讀后感教學設計(精品15篇)
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的讀后感教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀后感教學設計1
和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美在于它的色調(diào)、構圖等各方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美在于它音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧是最佳組合，是事物的最佳狀態(tài)，和諧是人們的追求，也是教育的追求，更是生命課堂的呼喚。
拜讀皮連生主編的《現(xiàn)代教學設計》，不由地回憶起一位教育學者曾說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能有助于信任的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才是真正的生活。”細細品位，意味無窮。如今的課堂，是洋溢著人文關懷的課堂，更是充滿著生命活力的課堂。
生命課堂呼喚師生真實和諧的對話。生命的課堂需要生命的文本，生命的文本需要我們用生命的眼光去感悟。教學過程是師生互動的過程，是教師引導學生發(fā)展的過程，是一種心靈的對話的過程。這種對話本身就是師生之間共創(chuàng)的教學生活最生動的文本。課堂上既要重知識學習，也要重情感交流，教師要樂于蹲下身子，履行引導者、組織者和合作者的義務，用平等、民主取代專斷與師道尊嚴地去解決問題，課堂才會寬松，教學才會和諧，學生才會暢所欲言、展示自我、張揚個性、最大限度地追求自己的成功，感受并獲得新的成長和發(fā)展。
生命課堂重視師生生活和諧的精彩。生活的世界是由一系列鮮活的事實和生動的感受構建起來的世界。這個世界多姿多彩，生活中蘊涵著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活與書本融合起來，學生可以感受到書本知識對生活的意義和作用，收獲人生經(jīng)驗和學習樂趣，陶行之先生就提出“生活即教育”的理論。因此生命課堂不是滔滔不決講解的課堂，也不是呆板死記題海的課堂，而是操作的課堂，時間的課堂，生動發(fā)展的課堂，是重視實踐性，互動性，開放性延展性，搭起文本與生活的橋梁，把課堂營造成師生心靈自由翱翔的天空，理想靈性展示的舞臺，才智縱橫馳騁的原野，個性異彩紛呈的大地，生命多姿多彩的大觀園。
生命課堂充滿和諧寬容的課堂文化。人非圣賢，孰能無過。現(xiàn)代教學觀把犯錯誤視為獲取知識的必然過程，教育者也就理所當然在課堂上要竭力保護學生的求知熱情，要愛護他們的自尊心。蘇霍姆林斯基說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的.，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在�！碑攲W生沒有信心時，能否喚起他的力量？能否從學生的眼睛里讀出愿望？能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？能否覺察出學生細微的進步和變化？能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉？如果我們對學生出現(xiàn)的問題，不顧情面，橫加指責，就會扼殺學生創(chuàng)造的激情。在充滿和諧寬容的課堂里，學生才能自由、健康地成長。
和諧與美是相對的，在追求和諧的征途中不應忘記理性的思考，和諧是什么？是民主、平等？是發(fā)展、生成？是發(fā)自內(nèi)心的原始希望？
美是人們追求的永恒目標，追求著自然之美、和諧之美，則是一種更高境界。
我們的生命課堂同樣追求著自然與和諧之美，在展示獨特個性和生命智慧的過程中，體驗著生命不斷“刷新”的快樂。
有一種美叫和諧，有一種課堂煥發(fā)生命的活力！
讀后感教學設計2
當前幼兒教育領域正實行著在新課程背景下的集體教學的活動設計,還有“建構主動有效課堂”等內(nèi)容。原本的學前教育已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,所以學前教育領域的專家們?yōu)榻⑿碌慕逃w系,開展和實施了許多的新政策。我想這也是當前所有幼兒教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
首先既然是活動設計,那就自然包括教案的文本。但是如果你認為只有教案的設計就錯得太離譜了。除了教案的文本,還具體包括了目標制定(活動的內(nèi)容和形式要與目標相契合,活動目標要具體細化)、過程設計(關于活動過程設計的主旨與切入,關于活動過程設計的要點與架構,教案文本的呈現(xiàn),教學過程的有效性分析)、活動組織、活動反思等內(nèi)容,本文就此相關問題展開了闡述和說明。
就目標的制定來說,我會適時的進行些許調(diào)整,是的目標對于本班幼兒來說更容易達成。但也存在著目標表述過于寬泛、以寫“過程”代替寫“目標”、目標的陳述混亂等問題。由于我是一名新教師,對于活動的設計方面的實踐經(jīng)驗還遠遠不夠,只能借助于一些現(xiàn)成的教案來試試。但是對于師生互動之間,我往往會有無效問題的出現(xiàn),這是非常致命的一個弱點,但是相信見見我會有所減少,是提出的問題都是真正有用的。因為我們的設計都是預設的,可是畢竟幼兒的'表現(xiàn)往往與預設的不同,對于幼兒突如其來的話語有時會有心無力,這是影響一節(jié)活動的進程中很關鍵的一部分,希望我會慢慢學會教學機智的運用,那上課時就會顯得課程環(huán)節(jié)清晰,得心應手。
還有活動的反思,其實活動的反思是非常重要的,把教學中的簡單思考用文字的形式記下來,遠遠超過心中對于教學的思考的價值。可是千萬不能只是應付性的完成它,而是要查閱資料,搜集素材,并加以整理。通過反思,既可以發(fā)現(xiàn)教學過程中的亮點,也能及時關注到存在的問題,尤其是細節(jié)的處理。當然隨著時間的推移,我們的反思用文字的形式記錄下來,會加深自己的思考和記憶,形成自己的“體系”,這也會是你成為一名真正的好教師路上最寶貴的財富。由于經(jīng)驗尚少,所以對于活動評價這一塊還有待于今后的學習。
總之我作為一名新教師,學習的地方還有許許多多,不要以為一節(jié)課是簡簡單單的闡述,而是涉及了方方面面的細節(jié),有早一日將來的我會好好掌握集體活動的教學設計,還會有自己的一些想法,現(xiàn)在還是藥好好吸取別人的優(yōu)勢、多多反思自己的弱點的。
讀后感教學設計3
近年以來，我一直想在小學語文比較閱讀教學方面做些實踐研究，為此我不斷地在教學中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡，不時的搜索學習別人在一個方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個系統(tǒng)的架構。
一天，我在當當網(wǎng)上無意中看到《小學語文比較閱讀微格教學設計》這本書，當即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導比較閱讀教學技能、微格教學課的設計、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學有了清晰的認識。現(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。
一，對研究比較閱讀教學的認識。
語文比較閱讀教學，可以指導學生從宏觀和微觀兩個方面入手進行比較。其中在小學階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學中從文章標點符號、詞語、句段和情感等方面指導學生進行比較。宏觀比較，可在教學中從文章體裁、寫法、題材等方面指導學生進行比較。在比較閱讀教學中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準比較點，在教學中要不斷激勵表彰學生，讓他們體驗到學習中的成功，只有這樣，比較閱讀教學才能夠持續(xù)有效的開展下去，學生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。
二、對團隊課題研究的認識。
課題研究，一定要合理組建團隊，只有真正的做到專家引領、同伴互助、自主研修的三結合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學設計，教學敘事，還有學生記錄學習感受和收獲的習作，這本書中最后一個版塊——學生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實了課題研究呈現(xiàn)結果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實性，此外見證了課題研究的有效性。
三、對學�？蒲邪l(fā)展的認識。
科技是第一生產(chǎn)力，科研是學校發(fā)展的法寶。哪個學校的科研發(fā)展領先，其教育教學工作必定領先；沒有高水平的科研技術，其學校的高位發(fā)展是難以持久的。學校的.科研發(fā)展，從最早看學校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個學校一盤棋，所有教師一條心，在學校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進行。必要的時候，學校還要和高校的教授或是當?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。
讀后感教學設計4
教學目標：
1、激發(fā)學生寫讀后感的興趣，冀教版五年級作文第四單元《讀后感》教學設計。
2、學習寫讀后感的基本方法，提高閱讀和作文能力。
教學重點：
提高閱讀能力，能夠體會文章的思想感情，有自己的感受和體會，學寫讀后感。
教學難點：
在習作中，進一步提高口頭和書面表達能力，做到語言精煉，感情真摯。
教學用具：PPT課件
教學過程：
一、談話導入，初識讀后感我們從上學到現(xiàn)在，學了許多課文，有哪些給你留下的印象最深？有什么感受？小結：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之后，把自己獲得的感受、體會以及受到的道德教育、啟迪說出來或?qū)懴聛�，就是讀后感，今天，我們就來上一節(jié)作文課，寫讀后感。（板書課題）
二、啟發(fā)點撥，指導寫法、構思。讀后感是一種實用性很強的文體，掌握它的寫法猶如蓋房搭建了鋼筋框架，起著至關重要的作用，所以這節(jié)課你一定要認真聽喲！
1、確立標題
�。�1）直接命題
�。�2）確定正副標題
2、讀后感的寫法引——議——聯(lián)——結引：簡要寫出“讀”的內(nèi)容或直接引用原文重點語句，很快引出感的觀點和中心。
看例子，找出哪部分是介紹原文的主要內(nèi)容，哪些是感受？ 議：用一兩句話對原文加以議論，引出下文的“聯(lián)系實際”。聯(lián)：具體聯(lián)系自己看到的.、聽到的社會實際或自己的學習、生活實際談感受。
�。�1）看范例
（2）學生再聯(lián)系自己的生活實際說。
結：結尾可以概括中心，總結全文；或提出問題，發(fā)表看法；還可以是耐人尋味發(fā)人深思的，“文無定則”，可以根據(jù)讀后感的形式選擇不同的結尾方法。
3、回顧總結
�。�1）引、議、聯(lián)、結的步驟。
�。�2）寫讀后感需注意： A：讀原文，抓重點。B：擺好位，側重“感”。C：抓住“點”，聯(lián)實際。
三、直抒胸意，真情習作。
選擇自己感受最深的一篇文章或一本書，運用學到的習作方法，獨立構思，寫一篇讀后感。
讀后感教學設計5
教學目標：
1、了解寫讀后感的基本內(nèi)容。
2、將讀后感寫深入，學會怎樣聯(lián)系實際來談感受。
教學重難點：
聯(lián)系實際談自己的感受。
課時安排：一課時
教學準備：相關課件
教學過程：
一、新課導入
1、出示“點”的古字圖片，猜猜是什么？
2、出示“點”字的造字起源，點是指古人用帶墨汁的毛筆筆尖在樹頁上標注圓粒狀記號，以示斷句或閱讀心得。
3、出示古人做的閱讀心得。
二、結合原文談感受
1、默讀閱讀材料，思考這兩篇文章最大的不同是什么？
2、交流出結論：讀后一篇文章或一本書，每個人都有自己的感受，選取自己感受最深的感受，用一句話概括出來，使讀者對你的感受一目了然。
3、感受有閱讀而來，所以在談感受時應結合原文內(nèi)容，如何選取原文內(nèi)容呢？
4、再讀兩篇閱讀材料，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、交流出結論：選取與你感受直接相關的內(nèi)容。
三、聯(lián)系實際談感受
1、出示閱讀材料，看看閱讀材料是用什么方法來聯(lián)系實際的？
2、交流出結論：可以聯(lián)系自己親身經(jīng)歷或者他人親身經(jīng)歷。
3、出示感受與聯(lián)系實際的例子，請同學來將它們一一對應。
四、拓展延伸
翻到十六課“魯濱孫漂流記”，寫一篇讀后感。
《讀后感》教學反思
這次的習作課設計是源于學生現(xiàn)實存在的寫讀后感，只會概述內(nèi)容少感受這一問題而設計的。我從兩個方面入手，第一知道寫讀后感的基本步驟：概括感受，結合原文中與你感受直接相關的內(nèi)容來談你的感受，聯(lián)系實際深入的談感受。第二，知道怎樣去聯(lián)系實際談感受，如聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系他人的生活經(jīng)歷，聯(lián)系自己曾經(jīng)的看法，聯(lián)系自己收集的相關資料。采取的手段是閱讀材料，發(fā)現(xiàn)方法，總結方法。雖然設想美好，但現(xiàn)實的課堂中還是存在不少的問題。
首先，閱讀材料沒有提前發(fā)給學生預習，以致課堂上學生閱讀材料花了不少時間，該精講練習的時間不夠。學生只能初步知道寫讀后感的步驟，雖然明白要聯(lián)系自己相似的經(jīng)歷加深感受，聯(lián)系他人的類似經(jīng)歷來加深感受，聯(lián)系自己的思想、言行、社會評價等，但缺少練習，還是不知道怎樣去用。而且讓學生閱讀材料，發(fā)現(xiàn)怎樣聯(lián)系實際這個環(huán)節(jié)中有些聯(lián)系實際的方法并不容易發(fā)現(xiàn)，學生也不會常用到，可以直接不說。課堂上花這么多時間給他們許多選項，還不如教會他們這么用這一兩種選項，這就是我考慮不周之處。
其次，課堂中教學手段過于單一。在怎樣寫讀后感的過程中，都是以呈現(xiàn)閱讀材料，發(fā)現(xiàn)寫讀后感的獨特步驟。雖然充分引導學生發(fā)現(xiàn)，積極參與課堂學習，但也是少數(shù)注意力集中，認真的`學生的課堂，其他學生可能對于這種形式感到疲憊。我覺得為他們介紹了簡單的聯(lián)系實際的方法后，給出感受與事例連線后，立即問你能給這些感受舉出其他的事例嗎？能展開的說說這個事例嗎？這樣學生就有更多的想法要表達，使更多的學生參與到學習交流中來。這樣也就讓學生真正的學會聯(lián)系實際去談自己的感受。
我覺得課堂中還是要放開了讓學生創(chuàng)造，因為對于學生來說理論總是比實踐更有用。
讀后感教學設計6
閱讀嚴育洪老師的《課堂坐標——教學設計的走向》這本書，如同與一位大師對話。他娓娓道來，翔實的案例、精辟的點評、可操作的指導……讓我每次翻開，總有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。以下幾個觀點給我留下了深刻的印象：
第一個觀點——學會舍棄。
乍一看，似乎有點摸不著頭腦。仔細讀來，卻是頗有道理。
就如嚴老師所說，課堂時間是個常數(shù)，教學內(nèi)容實在不該貪多求全。“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經(jīng)在課間和同組的老師說起，反復講的題目怎么學生總還是要錯，同組老師的看法和嚴老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節(jié)課上下來給學生的感覺好像處處是重點，學生反而抓不到一堂的重點，腦中也就越發(fā)模糊了�？磥�，我們教師在教學時有必要學會舍棄。
但我認為，所謂的舍棄，也不是隨隨變變地舍棄，而應當建立在教師對教材準確把握的基礎上。這就要求教師在備課時，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點。正如嚴老師在書中所言：要找準“牽一發(fā)而動全身”切入點，然后理出一條“線”，畫成一個“圓”。相信這樣的舍棄，不僅不會有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學更加有效、更加扎實。
第二個觀點——“生成”的是機智
精彩的“生成” 是不是不用預設，突如其來的？在備課時，除了要備好教材，又該如何備學生呢？預設與生成的關系是小于、等于還是大于呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴老師《課堂坐標：教學設計的走向》后，有很多的啟發(fā)。
文中這樣說：“在語文課堂上，學生個性化閱讀的結果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的.主動性，積極性，得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程要遠比預定的計劃生動、活潑、豐富得多。面對這些豐富的動態(tài)生產(chǎn)性資源，教師應本著“語文課姓語”的準則，在生成中引導，在引導中感悟。”
的確，生成需要預設，我在備課時，也的確進行了預設。反思自己的課堂，在教學時，我總是希望學生能根據(jù)我的預設走下去，“預設”等于“生成”當然是最完美的。但往往完美的事情不容易發(fā)生，于是課堂上總是出現(xiàn)孩子們遠離預設或者超越預設，這時教師到底該怎么做呢？每次備課前我也曾這樣問過自己，當時我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無奈之下就“順其自然”吧，現(xiàn)在我想我會回答了：那就是教師應本著“語文課姓語”的準則，用自己的教學機智引領預設，在生成中引導學生，在引導中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學生，而是要備‘好’學生。
第三個觀點——情感，讓我們走得更近
教學是科學也是藝術，如何讓科學的教學過程洋溢出人文藝術的色彩，我想這本書給了我們最真實的詮釋。無獨有偶，昨晚在觀看央視青歌賽的時候，聽到了余秋雨老師給選手們參加情景表達的點評，他說：能把事件講述清楚明白很好，但是要說精彩還得有人文的內(nèi)涵，還得讓人感覺出人性的美麗。我們的教學不也是這樣的過程嗎？如今的教師不光要把知識講清楚，還要讓學生在學習的過程中感受到人文的氣息。
而“情感”作為連接科學和藝術的支點，是我們教學中的風向標。它可以讓我們和學生走得更近，它可以喚起師生間的心語，它也可以喚起學生的興趣……正像嚴老師所說“教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情感高漲地學習�！蔽蚁胗眯募軜嬤@座情感的橋梁和學生們一起體驗學習的苦與樂，一起感受生命的挫折，一起品嘗人生的芳華！
反思我們的教學，盡管每天都在重復著教，卻依然有許多疑問成為教學中的困擾，《課堂坐標：教學設計的走向》從六大布局，兩個不同的走向，給我們指點了迷津。
讀著一段段精彩別致的案例，真是覺得與它相見恨晚啊。在粗糙的閱讀間，一股股溫暖智慧的氣息迎面而至，如沐春風。受到的是一種教育智慧的啟迪，是一種教育責任的喚醒：要成為真正的教育者，我們需要提升教育學經(jīng)驗，繼續(xù)讀書，繼續(xù)學習!
讀后感教學設計7
自從學校發(fā)下書來后，我便利用空余時間進行閱讀，下面匯報一下感悟。
一、對全書認識以及主要觀點摘錄
愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學生。
本書的兩位作者在課程設計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗，他們?nèi)诤侠碚撆c實踐，提出“追求理解的教學設計”（UbD），創(chuàng)造 “逆向設計法”，使教學致力于發(fā)掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學了不會用的知識。
什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項重要的教學目標？我們?nèi)绾沃缹W生達到了這個目標？在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，我們怎樣才能建設一套嚴謹?shù)摹⒂形Φ恼n程體系，關注理解，注重學生的能力提升？
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設計（UbD）這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用于指導教育工作者的課程體系建設、評估和教學設計。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設計的基本原理；對一些關鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關注理解六側面如何豐富學生的學習。本書為教師設計者建設課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學生獲得更為有效的學習體驗。
第一次看到這本書的時候感覺壓力特別大，好多的名詞我不是很理解�？吹臅r候特別吃力。 通過學習我對理解有了新的認識：
傳統(tǒng)的認識當中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說，比如語文學習中讓學生理解一個詞語的意思，理解課文的大概含義等等。當學生能回答出這個詞的意思時，我們就會判定他理解了。在這過程中，我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡單地判定學生理解的后果是到了做題時，仍有學生不會做，這時身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學生還是沒有“理解透”。讀了緒論，發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學習的遷移，更意味著行動，而學生能否把所學的知識遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個基本指標。因此，我覺得我需要樹立一個新的教學觀點了：我們要成為一個培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導者，而不是那個將自己的理解告知學生的講解者。
理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的應用與遷移——在實際的任務和環(huán)境中，有效地運用知識和技能。“理解了”意味著我們能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學習的知識。當我們理解時，我們能夠靈活自如的運用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
二、下面分享我從這部書當中勾勒出來的幾個重要的教學實用辦法觀點。
一、教師花費大量時間進行評價。
二，講授教學法。某知識內(nèi)容通過明確的教學和學生閱讀，以最快的，最有效的方式獲得，然后是檢查學生對他們的理解。270頁
三，建構助學法。
四、個別指導法。一味地講而不讓學習者嘗試任務并得到必要的反饋是愚蠢的。
五、當學習中，沒有一個特定的核心挑戰(zhàn)目標或者表現(xiàn)性，目標需要關注時。教師往往會講的太多。
六、注意適時與有備無患的區(qū)別。
七、提供前后反思和元認識機會。沒有反思，就不是做中學。
八，將教材作為一種資源，而不是教學大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作為資源來使用，使學習者更容易理解重要概念，并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識和技能。
九、開展案例教學。
讓學生來評價案例的優(yōu)劣是非常有價值的。
第十 一個非常重要的觀念，時機就是一切，274頁
包括一下內(nèi)容，什么時候做某件事情？。
什么時候該講，什么時候不該講。
什么時候我該幫助學生去體驗并反思。
什么時候改讓學生去嘗試表現(xiàn)，并給予反饋。
什么時候我該提問，什么時候該回答。
什么時候該支持。什么時候該提供其他合理的選擇。
什么時候我給講自己的觀點，什么時候該唱反調(diào)。
什么時候該去做研究？什么時候該讓學生去做，什么時候該聲明本課的目的？什么時候去做推斷。
277頁，檢驗理解的技術。
重要的觀點之二，關于討論。
什么時候我該提出問題，然后阻止大家討論。什么時候該讓學生自己發(fā)起討論？
質(zhì)疑一個不恰當?shù)拇鸢�？什么時候該讓學生自己去進行挑戰(zhàn)。
什么時候我該去進行幫助，一個對觀點存在明顯失誤的學生？
什么時候我該去等一等？
什么時候改明確去糾正錯誤陳述？
什么時候該讓學生自己來？
什么時候我該表現(xiàn)的像一個安靜的旁觀者？
什么時候我該像一個合作的參與者？
我們要確定。獲得知識，并趕快使用它。
我們要確定智慧，不會被告知。
我們需要更多的形成性評價。
再一個重要的觀點�？陬^提問。277頁。
要使用下面的問題可進一步追問，來定期檢驗理解。
一什么如何類似不同于什么。
什么是什么的組成部分特征。
我們以哪種方式來展示，說明什么
什么如何與什么相關聯(lián)。
你可以對什么增加哪些觀點的細節(jié)。
給什么一個明顯的例子。關于什么是錯誤的。
你會從什么當中推斷出什么來。
從什么當中，你得出什么的結論。
我們試圖回答哪些問題？我們試圖解決哪些問題
二、逆向設計的三個階段介紹和理解的六個側面介紹。
我最感興趣的一個章節(jié)，恐怕就是第一章《逆向設計》了。正如文中所說的，教師是設計師。我喜歡比較現(xiàn)實地學習實施的方法和步驟。逆向設計的.三個階段：
階段一：確定預期結果
學生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段一中，我們思考教學目標，查看已發(fā)布的內(nèi)容標準，檢驗課程預期結果。設計流程的第一階段需要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。
——摘自《追求理解的教學設計（第二版）》，第18頁
在階段一中，最重要的問題是要明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。
階段二：確定合適的評估證據(jù)
我們?nèi)绾沃缹W生是否已經(jīng)達到了預期結果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？逆向設計告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實預期學習是否已完成）來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學習活動來思考單元或課程。
——摘自《追求理解的教學設計（第二版）》，第19頁
階段三：設計學習體驗和教學。
在頭腦中有了清晰明確的結果和關于理解的合適證據(jù)后，就該全面考慮最適合的教學活動了。
在逆向設計的第三階段，我們必須思考以下幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習并獲得結果，他們需要掌握哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標，我們需要教哪些內(nèi)容？指導學生做什么？如何用最恰當?shù)姆绞介_展教學？
——摘自《追求理解的教學設計（第二版）》，第19頁
通過閱讀，讓讀者認識和理解了一個很深刻的概念，就是UbD，逆向設計。本章節(jié)中向我們提供了逆向設計模板，第23頁
它提供了UbD模板的雛形，清晰地向我們展示了如何進行逆向設計，依葫蘆畫瓢，對于一個逆向設計的初學者來說，相當有意義！
為了讓初學者進一步理解逆向設計的方法，掌握逆向設計的技能，文中還以（第23頁）“三頁模板：營養(yǎng)案例”為例，闡述了UbD模板設計標準、設計工具，幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設計。與此同時，還向我們剖析了使用UbD新手鮑勃.詹姆斯的設計思考和反思過程，引領我們走近UbD！
我想，同理，閱讀理論書籍，了解知識技能，也只是停留在灌輸與填鴨層面，如何真正理解＂逆向設計＂，還應開展實戰(zhàn)運用，模仿著進行一、二次逆向設計，針對性地開展點評指導，進行逆向設計比評、說說設計思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設計＂之路，才能逐漸削弱活動式、灌輸式教學的弊端！
本書我還特別看重的幾個章節(jié)：第四章理解六側面
側面1：解釋
側面2：闡明
側面3：應用
方面4：洞察
方面5：神入
側面6：自知
理解六側面對教與學的關鍵啟發(fā)
此章節(jié)將理解分為了六個側面，解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。
側面一：解釋（恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點）
這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運作的，它們反映了什么，在什么地方相互聯(lián)系，為什么會發(fā)生。也就是說在教學時要求學生們對一些問題給出自己的理解和解釋，基于問題的學習。
側面二：闡明（演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義）
這里的解釋是指一個人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義，培養(yǎng)學生提煉信息的本領。
側面三：應用（在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識）
這里的理解是指具體知識的遷移和在實際情境中的運用。
側面四：洞察（批判性的、富有洞見的觀點）
這里的理解是指從不同的方面來進行理解，以及進行對比，從而鍛煉洞察力。
側面五：神入（感受到比人的情感和世界觀的能力）
這里的理解我還不夠明白，希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M行一個補充。
側面六：自知（知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知）
在這六個側面中，“解釋”是處于第一位的，因此可以說，在理解中，首先要能夠做到“解釋”�；谶@理解六側面，書中還給我們提供了一個問題模版，讓我也更深入地有了一個理解。在教學中，也可以以此由淺及深。第136頁有一個非常好基于理解的六側面的問題模板。
我們應當把理解六側面滲透到逆向設計三階段的思考中，它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評估任務和最有可能促進學生理解的學習活動。這些側面能提醒我們，理解不能靠陳述事實，為了使學習獲得所期望的意義構建，理解需要有一定的學習行為和績效評估。怎樣才能讓學習者理解老師所教的內(nèi)容呢？這才是我們每個老師值得去深究的問題！理解才是我們老師的目標，然而教學設計必須使得特定的知識和技能在解決問題時有意義，而不是草草行事！
第九章 設計學習 213頁也不錯。
在所有章節(jié)的閱讀中，第九章"設計學習"更是奪人眼球。根據(jù)教學目標，對于一個好的學習計劃，我們究竟要完成哪些內(nèi)容？什么樣的計劃是一個好計劃？書中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性。
那么吸引力和有效性的標志是什么？我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì)？書中提出了精彩的WHERETO要素，值得我們學習并實踐。
還有第十章、十二章等。
教學是一件非常困難的事情，難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學習內(nèi)容，其背后有許多“弦外之音”，需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對此沒有深入的研究、洞察知識的形成過程以及學生的認知規(guī)律，要想把教學工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必須始終站在學習者的角度，理解他們在學生上的糾結與困難。
追求理解的課程設計必須幫助學生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容，還要主動“揭示”隱藏在事實背后的內(nèi)容，并思考它們的意義。知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設計和有效指導由學習者自我構建而來。
這本書我還要仔細閱讀。
讀后感教學設計8
學情分析：
六年級的學生有了一定的閱讀基礎，閱讀種類和閱讀量增多，閱讀面擴大，這個年齡段的學生大部分都比較愛看書，求知欲逐步增強，對所看到的東西有一定的分析判斷能力,會初步表達自己的見解和情感。同時，也應該看到，有部分的學生對閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學中“囫圇吞棗”“蜻蜓點水”的現(xiàn)象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達出來。告訴學生讀寫的重要性，提高“讀書破萬卷,下筆如有神”的認識,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣乃是本次習作訓練的終點能力。
設計思路：
學寫“讀后感”是從讀到寫的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發(fā)。為了喚起學生寫的欲望，先從故事導入，激發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談談自己對印象最深的文章或書籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學生輕輕松松“用我筆寫我感,用我手寫我心”。通過講評習作，讓學生懂得好文章是不斷修改出來的。通過自我展示，讓學生體驗到成功的喜悅，進一步提高寫作興趣。
學習任務：
1、學寫讀后感，能通順地表達閱讀文章、書籍后真實的體會與感受。
2、通過讀寫結合，積累情感體驗，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)多讀書、讀好書、好讀書的習慣。
3、讓學生知道好文章是改出來的，應該努力學會修改習作。
教學重點：
指導學生通過學習例文，掌握寫讀后感的方法。
教學難點：
引導學生聯(lián)系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。
教學準備：
1、教師推薦書目，布置閱讀。
2、讓學生再次閱讀自己最喜歡的一本書。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、導入：
同學們，你們這么愛讀書,老師遇到一個難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個朋友找到我，他們說自己的孩子已經(jīng)上六年級了，想讓我這個當老師的給他們的孩子推薦一些書，我也很困惑，你們來幫我推薦一下唄？（學生交流：什么書？怎么好？）
2、總結：
看來推薦時，除了要把這本書精彩的內(nèi)容告訴大家，還要說出自己閱讀后產(chǎn)生的感受和見解，這樣才能使別人喜歡上這本書。對不對？
（設計簡析：通過創(chuàng)設讓學生幫助老師解決問題這一情境，能有效喚起學生的“回憶”，激起學生的表達交流的愿望，使他們能主動投入到交流活動中去，這也是對學生作前準備情況的檢查，又自然地過渡到習作指導的下一個環(huán)節(jié)。）
二、閱讀例文，感悟?qū)懛ā?/p>
1、過渡：
看，集體的力量多么強大，下面我們再來發(fā)揮一下團隊的合作精神:四人學習小組組長把紙條隨機發(fā)給四個同學，合作完成：
�。�1）讀一讀你手上的內(nèi)容。
�。�2）想一想這段話主要講什么。
（3）小組交流：我這張紙上主要講什么。
�。�4）請你們把紙片排排序。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學生小組合作完成。
3、全班交流：
哪個組來說一說你們學習的過程及結果。（每個人讀一讀手上的內(nèi)容，概括自己的主要內(nèi)容，排序，討論發(fā)現(xiàn):這是一篇讀后感，先寫讀了什么書，再寫故事的起因經(jīng)過結果（重要情節(jié)），最后寫自己的感受。）
4、總結：
太棒了，你們自己總結出了寫讀后感的方法，真高興。如果現(xiàn)在讓你寫讀后感，會寫嗎？我們來總結一下寫讀后感的一般方法：
（1）引，引出所讀的書或文章。
（2）敘，簡要地敘述原書或原文的內(nèi)容。
�。�3）議，對這本書或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進行議論。
�。�4）結，用一兩句精要的.話總結自己想要闡明的感想或見解。
�。ò鍟阂�，敘，議，結。）
以上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關鍵的。
5、寫讀后感應該注意什么？
根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，同學們寫讀后感一般會犯三大毛�。�
�。�1）復述原文。
（2）感想雜多。所寫感想內(nèi)容多而零碎，沒抓住自己印象最深的內(nèi)容來寫。
�。�3）感想空洞。說大話，空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。
�。ㄔO計簡析：根據(jù)學生的習作能力，引導學生學習例文，明白習作要點，讓學生下筆時既有章可循，又能有選擇地借鑒，學到寫作方法。）
三、列提綱。
1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來寫讀后感。要想寫好一篇文章，必需先做到心中有數(shù)，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來口頭列一列自己的習作提綱。（學生自由發(fā)言。）
2、請你為自己的讀后感列出提綱。（學生列提綱）
四、展示典型習作提綱，學生評議。
五、課堂總結。本節(jié)課你有什么收獲？
讀后感教學設計9
教學目標
1.通過總體評價學生作文讓學生了解自己作文中的優(yōu)點與不足。
2.學會運用修改符號來修改作文。
3.能對他人的作文進行正確的點評,訓練學生的作文講評能力。
教學重點
學習作文點評的方法培養(yǎng)學生對作文的講評能力。
教學難點
學習圍繞要求進行作文點評。
教學過程
一、導入
同學們大家選取了自己印象最深刻的一篇名著寫了一篇讀后感，昨天同學之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。
二、回顧習作要求并分析
�。ㄒ唬┳屛覀冊賮砘仡櫼幌铝曌饕�(課件)請大家齊讀
1.引，概括地引述原文觀點或具體文字的內(nèi)容。
2.提，在原文基礎上提煉出自己觀點。
3.議，以所引內(nèi)容為基點生發(fā)展開，發(fā)表議論。
4.聯(lián)，在所引原文的基礎上聯(lián)系個人生活實際或現(xiàn)實生活中相關的現(xiàn)象或問題。
5.結，提出看法，小結全文。
(二)寫一篇讀后感應當怎樣處理“讀”和“感”的關系呢
學生：簡單概括原文主要內(nèi)容，重點寫感想。
老師:總結概括(板書)讀為基礎，感為重點。
（三）讀后感的兩種基本寫法(板書)
先讀后感；讀感交替
三、欣賞佳作
(一)佳作1
1．他的習作非常成功，請他朗讀，大家注意思考:你認為這篇讀后感哪些方面值得學習可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;哪些地方需要改進
2．討論:讀感結合，感受深刻，有文采。
3．談評語
(二)佳作2
1．欣賞了王佳源的作文我們再來欣賞一下呂嘉怡同學的習作，請思考:這篇習作，在寫法上和上篇習作有什么不同有哪些優(yōu)點和不足
2．討論:
(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是”讀”的`內(nèi)容兩處帶引號的部分。哪些是”感”的內(nèi)容)
(2)詳略得當。
"讀”的內(nèi)容用省略號代替，節(jié)省了篇幅，感想重點寫。
(3)所舉事例有說服力:
四、剖析病文
這次作文，有幾位同學在寫法上出現(xiàn)了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。
1．讀后眾人思考:最大的不足是什么
2．討論:
（1）原文沒有加書名號。
（2）敘述上過于拖沓。
(3)不好，感想、體會和原文中心對不上號。
(板書)這叫“讀感脫節(jié)”。
五、給病文開“處方”
1．我們分析了幾篇習作�，F(xiàn)在給病文開處方。
分工:四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。
辦法:用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫事例給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。
2．交流體會:
六、總結本課
這節(jié)課，我們通過欣賞佳作，進一步明確了如何寫讀后感，如何處理一個關系---一“讀”與“感”的關系，即讀為基礎，感為重點;明確了寫讀后感的兩種基本方法---先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀后感應避免幾個毛病-----有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。
七、作業(yè)布置
希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內(nèi)容，并完成作業(yè):
1.修改己文，力求把這篇文章改得更好。
2.把修改好的作文謄寫到作文本上。
八、板書
習作講評
先讀后感；讀感交替讀感脫節(jié)；以讀代感
讀后感教學設計10
教學目標
1、了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。
2、運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。
3、培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。
教學重點：學習讀后感的一般寫法，結合實際表達自己的觀點。
教學難點：在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。
教學課時：2課時（第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議）
教學步驟：
一、精彩導入
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程�，F(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。
二、例文引路
（一）例文評析：陪伴，是最明亮的溫情一一讀《傅雷家書》有感
（二）讀《我的叔叔于勒》有感
�。ㄈ┘炎餍蕾p：嘆為觀止《紅樓夢》
三、寫作指導
�。ㄒ唬┱J知讀后感
讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據(jù)自己的感想所寫的文章（如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫“觀后感”，與“讀后感”的性質(zhì)相同）。
讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。
一般議論文，要求觀點明確，論據(jù)典型，論證嚴密；而讀后感最突出的特點是“讀”和“感”的緊密結合�！案小笔侵攸c�！白x”，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點；“感”，是指讀后有何感受�！白x”是“感”的基礎，“感”是“讀”的升華。
�。ǘ⿲懞米x后感的三點要求（課文摘要）：
1、適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。
2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會產(chǎn)生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影式的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或?qū)哟蝸硭伎寂c表述。
3、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認同。
�。ㄈ┳x后感的一般寫法
根據(jù)以上要求，讀后感的一般寫法可概括為四個字：
1、引，概括地引述原文觀點或具體文字的內(nèi)容。
2、議，以所引內(nèi)容為基點生發(fā)展開，發(fā)表議論。
3、聯(lián)，在所引原文的基礎上聯(lián)系個人生活實際或現(xiàn)實生活中相關的現(xiàn)象或問題。
4、結，提出看法，小結全文。
當然，任何文章的寫法都不應該受某種框框的局限，以上所講的寫法只是給同學們提供一個參考的內(nèi)容和思路。具體寫起來應靈活掌握。
（四）確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《方法比知識更重要——〈事物的正確答案不止一個〉讀后感》《金錢重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。
�。ㄎ澹┛朔７傅拿�
根據(jù)以往經(jīng)驗，最常見的毛病有四點：
1、大量引述原文。讀后感，顧名思義，主要是寫“感”，引述是為寫“感”服務的，但有些同學偏偏忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復述原文，結果犯了以“引”代“感”、代“聯(lián)”的毛病。
2、脫離原文空寫“感”。任何事物都非憑空而生，都有個由來。“讀”是“感”的基礎，“感”由“讀”而生發(fā)。只寫感想而不交代其來由，不知“感”從何來，使“感”成了無本之木、無源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫“感”應當與原文自然結合起來。
3、內(nèi)容雜亂無中心。寫出的讀后感無中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫讀后感應“抓要領”“突出重點”的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無邊際地想到什么寫什么。
4、感受認識太膚淺。讀后感要求寫個人在感情上最受觸動，在認識上最受啟發(fā)的內(nèi)容。因此，一定要聯(lián)系和對照生活現(xiàn)實和個人實際，寫與個人真情實感相結合的內(nèi)容。但是，在不少同學的讀后感中，看不到作者讀后的動情點和深刻的啟示點，內(nèi)容浮淺雜亂。
讀后感是一種重要的作文形式，只要同學們多讀、多想、多練，不斷總結寫作經(jīng)驗，就一定會把讀后感寫好的。
四、真題練兵
閱讀下列材料，按要求作文。
光武帝劉秀建立東漢政權后，白天處理國事，晚上還經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談論治國的道理，很晚才睡。太子覺得父親太辛苦，就對劉秀說：“您做這么多事情，不勞累嗎？”劉秀回答道：“這是我喜歡做的事情，當然就不覺得疲勞。我雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教，還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下啊。”這就是“樂此不�！边@個典故的由來。由于劉秀夜以繼日的努力，終于出現(xiàn)了歷史上著名的“光武中興”。
這個故事至少給我們這樣一些啟示：只有喜歡一件事，從中找到樂趣，才能把它做好；成功之后，更要戒驕戒躁；借鑒、反思有助于把事情做得更好。
請根據(jù)以上材料，自選角度，寫一篇文章。
要求：①所寫文章主旨必須從所給材料中提煉，但不要對材料擴寫、續(xù)寫和改寫，不要套作，不得抄襲。
�、诹⒁庾远ǎ}目自擬，文體自選（詩歌、戲劇除外）。
�、鄄簧儆�500字。
④文中不得出現(xiàn)真實的`人名、校名。
真題解說：寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，應是發(fā)自內(nèi)心深處的感受，力求用有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。有關光武帝劉秀的歷史記載，文字不多，內(nèi)容卻包含不少。如“經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談論治國的道理”“雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教”“還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下”……都是動筆之前“讀”的好材料。而下文道出的故事啟示“只有喜歡一件事，從中找到樂趣，才能把它做好”“成功之后，更要戒驕戒躁”“借鑒、反思有助于把事情做得更好”，則明確地提出了幾個方面很好的“感點”�；诖�，閱讀這則材料以后的作文就有了十足的“底氣”了。當然，“不要對材料擴寫、續(xù)寫和改寫”，也“不要套作”，只要對上述眾多的感點進行篩選比較，從中找出自己感受最深、角度最新、寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文就行了。值得指出的是，聯(lián)系實際時現(xiàn)實針對性要強，議論和抒情要言出心聲，力避空喊口號。總之，寫好這篇讀后感，首先要進行獨具匠心的構思，剪輯材料，選準感點，其次要注意有先聲奪人的開頭，有理有據(jù)的主體和意猶未盡的結尾。
五、寫作實踐
一就本學期學過的某篇課文，寫一則隨感。200字左右。
提示：
1、選定課文后，可以再仔細讀一遍，然后選擇自己感觸最深的一點來寫。
2、盡量少引述，重點寫出自己的感受。
3、可以寫得自由靈動些，盡可能富有新意。
二就你讀過的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、可以針對這部名著的整體或其中某一個章節(jié)、片段來寫。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點來寫。
2、引用名著原文時，要仔細核對，以保證引文與原文一致。
3、要寫出自己獨特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個人生活經(jīng)驗來談，但不能脫離原著任意發(fā)揮。
三你看過不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
提示：
1、回憶你看過的電影或電視劇，選出印象最深的一部，想一想，劇中的哪個人物、哪個情節(jié)（或細節(jié)）打動了你？
2、分析劇中人物或情節(jié)打動你的原因，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來談。
讀后感教學設計11
寒假中，認真研讀了《追求理解的教學設計》（第二版），這本書明確了教學目標的導向作用，讓我受益匪淺。我反復閱讀了本書有關“教學目標”中的章節(jié)，深刻反思了教學目標在小學英語教學中的運用。
一、教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點
書中提到，教學目標是對學習者通過學習以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的回歸點。教學目標是課堂教學的指示燈，教學目標指到哪，課堂教學的列車就開到哪。教學目標的表述是否明確、歸納總結是否清晰，直接指引著教學過程開展的順利與否，以及學生學習效果的好與不好。如果教學目標不明確，教師上課的重點和難點便把握不準確，學生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學目標的實現(xiàn)依賴于它的“三導”功能
我把本書作者提到的教學目標的功能概括為“三導”：
�。ㄒ唬⿲W
確定教學范圍、教學內(nèi)容、教學重難點，充分分析學情，引導學生自主、積極地參與到教學過程。教學重難點的確定一定要具體、明確，有導向作用。
（二）導教
確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務。教師的教學步驟既要全面，又要突出重點，教學活動既要易操作，又要保證班級紀律。
（三）導測量
明確本節(jié)課的重點與難點，對學生的學習要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學中，一旦教學活動有了科學、合理、具體、可操作、易操作的教學目標作為衡量標準，以此進行“逆向設計”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學生的學習便有了較為明確的導向，教學質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標準。所以，教學目標越細致、越具體、越一目了然，教師的教學就越有側重點，學生的復習就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學過程便越流暢。
三、目標設計存在的問題緣起于對學生“源頭”的關注缺失
（一）將課程目標等同于教學目標，目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學英語而言，課程目標是整個小學階段英語學習者需要達到的二級目標，以及學生通過本冊教材的學習需要達到的分級目標。而教學目標，則是更細致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標。二者是統(tǒng)領關系、總分關系，決不能混為一談。
�。ǘ╆P注語言能力與學習能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應試模式下，教師備課中的教學目標基本約等于語言能力與學習能力目標，思維品質(zhì)與文化意識的目標意識是缺失的。這樣一來，學生只有見到試卷才會兩眼放光，學生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎教育才錯失了很多與更高端的學術接軌的良機。
讀書的過程是思考的過程，教學要面向全體學生，教學目標的設計要讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高�！氨５撞环忭敗保拍苷嬲ＷC每個學生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學設計》中的理論，為我在教學上解答了許多的困惑。而其中實例和操作又為我的教學方式提供了實踐的可能。雖然美國的教學體系和中國完全不同，他們的教師可以自主選擇教材或者設計教材，甚至自己制定富有個人特色的教學課程。利用這本著作當中提出的理論設計教學時，他們可以打通所有科目，進行整體的主題設計，而我們是做不到的。不僅是因為工作量太大無法完成，還因為整個課程標準和教學大環(huán)境不一樣。但這個理念可以放在某一個科目當中踐行，以下就是我自己的一點嘗試。
一、古詩詞教學存在的問題
1、零碎，不成系統(tǒng)。
高一、高二階段對古詩詞的教學往往就是教材當中的詩詞，再加上一些練習或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞，就講講這一種風格的詩詞。當學生再想回憶起所學的詩詞時，印象往往不深刻，因為碎片化的`東西很難進入長久記憶的。
2、以考試為導向，失去詩詞的韻味。
因為有高考這個指揮棒存在，教授古詩詞時，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解，丟失了詩詞本身的美感。
3、虛設目標，教學效果差。
我們在設計一個教案時，往往會有所謂的三維目標，而這些目標往往是老師一廂情愿，沒有從學生的實際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標都落實到位，也沒有具體的評估標準，特別是語文這一門抽象感性的學科，更是很難用客觀精準的標準去評估。所以很多時候三維目標只是幾句空話，或者說，是語文教師的美麗想象。
二、理論基礎
最新版的《高中語文課程標準》中提到：“應關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習效果。根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)�！边@是比較注重學生學習方式的理論了。
這與《追求理解的教學設計》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設計”，它要求教師在開始設計一個單元或課程的時候，就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標準或?qū)W習目標具體化。這就彌補了傳統(tǒng)教學的`缺陷，即都只關注“怎么教”，教師花大量時間思考自己教授什么內(nèi)容，要求學生做什么，而不考慮學生“怎么學”，不思考為了達到學習目標，學生需要什么。以結果作為導向進行教學，將教材作為一種資源而不是教學大綱，來提高學生學習的效果。
三、古詩詞教學設想
《追求理解的教學設計》中說“理解”的一個基本指標是能把所學的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。
按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設計”來看，古詩詞的教學設計可以分為三個階段：
階段1：確定預期結果
在這一階段，需要思考學生應該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？
首先，做調(diào)查，了解學生已經(jīng)具備的古詩詞知識，以及想要學習的是什么內(nèi)容。以便在設計和正式實施教學時避免教授重復的內(nèi)容，還能針對性地開展教學活動。
其次，學習古詩詞，普遍來看，從現(xiàn)實的目的來說，是為了高考，學生需要理解所學知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠的目的來說，通過對古詩詞的鑒賞，讓學生學會欣賞生活之美，也是增長更多的間接經(jīng)驗以應對人生的困境。相對來說，第二種目的比第一種難以實現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實現(xiàn)了的時候，實現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
實現(xiàn)第一種目的，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術手法羅列出來，由易至難，分門別類，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標，循序漸進的教授給學生。
實現(xiàn)第二種目的，根據(jù)第一個目的設計的內(nèi)容，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源，帶領學生一起鑒賞。
階段2：確定合適的評估證據(jù)
在這一階段，需要思考學生是否已經(jīng)達到預期結果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？
常見的評估手段是課后練習和考試，但往往不夠靈活和確切，有些學生口頭的表述能說到點子上，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低，我們就判定他的學習效果較差，但實際上，他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。
對古詩詞學習的評價，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達、書面檢測、設計問題、寫作運用。還可以有一些活動的形式，比如對比閱讀、擴展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學生自己的學習筆記、反思日記。
可以選擇幾項予以具體的分值，供學生判斷自己的學習效果。
階段3：設計學習體驗和教學
在這一階段，需要思考學生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設計哪些活動來引導學生學習？這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么？
教師工作：按照階段一當中所說的內(nèi)容，將古詩詞教學當一個龐大的體系來進行，為期兩年，可以按照高考目標來分段實行，比如，比喻類，情景交融類，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設計，比如，李白詩、杜甫詩、蘇軾詞，等。依據(jù)學生的.水平，也可以征詢學習的意愿。之后便是對詩詞進行篩選，除了教材中的詩詞，還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴大學生的閱讀量。配合設計一些活動教學，比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩，等等。
學生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學的知識相聯(lián)系；給教師提學習建議；積極參與相關的活動并認真寫好反思。
一首詩或詞講了什么，美在哪里，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣，然后引導學生也弄清楚這個問題，那么就達到我們的目標了。
其實，從目的出發(fā)進行教學設計，我們早就在做了，只是實施的程度還不夠，如果把教學目標設計得再具體一點，課余的評價與反饋再扎實一點，就是對這本書的理論最好的實踐了。
讀后感教學設計12
寒假期間我讀了《數(shù)學教學設計》一書，受益頗深，我對其中有關教學媒體的一節(jié)，談一下自己的感受。
教學媒體能使教學對象生動形象，給學生以更大的思維空間。學習興趣增強了，學習也變得生動起來，運用教學媒體，多感官、多渠道參與信息的加工，大大提高教學效率。教學媒體不僅給教學過程增添了色彩，更為學習效果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
懂得了教學媒體的重要性，在日常的教學過程中更應該更好的駕馭�，F(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學生，尊重每一位學生，發(fā)展每一位學生。課堂教學中也要面向全體學生，為每一個學生的學生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學生的潛能，數(shù)學教學媒體的選擇也應遵循這一點，不同的學生應該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個剛踏上工作崗位不久的青年教師，我覺得自己特別有發(fā)言權，記得高中的時候上立體幾何，每每講到一個概念、定理，數(shù)學老師總會提到木匠師傅……，從某些同學困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會到，無論老師說得如何生動，總不如把現(xiàn)實的工具拿進課堂來得具體。那時我就在想，要是以后我做了一名數(shù)學教師，在幾何課上我會把木匠工具搬進課堂，讓空間想象力貧乏的學生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。今天當我踏上數(shù)學教師崗位的時候，在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學媒體的可能性和針對性，對于一個在城市里長大的孩子來說，要想看到木匠造房子時的技巧簡直是天方夜譚，而搬一套木匠工具進課堂也不容易。因此，通過制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的目標。
板書和投影也是教學媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學生，有助于學生更好的了解與體會。老師講授的東西，剛開始最容易忘，而好的板書可以讓教學內(nèi)容留下痕跡，有些邏輯性很強的數(shù)學原理是需要時間細細品味的，尤其是對一些學習有困難的.學生，特別需要板書來幫助他們思考，在課后慢慢消化。這就對老師的板書提出了很高的要求，老師要事先設計好板書，不但簡明扼要，更要想好需要保留和無須保留的部分，做到合理利用。且不說老師的板書需要藝術的美感，但至少要清晰自然，給學生們好的視覺享受。老師的板書速度要適當，既要考慮到課的教學進度，又要考慮到記筆記的同學。老師在板書的時候也可以適當修飾，增添色彩，從而激發(fā)學生的積極性。板書的形式可以多樣，提綱式使內(nèi)容簡明扼要，表格中的分類和比較使教學對象嚴謹而細密，圖式的特點是清晰、直觀形象，線索式往往特別吸引學生的注意力，而流程式使學生的思路更好的展開，簡圖式有鍛煉學生的思維，使學生生動活潑。而老師只要根據(jù)不同的學生，在不同的階段采用不同的板書形式，定會取得不錯的效果。而我記得在我上學期交的盤片中，同組的老師就向我提出過，我的板書不太有條理，我想我會在今后的教學中認真改進的。
讀后感教學設計13
當前我國基礎教育已經(jīng)進入了一個新的歷史階段，中國學生核心素養(yǎng)體系的頒布，課程改革不斷深入，課程體系不斷完善。需要以核心素養(yǎng)為指引提煉各學科的大概念，挖掘各學科在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中可能和應該做出的貢獻。
美國認知心理學家奧蘇貝爾認為：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（要進行理解性的學習，而不是機械學習）有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。我理解的有意義的學習就是具備學習動機和心理準備，通過學習材料等輔助手段，實現(xiàn)知識建構的理解性學習。這里有這樣幾個關鍵詞：
動機和心理，即學生明確學習的價值，有學習愿望，有心理準備面對學習中的挑戰(zhàn)。學習和輔助，這里的輔助包括學習材料（主要指教材），還有教師設計的教學活動。建構和理解，即問題意識，良好思維，建構系統(tǒng)，善用方法，遷移應用。
書中提到了當前教學設計的兩大誤區(qū)：“聚焦活動的教學”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W”，這個總結讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，課堂在不斷發(fā)生變化。但有些理念雖然受到?jīng)_擊，依然深深困擾著教師。我所觀察的主學科教師總是擔心完不成教學任務，盲目灌輸，忽視了理解和設計。小學科教師往往承擔了“課程改革”的主要任務，他們花樣翻新的搞著課堂活動，快樂的課堂，低效的學習，忘記了初心和目標。
這本書恰恰針對于這兩類教學中的突出問題，進行理念引領，過程分析，操作步驟，模式引領，體系建構，其中還運用了許多真實的案例和生動的故事，幫助讀者理解文章所要表達的觀點，傳遞的思想。
一、理解
“理解“既有“橫切面”上的解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側面，又在“縱切面”上分：需要熟悉的知識、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個層面。我從來沒有這么深刻的理解過什么是“理解“，一個理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問題、深度學習、核心素養(yǎng)詮釋了出來，而且為行動指明了方向。
其實我也在反思一個現(xiàn)象，在我們的學生中間，及時是所謂的“好學生”也并不總能深刻理解老師傳授的知識，盡管他們在傳統(tǒng)評價方式中取得了優(yōu)異的成績。同時“偽學習”的疾病蔓延：忘記了，不知道自己已經(jīng)誤解了，以及不會運用所學知識，書中稱之為健忘、癔想和呆滯。而老師們展示了高度的責任心和使命感，工作繁瑣辛苦，積勞成疾。最終導致師生雙方面對壓力都在埋怨，心理壓力很大，不快樂，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指確定目標后首先考慮評估方案的制定。這就有別于常態(tài)教學的思維：教—學—評。而是學—評—教。我們需要把學生想象為我們的主要客戶，設計課程的目的只有一個就是提升學習效果。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學生需要學什么”，“有趣的學習”和“有效的學習”。因此最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。UbD：逆向設計三階段1。確定預期結果（我把他定義為學習目標），2。確定合適的評估證據(jù)（我覺得應該包含表現(xiàn)性和測評基礎性），3。設計學習體驗和教學（即學習活動和教學活動）。
三、實踐智慧
“實踐智慧“本書字里行間充滿了”以學習者為中心“的思維和講解方式，案例、模板、評價工具總在最需要的時候出現(xiàn)，正本書就是在貫穿”理解“的設計，能夠幫助學習者很快的理解注重的思想，并且明確方向和操作辦法，以及達成的效果。
其中關于“大概念”核心目標的解釋，它不只是因為所包含的知識范圍“大”，它必須具備教學的能力：使學習者明白需要提前掌握哪些內(nèi)容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念開起來更熟悉。因此，大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力。大概念具有的獨特的特征，在該領域中引發(fā)新的知識，同時有助于初學者學習。
這里讓我有深入的理解核心問題和基本問題，問題的提出的價值，需要探究和開放性的思維，回答問題，而不是脫口而出一個答案。中山區(qū)正在廣泛開展問題化學習實踐研究，其中要建構知識和問題系統(tǒng)，通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)的學習行為。但是如果我們都不清楚什么樣的問題是好問題，每個問題與核心問題的聯(lián)系，處于問題系統(tǒng)的什么位置，那很難做好事情。書中不但提出了大概念、核心問題，還高度重視基本問題，指出它必須包含看六個指標：能引起對核心內(nèi)容的相關探究；激發(fā)更多問題的深度思考；考慮其他不同觀點；持續(xù)反思；與前知識和背景有意義聯(lián)系；遷移到其他情境。而關于“技能”作為三維目標中的重要一個目標，它能夠成為基本問題必須在真正挑戰(zhàn)背景中被問及的問題。技巧是手段，不是目的；目標是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)。需要老師做出選擇，當面對復雜的行為挑戰(zhàn)時，指導何時使用何種技能，如何使用及為什么使用這種技能。例如“這是什么模式，你是怎么知道的”是所有數(shù)學思想和問題解決得核心。使用基本問題的數(shù)量書中也給出了建議，2——5個，少即是多。
關于“理解”這個復雜、易混淆的目標，書中也進行了各個側面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的一個用于遷移——在實際的任務和環(huán)境中，有效的運用知識和技能。理解意味著以正確的方式完成任務。同時也認為“遷移”必須作為學校所有教學的目標，因為我們要讓學生能夠自主的學到更多的知識，遠比從教師哪里學到的多。布魯納提出遷移的重要性，灌輸式教學從長期來講是不經(jīng)濟的，一是很難使學生對當前所學的知識和日后所學的知識進行歸納。二是學習毫無智力成就的快感。三是沒有互相關聯(lián)的結構基礎上獲得的知識非常容易被遺忘。書中還提到教師要充分認識“誤解”的價值，誤解也需要學生具備相關的知識和遷移知識的能力，它不僅僅是一個需要糾正的錯誤，它意味著一種嘗試性的、看似有道理但是并不成功的知識遷移。
隨后書中介紹了有效的評估，評估和測評的意義不同，要比測評更廣泛，包含表現(xiàn)性和單純評價性。文中用了一個非常形象的比喻就是有效評估不是一張快照，更像是收集了紀念品和圖片的剪貼簿。有效評估這不會緊緊在教學結束時一考了之，而會在教學過程中使用各種方法和形式收集大量數(shù)據(jù)。那么當我們計劃要收集關于“理解”的證據(jù)時。可以用“對理解的非正式檢查——觀察與對話——隨堂檢測與考試——問答題——表現(xiàn)性任務”的評估方法，還給出了關于理解的6個內(nèi)涵的不同評估標準和方法。
而關于最佳學習設計書中給出了相關特點的表述：有清晰的表現(xiàn)目標；動手操作；有趣的；真實世界應用；反復試驗機會；個性化的方法；清晰的模型；預留時間；方法分組任務多樣性；安全；教師的角色是協(xié)調(diào)者或教練；沉浸體驗；全局觀念。
而關于理解的教，理解永遠不能通過“灌輸”實現(xiàn)，教師的主要作用就是設計正確的體驗，還扮演了三個彼此不相關的角色：設計師、學生作品的評估者、個人效能的研究者，這是逆向設計的關鍵所在。這里就有一個問題：“既然教師有三個教學角色，那么，哪些角色適合追求理解的教學？”它取決于我們特定的目標、我們的風格、我們的孩子以及一些具體的情況。書中舉了一個例子讓我豁然開朗，如果開車迷路，我希望有人直接告訴我如何直接到達街道，而學習烹飪，那就完全不同。好的教學構想必須考慮目標、學習者特征和具體情境。
書中也考慮到教師們的畏難情緒，要求我們謹防習慣和舒適引發(fā)的自我欺騙。這一點真的是太重要了，在一個崗位上從事久了，形成了一些經(jīng)驗和成果，往往就會固步自封，自我欣賞，并用習慣的行為和思維做事。這些都是我們現(xiàn)在教師普遍存在的問題。在選擇教學方法時，我們要考慮學生學習時需要什么？而不只是考慮怎樣教才舒服。我們該講多少，讓學習者“做”多少？應該“講掉”多少，幫助學習者“揭示”多少？根據(jù)我們的經(jīng)驗，這個比例很可能時你不習慣的。
喜歡講課的老師講得太多，不喜歡講課的老師講的太少。
熱衷于模棱兩可風格的老師會使討論處現(xiàn)不必要的混亂，目的性強和任務導向的老師，經(jīng)常在研討上干預太多，并阻斷富有成效的探究。
喜歡輔導的老師有時會給予太多的訓練而忽視了知識的遷移，喜歡整體布局的老師往往不能很好的發(fā)展學生的'核心技能和能力。
追求理解的教學向教師習慣的、舒適的教學方式提出挑戰(zhàn)，要根據(jù)需要，經(jīng)常性的使用所有三種類型的教學方式。因此任何建議都是基于“如果……那么……”的條件語句。
如果單元的目標時發(fā)展主要技能，那么個別化輔導是關鍵。（但要記住，促進對大概念策略的理解將是智慧的開展個別化輔導的關鍵。）
如果學習目標時理解一個違反直覺的觀點，那么就需要大量的精心設計的促進探究的體驗，及時我們會因花費大量時間而不安。
面向?qū)W習體驗之后的鞏固學習，講授教學法可能時最有效的。
總之，選擇哪種教學方法，選擇哪個使用時機，都要根據(jù)預期表現(xiàn)所需要的特定學習類型來選擇。也就是對于一個理念和教學方法，也需要深刻理解，學會遷移，用了，會用，和用好的區(qū)別，也就是一名普通教師和一名專家型教師的區(qū)別。
好的教學設計的表現(xiàn)：清晰的表現(xiàn)性目標；親自實踐；聚焦有趣且重要的觀點；真實世界的應用；強大的反饋系統(tǒng)；個性化的方法；清晰的模型和建模；反饋的時間；方法分組任務的多樣性；安全；與引導者或教練相似的教師角色；沉浸式體驗；學習內(nèi)容的整體和部分之間轉(zhuǎn)換，明確任務藍圖。
這些好的“教學設計”與好的“學習設計”的特點是一一對應，互相作證的。教學工作就是對值得學生學習的內(nèi)容進行優(yōu)化，而不是不顧結果的“灌輸”教材內(nèi)容，也不是為了應試而教。逆向設計（而不是教材內(nèi)容安排）——從內(nèi)容到績效標準（以及隱含的評估內(nèi)容）——是履行教學義務的最好方式。好的教師需要像“教練”一樣，更加關注讓學習者可以自我表現(xiàn)這一最終目標，也會因為“理解”的教，而擁有智慧幸福的職業(yè)生涯。學生會因為“理解”實現(xiàn)有意義的學習，對生活更加充滿興趣和熱情，更愿意為精彩表現(xiàn)而克服困難，甘愿枯燥艱苦的訓練，以完成最終的學習目標。實現(xiàn)理解的教學設計對師生的終身發(fā)展，都是一件幸福的、且有意義的事情。
讀后感教學設計14
看完《情境中的的課程 課程與教學設計》后感受頗深。下面談一下閱讀完此書后的一些感想。
《情境中的的課程 課程與教學設計》一書主要闡述了情境化教與學的基本概念，原理，介紹了情境化教學的'客課程設計方法，并舉出了很多個實例提供參考。
課程實踐并不是在真空中運作的，也不是可以強加于任何學習環(huán)境的抽象物。課程開發(fā)和課程運作是在特定的學習環(huán)境中進行的。同樣，情境化教學認為，教學和學習是受情境所驅(qū)動的，并認為學校場景的內(nèi)外都存在學習環(huán)境。
運用情景教學方式可以使學生更加積極的學習，能夠使學生有機會自主學習。
課程與教學回到社會生活情境中對于教學的實踐性是有著重要的意義的。很多學科可以運用這一手段。
在實際的基本教學工作中，情境中的課程與教學要強調(diào)實踐性與情境性，要滿足課程教學對真實性的需要。課程與教學活動都需要在真實的實踐中進行。能夠好的使得學生理解，感受，體會。便于更深刻，更直觀的學習。例如音樂中就有很多的情境方法。例如，上《閃爍的小星星》把教師布置一翻多媒體中展現(xiàn)美麗的夜空，孩子們仿佛就置身在這迷人的夜晚中。學習興趣高漲。很好的實現(xiàn)情境中能有利的推進課堂的進行。
情境化教學不光適用與音樂學科，我想也給我們的學校教育全面改革帶來了春風，使學校教育回到社會生活情境中來成為可能。然而，僅僅停留在基礎教育課程改革上是不夠的，因為要進行情境中的課程與教學，必須在觀念上、體制上、學校條件上以及教師素質(zhì)上全面跟上。這樣，我們的學校教育會真正回到社會生活情境中。
讀后感教學設計15
讀了《小學數(shù)學教學設計》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實用價值。書中不僅談了課堂教學設計的詳細過程、反思等，而且還談了數(shù)學教學的“情景設計”，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學教學的來龍去脈。原本以為教學設計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒想到這項功課卻包含著許多的藝術。教學設計的好壞直接影響到學生對該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進行教學設計時，僅僅是圍繞讓學生知曉一個個的問題的現(xiàn)成答案，學生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會兩手空空，無所收獲。而另一位教師在進行教學設計時主要是圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學生的能力，應先激發(fā)學生的學習動機。
數(shù)學教學的一個重要任務是發(fā)展學生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學生學習的積極性，沒有一定的學習動機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的`創(chuàng)新。
學生作為能動的學習主體，既可能積極主動地參與教學過程，也可能有意、無意地拒絕教學的影響。因此，激發(fā)學生的學習動機就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習動機呢?我認為：
一、使學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)，獨立解決問題，善于思變，習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運用恰當?shù)姆椒�，巧設懸念，激發(fā)學生學習的欲望。
二、進行情感交流，增強學習興趣。
教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地度過到喜愛你所教的數(shù)學學科上，達到“尊其師，信其道”的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過教學或數(shù)學家的故事等，來讓學生了解數(shù)學的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理及他們的自學態(tài)度等。比如：可以給學生講“數(shù)學之王——高斯”、“幾何學之父——歐兒里德”、“代數(shù)學之父——韋達”、“數(shù)學之神——阿基米德”等數(shù)學家的故事。ZK168
三、適當開展競賽，提高學生學習的積極性。
適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。
總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。然后，是如何激發(fā)學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點，培養(yǎng)學習興趣為核心，全方位激發(fā)學生的學習動機。
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《通分》教學設計06-29
《比的應用》教學設計07-04