- 《正面管教》讀書(shū)筆記 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《正面管教》讀書(shū)筆記
認(rèn)真品味一部名著后,你心中有什么感想呢?這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下!那么你真的會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?下面是小編為大家收集的《正面管教》讀書(shū)筆記,歡迎大家分享。
《正面管教》讀書(shū)筆記1
我非常榮幸能夠閱讀這樣一本開(kāi)創(chuàng)性的教育書(shū)籍,它不僅深入淺出地闡述了正面管教的理論,還提供了許多實(shí)用的實(shí)踐建議。這本書(shū)就是——阿爾伯特·埃利斯博士的《正面管教》。
《正面管教》這本書(shū)的價(jià)值在于它強(qiáng)調(diào)了理解和尊重孩子的重要性,以及如何通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)而非懲罰來(lái)解決問(wèn)題。在教育孩子的過(guò)程中,家長(zhǎng)和教師需要把注意力集中在理解孩子的感受和需要上,并創(chuàng)造一個(gè)互相尊重的環(huán)境,以培養(yǎng)孩子的自我約束力和社會(huì)技能。
在深入探討書(shū)中觀點(diǎn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)其理論基礎(chǔ)基于以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):和善與設(shè)定界限并行,鼓勵(lì)自我管理,以及鼓勵(lì)自我約束。作者認(rèn)為,只有當(dāng)我們真正理解和尊重孩子,同時(shí)給他們適當(dāng)?shù)?自主權(quán),他們才能學(xué)會(huì)自我約束。此外,書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了積極鼓勵(lì)的重要性,即鼓勵(lì)孩子發(fā)展積極的行為和態(tài)度。
我特別欣賞書(shū)中的一個(gè)觀點(diǎn),即父母或教師不應(yīng)僅僅關(guān)注孩子的行為,而應(yīng)更多地關(guān)注他們的感受和需要。這使我反思自己在教育孩子時(shí)是否足夠關(guān)注他們的內(nèi)心世界,是否給予他們足夠的支持和理解。
同時(shí),我也意識(shí)到在實(shí)踐中實(shí)施這些理論并不容易。然而,書(shū)中的實(shí)用建議和案例研究使我明白,即使面臨挑戰(zhàn),我們也可以采取有效的方法來(lái)幫助孩子發(fā)展自我約束和自我管理的能力。
總的來(lái)說(shuō),《正面管教》是一本富有洞見(jiàn)、實(shí)用性強(qiáng)的書(shū)籍,對(duì)于那些希望在教育孩子上找到更好方法的家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō),是一本必讀之作。它讓我重新思考了教育的方式,為我提供了新的視角和工具。我相信這本書(shū)將對(duì)那些希望在教育領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
《正面管教》讀書(shū)筆記2
陀思妥耶夫斯基是與列夫·托爾斯泰并峙的俄羅斯文學(xué)雙峰之一。魯迅曾說(shuō)他既敬佩又愛(ài)的作家一是但丁,二是陀思妥耶夫斯基。列夫·托爾斯泰出走,在阿斯塔火車(chē)站的站長(zhǎng)房中逝世時(shí)只帶著兩本書(shū),一本是蒙田的《隨筆集》,一本是陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》。在德國(guó)哲學(xué)巨擘海德格爾早年大學(xué)的閱讀書(shū)單中,陀思妥耶夫斯基的著作也赫然在目。毋庸置疑的是,陀思妥耶夫斯基深深影響的這幾位先賢也深深地影響著全人類,留下了豐富的思想遺產(chǎn)。
作為法律人,陀思妥耶夫斯基豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中,最會(huì)關(guān)注的應(yīng)該是《罪與罰》。筆者最初看到這部著作的名稱,是在初中閱讀《中文自修》雜志的時(shí)候,當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是作者的名字夠古怪(因?yàn)榇饲斑未曾接觸過(guò)俄羅斯姓氏),書(shū)名卻呈現(xiàn)出幾何式的對(duì)稱。認(rèn)真閱讀這部著作,卻是在工作十五年后。
罪與罰,與其說(shuō)是一種幾何式的對(duì)稱結(jié)構(gòu),不如說(shuō)是一種戲劇式的'推進(jìn)。本來(lái),人生如戲。陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)是一位廢除俄羅斯農(nóng)奴制度的擁護(hù)者,一位接受過(guò)西方正式科學(xué)訓(xùn)練、深受西方文化熏陶的自有知識(shí)分子,也深受沙皇專制的迫害。但他的父親被農(nóng)奴殺死后,他就成了沙皇、東正教的虔誠(chéng)信徒,一位泛斯拉夫主義者,但同時(shí)他又是一位博愛(ài)主義者。雙重的性格氣質(zhì)讓他的著作,包括《罪與罰》在內(nèi),具有更多的對(duì)抗性和戲劇性。
《正面管教》讀書(shū)筆記3
當(dāng)我們與孩子相處時(shí),經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹⒆拥牟宦?tīng)話,或者行為不規(guī)范,而去對(duì)孩子進(jìn)行懲罰,懲罰的作用可謂是立竿見(jiàn)影,短期有效,但平日里的懲罰累計(jì)起來(lái),卻發(fā)現(xiàn)我們的懲罰在慢慢失去效果,或者說(shuō),只有加重懲罰的力度才能達(dá)到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現(xiàn),孩子的脾氣隨著懲罰越來(lái)越大,那當(dāng)孩子做錯(cuò)了事情的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么辦呢?《正面管教》里提出,我們需要用堅(jiān)定且和善的態(tài)度去對(duì)待孩子!胺e極的暫停”就是孩子在犯錯(cuò)時(shí),我們可以去運(yùn)用的一個(gè)小工具。
我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“沖動(dòng)是魔鬼”,因?yàn)槿嗽诒┡乃查g,理性腦的蓋子打開(kāi)了,人在此刻處于被“動(dòng)物腦”控制的時(shí)刻,這個(gè)時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話就是氣話,做出來(lái)的事也是極具破壞性而且對(duì)解決問(wèn)題是無(wú)濟(jì)于事的。所以,不論是孩子還是成人,在意識(shí)到自己有脾氣來(lái)了,理性腦的蓋子即將要掀開(kāi)了,要有意識(shí)的察覺(jué)并采取“積極暫!钡姆椒。
適當(dāng)?shù)耐R煌#?tīng)上去很不合理。問(wèn)題都發(fā)生了,為何不立即解決,反而要求停止呢?可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下,才能比較理智的解決問(wèn)題。當(dāng)我的孩子因?yàn)橛|犯了一些原本定好的規(guī)則時(shí),我會(huì)去指出,或者制止孩子,但孩子的反應(yīng)很有可能是不認(rèn)同,不配合。而他的不配合,就會(huì)引起我的怒火,開(kāi)始罵孩子這不對(duì),那不對(duì),越說(shuō)越來(lái)氣,這時(shí)的我簡(jiǎn)直是點(diǎn)著的`炮竹,如果他再做一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)事,我絕對(duì)是會(huì)忍不住想要?jiǎng)邮謶土P他了。
經(jīng)過(guò)多次的努力后,我嘗試了積極的暫停,當(dāng)我意識(shí)到自己在不停的嘮叨時(shí),我決定暫時(shí)離開(kāi)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng),去沒(méi)有孩子的地方呆著,這樣的好處是,沒(méi)有孩子在眼前,你的理智腦仿佛在恢復(fù)過(guò)來(lái),動(dòng)物腦開(kāi)始慢慢退下去。當(dāng)我覺(jué)得可以再面對(duì)孩子時(shí),我重新找到我的孩子,跟他說(shuō),媽媽剛才太著急,態(tài)度不好。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時(shí),孩子也不那么激動(dòng),而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫!钡墓π。
“積極的暫停”,不只是為了讓孩子感覺(jué)好起來(lái),更重要的是,要讓孩子在感覺(jué)好起來(lái)后,一起商量計(jì)劃,一起找出解決問(wèn)題的方案。書(shū)中還提了幾點(diǎn)怎樣進(jìn)行“積極的暫!,和孩子一起創(chuàng)建一個(gè)暫停去,讓他們自己決定暫停區(qū)是什么樣的,放什么東西。還可以讓孩子給暫停區(qū)取個(gè)特別的名字。當(dāng)他們沮喪時(shí),問(wèn)“去你的某某區(qū)有幫助嗎?”讓孩子意識(shí)到暫停區(qū)的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣,等我們自己沮喪或者生氣時(shí),去我們自己的暫停區(qū)。
也許家長(zhǎng)們會(huì)問(wèn)在孩子“暫停”時(shí)允許他們做些愉快的事情,允許孩子玩兒玩具、讀書(shū)、休息或聽(tīng)音樂(lè)是對(duì)孩子不良行為的獎(jiǎng)勵(lì)。大家會(huì)覺(jué)得孩子要遭到懲罰(感覺(jué)更糟)才能做得更好,當(dāng)往往是當(dāng)孩子們感覺(jué)更好時(shí)會(huì)做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時(shí)候跑了出來(lái)怎么辦?是不是要繼續(xù)送回“暫停區(qū)”呢?實(shí)際上只要孩子的不良行為得到了改變,就沒(méi)有必要再送孩子回“暫停區(qū)了”
我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為,而不是用權(quán)力讓孩子吃苦頭,如果當(dāng)時(shí)孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個(gè)他幫著布置的地方——直到他心情好起來(lái),就會(huì)更有效。
最后,祝愿大家都能找到對(duì)自己孩子行之有效的管教工具。
《正面管教》讀書(shū)筆記4
“正面管教”這兩年在北京很流行。我一個(gè)北大的師妹目前也從事正面管教講師的工作。我聽(tīng)過(guò)一次她的講座,感覺(jué)挺有意思,但之后也沒(méi)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。原因我也說(shuō)不清楚。
《正面管教》為簡(jiǎn).尼爾森著,王冰譯。作者是美國(guó)教育學(xué)博士,心理學(xué)家和教育家,美國(guó)加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師。譯者,我猜,應(yīng)該是定居美國(guó)的華裔,大概不是大陸教育體系出來(lái)的。這么猜,是因?yàn)檫@本書(shū)的翻譯文字實(shí)在很拗口。當(dāng)然,還是要感謝譯者和出版社在大陸推廣這本書(shū)。
正面管教一詞,我覺(jué)得翻譯得不準(zhǔn)確!肮芙獭,好像是孩子有什么錯(cuò),家長(zhǎng)得怎么樣教育他。看完整本書(shū),我覺(jué)得作者沒(méi)那個(gè)意思,而且正好是相反的,作者提醒大家要恰當(dāng)看待孩子的不良行為。這本書(shū)的英語(yǔ)原名是positive discipline,懂英文的一看就明白了,意思是“正面規(guī)矩”,這是一本講怎么樣給孩子做規(guī)矩的書(shū)。我建議讀者讀這本書(shū)的時(shí)候,將所有的管教兩字都讀成“規(guī)矩”,那樣意思會(huì)順暢明了許多。
怎么樣對(duì)孩子做規(guī)矩呢?作者推薦了幾個(gè)很好的方法:
1、先情緒,后道理。
這點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā)。其實(shí)很多人際關(guān)系、家庭問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題都在于情緒沒(méi)有捋順。先情緒的背后是尊重。先情緒的方式有擁抱、暫停式安靜等。
2、既不嚴(yán)厲又不嬌縱。和善與堅(jiān)定并行。
這句話翻譯得又模糊又很拗口。英語(yǔ)原文應(yīng)該是kind and firm at the same time。我翻譯成“友好但堅(jiān)定”。我試過(guò)好幾次,火候不好把握,最有效的方式是看著對(duì)方的眼睛,不帶任何情緒但溫和地、清楚有聲地說(shuō)。
3、走進(jìn)孩子的.情感世界,了解孩子的需要。
孩子的不良行為有其錯(cuò)誤的想法,但其背后有恰當(dāng)?shù)男袨槟康摹W髡咛岢龊⒆拥牟涣夹袨榭赡苡兴姆N,1)希望引起家長(zhǎng)的更多關(guān)注,2)要求更多的權(quán)利,3)報(bào)復(fù),4)自暴自棄。
4、通過(guò)會(huì)議(對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是家庭會(huì)議,對(duì)老師來(lái)說(shuō)是班級(jí)會(huì)議),幫助鼓勵(lì)孩子們以建設(shè)性的方式自己解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)自己的力量。
《正面管教》讀書(shū)筆記5
利用假期,把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)仔細(xì)讀一讀,感覺(jué)不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過(guò)程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上,出現(xiàn)在大的問(wèn)題,我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:
1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。
三、自尊,一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念,讀了這本書(shū),使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。
我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要,我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。
當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了,就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后,他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺(jué)。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的`為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。
當(dāng)老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí),我們就不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。我深有同感,多少次我和學(xué)生們都是在愛(ài)的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情!皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”!
《正面管教》這本書(shū),是一本真正的好書(shū),以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
《正面管教》讀書(shū)筆記6
作為一本風(fēng)靡全球的教育類書(shū)籍,《正面管教》(簡(jiǎn)·尼爾森)確實(shí)值得仔細(xì)品讀。
《正面管教》是以“積極心理學(xué)”作為理論基礎(chǔ),根據(jù)作者的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為許多家長(zhǎng)和老師提供先進(jìn)的教育理念和實(shí)操工具。正如文題所示,書(shū)里所提倡的教育方式是“正向教導(dǎo)”,它倡導(dǎo)教育者要通過(guò)鼓勵(lì)、感知孩子的感受等方式激發(fā)孩子內(nèi)心向善、向上的力量,從而培養(yǎng)孩子具有自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
中國(guó)傳統(tǒng)的家教觀念是“嚴(yán)父出孝子,慈母多敗兒”,在這種教育觀念下,“嚴(yán)格”成了必要的教育態(tài)度,“慈愛(ài)”變成了錯(cuò)誤的教育方式。很多家長(zhǎng)即使內(nèi)心是慈愛(ài)的,然而,臉上還要端著嚴(yán)肅,在孩子取得一定成績(jī)時(shí),適時(shí)的打擊,潑冷水,避免孩子驕傲。這樣的教育觀念直接導(dǎo)致了親子關(guān)系的緊張,對(duì)抗的發(fā)生。近幾年,隨著“正面管教”的興起,這樣的教育觀念逐漸發(fā)生變化。
可以說(shuō),隨著孩子接收知識(shí)渠道的增多,他們對(duì)于師長(zhǎng)已經(jīng)不像以前那樣崇拜和敬畏,因而,命令式的教育方式只會(huì)帶來(lái)更大的阻力!墩婀芙獭匪岢慕逃椒ㄟm時(shí)而變,比較符合當(dāng)代學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)。
這本書(shū)凝聚了作者多年的教育結(jié)晶,其中有幾點(diǎn)讓人印象深刻。
其一,《正面管教》指出,有效管教的有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是教育態(tài)度是否和善與堅(jiān)定并行;二是教育行為是否有助于孩子感到歸屬感和價(jià)值感;三是教育措施是否長(zhǎng)期有效;四是教育內(nèi)容是否能給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和人生技能,培養(yǎng)孩子的良好品格。和善是指在教育孩子時(shí),語(yǔ)氣要平和,不要情緒化。堅(jiān)定是指教育時(shí),家長(zhǎng)或者老師要堅(jiān)守原則,不能毫無(wú)底線,過(guò)于寵愛(ài)。而父母和教師在堅(jiān)守原則時(shí),不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì),態(tài)度要和善。良好的態(tài)度是溝通的前提,堅(jiān)守原則和底線是教育的基石。
作者一直強(qiáng)調(diào)很多孩子之所以出現(xiàn)問(wèn)題,是由于他們?nèi)狈w屬感和價(jià)值感,假如教師在實(shí)施教育行為時(shí),能夠幫助孩子形成歸屬感和價(jià)值感,那么,教育行為是有效的.。而哪些教育行為能為孩子提供歸屬感和價(jià)值感?作者提出,傾聽(tīng)、共情,認(rèn)同,激勵(lì)等行為能幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。
判斷一個(gè)教育措施是否有效,作者指出,這要看這種措施是否長(zhǎng)期有效。在孩子做錯(cuò)事情時(shí),很多家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行懲罰,之所以要進(jìn)行懲罰,很多家長(zhǎng)認(rèn)為,懲罰是為了讓孩子長(zhǎng)記性,避免以后再次犯錯(cuò)。然而,尼爾森教授認(rèn)為,懲罰只能起到短期的效果,不能起到長(zhǎng)期的效果,鼓勵(lì)或者幫助孩子找出問(wèn)題的癥結(jié)才能起到長(zhǎng)期的效果。有時(shí)候,孩子受到懲罰后,會(huì)因?yàn)樯鷼舛蝗シ此甲约盒袨椋麜簳r(shí)不干“壞事”只是畏懼懲罰,而不是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。很多孩子還會(huì)繼續(xù)干“壞事”,只是行為更加隱秘而已。教育不是看管,而是通過(guò)鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子形成自律。
其二,《正面管教》為我們提供了一種實(shí)用的工具,即合作四步法。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子發(fā)生摩擦,或者老師與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí),可以采用以下四個(gè)步驟:一是表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬;三是告訴孩子你的感受;四是讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。第一步是拉近兩位溝通者心理距離的方法。人與人之間之所以會(huì)產(chǎn)生矛盾,原因之一是矛盾雙方互不理解,每個(gè)人都在表達(dá)自己的觀點(diǎn),而不是理解對(duì)方的觀點(diǎn)。教師只有理解學(xué)生的感受,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。
而教師在表達(dá)出對(duì)學(xué)生的理解后,還要表達(dá)出對(duì)他們的同情,感同身受能讓人產(chǎn)生感激之情,從而使對(duì)方放下敵意,平和溝通,這樣,溝通雙方也容易意識(shí)到自己的問(wèn)題。而在與對(duì)方建立好良好關(guān)系后,教育者可以著手解決雙方的矛盾,教師或者家長(zhǎng)可以具體地表達(dá)自己的感受,在表達(dá)感受時(shí),注意要客觀地描述事實(shí)和感受,不要加上自己的主觀評(píng)論,例如,你可以說(shuō):“你今天在課堂上對(duì)我大聲地反駁讓我心理難受!边@樣的描述是比較客觀的。假如你說(shuō)的是“你總是喜歡頂撞我,讓我很沒(méi)有面子”,這樣的描述可能會(huì)激起學(xué)生的憤怒,因?yàn)椤翱偸呛晚斪病边@兩個(gè)詞是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的,會(huì)讓人內(nèi)心不愉悅。因而,客觀地描述事實(shí)、表達(dá)感受會(huì)讓孩子明白自己的行為給他人帶來(lái)了困擾,從而理解教育者的教育行為。“合作四步法”的最后一步是引導(dǎo)孩子找出解決問(wèn)題的辦法。作者一直強(qiáng)調(diào),在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教育者要關(guān)注問(wèn)題背后的原因,然后把重心放在幫助孩子解決問(wèn)題上,而不是放在懲罰孩子這件事情上。而解決問(wèn)題的方法也需要教師或者家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子想出來(lái),不是教師或者家長(zhǎng)直接告訴孩子解決問(wèn)題的方法。
其三,《正面管教》提倡師生或者親子一起解決問(wèn)題。尼爾森教授指出,教師可以嘗試在班里召開(kāi)民主會(huì)議,師生一起探尋解決班級(jí)存在問(wèn)題的方法。具體操作是每一位同學(xué)提出一個(gè)本班急需解決的問(wèn)題,教師在召開(kāi)會(huì)議之前,選出一個(gè)問(wèn)題,組織學(xué)生在民主會(huì)議上輪流發(fā)言,提出解決問(wèn)題的方法。她說(shuō),問(wèn)題一旦被提出來(lái)進(jìn)行討論,這個(gè)問(wèn)題可能就被解決了。尼爾森舉出一個(gè)例子,她說(shuō)有一位老師發(fā)現(xiàn)他們班同學(xué)近段時(shí)間經(jīng)常嗑瓜子,后來(lái)她提出這個(gè)問(wèn)題讓大家一起討論,那次會(huì)議學(xué)生似乎沒(méi)有提出解決問(wèn)題的可行性方法,老師比較煩惱,后來(lái)有位學(xué)生告訴她,班級(jí)嗑瓜子的現(xiàn)象少了。她才意識(shí)到,原來(lái)問(wèn)題被提出來(lái)討論后,可能就開(kāi)始受到大家的關(guān)注,而問(wèn)題就被慢慢解決了。所以班主任可以和學(xué)生一起召開(kāi)民主會(huì)議,解決班級(jí)問(wèn)題。而在家庭中,家庭會(huì)議也十分重要,家長(zhǎng)通過(guò)家庭會(huì)議,讓孩子參與到教育管理中來(lái),慢慢變得自律,有責(zé)任心。尼爾森教授這種教育理念體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,教育是雙方的,受教育者只有內(nèi)化了教育內(nèi)容,教育才能起到作用,而主動(dòng)參與教育,就是對(duì)教育積極內(nèi)化的過(guò)程。
《正面管教》是一本十分實(shí)用的教育類書(shū)籍,仔細(xì)研讀,用心實(shí)踐,我相信很多教育難題會(huì)迎刃而解。
《正面管教》讀書(shū)筆記7
第一章節(jié)主要是正面管教和其它教育方法的對(duì)比。其中包含了幾種常見(jiàn)的教育方法:
1.處罰—通行的做法是懲惡揚(yáng)善。
2.勸告—用以鼓勵(lì)好的行為。
3.獎(jiǎng)勵(lì)—用以鼓勵(lì)好的行為。
4.忽視—用以淡化孩子的錯(cuò)誤。
5.正面管教—鼓勵(lì)孩子朝著自我規(guī)范的方向努力。
這些方法中,處罰和忽視會(huì)讓孩子感到不公平和受到不公正待遇,而忽視則可能會(huì)讓孩子感到被放棄。因此,正面管教是一種更為公平和有效的方法,它讓孩子在相互尊重和合作的環(huán)境中成長(zhǎng),從而培養(yǎng)出自律和責(zé)任感等重要的生活技能。
第二章介紹了理解孩子行為背后的五個(gè)“為什么”。這些“為什么”可以幫助我們更好地了解孩子行為背后的原因,從而更好地引導(dǎo)和教育孩子。例如,一個(gè)孩子在考試中作弊,他的“為什么”可能是因?yàn)樗ε率,而他的家庭環(huán)境可能缺乏支持和鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)了解這些“為什么”,我們可以更好地幫助孩子克服他們的恐懼和困難,從而培養(yǎng)他們的自信和自尊心。
第三章介紹了如何運(yùn)用正面管教工具箱來(lái)幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這些工具包括:
1.相互尊重和合作。
2.積極的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。
3.糾正錯(cuò)誤的'方式要始終一致和尊重。
4.培養(yǎng)孩子的自我控制能力。
5.培養(yǎng)孩子的同理心和換位思考能力。
通過(guò)這些工具的運(yùn)用,我們可以幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,從而讓他們成為自信、自律、有責(zé)任感和同理心的人。
《正面管教》讀書(shū)筆記8
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?
帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的.認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
我們往往對(duì)孩子有諸多批判、期望、職責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng),可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇,就是美好人生。
《正面管教》讀書(shū)筆記9
蘇州的好朋友告訴我她在理發(fā)時(shí)一個(gè)年青的理發(fā)師說(shuō)的話,他是在棍棒教育下長(zhǎng)大的,現(xiàn)在也不覺(jué)得有什么不好。但我認(rèn)為,一個(gè)人的管教方式對(duì)他的性格有所影響,而性格會(huì)在有愛(ài)人有子女后展現(xiàn)出美與不美。我相信人的一生最關(guān)鍵的是家庭,家庭的美滿與否是幸福指數(shù)的最關(guān)鍵。
馬斯汀太太與作者們分享了自己的經(jīng)歷:
她的女兒琳達(dá)放學(xué)回到家,抱怨老師在全班同學(xué)面前朝她吼。馬太太以一種指責(zé)的口氣問(wèn):你都做了些什么?
琳達(dá)垂下眼簾,生氣的回答:我什么也沒(méi)做。
馬太太說(shuō):得了吧,老師才不會(huì)無(wú)緣無(wú)故發(fā)火呢。
琳達(dá)陰著臉頹喪的坐在沙發(fā)上,怒視著媽媽。馬太太繼續(xù)以責(zé)備的口吻說(shuō):那么,你怎么做才能解決這個(gè)問(wèn)題?
琳達(dá)怒氣沖沖:沒(méi)什么可做的。
馬太太在學(xué)習(xí)正面管教,也想到了“合作的四個(gè)步驟”,她深吸一口氣,換了種態(tài)度,以和善的語(yǔ)氣說(shuō):我敢肯定老師當(dāng)眾吼你,你一定覺(jué)得非常丟臉(1表達(dá)理解)
琳達(dá)抬起頭來(lái),狐疑的看著轉(zhuǎn)變態(tài)度后的媽媽,馬太太接著說(shuō):我記得我上四年級(jí)的`時(shí)候,有一次算術(shù)考試我站起來(lái)削鉛筆,老師就當(dāng)眾吼我了,我覺(jué)得又生氣又丟臉。(2表達(dá)同情,而不是寬。
琳達(dá)這時(shí)感興趣了:真的?我不過(guò)是想借別人鉛筆,我認(rèn)為老師不應(yīng)該為這點(diǎn)小事吼我,這不公平。
馬太太說(shuō):恩,我理解你肯定那么想,你看看能有什么辦法,免得以后還會(huì)這么難堪。(4關(guān)注于解決問(wèn)題)
最后琳達(dá)以多準(zhǔn)備鉛筆解決了問(wèn)題。
我的回憶里很多次這種問(wèn)題造成的不愉快的經(jīng)歷,最后問(wèn)題沒(méi)有得到解決,孩子連向我傾述的意愿都沒(méi)有了。只讓孩子不信任我,不再和我分享她在學(xué)校的一天。我想和她做朋友的愿望也被自己推向更遙遠(yuǎn)的日子。
之前,我想我們可以直接表達(dá)有多么愛(ài)她,愿意和她分擔(dān)一切她所遇到的問(wèn)題,我通常會(huì)告訴她:爸爸媽媽是你最好的朋友,所有的事情都愿意和你一起解決。但僅僅這么說(shuō)了,并沒(méi)有好好的做,因?yàn)槲覜](méi)有做好情緒控制,事情也沒(méi)有得到良性的發(fā)展。
當(dāng)媽媽以不和善的語(yǔ)氣責(zé)問(wèn)時(shí),孩子的內(nèi)心充滿敵意和受傷害之后的委屈。一旦媽媽和善的用合作的4個(gè)步驟后,問(wèn)題能隨之解決。
這4個(gè)步驟可以營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽(tīng)、愿意合作的氣氛
1表達(dá)對(duì)孩子感受的理解,一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。你如果告訴孩子,你也有過(guò)同樣的經(jīng)歷效果會(huì)更好。
3告訴孩子你的感受。如果你真誠(chéng)友善的做了1、2兩點(diǎn),孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽(tīng)你說(shuō)了。
4讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。
友善,尊重,關(guān)心,是上述步驟的根本。
這本書(shū)里有上百條非懲罰式管教的實(shí)用建議。然而,在知道怎么做之前,最重要的是知道為什么要這么做,才能堅(jiān)定的做下去。
有一件事讓德雷克斯憂心忡忡,很多父母“贏了”孩子,而不是“贏得”孩子。所謂“贏了”是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子,而“贏得”孩子是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子,相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的力量。
我們言行背后的感覺(jué)
我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么說(shuō)了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龈匾。我們說(shuō)話的語(yǔ)氣往往能準(zhǔn)確的表達(dá)我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。如果一個(gè)孩子把牛奶灑到地上,解決辦法是讓他清理干凈,只要大人以和善堅(jiān)定的語(yǔ)氣——哎呦,你該怎么辦呢?來(lái)引起孩子的注意。問(wèn)比教來(lái)得更有效,告訴孩子怎么做可能會(huì)引起他的拒絕或反抗,以尊重的態(tài)度讓孩子參與,能使孩子感受到自己有能力以一種有益的方式運(yùn)用自己的力量。
第二章中還有一個(gè)我們?nèi)菀自斐慑e(cuò)覺(jué)的概念:自尊
如果我們給予孩子自尊,實(shí)際上就是種傷害。自尊是孩子自己內(nèi)在的感覺(jué),而不是通過(guò)贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉這些給予孩子的。如果出現(xiàn)這種情況,孩子很可能變成討好者,學(xué)會(huì)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),不會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們得到的是“他尊”。
我們能為孩子做有意義的事,教會(huì)孩子自我評(píng)價(jià),而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。通過(guò)允許孩子失敗來(lái)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,這些將會(huì)使孩子受益無(wú)窮。
《正面管教》讀書(shū)筆記10
面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子,常見(jiàn)的做法就是自己站在道德的制高點(diǎn)去譴責(zé)孩子,批評(píng)孩子,直到孩子妥協(xié),流下眼淚方才罷休。想想自己平時(shí)面對(duì)犯錯(cuò)孩子的時(shí)候,少不了也要批評(píng)幾句,尤其是自己正在忙的時(shí)候就更加生氣,感覺(jué)孩子為什么總要給自己加忙呢。問(wèn)孩子原因的時(shí)候,有的孩子又閉口不談更讓人惱火了。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,我常常犯的錯(cuò)誤就是太急躁,尤其是面對(duì)極度叛逆,并且態(tài)度非常惡劣的孩子,往往會(huì)火冒三丈卻仍然相信自己是對(duì)的,覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)?衫潇o下來(lái)想想,學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)面對(duì)老師的指責(zé)沒(méi)說(shuō)什么,甚至留下了我們以為的'懊悔的淚水,其實(shí)孩子內(nèi)心并沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題所在,也沒(méi)有從心底里接受我們的做法。作者告訴我們,其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事,只要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟:一、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。二、表達(dá)出對(duì)孩子的同情。三、告訴孩子你的感受。四、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。其實(shí)孩子更多的時(shí)候需要我們的理解,我們“贏了”孩子又能怎樣呢?真正的“贏得”了孩子嗎?贏得孩子的認(rèn)同了嗎?恐怕更多時(shí)候適得其反吧。孩子希望我們理解,聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的感受,并且渴望我們的認(rèn)同,想聽(tīng)聽(tīng)老師對(duì)這件事情的看法。
讀完這本書(shū)感覺(jué)滿滿的全是干貨,對(duì)自己以后的班級(jí)管理提供了更多的辦法。“和善與堅(jiān)定”他們之間并不矛盾,他們可以并行,今后我也將用“不懲罰、不驕縱”的方式來(lái)有效管理孩子。
《正面管教》讀書(shū)筆記11
1、正面管教是什么
一種區(qū)別于嚴(yán)厲和驕縱的管教方式。和嚴(yán)厲的教育方式直接給孩子發(fā)號(hào)指令不同,正面管教會(huì)給孩子有限的選擇和在規(guī)則以內(nèi)的自由;正面管教也和驕縱不同,不會(huì)給孩子無(wú)限的自由和無(wú)限的選擇。正面管教主要旨在培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,將孩子當(dāng)做社會(huì)人一樣尊重、平等的對(duì)待,而不是粗暴的發(fā)出指令,或是滿足孩子的所有要求。
具體的方法是:廢除懲罰;廢除驕縱;態(tài)度和善而堅(jiān)定;當(dāng)心懲罰帶來(lái)的負(fù)面效果;給孩子培養(yǎng)七項(xiàng)重要的感知力和技能的機(jī)會(huì);放棄一些荒誕的觀念;讓孩子參與到設(shè)立限制的過(guò)程中來(lái);問(wèn)啟發(fā)式的問(wèn)題。
其中懲罰的長(zhǎng)期負(fù)面效果,被稱為4R:憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。
2、阿德勒心理學(xué)的幾個(gè)基本概念
(1)孩子是社會(huì)人
(2)行為以目的為導(dǎo)向
(3)孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感
(4)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子
(5)培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感是非常重要的
(6)平等:并不意味著完全相同,而是指所有人對(duì)平等和尊重有同等的要求,孩子也不例外。
(7)犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)
(8)要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
3、正面管教實(shí)際的應(yīng)用
(1)懂得出生順序的重要性,并運(yùn)用出生順序的知識(shí)鼓勵(lì)孩子。
(2)重新認(rèn)識(shí)不良行為
要知道,孩子的行為不是所謂的不良行為,大多數(shù)時(shí)候只是小孩子做出“與其年齡相稱”的行為而已,之所以表現(xiàn)出不良的特征,無(wú)非是因?yàn)楹⒆尤狈χR(shí)或意識(shí)的行為,或者缺乏有效的技能,以及發(fā)展適宜性行為、陰蝕王而產(chǎn)生的行為等。
針對(duì)孩子的不良行為,首先要弄清楚孩子的錯(cuò)誤目的。德雷克心理學(xué)解釋四個(gè)錯(cuò)誤目的包括:尋求過(guò)度關(guān)注;尋求權(quán)利;報(bào)復(fù);自暴自棄。然后針對(duì)孩子的錯(cuò)誤目的,選擇適宜的鼓勵(lì)方式。
(針對(duì)各種錯(cuò)誤目的的解決方式,因?yàn)樘淌交,不摘?
(3)區(qū)分好邏輯后果和被包裝的懲罰。
首先要區(qū)分自然后果和邏輯后果,自然后果就是類似于不吃飯會(huì)餓這樣的,是指自然而然發(fā)生的任何事情,其中沒(méi)有大人的干預(yù)。讓孩子知道這個(gè)自然后果的存在,從而決定你自己要做什么,而不是父母讓孩子做什么。而邏輯后果相比于自然后果,就是有大人干預(yù)的后果。
要防止邏輯后果濫用,或者成為被包裝的懲罰,必須符合邏輯后果的四R,相關(guān)、尊重、合理和預(yù)先告知。相關(guān)的`意思是,后果必須是與行為相關(guān)的,尊重是指后果一定不能包括責(zé)難、羞辱、打罵等,而是應(yīng)該和善而堅(jiān)定的執(zhí)行。預(yù)先告知,就是預(yù)先讓孩子知道,如果她選擇了某種行為將會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)。
(4)關(guān)注于解決問(wèn)題
(5)有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。
其中認(rèn)為比較關(guān)鍵的是,區(qū)分鼓勵(lì)與贊揚(yáng),和教孩子把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的好時(shí)光。
贊揚(yáng)的長(zhǎng)期效果是會(huì)讓孩子依賴于他人。成年人往往有一個(gè)誤解,以為孩子的自尊是從贊揚(yáng)中得到的,但是其實(shí)自尊只從應(yīng)對(duì)失望、解決問(wèn)題以及大量的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才能習(xí)得的。
(6)家庭會(huì)議和家庭活動(dòng)
(雖然很欣賞組織家庭會(huì)議的辦法,但是書(shū)中的模式,有點(diǎn)太做作了。個(gè)人觀點(diǎn)。)
個(gè)人感想
書(shū)中給的一些方法有些老派,而且也不一定完全符合中國(guó)國(guó)情,但是這個(gè)教育觀念值得推崇。不管是作為教師還是家長(zhǎng),需要時(shí)刻在教育過(guò)程中不斷進(jìn)行自我衡量,考量自己是不是過(guò)分控制或者過(guò)分驕縱。具體的操作也要因材施教,因大環(huán)境施教,也不要指望證明管教是一個(gè)可以一勞永逸的方式。
簡(jiǎn)單說(shuō)正面管教就是正向鼓勵(lì),不要對(duì)孩子懲罰,也不要過(guò)分驕縱,給孩子一定的自由的同時(shí)也要建立一定的規(guī)則,并且在和孩子的交流過(guò)程中,要把孩子當(dāng)做一個(gè)平等的社會(huì)人來(lái)對(duì)待,給予尊重和關(guān)注,用和善堅(jiān)定的態(tài)度來(lái)傳遞訊息。
目的是讓孩子能夠自覺(jué)遵守規(guī)則,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),改善不良行為等,從而建立一個(gè)社會(huì)人應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。家長(zhǎng)或者教師要實(shí)施好正面管教,要清楚懲罰存在的問(wèn)題、驕縱孩子的問(wèn)題,并且掌握正面管教的方式,根據(jù)孩子的特征和具體的情況用好正面管教這個(gè)工具。
這本書(shū)有一整個(gè)系列,給出系統(tǒng)的解決辦法,不準(zhǔn)備拓展閱讀了,有興趣可以當(dāng)育兒工具書(shū)看看。根據(jù)這個(gè)核心觀點(diǎn),在自己所處的環(huán)境下,具體問(wèn)題具體解決,可能更實(shí)用。尊重、了解、體諒自己的孩子的同時(shí),建立最適合自己家庭的規(guī)則,然后溫和堅(jiān)定的執(zhí)行、引導(dǎo)和改良,就是所有的核心。這必然會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而往復(fù)的過(guò)程。
《正面管教》讀書(shū)筆記12
我很贊成正面管教,這是一個(gè)非常實(shí)用和有效的教育方法。它強(qiáng)調(diào)了積極互動(dòng)、鼓勵(lì)自我控制和培養(yǎng)責(zé)任感的重要性,這些是所有教育工作者和家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注的核心價(jià)值觀。
首先,讓我分享一下我讀這本書(shū)的一些感受。作者理查德·巴雷特以清晰、易于理解的.方式介紹了正面管教的理念和方法。他強(qiáng)調(diào)了尊重孩子、鼓勵(lì)自我控制和培養(yǎng)責(zé)任感的重要性。此外,他還提供了一些實(shí)用的工具和策略,如“鼓勵(lì)”、“自立”和“解決問(wèn)題”,這些工具可以幫助教育者更好地與孩子溝通,并幫助他們發(fā)展自我控制和解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)正面管教方法非常有用。例如,我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)非常任性的孩子,他經(jīng)常在課堂上搗亂。我嘗試使用正面管教的方法來(lái)與他溝通,例如鼓勵(lì)他參與課堂活動(dòng),并讓他承擔(dān)自己的責(zé)任。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)他的行為有所改善,他變得更加合作和自律。
此外,我還注意到正面管教方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大的幫助。在我的課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,并讓他們承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。我發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生通常能夠更好地理解和掌握知識(shí),他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。
總的來(lái)說(shuō),正面管教是一個(gè)非常實(shí)用和有效的教育方法。它強(qiáng)調(diào)了積極互動(dòng)、鼓勵(lì)自我控制和培養(yǎng)責(zé)任感的重要性,這些是所有教育工作者和家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注的核心價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)踐正面管教方法,我們可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的潛力,并為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《正面管教》讀書(shū)筆記13
聽(tīng)這本書(shū)印象最深的是一個(gè)人一生都在追尋兩樣?xùn)|西,歸屬感和價(jià)值感。
什么是歸屬感呢?近年來(lái),心理學(xué)家對(duì)歸屬感問(wèn)題進(jìn)行了大量研究,現(xiàn)在認(rèn)為,缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情,責(zé)任感不強(qiáng);社交圈子狹窄,朋友不多;業(yè)余生活單調(diào),缺乏興趣愛(ài)好。
學(xué)校歸屬感這個(gè)概念在教育和心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)提出了幾十年時(shí)間,是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中得到老師和同學(xué)們的接受、尊重和支持的感覺(jué),在學(xué)校生活和課堂活動(dòng)中感覺(jué)自己是重要的一部分。想到我們的課堂上,那些游離在課堂之外的學(xué)生,是不是就缺乏了學(xué)校歸屬感。
最新研究,缺乏歸屬感可能會(huì)增加一個(gè)人患抑郁癥的危險(xiǎn),歸屬感低是一個(gè)人陷入抑郁癥的重要指標(biāo)。
正面管教,是摒棄所有的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì),提倡通過(guò)鼓勵(lì)滿足孩子對(duì)于歸屬感和價(jià)值感的基本需要,幫助孩子通過(guò)以對(duì)社會(huì)有益的方式找到歸屬感和價(jià)值感。從理解并處理孩子對(duì)如何獲得歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤信念開(kāi)始,然后教給他們一些以對(duì)社會(huì)有益的方式獲得歸屬感和價(jià)值感的技能。
孩子的行為就像冰山位于水面以上的部分,是你能看到的,而隱藏在水面以下的.部分是行為背后的原因,以及孩子對(duì)于歸屬感和價(jià)值感的最深層的需要。我們平時(shí)的養(yǎng)育方式或教養(yǎng)方式,只處理行為,正面管教處理行為,也處理行為背后的原因。一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子,喪失信心來(lái)源于沒(méi)有歸屬感。
《正面管教》讀書(shū)筆記14
《正面管教》這本書(shū)是簡(jiǎn)·尼爾森等三位美國(guó)學(xué)者所著,它以科學(xué)的態(tài)度闡述了正面管教的方法和理念。全書(shū)共分為五個(gè)部分,分別是:引言、正面管教的定義、工具、實(shí)施方法和理論基礎(chǔ)。
在引言部分,作者介紹了正面管教的歷史和背景,以及其與其它教育方法的區(qū)別。正面管教強(qiáng)調(diào)尊重孩子、鼓勵(lì)自我控制和正面引導(dǎo),這與其它教育方法相比更加注重孩子的情感和心理需求。
在正面管教的定義部分,作者詳細(xì)解釋了其含義。正面管教是一種既不懲罰也不獎(jiǎng)勵(lì)孩子的`方法,而是通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子來(lái)實(shí)現(xiàn)自我控制和積極行為。這種方法強(qiáng)調(diào)了孩子的自尊心和責(zé)任感,并認(rèn)為教育應(yīng)該是一種積極的、建設(shè)性的過(guò)程。
在工具部分,作者介紹了正面管教所使用的工具和方法,如:鼓勵(lì)、積極強(qiáng)化、自然后果和積極暫停等。這些工具和方法可以幫助教師更好地引導(dǎo)孩子,并讓他們更好地理解自己的行為所帶來(lái)的后果。
在實(shí)施方法部分,作者介紹了如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用正面管教的方法。她強(qiáng)調(diào)了教師的作用和責(zé)任,并指出教育應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。
在理論基礎(chǔ)部分,作者介紹了正面管教的理論基礎(chǔ),如:歸屬感、自我控制、積極思考和積極行動(dòng)等。這些理論為正面管教提供了科學(xué)的依據(jù)和支持。
總的來(lái)說(shuō),《正面管教》這本書(shū)為教師提供了一種全新的教育理念和方法。它強(qiáng)調(diào)了尊重孩子、鼓勵(lì)自我控制和正面引導(dǎo)的重要性,為教師提供了一種更加積極、建設(shè)性的教育方式。同時(shí),它也為家長(zhǎng)提供了一種更加科學(xué)、合理的家庭教育方法。通過(guò)應(yīng)用這些方法,我們可以更好地培養(yǎng)孩子的自尊心、責(zé)任感和自我控制能力,讓他們成為更加健康、自信和有責(zé)任感的人。
《正面管教》讀書(shū)筆記15
正面管教,可謂是最近非常流行的育兒之法,今日受命于學(xué)校拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(zhǎng)的
我們?cè)俪砷L(zhǎng),我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長(zhǎng)的“坑”。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,不斷想確認(rèn)的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài),十分的奇特,它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復(fù)雜的便是,如何讓孩子能感受到這份愛(ài),給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體,從一出生確定與確信世界歸我,我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng),慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃,漂浮于塵埃,如何找到依靠,這也是很多家庭出現(xiàn)問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí),我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心,讓他們感受到父母是他可信任的朋友,家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系,絕對(duì)是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔(dān)后果的能力
當(dāng)年,巨嬰國(guó)可謂轟動(dòng)一時(shí),“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因?yàn)槲覀兊暮⒆記](méi)有承擔(dān)后果的能力,或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚,就“被迫”長(zhǎng)大,使得巨嬰們根本沒(méi)有行為能力;橐鲋凶畛1槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯(wèn)題,從小沒(méi)有承擔(dān)過(guò)行為能力的后果,多數(shù)希望寄托于長(zhǎng)大后他能明白,或者,父母總是為他們托起天,天大的事有“老子”頂,卻不知小時(shí)不承擔(dān)后果,生活總有一天會(huì)讓我們吃夠苦頭。責(zé)任感是從小培養(yǎng)的結(jié)果,是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果,哪來(lái)的責(zé)任?
三、我們厭惡著父母對(duì)我們的教育方式,卻又不得不重復(fù)他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候,每每覺(jué)得父母教育之不妥處,時(shí)常會(huì)心里暗自想著:以后,我有孩子堅(jiān)決不那樣。然而已為人父母的`我們,卻無(wú)意識(shí)地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式,而這種無(wú)意識(shí)非常之可怕就是,你能明白,在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)帶來(lái)什么傷害,卻還是不自覺(jué)地對(duì)著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解,有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題,或許可以請(qǐng)你的孩子的老師,其他媽媽,看看相關(guān)的書(shū),集思廣益。畢竟,教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí),那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言,能深深傷害到別人,這一點(diǎn)適合于對(duì)孩子也適合于夫妻,情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下,再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn),積極暫停,當(dāng)我們被情緒腦控制時(shí),不要想著去解決這個(gè)問(wèn)題,而應(yīng)該各自暫停、冷靜。
了無(wú)數(shù)次的道理,也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來(lái)進(jìn)行教育批評(píng),可是大半學(xué)期下來(lái),我的批評(píng)教育對(duì)他似乎不起什么作用,每次在我教育他時(shí)都是低著頭,但常常是我在唱獨(dú)角戲,后來(lái)還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子,所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思,爭(zhēng)取對(duì)他有更深的了解。
我想起了正面管教里的這句話,忽然領(lǐng)悟到,這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現(xiàn)嗎?我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ),信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他,字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步,今天又比昨天好了一些,告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子,我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光,我相信自己的眼光,這一點(diǎn)從未變過(guò)!一段時(shí)間后,我明顯感覺(jué)到了他的變化,至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。
后來(lái),我對(duì)他更加關(guān)心,有一次,他感冒了,但是帶的卻還是涼水,于是我就給他倒了一杯開(kāi)水,還一天多次詢問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些;而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮,有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久,我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室,在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換,并在送他的橡皮上刻下提醒的話……終于,我所有的付出都有了收獲,他跟最初相比有了極大的進(jìn)步,聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了,當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn),期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節(jié)中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵(lì)停止其不良行為,盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為!蔽覍(duì)此深有感觸,我們班里有一個(gè)小朋友,上課極易分神,學(xué)習(xí)上很不踏實(shí),試卷常常做的一團(tuán)糟,小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也不行極差。因?yàn)榧议L(zhǎng)做生意,接小孩經(jīng)常晚點(diǎn),她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。
有一次,我很偶然的發(fā)現(xiàn)不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌,我很感動(dòng),大大地表?yè)P(yáng)了他,并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話我可以在教室陪她,我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”,孩子聽(tīng)了很興奮,像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了,一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹(jǐn),后來(lái)在我的引導(dǎo)下越來(lái)越放得開(kāi)了,她很愿意和我分享自己的生活,甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當(dāng)然,在“特殊時(shí)光”的作用下,她進(jìn)步非常大,不僅是成績(jī)上的,更是心理上的!
此外,書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵(lì)孩子。說(shuō)真的,有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,尤其是做一個(gè)班主任,通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),批評(píng)能促使孩子改善他們的行為,很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng),才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)!墩婀芙獭返淖髡咭恢睆(qiáng)調(diào),懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。這一點(diǎn)對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生,都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū),我受益匪淺,從中學(xué)到了很多可操作性強(qiáng)的方法。在以后的日子里,我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去,真正讓學(xué)生們受益。
【《正面管教》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章:
《正面管教》讀后感02-24
正面管教讀后感09-02
排球雙手正面墊球說(shuō)課稿07-15
排球正面雙手墊球說(shuō)課稿11-15
排球正面雙手墊球教學(xué)設(shè)計(jì)12-13
分管教學(xué)副校長(zhǎng)工作總結(jié)05-23
小學(xué)分管教學(xué)副校長(zhǎng)述職述廉報(bào)告12-24
《項(xiàng)鏈》讀書(shū)筆記11-28
論語(yǔ)讀書(shū)筆記11-29
《目送》讀書(shū)筆記12-05