訓(xùn)練學(xué)生有條理的說(shuō)話。教師應(yīng)要求學(xué)生說(shuō)話前先想一想，想好了再說(shuō)；注意先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，后說(shuō)什么；要把一個(gè)意思說(shuō)完整，再說(shuō)另一個(gè)意思。并經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行亂句組段的口頭訓(xùn)練，領(lǐng)悟到句與句之間的聯(lián)系，把意思表達(dá)清楚。

　　（４）運(yùn)用多種形式訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。教師要教給學(xué)生表達(dá)的方法，表達(dá)的技巧，逐步提高口頭表達(dá)的能力。

　　五、推陳出新，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出新意。

　　一篇文章只有寫(xiě)得別具一格，才有吸引力。因此，選材時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

　�。�1）要弄清題目要求。題目要求是選材的主要依據(jù)。如在指導(dǎo)寫(xiě)作《我愛(ài)家鄉(xiāng)酸楊梅》一文時(shí)，我提出如下要求：以愛(ài)我家鄉(xiāng)為前提，寫(xiě)出家鄉(xiāng)改革開(kāi)放以來(lái)的新變化，新面貌，以此突出對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情，不少同學(xué)圍繞題目要求，對(duì)素材進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，并寫(xiě)得非常出色。

　�。�2）要寫(xiě)出新意。好的`文章，不僅內(nèi)容豐富，而且角度新，有一定的深度。比如寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面的文章，不乏這樣的內(nèi)容：勞動(dòng)場(chǎng)面，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面，學(xué)習(xí)場(chǎng)面，繁華的街市這些場(chǎng)面在寫(xiě)作中，有的學(xué)生寫(xiě)的索然無(wú)味，千篇一律。于是，我就讓學(xué)生選一個(gè)最好自己經(jīng)歷過(guò)的，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的感受，找出一個(gè)新奇的閃光點(diǎn)，著重描寫(xiě)，這樣文章就精彩多了。

　　六、嘗試多角度作文。

　　多角度作文可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多角度作文分兩個(gè)層面，一個(gè)層面是體裁上的多角度，另一層面是主題上的多角度。在作文訓(xùn)練中我曾以《登山》為題，要求同學(xué)們要敢于“越雷池一步”，發(fā)揮想象從不同的角度立意。部分同學(xué)的立意是“世上無(wú)難事，只怕有心人”，還有部分同學(xué)的立意是“同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難”，其中有一位同學(xué)這樣寫(xiě)到：“有一對(duì)老人上山是為了去寺廟里燒香拜佛，保佑自己的子孫將來(lái)金榜題名”然后以破除迷信，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)普及為主題進(jìn)行作文，文中寫(xiě)到：“從這對(duì)老人的舉止，我深深感到，我國(guó)科學(xué)知識(shí)的普及在民間還有很艱難的路要走，就像我們現(xiàn)在攀登的山峰。我們小學(xué)生也應(yīng)承擔(dān)一些科普任務(wù)，積極參加學(xué)校和社會(huì)組織的科普活動(dòng)，積極宣傳科普知識(shí)，讓封建迷信無(wú)藏身之處”。對(duì)最后一類立意的作文，我在班上進(jìn)行了大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)樗�富有�?chuàng)造性，別具一格，且寫(xiě)出了自己的社會(huì)責(zé)任感，其思維方式值得推廣。

　　指導(dǎo)學(xué)生作文的方法很多，以上幾點(diǎn)僅是筆者在教學(xué)中的一些膚淺認(rèn)識(shí)，還需與廣大同仁不斷探究，在此只期起到拋磚引玉的作用。

作文教學(xué)心得體會(huì)6

　　今天我聽(tīng)了一節(jié)關(guān)于作文教學(xué)的課，真是受益匪淺。

　　語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文老師在與學(xué)生交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而鄒老師這一個(gè)有關(guān)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，恰恰告知我們作為一名一線的語(yǔ)文教師，怎樣抓住適時(shí)的機(jī)會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)言表

　　達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

　　一、用愛(ài)激發(fā)寫(xiě)的興趣

　　陶行知先生說(shuō)：“教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈深處�！睂W(xué)生有極大的可塑性，作為教師我們必須滿懷信心去關(guān)心他們，用愛(ài)心去撥動(dòng)他們的心弦，用智慧，去叩開(kāi)品德不良學(xué)生的窗戶，為他們錯(cuò)奏的青春旋律正音，幫助他們重新譜寫(xiě)一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的青春之歌。鄒老師對(duì)于作文有難度的同學(xué)便降低要求，只要這樣的同學(xué)的文章中有一個(gè)好段，一個(gè)好句，哪怕一個(gè)好詞，鄒老師都會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，極大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。再聽(tīng)鄒老師面對(duì)學(xué)生有進(jìn)步的學(xué)生給予的話語(yǔ)“你真是一個(gè)小才女”“你怎么能想出這樣的詞，真是太棒了”……作為一個(gè)孩子當(dāng)他聽(tīng)到從老師嘴里發(fā)出肺腑的激勵(lì)語(yǔ)怎能不開(kāi)心，怎能不愿意作文呢？

　　二、用心創(chuàng)設(shè)寫(xiě)的情境

　　大部分學(xué)生害怕作文、應(yīng)付作文、抄襲作文，面對(duì)作文無(wú)可奈何，對(duì)寫(xiě)作不感興趣，帶著一種抵觸、無(wú)可奈何的情緒去寫(xiě)的，這種情況長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生厭惡作文，寫(xiě)出的文章干巴巴的，從而永遠(yuǎn)失去

　　學(xué)習(xí)作文和提高寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)。歸其原因就是這樣的學(xué)生的內(nèi)心是空的，一個(gè)內(nèi)心是空的學(xué)生怎么又能寫(xiě)出感人至深的文章呢？鄒老師作文經(jīng)驗(yàn)介紹里所說(shuō)的小游戲、品食品、做積累……又給我們提供激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的平臺(tái)，同時(shí)也使我知道只要我們?cè)敢饨o孩子搭設(shè)一個(gè)感興趣的平臺(tái)，他們便會(huì)在作文中書(shū)寫(xiě)中給我們意想不到的驚喜。

　　三、用法豐富寫(xiě)得內(nèi)容

　　葉圣陶老先生說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄�！狈彩蔷o密貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文題，功底再差的學(xué)生都能有話可寫(xiě)，甚至有的學(xué)生還會(huì)有超常的表現(xiàn)，相反，寫(xiě)作內(nèi)容若是學(xué)生比較陌生的，學(xué)生的寫(xiě)作就只能是憑空捏造、生搬硬套，作文效果也就可想而知了。鄒老師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)作文的一妙法便是適時(shí)利用現(xiàn)時(shí)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的時(shí)機(jī)：一場(chǎng)雨、一場(chǎng)雪、班級(jí)突發(fā)事件、班級(jí)和學(xué)校組織的活動(dòng)……引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地作文，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下怎能

　　不學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)呢？

　　讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文是每一位語(yǔ)文教師的追求，今天的劉老師運(yùn)用短短的四十分鐘幫我們更清新地明確從事此項(xiàng)工作實(shí)施策略，今后我會(huì)將所聽(tīng)、所感、所想于自己實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)我的學(xué)

　　生共創(chuàng)愛(ài)寫(xiě)更會(huì)寫(xiě)的藍(lán)空。

　　貼近學(xué)生生活，激發(fā)真情實(shí)感

　　-----聽(tīng)作文課的一些感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀、寫(xiě)作能力等，然而在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng) 卻常常讓 老師和學(xué)生都叫苦不迭，老師們抱怨學(xué)生下筆無(wú)物，沒(méi)有真實(shí)感受，學(xué)生們則真的文章空洞，無(wú)話可說(shuō)。

　　10月27--28日 ，我聽(tīng)了十一節(jié)作文教學(xué)課，可謂精彩紛呈，各具特色，但都不乏一個(gè)共同特點(diǎn)：注重從學(xué)生的真實(shí)生活入手，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感和主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興趣和愿望，為我們展現(xiàn)了一種全新的作文教學(xué)模式，課堂上學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)，下筆滔滔不絕，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”這一理念。

　　通過(guò)這幾節(jié)課，我有以下收獲：

　　一、作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

　　新課標(biāo)指出：習(xí)作教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，一定要做足熱身工作，從學(xué)生感興趣的地方入手，或者是一幅幅鮮活的'畫(huà)面，或者是一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題、、、、、、，如陳小妮老師《小動(dòng)物素描》的教學(xué)中，首先從現(xiàn)今學(xué)生們最熟悉和喜愛(ài)的小雞入手，將學(xué)生的思維自然的吸引住，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)生的興趣，羅秋老師《二十年后再相會(huì)》老師課前的歌曲也很好的拉近了師

　　生之間的距離，幫助學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在興趣的帶動(dòng)下學(xué)生就一定會(huì)有一個(gè)良好的開(kāi)端。

　　二、貼近生活是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保證

　　新課標(biāo)要求：寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話，要做到這一點(diǎn)就必須將真實(shí)的生活還原給學(xué)生，當(dāng)真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，他們會(huì)倍感親切，自然紛紛想表達(dá)自己的想法，此時(shí)的發(fā)言就會(huì)變得靈活，生動(dòng)起來(lái)，韋春柳老師《吹泡泡》這一課就是這樣，他由學(xué)生們喜歡的游戲入手，讓學(xué)生先玩游戲，再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出游戲過(guò)程，一切水到渠成了，李曉老師的《感受母愛(ài) 體驗(yàn)真情》則是從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，讓學(xué)生充分自由的表達(dá)自己的真實(shí)感受，只有貼近了學(xué)生們的生活，才能讓他們真正做到有話可說(shuō)，表達(dá)真情實(shí)感。

　　三、關(guān)注細(xì)節(jié)，有效引導(dǎo)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀當(dāng)學(xué)生將真實(shí)的生活還原到課堂中時(shí)，只是一個(gè)個(gè)零散的片斷，怎樣讓這些片斷化成生動(dòng)的文字呢？需要老師們的真效引導(dǎo)了，應(yīng)該把握住這些細(xì)節(jié)，以語(yǔ)言、行為、動(dòng)作上的鼓勵(lì)，引導(dǎo)幫助學(xué)生展開(kāi)大膽的想像，例如韋春柳老師《吹泡泡》這一課有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在輕快的音樂(lè)中，老師用語(yǔ)言引領(lǐng)，學(xué)生想象你想讓泡泡飛到哪去？在想象的過(guò)程中，很多學(xué)生都充分大膽的發(fā)揮了自己的想象，接下來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)可以說(shuō)得心應(yīng)手，此時(shí)再動(dòng)筆去寫(xiě)，就早已成竹在胸了，老師們的有效引導(dǎo)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供了一個(gè)廣闊的空間，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了習(xí)作能力。

　　有了鮮活的生活，真實(shí)的情感，大膽的想象，學(xué)生不會(huì)再無(wú)話可說(shuō)，但寫(xiě)作還需日常生活的不斷積累，因此在平時(shí)教學(xué)中，我們要有意的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生少讀書(shū)，讀好書(shū)，在讀書(shū)中積累好詞佳句，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用這些語(yǔ)言材料來(lái)記錄自己的真情實(shí)感，真正做到文采飛揚(yáng)，同時(shí)，要想給學(xué)生有效的引導(dǎo)，我們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)也要不斷加強(qiáng)，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓自己成為一條涓涓細(xì)流，才能保證為學(xué)生提供新鮮的生活源泉。

　　綜上所述，我想在實(shí)際教學(xué)中，只要能貼近生活，注重有效引導(dǎo)，挖掘真實(shí)感受，作文教學(xué)將不再可怕。

作文教學(xué)心得體會(huì)7

　　深圳市許多學(xué)校開(kāi)展了“自能作文”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它以“廣讀——善練——導(dǎo)寫(xiě)”為特色，引入了“一篇帶多篇”的新方法，并通過(guò)課堂“導(dǎo)讀、練筆”的形式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的作文能力，使學(xué)生有了充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的作文能力能夠起到良好的作用。我想，要進(jìn)一步提高自能作文的教學(xué)質(zhì)量，就必須針對(duì)目前教學(xué)中存在的一些易被忽視的問(wèn)題去設(shè)法加以改進(jìn)，下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀�(gè)人的認(rèn)識(shí)：

　　一、重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向。

　　盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”作為目前自能作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細(xì)致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，這些都是“自能作文”所必須具備的基本能力，因?yàn)闆](méi)有細(xì)致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再?gòu)V，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫(xiě)作素材，難以抓住事物的特點(diǎn)，更不能形象、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言把事物描繪出來(lái)。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來(lái)的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句，在課堂下引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，接觸大自然、旅行參觀、觀察各種事物等多種形式去幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，充分發(fā)揮其想象力，這樣，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)能力與其他必要能力協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終達(dá)到作文“自能”的目的！

　　二、采用靈活多樣的教學(xué)法，克服只重視“導(dǎo)讀、練筆”的單一性教學(xué)傾向。

　　從目前我市的“自能作文”教學(xué)現(xiàn)狀看，一些教師局限于“導(dǎo)讀、練筆”的'單一教法上，不能積極大膽地采用多樣性的教學(xué)法，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有“導(dǎo)讀、練筆”這樣的形式才稱得上是有特色的“自能作文”教學(xué)，才能區(qū)別于“多媒體作文教學(xué)”。

　　這些觀點(diǎn)和做法，其實(shí)都是忽視了“自能作文”的多樣性，忽視了作文教學(xué)的根本目的。其實(shí)，各種教法都能相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如我們?cè)趯?dǎo)讀、練筆時(shí)，一樣可以借助幻燈、實(shí)物、錄像把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮多媒體生動(dòng)直觀的作用，讓它為“自能作文”服務(wù)。這樣做還能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的作文能力與作文興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活的能力，克服忽視學(xué)生生活空間的傾向。

　　作文的“自能”除了思維、觀察、語(yǔ)言想象能力能起到很大作用外，不容忽視的還有學(xué)生生活空間對(duì)他們作文能力的影響，因?yàn)椤吧�活是�?chuàng)作的源泉”，學(xué)生的寫(xiě)作素材和靈感常來(lái)自于他們的生活。而目前作文教學(xué)常忽視了這一點(diǎn)，造成了兩個(gè)主要問(wèn)題：

　�。保�作文選材脫離學(xué)生生活實(shí)際；

　�。玻�不注重幫助學(xué)生建設(shè)豐富多彩的生活空間。

　　針對(duì)第一種情況，我想教師主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中、實(shí)踐中取材，留心觀察身邊的事物，多寫(xiě)他們熟悉的人物、事物，鼓勵(lì)學(xué)生課堂下用日記形式練筆。對(duì)于第二種情況，是一個(gè)普遍有待于教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同關(guān)注解決的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的功課繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)和領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，這樣的生活怎能讓學(xué)生充分發(fā)展他們的想象能力和觀察能力呢？所以，學(xué)校、家庭、社會(huì)均應(yīng)盡力幫助學(xué)生擺脫這種單調(diào)的生活，給他們創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的生活空間，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫(xiě)作素材，減輕作文的壓力，丟掉作文是為了應(yīng)付考試的包袱，更好地激發(fā)他們的作文興趣。

作文教學(xué)心得體會(huì)8

　　《我的作文教學(xué)主張》一書(shū)，是“管建剛作文教學(xué)系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教學(xué)工作中，看著孩子們愁眉苦臉不知如何下筆，深感自身能力有限的我，內(nèi)心是沉重的。而今，拜讀到管建剛老師的《主張》一書(shū)，仿佛在黑暗中，找到了一盞指引我前行的燈。

　　“主張，教學(xué)主張，教育主張，一定是教育思想、教育理念的具體化和個(gè)性化，是屬于自己的，獨(dú)特的�！边@句話，在我翻開(kāi)書(shū)幾頁(yè)后的總序中，給了我眼前一亮的感覺(jué)。的確，他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身有極大的借鑒作用，但是，他人的經(jīng)驗(yàn)，介紹的是其本身的經(jīng)歷，正如管老師經(jīng)常說(shuō)的“做一個(gè)有主見(jiàn)的教師�！币虼擞谧陨矶�言，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)，更需消化吸收，推陳出新，學(xué)以致用。

　　你的學(xué)生要是不懂得“寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流”，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫(xiě)作快感、榮耀感和幸福感。管老師的金玉良言在前，切實(shí)可行的九條主張?jiān)诤螅号d趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現(xiàn)重于觀察、講評(píng)重于指導(dǎo)、多改重于多寫(xiě)、真實(shí)重于虛構(gòu)、文心重于文字、課內(nèi)重于課外、寫(xiě)作重于閱讀。

　　九條主張下，我看到的是一種異于自己以往教學(xué)的方式方法。每回教作文，我總是比較頭疼，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文存在一種任務(wù)觀點(diǎn)，寫(xiě)作文，目的是應(yīng)付老師。老師教得累，學(xué)生學(xué)得乏味，對(duì)“寫(xiě)”沒(méi)有好感。誠(chéng)如管老師所言“學(xué)生的生活是他寫(xiě)作的金礦”，“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一座寫(xiě)作金礦�！碑�(dāng)然，每個(gè)人體內(nèi)的金礦儲(chǔ)存量是不同的，不能用定量的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生一定要達(dá)到某種水平。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是學(xué)生本身對(duì)寫(xiě)是存在興趣的。作為老師，更多的是要實(shí)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)采體內(nèi)的`金礦。

　　只有限制了學(xué)生心靈的教育，才會(huì)枯竭學(xué)生寫(xiě)作的源泉。要想讓學(xué)生不覺(jué)得乏味，不覺(jué)得作文可惡，那么就要解開(kāi)他們心上的枷鎖。消除他們內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的恐慌。在平常的教學(xué)中，以鼓勵(lì)的方式而非任務(wù)的形式布置任務(wù)，激發(fā)孩子們寫(xiě)的興趣，比如，讓孩子描述今天中午吃的東西，它的味道如何，對(duì)它的喜好程度等等。讓生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成為孩子們作文的素材，不去死死地限制字?jǐn)?shù)，事后我們?cè)陂喿x孩子們的作品時(shí)，除了關(guān)注作文本身是否存在錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，更應(yīng)該注意到孩子們寫(xiě)的內(nèi)容是否與你這位閱讀者進(jìn)行了有效的溝通。甚至在條件允許的情況下，可以和學(xué)生就作文里發(fā)生的事進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，提出自己的問(wèn)題，讓他們?yōu)槟憬獯穑�讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)表達(dá)。即使是在應(yīng)試教育的大背景下，我們?nèi)匀徊荒芡�記作文教學(xué)的初衷是培養(yǎng)孩子們利用文字實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。

　　《主張》一書(shū)，讓我受益匪淺，感受還有很多，不能一一列舉，只能將它們與今后的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為作文教學(xué)增光添彩。

作文教學(xué)心得體會(huì)9

　　一提“作文”，不論是教師，還是學(xué)生，皆“談虎色變”——怕教或怕學(xué)。三年級(jí)學(xué)生尤其畏懼作文，因?yàn)閯倓偨佑|“作文”這一新鮮的概念，他們對(duì)作文這一概念還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，頭腦里還是一片空白。能否攻克這種心理障礙，關(guān)系到作文教學(xué)的成敗。為此，我把它視為教學(xué)重點(diǎn)加以研究。我認(rèn)定：只要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，設(shè)計(jì)出好的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，作文教學(xué)就可以獲得成功。我在中年級(jí)作文教學(xué)中作了以下的嘗試。

　　一、營(yíng)造師生平等、人人參與、氣氛活躍的作文課堂氛圍。

　　俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。良好的開(kāi)端是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。教師首先要擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”和師生平等的教學(xué)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的不同差異，善于發(fā)掘?qū)W生的哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，了解、熟悉他們的生活、學(xué)習(xí)情況，珍視他們得每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累。給每一個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，讓他們有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，暢所欲言的平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生最起碼的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于像我們這種壯漢瑤等民族夾居的地方，雙語(yǔ)或多種語(yǔ)言并用教學(xué)尤為重要。在普通話表達(dá)不通順、不流利的情況下，允許學(xué)生使用方言表達(dá)，然后根據(jù)他們所要表達(dá)的意思，幫助他們翻譯成通順的普通話，還可以通過(guò)學(xué)生之間互相交流、互相幫助糾正，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和興趣。

　　二、、讓學(xué)生在頭腦中形成“作文”這個(gè)概念。

　　三年級(jí)學(xué)生一看到“作文”這個(gè)詞語(yǔ)，心里就會(huì)想：什么叫作文？作文難學(xué)嗎？等等�！白魑摹边@個(gè)概念在他們的頭腦中朦朦朧朧，猶如雛鳥(niǎo)學(xué)飛，沒(méi)有方向。沒(méi)有方向，怎樣去寫(xiě)作文？因此，必須讓學(xué)生知道并理解“作文”�！白魑摹笔且粋�(gè)抽象的概念，在講解的時(shí)候，我聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述最基本的作文就是寫(xiě)文章，就象我們學(xué)習(xí)的課文一樣，把我們平時(shí)見(jiàn)到的、做過(guò)的、聽(tīng)到的、想到事物的用漢字有順序地寫(xiě)下來(lái)。例如：你做過(guò)“洗衣服”這件事，那么，就把你怎樣洗衣服的過(guò)程有順序地寫(xiě)成一段通順的話等等，多舉幾個(gè)例子。這樣，使學(xué)生的頭腦中有了“作文”這個(gè)概念。

　　三、創(chuàng)設(shè)觀察情景，培養(yǎng)觀察力。

　　觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向作文的第一步。如果學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映是不可能的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的外貌特征、性格特點(diǎn)、生活習(xí)性等，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身體驗(yàn)，并懂得觀察的重要性，學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的好習(xí)慣。這樣，使學(xué)

　　生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。

　　四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象。

　　作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。因此，課堂上我積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

　　1、訓(xùn)練思維，注重想象。

　　除了觀察時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)更要注重想象力培養(yǎng)。如

　　寫(xiě)《假如我是------》想象作文的練習(xí)，課堂上，我多舉幾種學(xué)生喜歡的職業(yè)，如作家、教師、醫(yī)生、警察、科學(xué)家等，當(dāng)然也有神話中的人物。我要求學(xué)生想象各種職業(yè)的人對(duì)社會(huì)有何做用，假如你們是其中一員，會(huì)怎樣做。接著分組展開(kāi)討論，把想象的內(nèi)容具體地講述出來(lái)，學(xué)生從中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，使想象更充實(shí)、更完善，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

　　2、積累語(yǔ)言，豐富想象。

　　積累語(yǔ)言在作文教學(xué)中相當(dāng)重要，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，常常感到無(wú)從著手，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，缺乏寫(xiě)作素材。因此，作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)：①堅(jiān)持讓學(xué)生摘抄課本、課外的古詩(shī)、兒歌、精彩片段、名人名言等，要求學(xué)生熟讀成誦，長(zhǎng)期積累，從而為寫(xiě)作建起一座資料庫(kù)。②互相交流：利用隊(duì)活動(dòng)課開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)等，并開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓做得好的學(xué)生把他們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法向大家介紹。③堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)好日記，讓學(xué)生在日記中把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，寫(xiě)起作文就不覺(jué)得難了。

　　五、教師下水，引領(lǐng)入門。

　　俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修身在個(gè)人。但是“進(jìn)門”這一關(guān)是不容忽略的。此時(shí)還是門外漢的.學(xué)生，對(duì)于剛拿到手的作文題，往往心中有千頭萬(wàn)緒，卻不知從何下手。這時(shí)作為教師，我們不能空口說(shuō)教、空談理論，而要以身作則，親自“下水”，與學(xué)生一起作文，給他們提供范例，讓他們模仿。沒(méi)有任何力量能比的上教師在學(xué)生心目中的榜樣力量，此時(shí)的教化效果是最好的，它比任何優(yōu)秀作文學(xué)選更有說(shuō)服力和召感力?

　　六、整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)路子。

　　作文教學(xué)要結(jié)合其他科目，例如《品德與生活》、《科學(xué)》、《美術(shù)》、《音樂(lè)》等，每一課，都可以與作文掛鉤，學(xué)�；蛘甙嗉�(jí)每開(kāi)展一次課堂多邊活動(dòng)或豐富多彩的課外活動(dòng)，都可以為學(xué)生作文提供豐富的素材。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累，隨時(shí)捕捉可以入選的材料。

　　七、提倡學(xué)生“真實(shí)地做人，真實(shí)地思想”。

　　我把作文訓(xùn)練的觸角伸向?qū)W生的每一個(gè)角落。讓學(xué)生在寫(xiě)作的艱苦勞動(dòng)中，隨心所欲，愛(ài)寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，只要是積極奮進(jìn)，健康向上的，都可以大寫(xiě)特寫(xiě)。陽(yáng)光明媚，春風(fēng)輕拂可以寫(xiě)；電閃雷鳴，風(fēng)雨交加也可以寫(xiě)；一草一木，一言一語(yǔ)，凡人凡事都可以寫(xiě)。讓每個(gè)學(xué)生自然而然地把內(nèi)心的感受寫(xiě)出來(lái)。這樣就會(huì)把以往的“要我寫(xiě)”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙?xiě)”。

　　實(shí)踐證明，以上做法不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級(jí)習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)心得體會(huì)10

　　翻開(kāi)她的第三次作文——《老師，請(qǐng)您相信我！》，我又一次生氣地自言自語(yǔ)：真是一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生！

　　那天，我給孩子們布置了作文題——“記一次有意義的課外活動(dòng)”。你看看，她又自作主張，從書(shū)上抄了些東西來(lái)應(yīng)付，這讓我心里很不高興。

　　然而，當(dāng)我認(rèn)認(rèn)真真地讀完她的第三次作文，我的心靈受到了震動(dòng)。

　　她特別用了與前兩次作文完全不同的筆跡，清晰、工整地寫(xiě)了第三次作文：

　　老師，請(qǐng)您相信我！前兩篇作文，確實(shí)都是我自己寫(xiě)的，我沒(méi)有抄！您可以問(wèn)我的`媽媽，她親眼看著我寫(xiě)的！兩篇作文的內(nèi)容，都是發(fā)生在我身邊的真實(shí)故事，尤其是第二篇，那就是我的親身經(jīng)歷。(教學(xué)論文 )我是想讓您幫我指導(dǎo)，看能不能向刊物投稿。如果能發(fā)表的話，那該多好�。∥乙蚕氚盐业恼嫘脑拰�(xiě)出來(lái)，希望您能給我安慰、支持和鼓勵(lì)，這樣，我會(huì)更有信心……可是，我所有美好的想法，仿佛是飄在空氣中的肥皂泡，輕而易舉地破了。我得到的只是您給我的兩句同樣的話：“請(qǐng)你不要抄書(shū)�！痹诘诙�篇作文后，您還多寫(xiě)了一句：“要寫(xiě)你自己的文章�！崩蠋�，您可知道，我當(dāng)時(shí)的心里有多么難受？為什么我辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的作文，卻換來(lái)您這樣的評(píng)價(jià)呢？……

　　特別是作文的結(jié)尾，她用力反復(fù)加重筆畫(huà)的那個(gè)省略號(hào)，讓我的心里像打翻了五味瓶，很不是滋味。她的每一句話、每一個(gè)字都在質(zhì)問(wèn)我：我這個(gè)做老師的，為什么不相信自己的學(xué)生？

　　“請(qǐng)你不要抄書(shū)�！薄耙獙�(xiě)你自己的文章�！边@看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，不但沒(méi)有給她鼓勵(lì)和信心，反而打擊了她的積極性。更重要的是，我還刺傷了一顆渴望上進(jìn)的幼小的心。這顆被刺傷的心，也許在一段時(shí)間內(nèi)難以愈合。

　　那幾天，我的心總是惴惴不安。我一直都在責(zé)問(wèn)自己，怎么就那么不負(fù)責(zé)任，犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤呢？

　　后來(lái)，我特別關(guān)注她，給她關(guān)心和幫助，希望她那顆被刺傷的心能早一點(diǎn)兒愈合，也希望她能更早地從陰影里走出來(lái)，寫(xiě)出最好的作文。

作文教學(xué)心得體會(huì)11

　　我讀了管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》這本書(shū)，這是管老師掀起的一場(chǎng)全新的作文教學(xué)革命。

　　學(xué)習(xí)了管老師的作文教學(xué)革命后，仔細(xì)揣摩后，我對(duì)管老師的理論研究有以下體會(huì)：

　�。ㄒ唬�寫(xiě)作內(nèi)容，不是靠“指導(dǎo)”出來(lái)的

　　傳統(tǒng)作文教學(xué)把很大的精力放在了指導(dǎo)上，而從管老師的敘述中卻看不到太多的“寫(xiě)前指導(dǎo)”，二是放在了“訓(xùn)練”和“講評(píng)”上。正是因?yàn)閳?jiān)持這一點(diǎn)，管老師的學(xué)生的作文才沒(méi)有出現(xiàn)“千篇一律”，才沒(méi)有出現(xiàn)“小八股”。學(xué)生用自己的筆寫(xiě)自己的心，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。此外，管老師更多的講作文訓(xùn)練依賴于“發(fā)表”，創(chuàng)辦了《作文評(píng)價(jià)周報(bào)》，師生在完成這一任務(wù)中樂(lè)比不疲，并且將作文訓(xùn)練的主要任務(wù)蘊(yùn)含其中，搭建了訓(xùn)練的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的“發(fā)表意識(shí)”。

　　每一個(gè)老師都是學(xué)生眼里的上帝。后進(jìn)學(xué)生在辦公室的所見(jiàn)所聞，對(duì)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，那都是國(guó)家級(jí)的機(jī)密，那都是重要的班級(jí)新聞。遺憾的是，可悲的是，我們的作文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有使學(xué)生知道，使學(xué)生明白，這就是作文素材，這是可以寫(xiě)作文的，作文本來(lái)就是寫(xiě)這些事兒。我們的作文教學(xué)，總讓學(xué)生丟開(kāi)自個(gè)的喜怒哀樂(lè)，迎著題目、迎著考試去找材料。我們的作文教學(xué)，總以為學(xué)生哪有什么事兒，學(xué)生的那些芝麻破事兒，哪能當(dāng)作文來(lái)寫(xiě)？

　　小時(shí)候，我最大的寶貝是小人書(shū)。禮拜天，沒(méi)事的時(shí)候，把身邊的所有的小人書(shū)拿出來(lái)，一本一本看，看得心滿意足，看得像個(gè)富翁。有一天，我丟了一把小人書(shū)，一整天丟了魂似的。我們認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有什么寫(xiě)作的內(nèi)容，那只是用我們大人的“美”的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，而不是用“小人書(shū)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，或者用的“幾粒跳棋玻璃子”“幾根皮筋”“幾枚紐扣”來(lái)衡量。

　　成人以自己的強(qiáng)勢(shì)，強(qiáng)迫孩子用成人的`標(biāo)準(zhǔn)，去寫(xiě)成人喜歡的事件和故事。可是，“年人所津津樂(lè)道的重大問(wèn)題，在熱娜古麗看來(lái)，也許根本不值得一提。”這就導(dǎo)致了學(xué)生作文的巨大痛苦。只要放手讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)他們自己生活的、成人眼里的那點(diǎn)“破事”，怎么會(huì)沒(méi)東西寫(xiě)呢？

　　當(dāng)前很多的“作前”指導(dǎo)課上，師生一起做游戲、做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查，當(dāng)堂“生成”作文。這里有一個(gè)悲觀的假設(shè)：學(xué)生是沒(méi)有寫(xiě)作材料的，需要教師去“制造”。這種教學(xué)的最大弊端在于，離開(kāi)教師，學(xué)生不知道有什么東西可以“吃”，盡管他身邊到處是“食物”，伸出手來(lái)就是“食物”。

　�。ǘ�）作后講評(píng)，就是“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”

　　學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)，作文就該這么寫(xiě)；“指”出哪里有問(wèn)題，什么問(wèn)題，以后要注意。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，“導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，兩者合起來(lái)，就是“指導(dǎo)”。“講評(píng)”，就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”�！白髑爸笇�(dǎo)”，學(xué)生作文還是個(gè)子虛烏有，你“指導(dǎo)”得再賣力，到底還是“空對(duì)空”的虛浮。

　　“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。

　　一定要研讀學(xué)生的作文。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，作文教學(xué)必肯定無(wú)的放矢，你不朝著學(xué)生的現(xiàn)有的真切的作文水平“射”，你能朝哪里“射”？又能“射”到哪里去？作后講評(píng)課，是“研究學(xué)生作文”之后的一個(gè)表現(xiàn)形式，最好的表現(xiàn)形式。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！

　　“講評(píng)”課，不只是將學(xué)生的作文講一講、評(píng)一評(píng)，批改的時(shí)候，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，受學(xué)生歡迎，學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺(jué)得伙伴行，我努力一下，也行。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否具備作文訓(xùn)練系統(tǒng)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)的人，“講評(píng)”的時(shí)候，是“練”不到位的，甚至根本找到訓(xùn)練的“點(diǎn)”，更別說(shuō)加以切實(shí)的訓(xùn)練。

　　盆景制作有兩種典型方式，一是強(qiáng)制地將枝桿朝著人為的方向前進(jìn)，從而制作出大量相同的盆景；二是順著枝桿原有的姿態(tài)，做必要的牽引，每一個(gè)盆景都是不可復(fù)制的。當(dāng)前大量存在于一線的，以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是第一種盆景的制作方式；而以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，走的恰恰是第二種盆景的制作方式，那是真正有藝術(shù)生命的制作方式。我由此要高喊：講評(píng)，確實(shí)是最好的“指導(dǎo)”。

作文教學(xué)心得體會(huì)12

　　隨著學(xué)生升上了三年級(jí)，作文的教學(xué)也慢慢顯得重要起來(lái)，在平常的教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班里的一部分學(xué)生討厭寫(xiě)作文，主要是因?yàn)樯�活體驗(yàn)不夠，沒(méi)材料好寫(xiě)，又或者是寫(xiě)的內(nèi)容空洞無(wú)趣，激發(fā)不起寫(xiě)作的熱情。我常常想怎樣才能使學(xué)生不討厭寫(xiě)作文，怎樣才能使學(xué)生表達(dá)自己心中的想法。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)吧。

　　我們?cè)诠ぷ骰蛘咦鍪碌臅r(shí)候都常常會(huì)用到一些工具來(lái)協(xié)助，如除草我們會(huì)用剪刀、擦窗會(huì)用抹布……同樣我認(rèn)為寫(xiě)作也是需要“工具”來(lái)協(xié)助，而這個(gè)“工具”就是閱讀。只有通過(guò)大量的閱讀，從而達(dá)到自己吸收知識(shí)的目的，然后才能在寫(xiě)作中表達(dá)出自己的各種想法或感情。因此，我認(rèn)為閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。怎樣才能把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文這一個(gè)目標(biāo)呢？我們可以從以下兩個(gè)方面入手：一、在閱讀中積累語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累有一定的程度時(shí)，思維理解的能力也會(huì)越來(lái)越廣闊，在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，顯得十分的靈活。如在描寫(xiě)不同的情景細(xì)節(jié)時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡x擇準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，從而把自己的想法、感情通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)、形象的話表達(dá)出來(lái)。在平常的閱讀教學(xué)中，我主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的方法。對(duì)于詞語(yǔ)，我會(huì)讓學(xué)生采用摘抄、練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)一句話等方法來(lái)達(dá)到對(duì)于詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而積累這些好詞。對(duì)于句子，作為三年級(jí)的學(xué)生，我更注重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的句式，如比喻句、擬人句、反問(wèn)句……讓學(xué)生根據(jù)要求多讀多練，達(dá)到理解掌握的目的。如我在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，文中有中心句、比喻句、擬人句、疑問(wèn)句，還有許多四字詞語(yǔ)，這些都是學(xué)生需要積累的語(yǔ)言。在上課時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)，并說(shuō)出原因。然后讓學(xué)生找到這幾種不同句式的句子，通過(guò)講解對(duì)比，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的初步止的，最后讓學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)練習(xí)達(dá)到積累的效果。二、在閱讀中指導(dǎo)寫(xiě)作。那怎樣才能有效地在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要在閱讀教學(xué)中找到讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的片段。讓學(xué)生用借鑒的方法，以這些片段作為新的起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行想象、裝飾、創(chuàng)造，從而把別人的東西變?yōu)樽约旱�，這也就是指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程。同樣是在教學(xué)《秋天的雨》一文中，學(xué)生在理解“五彩繽紛”一詞的意思后，我作了進(jìn)一步的指導(dǎo)，問(wèn)：為什么說(shuō)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料呢？生：它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。生：金黃色是給田野的.，看，田野像金色的海洋。生：橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�呢！生：仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。師：正因?yàn)檫@么多的顏色才讓秋天變得如此得五彩繽紛，那么同學(xué)們回憶想象一下，你還知道那些顏色給了誰(shuí)了嗎？生：白色給了蒲公英，雪白的蒲公英像一個(gè)個(gè)降落傘，飛呀飛呀，飛到教室里來(lái)聽(tīng)同學(xué)們讀課文呢！學(xué)生在學(xué)習(xí)此文段時(shí)滔滔不絕地講起來(lái)，是因?yàn)橛幸粋�(gè)片段可作為借鑒的起點(diǎn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生以后在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)自然而然用上自己在課堂中學(xué)到的借鑒方法，寫(xiě)起作文來(lái)也會(huì)有信心。

　　總而言之，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有把閱讀的基礎(chǔ)打好了，才能達(dá)到寫(xiě)作表達(dá)的目的。

作文教學(xué)心得體會(huì)13

　　每一位從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)。如何在困難中不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐探索提高們的小學(xué)作文教學(xué)呢?

　　一、從低年級(jí)抓起，培養(yǎng)習(xí)作興趣。習(xí)作雖然在三年級(jí)才開(kāi)始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從一年級(jí)抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的走進(jìn)作文。要想自然的走進(jìn)作文。

　　(1)要加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍、想象特別豐富，他們的思維沒(méi)有任何框架，敢想敢說(shuō)，因此教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。(2)是重視寫(xiě)話訓(xùn)練。言為心聲。老師要告訴學(xué)生寫(xiě)話就是把所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的恐懼感。(3)是提高寫(xiě)話興趣�！芭d趣是最好的老師”。低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是為中高年級(jí)的習(xí)作打基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。為了提高學(xué)生寫(xiě)話的興趣，每周口語(yǔ)交際課抽出1節(jié)為展示課。學(xué)生把自己寫(xiě)得好的句子念給大家聽(tīng)，然后師生共同評(píng)議好在哪里。

　　二、作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加大積累，促進(jìn)表達(dá)�！安环e跬步，無(wú)以至千里�！睙o(wú)論是口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)，都是語(yǔ)言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過(guò)程。

　　(1)閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)背誦，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語(yǔ)言材料，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品，形成對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)。(3)摘抄，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，“好記性不如爛筆頭”，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)》。學(xué)生無(wú)論是閱讀教科書(shū)上的，還是閱讀課外書(shū)上的，對(duì)那些優(yōu)美的.詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來(lái)。積累豐富了，語(yǔ)言就會(huì)生動(dòng)而豐富。

　　三、實(shí)事求是，自由表達(dá)。

　　(1)注重課堂的作文指導(dǎo)。記得有位老師曾這樣指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)春天景物特點(diǎn)的作文。首先給學(xué)生一周的時(shí)間觀察，然后讓學(xué)生回憶自己觀察到的春天有哪些特點(diǎn)。接著我讓學(xué)生圍繞一個(gè)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)片段訓(xùn)練很順利完成了。(2)是營(yíng)造自由、輕松的表達(dá)氛圍。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，不要用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活為學(xué)生演奏的樂(lè)曲，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。

　　四、在作文教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生作文的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　每次在作文講評(píng)時(shí)，老師都能從學(xué)生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的評(píng)價(jià)。每次作文評(píng)講，都要選取具有代表性的好作文，在評(píng)講的過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法和寫(xiě)作知識(shí)。因?yàn)檫@些好作文都是他們同學(xué)寫(xiě)的，離他們很近，便于他們學(xué)習(xí)、借鑒。另外，對(duì)于那些寫(xiě)得很好的作文，鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、黑板報(bào)、各地報(bào)刊雜志投稿。把學(xué)生優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)。這些做法，都能大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓孩子們樂(lè)此不疲地積極參與到寫(xiě)作中來(lái)，讓他們體會(huì)到作文再不是一件苦差，而是一件快樂(lè)的事情了。

　　當(dāng)然，作文教學(xué)仍然是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詫⑸舷虑笏?

作文教學(xué)心得體會(huì)14

　　一直以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”，家長(zhǎng)們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽(tīng)，大打題海戰(zhàn)，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍而功半。針對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。

　　1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程；三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。

　　2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌�，學(xué)生有學(xué)習(xí)的參與權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，從被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。

　　3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的空間

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　�。�2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開(kāi)討論。讓學(xué)生展開(kāi)充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題或討論時(shí)交頭接耳，商量答案，然后答問(wèn)或發(fā)表自己的意見(jiàn)，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　�。�3）進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué)，聽(tīng)課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，或把講臺(tái)分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)知識(shí)的'理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細(xì)致耐心的實(shí)驗(yàn)操作技能等都有一定的作用。

　　講臺(tái)，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺(tái)把大量的信息向?qū)W生發(fā)送，完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，講臺(tái)是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習(xí)的角度看，講臺(tái)又不是老師一人獨(dú)享的，講臺(tái)應(yīng)該是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái)，誰(shuí)都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識(shí)；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來(lái)拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。

　　除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行自測(cè)，等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

作文教學(xué)心得體會(huì)15

　　只有多讀書(shū)，讀透書(shū)，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，這樣落實(shí)到筆下，運(yùn)用起來(lái)才能得以應(yīng)手。學(xué)生只有多讀書(shū)，才能多吸收，多借鑒、多積累，多運(yùn)用，從而促進(jìn)寫(xiě)作水平不斷提高。的確，書(shū)籍是人類智慧的結(jié)晶，是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯。如果說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，書(shū)便是開(kāi)啟人類靈魂的金鑰匙。我們應(yīng)著手從以下幾方面去為孩子們找到最有效的方法。

　　（一）、創(chuàng)作興趣是寫(xiě)作的主要?jiǎng)恿Α�—加�?qiáng)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的`寫(xiě)作興趣。

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有寫(xiě)作興趣，談何寫(xiě)出好文章。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫(xiě)下去，也只不過(guò)是東拼西湊，草草了事而已。學(xué)生怕寫(xiě)作文就是對(duì)寫(xiě)作不感興趣，要寫(xiě)好作文就得使學(xué)生感興趣。所以無(wú)論做什么事情，只要有了興趣，那他就有了自主去完成的動(dòng)機(jī)，我們可以逐步引導(dǎo)學(xué)生做他們喜歡做的事。

　　（二）、課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要延伸

　　良好的讀書(shū)風(fēng)氣形成后，孩子們的閱讀就不應(yīng)該僅僅局限于讀那些令人捧腹、逗人一笑的故事書(shū)，而更多的是引導(dǎo)他們讀一些優(yōu)美經(jīng)典的散文，被稱作文化瑰寶的古詩(shī)詞、甚至是大部頭中外文學(xué)名著，讓那些魅力四射的詩(shī)一樣的語(yǔ)言陶冶他們的性情，凈化他們的心靈。

　　一分耕耘，一分收獲。讓我們這些人類靈魂的工程師攜起手來(lái)，收獲更多更喜人的快樂(lè)—從教的快樂(lè)，育人的快樂(lè)。讓我們風(fēng)雨同舟，集思廣益，共同幫助更多的孩子揚(yáng)起課外閱讀的風(fēng)帆，讓他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的王國(guó)里快樂(lè)而盡情地遨游，讓我們的校園成為書(shū)香的世界！還需要得到廣大家長(zhǎng)的積極配合和支持。每個(gè)家庭應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求指導(dǎo)和督促孩子制訂一個(gè)家庭課外閱讀的計(jì)劃，個(gè)個(gè)學(xué)生建立家庭小圖書(shū)室，并達(dá)到一定的藏書(shū)量。從而把課外閱讀引進(jìn)家庭，使學(xué)生在家庭中也有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)型家庭的形成。當(dāng)然，在拓展學(xué)生閱讀這方面有許多問(wèn)題還有待我們?nèi)蘸笱芯俊?/p>

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