長方體的體積教學反思

時間：2024-06-17 10:04:43 教學反思我要投稿

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長方體的體積教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的長方體的體積教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

長方體的體積教學反思

長方體的體積教學反思1

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容好似長方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的`教學有以下成功之處：

　　1.讓學生小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學生能夠自己探索，經(jīng)歷過程。

　　2.讓學生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會長方體的長寬高與體積的關(guān)系，獨立推導出體積公式，讓學生體會成功的喜悅。

　　但是本節(jié)課也有不足的地方：

　　1.讓學生動手操作的時候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上，導致學生開始出現(xiàn)用4個5個的小正方體擺的情況。浪費課堂寶貴時間。

　　2.學具收好后仍然有個別學生的注意力在學俱上，導致課堂效率不高。

　　改進措施：

　　1.規(guī)范語言，嚴謹教學

　　2.規(guī)范課堂，提高效率。

長方體的體積教學反思2

　　通過這節(jié)課的學習，學生不僅在探究中掌握了計算長方體的體積計算方法，而且能正確進行計算和解決相關(guān)的實際問題，并且在學習的過程適當?shù)剡M行了猜想驗證思想方法的滲透。

　　在教學時我先讓學生想一想長方體的形狀是由誰決定的，體積可能會怎樣算呢？然后通過“擺一擺”的活動，讓學生利用若干個1立方厘米的小正方體擺出不同的'長方體，并把相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)，然后引導學生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，讓學生自主發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，同時讓學生在小組中交流驗證自己的發(fā)現(xiàn)，從而理解了長方體體積計算公式的含義。

　　需改進的地方：對于學生說理的教學（小正方體的數(shù)量=每排的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)）應該給予適當?shù)刂笇Ш椭v解，這樣就可以避免浪費更多的時間進行無謂之爭，練習的時間會大大增加。

長方體的體積教學反思3

　　本節(jié)課教學的主要任務是使學生理解“體積”的概念，知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。

　　本節(jié)課教學的關(guān)鍵是提供充分的直觀素材，讓學生通過觀察、觸摸、拼擺、想象等多種活動，積累感知，建立表象，形成概念，教學設計從比較線段的長短，平面圖形的大小、立體圖形的`大小引入，讓學生在與“長度”、“面積”等概念的比較中認識“體積”，便于幫助學生在概念系統(tǒng)中理解新概念新課分三個層次。首先是通過觀察實驗，從實驗情境中領(lǐng)悟物體占有空間→物體所占空間有大有小→物體所占空間的大小叫做物體的體積。接著讓學生觀察和比較實物的大小，體驗到要確切知道物體體積的大小，要用體積單位來計量。并引導學生由常用的長度單位、常用的面積單位去作猜想──常用的體積單位有哪些？在此基礎上，通過觀察、比劃、想象、比較；建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間觀念。第三層次，通過小組合作拼一拼、擺一擺、說一說體積大小，深化對體積和體積單位的認識，并進一步理解：計量體積，就是看物體所含體積單位的個數(shù)。最后，對全課內(nèi)容進行整理歸納，形成整體認知。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申，放在最后，要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學習體積的計算做鋪墊。

　　本節(jié)課教學的主要任務是使學生理解“體積”的概念，知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)于1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。本節(jié)課教學的關(guān)鍵是提供充分的直觀素材，讓學生通過觀察、觸摸、拼擺、想象等多種活動，積累感知，建立表象，形成概念，教學設計從比較線段的長短，平面圖形的大小、立體圖形的大小引入，讓學生在與“長度”、“面積”等概念的比較中認識“體積”，便于幫助學生在概念系統(tǒng)中理解新概念。

長方體的體積教學反思4

　　在教學前我準備了24個小正方體。上課時我告訴學生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長是多少呢？學生答一厘米。接著我運用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體，每擺出一個長方體，就讓學生觀察這個長方體的長、寬、高各是多少？再數(shù)出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據(jù)課本上的表格及時做好記錄。接著引導學生觀察每個長方體的長寬高三個條件的積與數(shù)出來的小正方體的個數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學生進行小組討論，找出長方體的體積的的計算方法。小組討論結(jié)束后，請代表發(fā)言，學生因為在小組內(nèi)已經(jīng)進行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長×寬×高，用字母表示：V＝abh。接著，讓學生自己想一想正方體的體積應該怎樣計算？通過學生的回答，我趁機提醒學生正方體是特殊的長方體，運用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。

　　體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。當學生推導出長方體和正方體的體積計算公式時，我直接出示了兩個立體圖形，讓學生運用公式求出他們的體積。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式強化記憶。

　　教學時，我鼓勵學生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢？根據(jù)長方體和正方體的關(guān)系來推斷，接著用推導長方體體積的辦法對自己的'猜想進行驗證，使學生感到新知識不新、不難。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，使學生樹立學習新知識、解決新問題的信心。

　　本節(jié)課存在的問題：

　　1.如果讓學生自己準備學具，自己動手擺一擺，并觀察正方體的數(shù)量與體積的關(guān)系，讓學生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排。

　　2.注意數(shù)學語言的準確性。

長方體的體積教學反思5

　　一、聯(lián)系實際生活，解決實際問題

　　長方體和正方體體積的計算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學的。教師通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。教師采用了讓學生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗，引導學生找出計算長方體體積的方法。教師考慮到學習數(shù)學是為了解決實際生活中的數(shù)學問題，要讓學生認識數(shù)學知識與實際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的.實際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。

　　二、加強實際操作，發(fā)展空間觀念。

　　體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在教學時，教師給了學生若干個1立方厘米的小正方體，讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學生思考，根據(jù)記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數(shù)，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學生自己比較、發(fā)現(xiàn)長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學生根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，聯(lián)系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。

　　正是正確把握了本冊教材的重點，發(fā)展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

　　三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學習能力。

　　在新的教育觀念的指導下，教師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數(shù)學實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學知識的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學建模方法。學生在活動中表現(xiàn)出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養(yǎng)了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數(shù)學意識，學會了創(chuàng)造。

長方體的體積教學反思6

　　《數(shù)學課程標準》重視學生應用數(shù)學解決實際問題的能力以及通過數(shù)學的學習活動，情感與態(tài)度方面有新的發(fā)展。建構(gòu)主義學者也認為，學習是現(xiàn)實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學習數(shù)學”應是一個“做數(shù)學”的過程。因此，本人在數(shù)學課堂中讓學生有自主探索、動手操作、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會。在教《長方體的體積》中讓學生從“學數(shù)學”的.過程轉(zhuǎn)變到“做數(shù)學”過程。數(shù)學來源于生活。從學生的生活實際出發(fā)，我讓學生自己動手擺長方體，讓學生不斷猜想、論證、總結(jié)。我采用讓學生大膽猜想、動手實踐、自主探索論證的教學方法，讓學生在做數(shù)學的過程中學到知識。在教學中，我不僅僅讓學生學會長方體、正方體的計算方法，而且還滲透了“猜想、驗證”的數(shù)學思想方法。讓學生經(jīng)歷了“猜想——驗證——得出結(jié)論”的整個過程，并創(chuàng)造機會讓學生運用數(shù)學解決生活中的實際問題（電冰箱的體積比消毒柜的體積大多少？）從本堂課中我最大的體會就是放手讓學生去學去做就是最好的教學方法

長方體的體積教學反思7

　　在復習體積的定義和體積單位后，我指著一個長方體模型，提問會不會存在一個體積計算公式？長方體和正方體的體積會跟長方體和正方體的什么有關(guān)？在學生猜測跟長、寬、高有關(guān)系后，我讓學生用若干個1立方厘米的小正方體，擺放出不同的長方體和正方體，并把相應的長、寬、高的.大小填入表格中，啟發(fā)學生觀察，擺這個長方體一共需要幾個小正方體，擺成的長方體和正方體的體積是多少？再引導學生進一步思考，這個長方體和正方體的體積，與它的長、寬、高有什么關(guān)系。最后，學生通過比較，發(fā)現(xiàn)長方體和正方體體積的計算公式。16分鐘后，讓2-3個小組進行學習匯報；教師小節(jié)時自然地引出用字母來表達計算公式。

　　本課通過教師的引導，學生自主參與數(shù)學實踐活動，經(jīng)歷了數(shù)學知識的發(fā)生、形成過程，學生在活動中主動參與、活動熱情很高，通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體和正方體體積計算公式的來源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關(guān)圖形的體積。因此，本節(jié)課的教學目標也順利地完成。

　　當然，本課也存在不足之處。其一、課堂常規(guī)不好，學生在其他小組成員匯報時，不專心聽講，很多同學還在拼接小方塊；其二、板書設計不夠理想，沒有把例題的解題過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來，沒有讓學生認識到如何正確地用公式求解長方體和正方體的體積。

長方體的體積教學反思8

　　在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：

　　1、教師應該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

　　教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學內(nèi)容是在學生學完長方體和正方體的體積的基礎上，充分運用知識的遷移規(guī)律,引導學生掌握新知識。讓學生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計算公式，并熟練掌握長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發(fā)展，也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

　　2、學生擁有不可估量的潛力

　　把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去。但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的'學習方式。學生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應用到？”展現(xiàn)在學生面前時，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預料的：學生無法解決。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　當然，每一節(jié)課的教學時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，能不能把盡可能多的時間和空間留給學生學習？再說，今天給學生留有了充足的時間和空間，學生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學生要記憶的東西不少，學會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？

　　3、要讓學生自主學習自主發(fā)展

　　“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場�！蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學生的參與。要開發(fā)學生的潛力，教師可以為學生準備必要的條件，但完全不必為學生準備充分的條件。我們只要為學生提供一個“漁場”，讓學生在實踐中成長。學生才能真正自主學習、自主發(fā)展。

長方體的體積教學反思9

　　《長方體和正方體體積》是人教版九年義務教育六年制小學數(shù)學五年級下冊第二單元47~49頁的內(nèi)容。長方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎上編寫的，在這一單元主要分成四塊：長方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀形象的認識上升到理性認識，需要借助學生的空間想象能力，

　　本節(jié)課教學之前，學生已經(jīng)掌握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導學生根據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學生的遷移能力。

　　在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的.認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。

　　這節(jié)教學以學生活動為主，讓學生親自參與探究過程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設學生親自探究的情境，并引導學生觀察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見。為了突出重點，對學生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學，既突出了學生的主體地位，又體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的新理念。學生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，提高了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的思維能力。

　　教學實踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的，但是對于學生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間，讓學生去思考，去發(fā)現(xiàn)。這時教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

　　今后采取的措施

　　1、面向全體，關(guān)注大多數(shù)學生

　　2、提高課堂教學能力

　　3、改變教學思想和教學方法

長方體的體積教學反思10

　　在“長方體的體積計算”一課中，我是這樣設計的：

　　一、讓教學內(nèi)容充滿生活味。

　　片斷一：

　　師：同學們先把書包從書桌膛里拿出來，在書桌里把五本書放進書桌膛，摸一摸，最后再把書包放進書桌膛里，再摸一摸。

　　師：剛才三次摸書桌膛，你體會到什么了？先對同桌說一說，想想你能說出點道理嗎？

　　生：第一次摸，書桌膛里沒有東西，所以摸起來很空；第二次摸，感覺書桌膛的空間變小了，但是不太明顯；第三次摸，書桌膛的空間變小了。

　　師：書桌膛的空間變了嗎？

　　生：沒有。是書桌膛剩余的空間變小了。

　　師：為什么三次摸的感覺不一樣呢？

　　生：因為書和書包占的空間不一樣大。

　　師：對，物體都有一定的空間，而且所占空間有大有小。我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

　　教學反思：

　　數(shù)學來源于生活。從學生的生活實際出發(fā)，我選取學生最感興趣的問題情景“剛才三次摸書桌膛，你體會到什么了？”作為切入口，使學生的學習興趣得到提高。讓學生在摸的'過程中感覺到數(shù)學就在我們身邊，體會“做數(shù)學”的快樂。同時讓學生學會了觀察生活，體會生活，感受生活。從學生的發(fā)言中可看出學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而動手操作和積極發(fā)言、相互辯論中突然閃現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新也是在不斷做數(shù)學的過程中閃現(xiàn)的。從學生在摸桌膛時眼中閃爍的光芒中我看到了讓學生自主探索“做數(shù)學”的好處。同時也體會到了挖掘生活素材作為教學材料的好處。

　　二、讓學生不斷猜想、論證、總結(jié)。

　　在這課教學的方法上我主要采用讓學生不斷猜想、論證、總結(jié)的教學法。猜想、論證是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種手段，那么我們在平時的教學實踐中如何運用猜想來促進學生思維的發(fā)展，來引導學生積極主動地參與學習的全過程呢？我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，抓住不同的時機，創(chuàng)設猜想的情景，讓學生去大膽猜想。

　　下面是我結(jié)合實際的教學在本課的運用，談談運用猜想的方法和體會。

　　片斷二：

　　師：橡皮、書、書包三樣東西，誰的體積最大，誰的體積最小？

　　生：書包的體積最大，橡皮的體積最小。

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：觀察比較得來的。

　　師：（出示體積大小差不多的兩個物體----鉛筆盒和數(shù)學書）這兩樣物體的體積大小呢？

　　生：不知道。

　　生：如果有計算方法就好了。

　　師：像這樣規(guī)則的形體的確有，但要我們學生自己去發(fā)現(xiàn)去尋找。首先你覺得這本書和這個鉛筆盒的體積與什么有關(guān)？（鼓動大膽猜想）

　　學生猜想：與長、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)……

　　學生分小組操作驗證：每組分給六十個1立方厘米的小正方體，讓學生自己選取若干個搭建幾個不同的長方體。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么，你現(xiàn)在覺得長方體的體積與什么有關(guān)？

　　生：我們小組發(fā)現(xiàn)長方體的體積與它們的長、寬、高都有關(guān)，因為……

　　生：我們發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長乘寬乘高，因為……

　　學生再次驗證猜測，最后大家自己得出結(jié)論：長方體的體積=長×寬×高。

　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！币虼嗽诒菊n教學的過程中，我采用讓學生大膽猜想、動手實踐、自主探索論證的教學方法，讓學生在做數(shù)學的過程中學到知識。比如上片斷中就讓學生自己動手擺一擺，做一做來研究論證長方體的體積公式。從整個教學過程來看學生研究數(shù)學的本事絕不亞于教師，他們研究數(shù)學的激情絕不低于數(shù)學家。從本堂課中我最大的體會就是放手讓學生去學去做就是最好的教學方法。

長方體的體積教學反思11

　　本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，并在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。為后面的探活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

　　本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的.體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探索活動中，學生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發(fā)展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

　　本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關(guān)系，也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。

長方體的體積教學反思12

　　根據(jù)測評學生情況和聽課人的評價情況我覺得本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，在生活背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的數(shù)學計算公式教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

　　不足之處：課后與聽課交流，大家很誠懇地給我指出：在引導學生得出公式的過程中，學生探究的深度、教師指導的力度、匯報交流的時間，相對來說比較欠缺。課后向?qū)W生了解，有幾個學生還沒有弄清為什么長方體的體積=長×寬×高，但是所有的同學都能用公式來進行計算，這也讓我很困惑，是否要改變一下觀念：在課內(nèi)的練習可否適當少一點，在學生都已經(jīng)能得出結(jié)論的情況下，讓更充分的時間去弄明白道理，也許這樣更有利于學生的發(fā)展�？磥磉€是要繼續(xù)學習------大教無形，小教無類，不教無憂！

　　這使我著重反思了以下幾點：

　　1．貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法，是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。。

　　因此本節(jié)課注重讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構(gòu)新知，在體驗中掌握數(shù)學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中。在整個活動中，很自然地向?qū)W生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些客觀規(guī)律。學生們在教師的引導下通過猜測、動手操作、交流討論發(fā)現(xiàn)了長方體的長、寬、高和體積之間的關(guān)系，總結(jié)出了計算長方體體積的公式。在這一過程中，學生不僅掌握了計算長方體體積的數(shù)學公式，還知道了應該如何獨立思考，學會了與他人合作。在論證的過程中，同學們動手操作，分別派出各組的`代表講解各自驗證的全過程，最終使全班同學達成共識，推導出了長方體的體積公式。通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象能力。在從事數(shù)學活動的過程中獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在探索的過程中培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神。我想，把“如果”變?yōu)楝F(xiàn)實，轉(zhuǎn)換一種角度更多地把學生的思維盡情地施放出來，可能得到的是一片蔚藍的天空。

　　2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。

　　從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解數(shù)學和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3．加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。

　　通過這節(jié)課的實施，我深切地感受到：教學過程就是學生實現(xiàn)認知目標的過程，在這個過程中，給學生思維空間，給學生自主探索的機會，讓學生多維多向思考，同時實現(xiàn)師生互動，也就遵循了學生的認知規(guī)律，使學生獲得了最佳的認知效果，從而真正地使課堂成為學生思維放飛的舞臺。

長方體的體積教學反思13

　　在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。

　　教學實踐告訴我們：書本知識是前人發(fā)現(xiàn)的.，但是對于學生來說，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學生一時不能發(fā)現(xiàn)的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間，讓學生起思考，去發(fā)現(xiàn)。這時教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

　　幾點缺憾：

　　1。課堂教學略顯前松后緊，控制教學的能力有待提高。

　　2。在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質(zhì)性的評價。

　　3。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學生做的不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這是教師關(guān)注的不夠，應該給他們一些機會，讓他們也參與近來，與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂。

長方體的體積教學反思14

　　作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺自己在教學方面存在很多的不足，但是具體有哪些不足，應該怎樣改正，我卻不是很清楚。這次磨課過程中，老師們給我提了很多寶貴的教學建議，很細致也很有效，而且我自己也更注重自我反思了，讓我對自己的教學有了更深入的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。

　　在《長方體和正方體的體積》這節(jié)課中，難點是理解長方體和正方體的體積公式的推導過程，所以我把主要的時間和精力都放在怎樣順利地引導學生通過自己的`實驗、觀察推導出公式。第一次課中，因為做完實驗沒有要求學生觀察、思考有什么發(fā)現(xiàn)，大部分學生都沒能發(fā)現(xiàn)每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長、寬、高對應的關(guān)系，所以公式的推導有點突兀；第二次課中，我吸取了之前的經(jīng)驗，先叫學生觀察了，但是我引導學生說發(fā)現(xiàn)的時候，引導得不夠具體到位，學生不知道我的意圖，所以推導公式的過程顯得有些單��；第三次課中，我把復習當中的數(shù)小正方體的個數(shù)計算長方體的體積這個內(nèi)容的PPT課件改成了循序漸進的，先是出示一排，學生數(shù)完后，在此基礎上出示兩排的，引導學生說出“每排個數(shù)×排數(shù)=總個數(shù)”，最后出示三層的，引導學生說出“總個數(shù)=每排個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣學生的思路非常清晰，對這個公式理解深刻，為后面的教學打好基礎。而且學生的實驗和討論都很充分，所以公式推導得很順利。但是有點不足的是，我沒有分步驟及時板書，而是等到公式都出來后才板書，沒有體現(xiàn)課堂的生成資源。

　　在練習方面，第一次課我設計的練習大部分偏難，特別是最后一道練習，涉及容積的內(nèi)容，應該在學習完容積之后才能做的。而且我的設計大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習類型，想著課堂上練習了，學生做當天的作業(yè)會比較順利，沒有考慮到這些練習是否應該在第一節(jié)新授課出現(xiàn)。通過這次的磨課，我以后設計練習的時候會更加注重練習與課程的緊密聯(lián)系和練習的層次。

　　在學生的狀態(tài)方面，老師們反映學生回答問題和小組討論的積極性不高。我覺得問題在于我平時的教學習慣，比較少安排學生合作討論，而且對孩子們的評價比較單一，沒有及時鼓勵和獎勵。我在以后的教學中會多運用小組合作討論的教學手段，對于積極發(fā)言的孩子除了口頭表揚，還要統(tǒng)計次數(shù)，及時獎勵。

　　在我個人教學狀態(tài)方面，第一次課用的班級不是我自己教的班級，但是我反而比較放得開，一是因為第一次課的教學設計是完全由我自己設計的，二是因為不知道自己的不足，無知者無畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了很多很好的建議，我就盡量按照大家的建議修改自己的設計，但是結(jié)果卻適得其反。我上課的時候總想著自己這個時候應該做什么，越想越緊張，反而上得不好。通過這次課，我明白了，對于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學設計，不能為了采納建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺得通過這次磨課，我開始學著放下自己的心理負擔，課前認真?zhèn)湔n，課中投入教學，課后積極反思。

長方體的體積教學反思15

　　本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，數(shù)出小長方體的體積，目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

　　的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發(fā)展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構(gòu)建，學生的空間觀念也得到了進一步的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

　　不足之處是練習的安排，應該更有層次和梯度，使學生在理解基礎知識和掌握基本技能的基礎上，在適當有些拓展，提高課堂四十分鐘的效率，提高學生分析問題和解決問題的能力。

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