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漢語拼音教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編為大家整理的漢語拼音教學(xué)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)1
今年，我是第一次教一年級，對于一年級的教學(xué)方法感到特別生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續(xù)時間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡單的事情，為調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。
1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個聲母后，我設(shè)計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說：“現(xiàn)在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快�！边@個游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識，而且訓(xùn)練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多： “摸字卡”“摘星星”“拼讀游戲”“變魔術(shù)”……
2、形近字母比較識記。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的`過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象變得清晰，明了。
3、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。
雖然在拼音教學(xué)中我有了一點點的收獲,但與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學(xué)的難度。我堅信只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！
漢語拼音教學(xué)總結(jié)2
對于剛進小學(xué)讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學(xué)、樂學(xué)，那漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動中學(xué)習(xí)的特點，有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發(fā)散、游戲、操作......）調(diào)動學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說......豐富多彩，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的天地，通過這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。
在教學(xué)聲母d與t時，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過，所以我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。利用學(xué)生的已有基礎(chǔ)，讓其當(dāng)小老師教同學(xué)，教師則精心來組織、指導(dǎo)、點撥。那么會有更多的"小老師"為了展示自己，而積極地投入到學(xué)習(xí)中。
為了讓孩子讀準(zhǔn)音，我設(shè)計了看口形，猜字母的活動。創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的學(xué)習(xí)機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結(jié)特點（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓學(xué)生做游戲——變魔術(shù)，就是用備好的半圓環(huán)和一支鉛筆，同桌合作，"你變我猜，我變你猜"擺聲母b和d。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜......講練結(jié)合的語文實踐活動，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進一步區(qū)分。"森林里的小熊咪咪和丁當(dāng)放學(xué)回到家，看見桌子上放著一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水�？墒侵挥幸粋�蘋果，怎么辦？孩子"孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的.大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當(dāng)每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時再引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學(xué)生能更好地理解記憶從而區(qū)分清楚b和d。
而且在教完dtnl的讀音后，我讓學(xué)生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如"l"學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。
兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個與該課學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，采用以游戲為中心的同時學(xué)習(xí)模式，能讓孩子愛學(xué)會玩，使拼音教學(xué)更有生氣。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)3
到目前為止，一年級的拼音教學(xué)已經(jīng)進入尾聲，對于開學(xué)后這一個多月的拼音教學(xué)我自身有一些感悟。
漢語拼音教學(xué)應(yīng)圖，形，音結(jié)合來學(xué)，拼音教學(xué)過程中沒有詞語，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字環(huán)境。學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的都是一些抽象的字母符號，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，因此在上課中我吧課文中的插圖和拼音結(jié)合起來，讓學(xué)生通過看圖說話來體會拼音的發(fā)音。將抽象的字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
但是，一年級小學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，注意力短暫，自制力差，為了讓他們能夠更好的學(xué)習(xí)拼音知識，教學(xué)方法必須要科學(xué)，形式更加多樣化。我就想如何將學(xué)生的暫時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶，上課的時候在復(fù)習(xí)鞏固拼音的時候避免枯燥的死記硬背，通過找朋友，摘帽子，比一比等游戲讓學(xué)生能夠主動參與，增強記憶，寓教于樂。在以后得教學(xué)過程中我會進一步鉆研，采用更多的方法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)4
(一)示范觀察法
漢語拼音教學(xué)的一個重要特點是“口授眼看”。 “口授”即指教師的示范，要求作發(fā)音示范時，方法正確，同時，讓學(xué)生細心觀察(即“眼看”)教師的唇形、舌位，體會發(fā)音方法。如教單韻母a、o、e時，提示學(xué)生看教師嘴唇的變化，先發(fā)a，聲音拉長一些，嘴唇動作充分一些，讓學(xué)生看清后，再發(fā)o的音和e的音，然后使學(xué)生知道a→o→e的唇形變化是由不圓到圓再到扁圓，從而體會這三個韻母的發(fā)音要領(lǐng)。另外，還可以利用聲母、韻母發(fā)音口形示意圖進行電化教學(xué)，讓學(xué)生觀察模仿。
(二)引導(dǎo)法
這種方法就是用已學(xué)過的容易發(fā)音的聲母、韻母或音節(jié)作為引導(dǎo)，引出要學(xué)習(xí)的聲母或韻母的正確發(fā)音來。如e的發(fā)音：用o引導(dǎo)，先發(fā)o，聲音不斷，舌頭不動，只把嘴角向兩邊展開，便是e的音了。又如ê的發(fā)音，可用ie引導(dǎo)，將ie的聲音拉長，就得到ê的音了。
(三)比較法
把兩個以上的聲母或韻母放在一起，比較它們的異同。如z、c、s和zh、ch、sh比較，前者舌頭要平伸，后者舌尖要翹起，從而認識舌尖音有“平翹”之分。又如b、p、d、q字形比較，它們都是由一個半圈和一豎組成，差別就在這兩種筆畫的相對位置不同。
(四)夸張法
在教聲母、韻母和聲調(diào)時，教師可以把動作或聲音作適當(dāng)?shù)目鋸�，以便突出特點。例如教翹舌音zh、ch、sh、r，可以先把舌尖翹起，盡量后縮，發(fā)出卷舌音后，再適當(dāng)放前些，從而讀出正確的聲音。又如教聲調(diào)時，盡量讀得響亮緩慢些，使聲調(diào)變化更為明顯。
(五)演示法
教學(xué)時，運用手勢、器具作必要的演示，可以幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。如利用手勢教聲調(diào)，可按照四個調(diào)號的形狀，讓學(xué)生跟隨教師手勢的'變換來讀─、/、V、\\。又如可利用小紙片區(qū)別不送氣和送氣音(b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c)，發(fā)音時將一張薄紙舉到嘴前，紙片不動，是不送氣音；紙片動了，就是送氣音了。
(六)游戲法
就是利用兒歌或繞口令等來辨別難于區(qū)分的聲母、韻母。如分辨平翹舌音的
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普通話資料集
1《數(shù)字歌》：
一二三(s~n)，爬上(sh#ng)山(sh~n)；四(s_)五六，風(fēng)絲絲(s*)；七八九(ji6)，拍皮球(qi5)；十(sh()個手(sh2u)指，就是(sh_)兩只手。又如分辨前后鼻音的繞口令：
車上有個盆(p%n)，盆里有個瓶(p(ng)。呯呯呯(p$ng)，不知是盆碰(p&ng)瓶，還是瓶碰盆。
(七)口訣法
就是把一些發(fā)音要領(lǐng)等知識編排成順口溜式的口訣進行教學(xué)，很受學(xué)生歡迎。
1.象形字母口訣：
一門n，兩門m，小棍趕豬le le le。
傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。
2.聲調(diào)讀法口訣：
一聲高高一路平，二聲由低往上升，
三聲先降再揚起，四聲從高降到低。
3.標(biāo)調(diào)位置口訣：
a母出現(xiàn)不放過，沒有a母找e、o。
i、u并列標(biāo)在后，單個字母不用說。
i上標(biāo)調(diào)去掉點，這樣寫法不會錯。
(八)表演法
這是結(jié)合拼音教學(xué)組織學(xué)生表演的一種教學(xué)輔助方法。如根據(jù)《字母表》編成的“字母歌”，學(xué)生易唱易記。又如表演b、d、p、q四兄弟。做四個帽圈，上面分別寫上b、d、p、q。選四個小朋友一人頭上戴一個帽圈，順次站好，每人念一句根據(jù)教材插圖設(shè)計的臺詞：
我是b，廣播的bo，每天晚上聽廣播。
我是d，騎著馬兒，馬蹄響聲de de de。
我是p，潑水的po，臟水不要隨地潑。
我是q，氣球有七，手拿氣球慶“六一”。
然后每人都發(fā)自己所代表的音b、d、p、q，再合說：“字形讀音要牢記，漢語拼音就容易�！�
漢語拼音教學(xué)總結(jié)5
一年級的漢語拼音教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在這一個多月的拼音教學(xué)中，我們一年級老師群策群力，力求使每一個學(xué)生都能熟練地掌握漢語拼音這個學(xué)習(xí)的工具。
漢語拼音的學(xué)習(xí)，是一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，也是一個難點。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語拼音，我們做了以下嘗試：
一、緊密聯(lián)系生活
漢語拼音是抽象的，要使抽象的符號化為學(xué)生容易理解、記憶甚至喜歡的內(nèi)容，就應(yīng)該讓漢語拼音的學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如在教“m”這個音節(jié)時，請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來，孩子們有的說：“像個城門”，有的說：“像兩個橋洞”。例如教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”的四聲調(diào)時，讓學(xué)生聽句子“我愛讀書、小鳥挨著媽媽、爺爺對人總是那么和藹”，說說聽到句子中的“ɑi”的讀音。
二、重視“讀”的練習(xí)
漢語拼音的學(xué)習(xí)，讀是非常重要的。無論是聲母、韻母的發(fā)音，還是音節(jié)的拼讀，都與讀分不開。正所謂熟能生巧，要流利地朗讀拼音，需要平時的多讀多練。我們充分利用早讀課、語文課等時間讓學(xué)生朗讀，并且要求學(xué)生每天放學(xué)后堅持朗讀拼音二十至三十分鐘。我們還充分利用了《語文同步拓展》這本書，讓學(xué)生拼讀書上的內(nèi)容，既進行了拼讀訓(xùn)練，又學(xué)到了課外知識。
三、充分發(fā)揮“小老師”的作用
一年級的學(xué)生對老師有一種與生俱來的崇拜心理，如果讓他做小老師，一定能極大地激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
1、“課堂小老師”——在課堂上，我們經(jīng)常讓學(xué)生做老師帶大家讀拼音，“小老師”帶得認真，同學(xué)們跟讀也很認真。
2、“課間小老師”——班級中總有一些接受能力慢的學(xué)生，如果教師一個個去教，時間和精力都不能保證，這時就可以充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓兩三個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小小組，讓學(xué)習(xí)能力強的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，幫助小伙伴學(xué)習(xí)。
3、“家庭小老師”——很多家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音得過程中，很多家長都反映對漢語拼音比較陌生，尤其是對三拼音節(jié)、整體認讀音節(jié)可能還沒有孩子分辨得清楚，這時就可以讓孩子在家里當(dāng)當(dāng)“小老師”，教教家長，正所謂教學(xué)相長，孩子“教”的過程其實正是一種很好的`學(xué)習(xí)過程。
四、開展游戲活動
對于剛進校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來“手舞足蹈”，也能受到良好的教學(xué)效果。例如，在區(qū)分“uuml;”這對形近韻母時，老師建議孩子們用兩個小拳頭來代替uuml;頭上的.兩點。當(dāng)老師讀到“u”時孩子們的手就不動；當(dāng)讀到“uuml;”時，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我們在課堂上還經(jīng)常開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動使學(xué)生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)起來輕松愉快。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我們也碰存在一些困難和障礙，主要有以下幾類：
1 、有些是來自于拼音本身的。如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。
2 、有些來自于方言環(huán)境的影響。由于受到吳方言的影響，很多學(xué)生甚至老師對前后鼻音的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，尤其是“in inɡen enɡ”的發(fā)音，也有部分學(xué)生總是對平翹舌音發(fā)音不到位。另外有些外來工子女由于受到老家方言的影響，發(fā)音總是發(fā)不準(zhǔn)確，多次糾正效果不大。
3 、有些來自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和老師在一起學(xué)習(xí)的時間僅僅是每一節(jié)語文課上的四十分鐘，他們和自己的父母交流的時間較多，如何發(fā)動盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。
4 、有些來自班級之間，從測試的情況來看，班級之間存在一定的差距，怎樣使每個班級都得到均衡發(fā)展，還有待進一步思考、探索。
附：
一年級拼音口語測試成績
應(yīng)考人數(shù)實考人數(shù)總分平均分
一1班42 42 4185 99.6
一2班41 41 4061 99.0
一3班41 41 4075 99.3
一4班40 40 3931 98.3
漢語拼音教學(xué)總結(jié)6
教學(xué)《漢語拼音字母表》，這個知識要想在一課時內(nèi)完成是很困難的，于是我借助一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語拼音的知識背景，在昨天的晨讀時間把字母表領(lǐng)讀了兩遍，然后讓孩子們回家后背誦。今天的《字母表》教學(xué)是在孩子們已經(jīng)熟練背誦的基礎(chǔ)上進行的。
本節(jié)課，我把教學(xué)的重點放在了大小寫的書寫上。四線三格學(xué)生很熟悉，所以只要范寫一下，讓學(xué)生注意觀察一下位置就可以了。但是記住字形是難點，我在全部書寫字母后引導(dǎo)學(xué)生觀察，有哪幾個字形是完全一樣的只是在四線格中的占位不同，還有幾個字形相近的，哪幾個大小寫字形不一樣的。有幾個順序容易混淆的，例如，L和N、U和W的，也作為了重點進行教學(xué)。
雖然我在課前煞費苦心進行分類教學(xué)，在課堂檢測中，學(xué)生出現(xiàn)的問題還是集中體現(xiàn)在大寫與小寫的.脫節(jié)上，能背誦卻想不出怎么寫出它的大寫。
字母表的教學(xué)還沒有結(jié)束，在以后等等的學(xué)習(xí)中，讓孩子們繼續(xù)鞏固。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)7
《g、k、h》是人教版小學(xué)語文課程試驗教科書第1冊第1單元漢語拼音的第5課。本課要求是讓學(xué)生學(xué)會3個聲母 g k h，能夠讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。在教學(xué)過程中，針對一年級學(xué)生的年齡特點，本著“興趣是學(xué)習(xí)的動力”。本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
上課時，我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來導(dǎo)出 g k h學(xué)生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據(jù)一年級學(xué)生的特點我還教學(xué)了語境歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣，有了一個好的開頭，就利于教學(xué)后面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時教學(xué)聲母時，我先出示卡片，讓學(xué)生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學(xué)生g 和哥的'讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學(xué)生書寫g的字形，先讓學(xué)生再仔細觀察圖，看 g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜來記 g，然后仔細觀察 g 由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫一個，這樣加深對聲母 g的認知，用同樣的方法來教學(xué) k 和 h，教學(xué)完 g k h 的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。如“一對一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，連一連等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時肯定，增強學(xué)習(xí)興趣
抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進行互評時，學(xué)生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
在這節(jié)課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學(xué)生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學(xué)生的讀音，還有待于在今后的教學(xué)中改進。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)8
在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，無疑都是促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的原動力，漢語拼音教學(xué)總結(jié)。特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面素質(zhì)的人才。
開學(xué)初，在拼音教學(xué)開始前夕，我對本班使用人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的58名學(xué)生進行了學(xué)前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節(jié)掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個學(xué)生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節(jié)下作上記號。其結(jié)果是他們雖來自不同的教育和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現(xiàn)代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學(xué)前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節(jié)對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學(xué)方法，必將泯滅學(xué)生在初入學(xué)時的興趣萌芽，使他們覺得學(xué)習(xí)是索然無味的事。
學(xué)生基本條件擺在眼前，如何去引導(dǎo)和開發(fā)他們的興趣與潛力呢？ 新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時代性、開放性等特點。具體體現(xiàn)如下：
1、它的綜合性表現(xiàn)在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態(tài)度、價值觀融為一體；
2、它的科學(xué)性表現(xiàn)在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最后教整體認讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓學(xué)生去觀察、比較、認識、分辨，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生探索、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了學(xué)生認識事物的規(guī)律。
3、它的時代性表現(xiàn)在拼音課文內(nèi)容的安排具有時代特點，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。
4、它的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)創(chuàng)造的空間，又有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)的空間。教師可以對學(xué)生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗，去表現(xiàn)，去探索，去參加自由實踐活動。
這樣的學(xué)生，這樣的教材，給了我極大的創(chuàng)新空間，我努力地在教學(xué)上打破以往強調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。
美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的.“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他們的智慧潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂于接受。
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的，其它教案《漢語拼音教學(xué)總結(jié)》。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個音節(jié)時，我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個城門”；有的說：“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當(dāng)勞”。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的�？梢坏┌岩艄�(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起�！甭犃诉@樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個特點作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高呢？
二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色�！笔艿竭@個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如�！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復(fù)韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯�！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的不斷創(chuàng)造影響了學(xué)生，課后，學(xué)生聚在一起，認真動腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄�！庇纱丝梢�，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
四、游戲活動，發(fā)展肢體運作智慧
對于剛進校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已�？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。又例如，在區(qū)分“u-ü”這對形近韻母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替ü頭上的兩點。當(dāng)我讀到“u”時孩子們的手就不動；當(dāng)我讀到“ü”時，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童非常喜歡。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動使學(xué)生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃�，學(xué)起來輕松愉快。
當(dāng)然在教學(xué)過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結(jié)一下大致可分為以下幾類：
1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給學(xué)生的分辨帶來了困難�！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)�！皀”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。
2、有些來自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個案例：我在教學(xué)生發(fā)“n”和“l(fā)”時，有些學(xué)生總也分不清。仔細分析發(fā)現(xiàn)并不全是學(xué)生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。
3、有些來自于我個人水平的有待進一步完善。全班58個學(xué)生條件能力各有差異，如何讓他們在學(xué)習(xí)完后的考核中一個都不賴？確實是我今后需加倍努力的方向。
4、有些來自于家庭環(huán)境，畢竟孩子和我在一起的時間僅僅是2—3個課堂時。他們和自己的父母交流的時間較多，如何發(fā)動盡可能多的力量關(guān)心孩子們的教育和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。
作為一個年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學(xué)是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，讓我們每一個教育工作者和所有的家庭攜起手來 ，共同積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補教學(xué)內(nèi)容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)9
教完d t n l，課間照常抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)仍有不會拼，連最簡單的ba也拼不出。（又是這個李美婷）現(xiàn)在看她一點也不美。心急，上火。一個課間就在我拼她模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓她念，仍然不會，氣瘋了。順手在她的書上寫上"李美婷拼讀有問題，請家長幫助。"下午上課，拼讀d t n l音節(jié)，我很注意地觀察她，看她很用心地跟讀，就讓她站起來讀da，在我的幫助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚她的原因告訴大家，還給她的書上貼了張表示獎勵的小貼畫。她的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。
從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的教學(xué)要求來看，漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實現(xiàn)，應(yīng)該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的`要求，也不是一年級第一個學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。"畢其功于一役"的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學(xué)生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。
漢語拼音教學(xué)總結(jié)10
漢語拼音是識字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。在平時的漢語拼音教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，因為大多數(shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸過拼音了，因此教師在教學(xué)拼音時尊重學(xué)生已有的知識基本功底，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生表揚和鼓勵。學(xué)習(xí)拼音的最終目的是為學(xué)好漢字服務(wù)。這就要求教師要善于對課程資源的研究和應(yīng)用，靈活運用各種教學(xué)策略，同時也要善于研究學(xué)生個性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng)造性地開展各種學(xué)習(xí)途徑和活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的意識，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中逐漸掌握。在教學(xué)漢語拼音時，我就以下幾點方式進行：
一、游戲?qū)搿⒄莆招轮?/strong>
漢語拼音教學(xué)盡可能有趣，多以活動和游戲為主。與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，在教學(xué)中穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。如在教ao時，利用“慢動作”和“唱反調(diào)”兩種游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會ao的發(fā)音方法。學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識已知道了"a o e i u ǔ "的發(fā)音口形，在這里就很容易地說出老師教的口形是從a到o，由此引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀好復(fù)韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學(xué)后面的韻母。接著利用導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生進行四聲和拼讀音節(jié)的練習(xí)，這樣能使整個學(xué)習(xí)過程都蘊涵在有趣的游戲當(dāng)中，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的活動中來，進一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，同時陶冶他們的情操。
二、抓住難點，相機應(yīng)對
漢語拼音的教學(xué)關(guān)鍵是拼音的發(fā)音，在拼音的音節(jié)中，有點發(fā)音音調(diào)差不多相同。如果運用口形不當(dāng)，就容易發(fā)錯音，如z-zh,c-ch,s-sh的讀音，這就要求在教學(xué)發(fā)音對難點進行準(zhǔn)確的定位,說清楚發(fā)音的情節(jié)方法及童歌或針對物名稱相比較音調(diào)。然后通范讀、指名讀、讓學(xué)生練讀、掌握發(fā)音方法。在每個復(fù)韻母的教學(xué)，教師都創(chuàng)設(shè)有趣的情境，不讓學(xué)生喪失興趣，而且注意到練習(xí)的'梯度。先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音，接著是四聲的練習(xí)，再是音節(jié)的練習(xí)，練習(xí)的難度也隨之增大。
三、面對全體、整體提高
關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，是新課程的基本理念，教師在教學(xué)中把目光落在每個學(xué)生身上，讓每個學(xué)生覺得自己受到了老師的注意，在課堂上沒有被老師遺忘的角落，使每個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自己的機會。在學(xué)生自我展現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)困者而進行補漏，促進教與學(xué)、個性與群體的均勻性、自覺互助，使之成為積極的參與和探索、團結(jié)合作、運用已學(xué)方法，嘗試解決學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生在增長知識的同時，提高他們的能力。
番文希望小學(xué)
20xx年1月7日
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