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《她是我的朋友》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《她是我的朋友》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《她是我的朋友》教學(xué)反思1
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。
乍讀本文時，沒有特別的想法，只覺得是歌頌友誼，展現(xiàn)無私奉獻(xiàn)的類型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類，因為事件選取得很普通，敘述得又很平實，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)學(xué)生的`興趣。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發(fā)現(xiàn)，全文三次展現(xiàn)了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內(nèi)心由不安到害怕的發(fā)展過程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現(xiàn)，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現(xiàn)出來。在一個十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對著生與死的抉擇，友情的力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來反襯勇敢，這就是我本節(jié)課的入手點，心中因突如其來的靈感雀躍起來。用何種方式呈現(xiàn)出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設(shè)一個“局”，課上我讓學(xué)生反復(fù)讀文，而后反思：你覺得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學(xué)生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認(rèn)為很勇敢，另一方認(rèn)為不勇敢，我心中怯喜，目標(biāo)達(dá)成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認(rèn)為阮恒勇敢的為正方，認(rèn)為他不勇敢的為反方，現(xiàn)在請從文中找的“證據(jù)”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標(biāo)注你的看法。話音一落，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們都低頭仔細(xì)地揣摩、勾畫，五、六分鐘過后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點，而后反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學(xué)生的注意力空前高漲，很怕一時疏忽讓對方抓到了漏洞，最后學(xué)生們在辯論中體會到了阮恒是個真正勇敢的孩子，有的學(xué)生說，剛開始我讀到他“啜泣”的時候，覺得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現(xiàn)在看來他是因為以為自己要為此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學(xué)說，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻(xiàn)出生命的時候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個決心……
一篇課文讓我和學(xué)生都收獲了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線間困難的抉擇，更發(fā)現(xiàn)了生命誠可貴，友情價更高；而我在備課的過程中感受到，上一節(jié)課簡單，上好一節(jié)課要付出很多很多，但在這個過程中是辛苦并快樂著。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2
陳素花老師執(zhí)教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)聽課者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例�，F(xiàn)綜合執(zhí)教老師對《她是我的朋友》的教學(xué)反思以及聽課者的觀點，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
《她是我的朋友》的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
3、讀說互促，情感體驗生命化：
語文教學(xué)要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起�！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在《她是我的朋友》的教學(xué)反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出‘另類聲音’，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。
1、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會友情、學(xué)會奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個理由說“我不獻(xiàn)血”。因為，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的.，在設(shè)計教學(xué)時，個性化導(dǎo)讀就會被忽略。
2、、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時，設(shè)計了一個讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。
3、找準(zhǔn)生成切入點：
精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點將在課堂中時時閃爍。
我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
�、耪n堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機導(dǎo)之。（陳玉梅建議）
⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
�、钦n堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學(xué)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思3
第 一 課 時
談話導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰？（學(xué)生自由談）在戰(zhàn)爭時期，一個孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《她是我的朋友》。
2.板書課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著問題讀書。估計學(xué)生會問：題目中的她是誰？我又是誰？為什么說她是我的朋友？等。
引導(dǎo)學(xué)生抓住迫在眉睫這個詞語，知道她是一個身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻(xiàn)給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當(dāng)小老師，組織學(xué)習(xí)生字。
4.想想課文主要寫了一件什么事。
運用方法，理解內(nèi)容
1.教師引導(dǎo)：課文的預(yù)習(xí)部分給我們提示了學(xué)習(xí)本課的方法。現(xiàn)在我們就按照預(yù)習(xí)要求開始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的句子，還可以把你不懂的內(nèi)容畫出來，準(zhǔn)備和大家一起討論。
2.分小組進行討論。
3.交流匯報。
a.獻(xiàn)血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。讓學(xué)生從中圈出表示動作的詞，提出問題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來？兩次舉起手，有什么不同？
b.獻(xiàn)血時，過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復(fù)讀以上句子，教師可進行如下板書：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生提問、討論交流。估計學(xué)生會問：阮恒為什么輸血時，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并且聯(lián)系課文內(nèi)容進一步體會阮恒內(nèi)心的痛苦。
總結(jié)學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己提出的問題，反思自己是怎么提問的，幫助學(xué)生概括提問的方法。
1.抓住反�，F(xiàn)象及矛盾之處提問。
2.抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文提問。
3.由人物的神態(tài)、動作去推測人物的內(nèi)心提問。
4.聯(lián)系生活實際或有關(guān)知識提問。
布置作業(yè)
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會他當(dāng)時心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們有沒有什么問題？（阮恒為什么會哭呢？阮恒輸血時為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當(dāng)時在想什么呢）
2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話，結(jié)合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當(dāng)時可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫上阮恒當(dāng)時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：__________________）
b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：__________________）
c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：________________）
d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。
引導(dǎo)學(xué)生由表及里地探究阮恒的`內(nèi)心世界，體會阮恒雖然誤以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫(yī)生到底跟阮恒說了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時的情景，想象一下醫(yī)生說的話，然后同桌合作，將它改編成一段醫(yī)生和阮恒的對話，并表演出來，看誰說得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問題想問阮恒嗎？（引導(dǎo)出示問題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時一定互相關(guān)心和愛護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時刻，阮恒決定獻(xiàn)出自己的生命，來救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復(fù)朗讀課文的最后一句話，讀出表達(dá)的感情。
總結(jié)，擴展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話作為題目？你從阮恒的這句話想到了什么？
2.結(jié)合自己的親身體會，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽。
布置作業(yè)
1.抄寫生字詞，朗讀課文。
2.你想對阮恒說些什么？請把要說的話寫下來。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設(shè)計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！
《她是我的朋友》教學(xué)反思4
這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
這篇課文的講解我采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……
找找哭的.詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學(xué)生能很準(zhǔn)確地找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認(rèn)真地品，而且重點詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點把握也非常的好�？粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。在辯論中孩子們掌握了文章的重點，認(rèn)識了阮恒這個勇敢的孩子，再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《她是我的朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
《她是我的朋友》教學(xué)反思5
課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀？讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的'學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法�！弊寣W(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
《她是我的朋友》教學(xué)反思6
今 今天下午，我執(zhí)教了《她是我的朋友》這一課，從教學(xué)這一課的過程中，我得到了有關(guān)課堂教學(xué)的幾點新感受。
一、讓導(dǎo)語烘托出整堂課的氣氛
導(dǎo)語，是講授一節(jié)課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學(xué)生我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識的方向、情感目標(biāo)等。好的導(dǎo)語一下子調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的*望。而我在上這一節(jié)課時，設(shè)計的導(dǎo)語內(nèi)容少，學(xué)生還沒有完全沉浸進去，我已進入了新課，沒有發(fā)揮出導(dǎo)語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學(xué)效果明顯下降。
二、學(xué)生是課堂的教學(xué)主體
在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學(xué)生為教學(xué)主體的'這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學(xué)中，我會盡力避免這樣的授課方時，讓學(xué)生盡最大限度的發(fā)揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學(xué)，我會查缺補漏，多讀有關(guān)課堂教學(xué)的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負(fù)家長和社會對一個人民教師的期望。
《她是我的朋友》教學(xué)反思7
在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點：
首先，知疑善問。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問。知疑善問可以避免學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，學(xué)習(xí)沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學(xué)習(xí)就取得了進步。在他看來，質(zhì)疑要經(jīng)過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學(xué)習(xí)不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的`過程，提問既是目標(biāo)也是手段，學(xué)生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關(guān)鍵詞提問，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。
第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實能做到主動、獨立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動、獨立學(xué)習(xí)。上課時，老師按結(jié)構(gòu)過程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個按合理的結(jié)構(gòu)過程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學(xué)完一個過程后，有意提問學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過程有意識地記在心中，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計，不但使學(xué)生熟練掌握了知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會讓他們產(chǎn)生一種已能獨立學(xué)會某種知識的自豪感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之，對結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得到了根本的培養(yǎng)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思8
樸拙、真實是本節(jié)課教學(xué)的最大特點，我的課堂教學(xué)摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。
�。�、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化。
２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化。讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想�！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的'語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜。
《她是我的朋友》教學(xué)反思9
首先，我認(rèn)為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。
一、重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內(nèi)心世界；并引導(dǎo)學(xué)生用完整的恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自己的觀點。同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，采用多種方法讓學(xué)生體會阮恒獻(xiàn)血前的矛盾和獻(xiàn)血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
二、做到教師主導(dǎo)，對重難點問題適時引導(dǎo)學(xué)生討論探究。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導(dǎo)進行，讓學(xué)生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關(guān)鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血時的表現(xiàn)時，是本課的重難點所在，我放手讓學(xué)生依照剛才的討論法進行自學(xué)，勾畫出描寫阮恒動作、神情的`語句，通過“讀——勾畫——表達(dá)”這樣的方式讓學(xué)生自主探討從關(guān)鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分理解阮恒獻(xiàn)血時內(nèi)心很復(fù)雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學(xué)生的思路清晰了，同時對學(xué)生進行了學(xué)法的指導(dǎo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也突破了教學(xué)重難點。
《她是我的朋友》教學(xué)反思10
《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細(xì)致地描寫了小男孩獻(xiàn)血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內(nèi)心的痛苦掙扎，學(xué)生可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導(dǎo)，把他們所知道的進行點撥。
在學(xué)生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學(xué)生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學(xué)生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學(xué)習(xí)主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。
1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當(dāng)時情況的危急。先讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當(dāng)時情況的危急，了解到事情已經(jīng)是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當(dāng)時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質(zhì)。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結(jié)果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。
2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學(xué)生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關(guān)句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的'內(nèi)心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當(dāng)時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？
3、關(guān)注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學(xué)生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導(dǎo)，進行一定的情境演示：當(dāng)你認(rèn)為獻(xiàn)了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當(dāng)你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻(xiàn)血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學(xué)習(xí)的過程中，也可以讓學(xué)生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優(yōu)點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當(dāng)和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解朋友之間的友誼情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思11
本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點、難點】
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時間】
三課時。
第一課時
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)認(rèn)本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點、難點
體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
多媒體課件。
〖教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
導(dǎo)入 (板書：朋友)
同學(xué)們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什么?
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?
(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學(xué)說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當(dāng)時的情況，用心讀讀這段。
(出示：經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)
二、體會輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個問題，同學(xué)們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))
你看，用心體會，走進人物的內(nèi)心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內(nèi)心深處的想法。
你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?
自由讀課文，準(zhǔn)備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習(xí)，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恒……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻(xiàn)血的過程中，隨著體內(nèi)的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻(xiàn)血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的.朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。
〖學(xué)習(xí)重點、難點
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認(rèn)為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么? 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學(xué)重點、難點
正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
練習(xí)本。
〖教學(xué)過程
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
2、給大家提個醒。
�、� “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
3、描一遍寫一遍。
4、準(zhǔn)備聽寫。
〖板書設(shè)計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師：你幫你的好朋友做過什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習(xí)讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)
師：體會著當(dāng)時情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點結(jié)巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評價并且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問題要問?
為什么舉起來又放下再舉起來?
為什么顫抖?(板書)
生：擔(dān)心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí)：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來當(dāng)阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內(nèi)心情感。)
師：試著自己走進人物內(nèi)心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣說明他……
(這個環(huán)節(jié)沒有指導(dǎo)方法，一問一答，讓學(xué)生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?
生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦?書中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務(wù)。)
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他?補充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?
小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內(nèi)心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導(dǎo)孩子也讀進文本，讓學(xué)生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導(dǎo)學(xué)生透過人物的表情動作體會他的內(nèi)心世界。這時候，我們完全可以讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調(diào)太平淡，很難已達(dá)到調(diào)動學(xué)生情感的效果。
趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入：
設(shè)計：由“朋友”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開始，應(yīng)該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。
(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)
2、體會小女孩所面臨的處境：
設(shè)計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應(yīng)，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。
(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)
其實當(dāng)時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理：
設(shè)計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結(jié)合后面的課文，體會學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計抓點但不到位，要深入進去。)
學(xué)生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了�！�
在解決問題的時候，學(xué)生比較沉悶，后來有幾個同學(xué)回答了，有一個同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學(xué)還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生來不及思考，干脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過程：
設(shè)計：
通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會獻(xiàn)血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好，要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯(lián)系到具體的語言文字。
5、領(lǐng)會“朋友”的真諦：當(dāng)朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)
學(xué)生對獻(xiàn)血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學(xué)生的表現(xiàn)，老師要學(xué)會反思自己教學(xué)中的問題，學(xué)生的問題在于老師目標(biāo)不明確，或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導(dǎo)入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設(shè)計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計要有首尾呼應(yīng)的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認(rèn)知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問題，讀錯字音，課前預(yù)習(xí)要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內(nèi)容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個性化朗讀�？梢耘錁�，音樂、美術(shù)、語文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個動作，已經(jīng)抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎(chǔ)上，重點要目標(biāo)明確，體會心情的變化。“朋友”從生活中來，與生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學(xué)反思12
一、從教與學(xué)兩方面講：
本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會描寫阮恒獻(xiàn)血時的動作、神情的句子，從而了解他當(dāng)時復(fù)雜的'內(nèi)心活動，在上課時我不善于引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，自己本身缺乏一種對學(xué)生的組織和把握。這是我上課時最大的缺點。
本教學(xué)設(shè)計缺乏兩個環(huán)節(jié)：“互動合作”和 “質(zhì)疑評價”。雖然教學(xué)設(shè)計本身有一定的體現(xiàn)，如課始讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，課尾讓學(xué)生進行寫話訓(xùn)練等。但這兩項由于時間的限制都沒有產(chǎn)生實際的效果，是無效的。由于缺乏學(xué)生的互動，整節(jié)課顯得死氣沉沉。
二、努力方向：
今后應(yīng)從如何指導(dǎo)學(xué)生進行品詞析句上下功夫。對一篇課文，教師只有自己先讀懂、讀透，才能更得心應(yīng)手地去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂這篇課文。另外，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀書，這樣學(xué)生的語言才會積累，對課文的感悟才會更深，課堂上的發(fā)言才能更流暢、更精彩。學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂上真正的亮點。
《她是我的朋友》教學(xué)反思13
教學(xué)設(shè)計：
目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)究竟是怎樣的？
它到底應(yīng)有哪些其本的特征？
它怎樣體現(xiàn)時代的明顯標(biāo)記？
洋思經(jīng)驗給我們的課堂教學(xué)帶來了哪些有益的啟示？
怎樣有效地實施主體教育、創(chuàng)新教育？
這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索�，F(xiàn)通過一篇完整課時的教案設(shè)計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學(xué)后教原則，給足學(xué)習(xí)時間，調(diào)動主體自主發(fā)展 學(xué)習(xí)課文前，重視對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅持讓學(xué)生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭花架。充分鼓勵學(xué)生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)心理歷程，追求自主發(fā)展，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上講，是學(xué)習(xí)主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結(jié)的歷程。在這一歷程中，學(xué)習(xí)者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質(zhì)。教學(xué)過程中，我突出：引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自我個性特點的學(xué)習(xí)方式，如讓學(xué)生使用自已喜歡的符號在書上作出標(biāo)記，便體現(xiàn)了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結(jié)、點出有關(guān)受益終身的學(xué)習(xí)方式。如在歸納主要內(nèi)容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學(xué)生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學(xué)中抓住迫一字字義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學(xué)習(xí)，激活參與熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協(xié)作、相互提升和影響的過程。充分發(fā)揮每一個體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發(fā)展的有力保證，更能有效地提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)主要通過個人自學(xué)、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發(fā)表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調(diào)動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能教學(xué)中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調(diào)動了學(xué)生的感官，完全解放了學(xué)生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學(xué)生的表象源。還學(xué)生一個可以自由馳騁的天地，讓學(xué)生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現(xiàn)。靈感的再現(xiàn)，思維火花的頻頻燃起，體現(xiàn)了生命的延續(xù)和創(chuàng)新。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內(nèi)容。
3、講讀課文第一部分。
教學(xué)過程：
一、揭題、審題
1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指點恒的讀音。他們之間發(fā)生了一件什么事呢？
2、通過預(yù)習(xí)課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示標(biāo)。
二、初步感知課文
1、出示預(yù)習(xí)要求：A、請一個同學(xué)來讀讀。B、從這篇課文的預(yù)習(xí)要求看，共講了三方面。[介紹了事情發(fā)生的背景；概括了主要內(nèi)容；提出了預(yù)習(xí)的要求。理解挽救、垂危。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學(xué)們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的.目的嗎？B、想想阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻(xiàn)血時的神情、動作的句子，用波浪線作標(biāo)記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標(biāo)出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻(xiàn)血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發(fā)展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內(nèi)容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標(biāo)出關(guān)鍵的詞語。并畫出有關(guān)的重點句。
2、出示：A、經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應(yīng)為{ }。B、用如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：A、結(jié)標(biāo)。B、提示下節(jié)課的內(nèi)容。阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻(xiàn)血的。他是怎樣獻(xiàn)血的呢？阮恒具有怎樣的品質(zhì)？這正是我們下一節(jié)課要研究的內(nèi)容。
四、作業(yè) 熟讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻(xiàn)血時的神態(tài)、動作的描寫，來體會他當(dāng)時的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻(xiàn)血的原因，體會他的高尚的品質(zhì)。
3、對照課文插圖，想象說話。
4、有感情地朗讀。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學(xué)了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻(xiàn)血的呢？他為什么要主動獻(xiàn)血給那個小姑娘？這就是這一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點�！步铏C點出教學(xué)目標(biāo)〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關(guān)的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節(jié)開始真正寫阮恒獻(xiàn)血的？他開時表現(xiàn)怎樣？劃出有關(guān)的語句。C、獻(xiàn)血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉眢w會人物緊張、痛苦的復(fù)雜內(nèi)心�！�
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復(fù)述內(nèi)容。
6、小結(jié)。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻(xiàn)血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯(lián)系上下文思考問題。
四、結(jié)標(biāo)、質(zhì)疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認(rèn)真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態(tài)以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個人物重點說�！�
六、作業(yè)： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續(xù)不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節(jié)課的教學(xué)，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟自得、自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個性和能力得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間中得到充分的發(fā)展。二是，通過聽課文錄音，體現(xiàn)人物感情變化的有層次性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學(xué)活動，使學(xué)生的情緒被調(diào)動，心靈受到觸動，被人物美好品質(zhì)深深感動。三是，學(xué)生靈感的被激發(fā)，創(chuàng)新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導(dǎo)，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教學(xué)反思14
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生領(lǐng)會到朋友之間真摯的友誼，在教學(xué)中我注意以下方面：
1.針對同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發(fā)現(xiàn)這個方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。
2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當(dāng)時心里的`矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動作，體現(xiàn)阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻(xiàn)血的堅強。
需要改進的地方：
1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學(xué)會使用書面化語言，面對學(xué)生，我今后必須加強這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會使用相近意思的語句表達(dá)同一個意思，在讓學(xué)生表演阮恒的動作神態(tài)時，總是使用同一句話，很單調(diào)。
2.在講授課文時，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻(xiàn)血時動作神態(tài)的句子，并隨之體會阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現(xiàn)混亂，學(xué)生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。
3.在課堂教學(xué)時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學(xué)會表揚式教學(xué)。通過表揚在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，在激發(fā)了這些學(xué)生的積極性的同時，也為表現(xiàn)不佳的學(xué)生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會在學(xué)生朗讀、表演阮恒動作神態(tài)后，找同學(xué)評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學(xué)生體會到人物的內(nèi)心”。
4.與學(xué)生的互動沒有做好。在讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子時，我沒有做到“課堂是老師與學(xué)生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學(xué)進行個別指導(dǎo)，對找到的同學(xué)進行悄悄鼓勵。
5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學(xué)生找句子的時間過長，導(dǎo)致設(shè)計的小記者提問這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學(xué)生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》教學(xué)反思15
《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。
在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的。
另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的.“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個教學(xué)的難點。
我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆�，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進步！
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