獅子和鹿教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的獅子和鹿教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
獅子和鹿教學(xué)反思1
一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)了很多年了，也聽(tīng)了很多優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課，面對(duì)他們精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有感染力的語(yǔ)言，讓我有不少的感悟。至今我對(duì)上好一堂語(yǔ)文課的感悟還停留在上好一堂語(yǔ)文課，就如同寫(xiě)好一篇文章一樣，有中心，有重點(diǎn)，有詳細(xì)，有層次，有感情，有深意。在面對(duì)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無(wú)法運(yùn)行自如了。
就像在設(shè)計(jì)《獅子和鹿》這一課教案時(shí)，我花了不少時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀，還查了一些相關(guān)資料，在自以為已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程如下:
課前談話:同學(xué)們，老師是剛剛和大家認(rèn)識(shí)是不是啊，那第一次見(jiàn)面老師給大家?guī)?lái)了一份見(jiàn)面禮(出示快板:小鹿愛(ài)角不愛(ài)腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹(shù)枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脫了，跑過(guò)了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學(xué)生展示讀。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學(xué)們，這就是那只愛(ài)自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞�(lái)經(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來(lái)看一看鹿自己是怎么說(shuō)的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學(xué)們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說(shuō)起，板書(shū)課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
1、自由讀課文，思考問(wèn)題。"鹿為什么說(shuō)兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學(xué)生解答"這到底是怎么回事呢 "
三、品讀課文，初步感悟驚險(xiǎn)
1、師:對(duì)啊，鹿一開(kāi)始認(rèn)為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來(lái)讀一讀吧!
2、同學(xué)們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認(rèn)為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學(xué)們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來(lái)到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來(lái)，誰(shuí)愿意來(lái)夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見(jiàn)底的湖水，她對(duì)著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長(zhǎng)，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來(lái)，顯得沒(méi)精打彩。做出沒(méi)精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學(xué)生對(duì)比著朗讀)
指名讀，評(píng)價(jià)讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬(wàn)也沒(méi)有想到它的一舉一動(dòng)正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒(méi)有追上。(師范讀，讓學(xué)生體會(huì)到那種劫后余生的感覺(jué)，有一些"驚心"了)
5、同學(xué)們，剛才你看到了什么 學(xué)生回答
6、小鹿真是有驚無(wú)險(xiǎn)啊。它還驚了三次呢，我們來(lái)看大屏幕。挑選自己最喜歡的'一次驚慌，加上自己的理解來(lái)讀一讀，把"好險(xiǎn)啊"也加進(jìn)去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們?cè)侔训谖搴偷诹鶅啥芜B起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，現(xiàn)在我們把"好險(xiǎn)啊"放在心里，不要讀出來(lái)了。自己大聲讀一讀。
7、我請(qǐng)小朋友來(lái)展示一下你的朗讀風(fēng)彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來(lái)，它嘆了口氣說(shuō):兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險(xiǎn)，那現(xiàn)在我們?cè)僮约喊颜n文讀一讀吧!
四、交流體會(huì)
1、課文學(xué)到讀到這里，你最想對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢 那你覺(jué)得小鹿的角要不要據(jù) 學(xué)生思辯
2、學(xué)了這一課文說(shuō)說(shuō)你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學(xué)，我們一起學(xué)習(xí)。
(物各有所長(zhǎng)，所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。)
五、了解寓言
同學(xué)們，像這樣先講一個(gè)故事，在從故事中懂得一個(gè)道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書(shū)，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來(lái)看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們?cè)賮?lái)讀一讀《角和腳》(完)
課堂上的實(shí)際教學(xué)把教案中存在的所有問(wèn)題都一個(gè)個(gè)的反應(yīng)了出來(lái)，"雖說(shuō)是旁觀者清，當(dāng)局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺(jué)察到了很大的問(wèn)題。在課堂上，在與學(xué)生的直面對(duì)話中，我第一個(gè)反應(yīng)就是:重點(diǎn)沒(méi)有把握好，學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到要求，還有一些我自己感覺(jué)到，卻不知道是什么的問(wèn)題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺(jué)到了牽強(qiáng)，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點(diǎn)。
在課后，老師們都針對(duì)這一試教課，給我提出了寶貴的意見(jiàn)。小到一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課件中圖片的清楚程度的影響。大到對(duì)課文的整體把握，整個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。老師們寶貴的意見(jiàn)，讓整個(gè)教案仿佛撥開(kāi)了云霧，見(jiàn)到了太陽(yáng)。我的心里也仿佛更加開(kāi)朗。
接下來(lái)得努力的就是參考老師們給我提出的意見(jiàn)，將教案的某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更加精彩化，并應(yīng)認(rèn)真對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考，大方面的預(yù)設(shè)課堂中所可能出現(xiàn)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，為之努力，我更加堅(jiān)定起信心!
獅子和鹿教學(xué)反思2
在《鹿與角》這一故事中，講述了三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教材第七組略讀課文中的一個(gè)寓言。這則故事通過(guò)一只鹿在面臨獅子攻擊前后的不同感受，對(duì)自身角與腿的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了極大變化，從而揭示了這樣一個(gè)哲理：事物都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；我們不應(yīng)只看到事物的優(yōu)點(diǎn)而忽視其缺點(diǎn)，亦不應(yīng)因缺點(diǎn)而全盤(pán)否定其優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)故事告誡人們，在追求外在美的同時(shí)，更應(yīng)注重內(nèi)在的實(shí)際價(jià)值，美與實(shí)用性在不同的環(huán)境與條件下各有其存在的意義與價(jià)值。
在設(shè)計(jì)《獅子與鹿》的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，考慮到篇幅適中的特點(diǎn)，決定在單個(gè)課時(shí)內(nèi)完成該課文的教學(xué)任務(wù)。為此，我確立了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠：
1. 熟悉并理解《獅子與鹿》的故事內(nèi)容，包括主要角色、情節(jié)發(fā)展及結(jié)局。
2. 分析故事中的寓意，探討動(dòng)物形象背后所蘊(yùn)含的人類智慧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和批判性思維。在這個(gè)課時(shí)中，我會(huì)采用多種教學(xué)方法，如分段閱讀、角色扮演、討論會(huì)等，以確保學(xué)生能有效地達(dá)成上述目標(biāo)。
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，通過(guò)對(duì)課文核心信息的深入剖析，我們能夠理解鹿對(duì)于其角與腿情感轉(zhuǎn)變背后的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟寓言蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)的核心焦點(diǎn)在于探討鹿對(duì)于自身角與腿的前后截然不同的態(tài)度變化；而教學(xué)難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考并理解故事背后的寓意。
為了達(dá)成首個(gè)教學(xué)目標(biāo)——確保學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀課文，我采用了集體朗讀的方法。在這一過(guò)程中，我留意并記錄下學(xué)生可能讀錯(cuò)的字詞發(fā)音，隨后將其展示在黑板上。緊接著，在集體朗讀后，立即對(duì)這些字詞進(jìn)行正音指導(dǎo)，并要求學(xué)生在課本上標(biāo)注正確的讀音。之后，進(jìn)入第二次朗讀環(huán)節(jié)——自主朗讀。此階段的目的是讓學(xué)生的朗讀不僅準(zhǔn)確、流暢，還能在此過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容形成初步的理解與感性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)從初步閱讀向深入品味的過(guò)渡。最終，聚焦于第三輪朗讀——重點(diǎn)語(yǔ)句的深度品讀。在學(xué)生已掌握基本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致品讀關(guān)鍵語(yǔ)句段落，探討并感受鹿對(duì)角與腿情感態(tài)度的變化。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞首個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，不僅幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還促使他們深入思考，明白其中蘊(yùn)含的道理。通過(guò)上述步驟，首個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為了貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)的核心，它不僅引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，還培養(yǎng)了他們的閱讀理解與批判性思維能力。
為了達(dá)成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了采用多樣化的朗讀方式之外，我們還采用了主要內(nèi)容填空和基于有組織的主要內(nèi)容進(jìn)行初步的意義段劃分等策略，以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，為深入品讀打下基礎(chǔ)。在探討鹿對(duì)于角與腿情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的根源時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找能反映這種情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵句子或段落。接著，通過(guò)引導(dǎo)性的朗讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受并理解鹿情感態(tài)度的變化及其背后的原因。至于文章蘊(yùn)含的道理，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)后續(xù)故事作為總結(jié)，借助這一故事，激發(fā)學(xué)生的'思考，通過(guò)師生互動(dòng)，共同挖掘并領(lǐng)悟文章深層次的意義。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，原教學(xué)計(jì)劃在時(shí)間分配上存在不平衡，前半部分的教學(xué)活動(dòng)，如正音、歸納故事主線以及初步理解段落劃分，耗費(fèi)了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。在深入分析鹿對(duì)自身腿部的厭惡這一關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，采用了一系列細(xì)致的互動(dòng)方式，包括集體朗讀、個(gè)體朗讀、指導(dǎo)動(dòng)作朗讀、指名示范表演及集體復(fù)讀，雖然這些活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感與體驗(yàn)，但過(guò)于繁瑣，單個(gè)句子的解析竟然占據(jù)了足足五分鐘，確實(shí)顯得冗余。這種時(shí)間分配上的不均衡導(dǎo)致了后半部分的課程匆忙進(jìn)行，尤其是對(duì)寓意的領(lǐng)悟與拓展，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，只有少數(shù)學(xué)生能夠真正理解寓言背后的道理。若要優(yōu)化教學(xué)流程，建議將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)寓意的理解與探討上。在展示后續(xù)創(chuàng)作后，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論與思考，隨后鼓勵(lì)他們分享見(jiàn)解，以集體智慧提煉出寓言的核心道理。在明確了道理之后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活中的實(shí)例，進(jìn)一步闡明道理的實(shí)際應(yīng)用，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能確保大多數(shù)學(xué)生都能深刻理解寓言蘊(yùn)含的哲理。
第二，在給予朗讀指導(dǎo)時(shí)，我曾簡(jiǎn)單地使用了“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”這一表述，但這一表述并未考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段。對(duì)于他們而言，“緊急的氣氛”這一概念過(guò)于抽象，難以通過(guò)單一指令進(jìn)行理解與表達(dá)。因此，我認(rèn)為在傳達(dá)指令時(shí)，應(yīng)融入引導(dǎo)性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更直觀地理解具體要求。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我再次提出類似任務(wù)時(shí)，我會(huì)先提出一個(gè)問(wèn)題：“你們想象一下，如果自己正處在非常著急的情況中，說(shuō)話時(shí)的速度會(huì)怎樣變化？語(yǔ)調(diào)又會(huì)有何不同呢？”這樣的提問(wèn)不僅為學(xué)生提供了一種具體情境的參考，也激發(fā)了他們的想象力和同理心，使他們能夠從情感層面感受并模仿“緊急的氣氛”。通過(guò)這種結(jié)合引導(dǎo)性提問(wèn)的方式，學(xué)生不僅能夠在當(dāng)前的任務(wù)中準(zhǔn)確地展現(xiàn)出所要求的情感色彩，同時(shí)還能培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)面對(duì)相似情境時(shí)，自主理解和運(yùn)用恰當(dāng)表達(dá)的能力。這樣一來(lái)，不僅提高了教學(xué)效果，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人情感表達(dá)和溝通技巧的發(fā)展。
第三，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己有在課堂上頻繁走動(dòng)的習(xí)慣，這主要是源于個(gè)人習(xí)慣與緊張所致。這樣的行為確實(shí)可能分散學(xué)生的注意力，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)跟隨老師的移動(dòng)，從而影響他們集中精力聽(tīng)課。為了提升教學(xué)質(zhì)量，我需要努力調(diào)整這一習(xí)慣，盡量保持在講臺(tái)上的穩(wěn)定站立，以幫助學(xué)生更好地集中注意力。通過(guò)這種改變，我期望能夠創(chuàng)造一個(gè)更加有利于學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的有效傳遞。
第四，原先的教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)未能充分展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值與功能。板書(shū)不僅是課堂脈絡(luò)的直觀體現(xiàn)，更是課程重點(diǎn)的集中展示，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的每個(gè)階段適時(shí)補(bǔ)充與更新。然而，當(dāng)前的板書(shū)編制更多地像是為了完成任務(wù)，缺乏對(duì)板書(shū)本質(zhì)作用的深入理解與有效應(yīng)用。顯然，這一情況需要得到改善。
最后，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)是語(yǔ)速過(guò)快的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地理解和吸收關(guān)鍵信息，我努力放慢語(yǔ)速，尤其是在闡述重點(diǎn)、難點(diǎn)或給出重要指令時(shí)，我會(huì)特意減緩速度，并重復(fù)強(qiáng)調(diào)一到兩次，以確保學(xué)生們能夠跟上我的講解節(jié)奏，甚至有足夠的時(shí)間記錄下要點(diǎn)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用同樣至關(guān)重要。若語(yǔ)調(diào)平直，缺乏抑揚(yáng)頓挫，容易使課堂氛圍變得單調(diào)乏味，學(xué)生可能因此感到疲憊或失去興趣。通過(guò)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)、面對(duì)不同需求以及解析不同文本或語(yǔ)段時(shí)，靈活調(diào)整語(yǔ)調(diào)的高低起伏，可以為課堂增添豐富的色彩，提升學(xué)生的注意力和參與度。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)得到了清晰的強(qiáng)調(diào)，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)完整的授課流程。
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；
第五，在展現(xiàn)道理的時(shí)候，運(yùn)用了續(xù)寫(xiě)、提問(wèn)的方法，既能夠總結(jié)全文，也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫(xiě)對(duì)話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái)，盡管當(dāng)前的課程能夠較為順暢地推進(jìn)并順利完成，但在教學(xué)規(guī)劃、課堂管理以及時(shí)間安排等基本教學(xué)技能方面，仍存在大量的提升空間。我期望在未來(lái)能逐漸提升自身的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。
獅子和鹿教學(xué)反思3
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。
為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的'態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，通過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課堂細(xì)節(jié)等還有很多的需要改進(jìn)的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思4
《獅子和鹿》篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：此時(shí)此刻，獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的`發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)事物有了一定的了解。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過(guò)讀說(shuō)到感悟，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的.雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。
鑒于這是一篇概述性質(zhì)的文章，我并未提出過(guò)于深入的問(wèn)題。而是把時(shí)間留給了學(xué)生們，讓他們能夠充分閱讀這篇課文。在他們深入閱讀之后，邀請(qǐng)孩子們分享他們的感受。在孩子們表達(dá)的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)他們深入理解文本。
我提出了三個(gè)問(wèn)題：
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎？
2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？
3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢？
在閱讀完故事后，學(xué)生們大都能準(zhǔn)確復(fù)述情節(jié)，并運(yùn)用文中原句解答第二個(gè)問(wèn)題。然而，當(dāng)面對(duì)第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們出現(xiàn)了分歧，普遍認(rèn)為鹿更喜歡自己的腿而非角，理由是盡管腿看似不美觀，但在關(guān)鍵時(shí)刻能幫助鹿逃脫危險(xiǎn)。這與我的預(yù)期有所不同。我原本希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)部分都有其獨(dú)特價(jià)值，不應(yīng)僅憑外表評(píng)判。鹿的角雖美觀，但腿的實(shí)用性同樣重要，二者都應(yīng)被珍視并合理利用。為了讓學(xué)生從不同角度思考這個(gè)問(wèn)題，我提出了一個(gè)情境：設(shè)想那只經(jīng)歷了生死考驗(yàn)的鹿，再次站在溪邊，望著水中的倒影，對(duì)那雙曾經(jīng)救過(guò)命的腿感到不滿，甚至渴望將其磨平。時(shí)間流逝，終于有一天，森林里舉辦了一場(chǎng)動(dòng)物選美大賽，許多動(dòng)物踴躍參與。此時(shí)，鹿回憶起自己那如同珊瑚般美麗的角，便決定參賽。結(jié)果，鹿因獨(dú)特的角贏得了比賽。這時(shí)，你認(rèn)為鹿會(huì)喜歡什么？通過(guò)這個(gè)故事，我希望學(xué)生們理解到，每個(gè)特質(zhì)都有其獨(dú)特之處，它們共同構(gòu)成了個(gè)體的獨(dú)特性。美與實(shí)用性并不矛盾，而是相輔相成的。
我們：萬(wàn)物皆有其獨(dú)特之處，既存在優(yōu)勢(shì)也存在劣勢(shì)。我們不能僅憑其優(yōu)點(diǎn)就忽視其缺點(diǎn)，也不能因小失大，以缺點(diǎn)全盤(pán)否定其優(yōu)點(diǎn)。這一觀點(diǎn)提醒我們，外在的美觀并非唯一考量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用性同樣重要。無(wú)論在何種情境下，美的價(jià)值與實(shí)用價(jià)值都各具其意義，共同構(gòu)成了事物的完整面貌。
在教育孩子的過(guò)程中，并非必須通過(guò)辯論來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。相反，引導(dǎo)他們觀察不同的視角，利用事實(shí)作為論據(jù)，通過(guò)具體事例使他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分析和理解問(wèn)題。這種教育方法不僅能夠幫助孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的不同方面，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過(guò)展示事實(shí)而非僅僅闡述理論，孩子能夠在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法和策略，從而加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。
獅子和鹿教學(xué)反思6
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇作品的核心在于剖析鹿對(duì)于自身肢體前后表現(xiàn)的迥異態(tài)度。挑戰(zhàn)在于深入解讀文本，領(lǐng)悟其背后蘊(yùn)含的深意。
為了讓學(xué)生深入理解故事所蘊(yùn)含的道理，我首先引導(dǎo)他們識(shí)別并分析鹿在面對(duì)其角與腿時(shí)態(tài)度的變化。當(dāng)學(xué)生們讀到鹿美麗的角在危急時(shí)刻成為累贅，幾乎導(dǎo)致其喪命，而原本被嫌棄的腿卻意外救它于危難之中，從這鮮明的對(duì)比中，我們鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度閱讀與思考，提煉出故事中的核心教訓(xùn)。這個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到世間萬(wàn)物并非永恒不變，而是處在不斷的變動(dòng)之中，還教會(huì)他們不應(yīng)固守單一視角看待事物，而應(yīng)靈活調(diào)整自己的`想法與行為以適應(yīng)變化。通過(guò)這一活動(dòng)，我旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的變化保持敏感與好奇，鼓勵(lì)他們運(yùn)用發(fā)展的眼光審視日常生活中的種種現(xiàn)象，從而更有效地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
總的說(shuō)來(lái)，盡管當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)能夠較為順暢且有序地進(jìn)行，但在教學(xué)規(guī)劃、課堂管理以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在許多值得優(yōu)化與提升的空間。
獅子和鹿教學(xué)反思7
在聆聽(tīng)了陳喻老師對(duì)《獅子與鹿》這一故事的第二次講解后，我內(nèi)心涌起了許多思考。這篇故事以一種引人入勝的方式呈現(xiàn)，理應(yīng)以有趣的故事形式吸引學(xué)生的興趣，從而輕松地傳遞知識(shí)。這不禁讓我反思，或許我們常常過(guò)于低估了孩子們的理解力，總是擔(dān)心他們無(wú)法理解，不自覺(jué)地替他們?cè)O(shè)想一切，事無(wú)巨細(xì)地代勞。為何不嘗試放手，給予他們更多的自主空間和探索機(jī)會(huì)呢？
在森林深處，一只鹿面臨了一次生死考驗(yàn)，與一只兇猛的獅子相遇。平日里，鹿總是對(duì)它那對(duì)優(yōu)雅的角感到自豪，卻常常為自己的四只平凡的腿而感到苦惱。然而，在那次危急時(shí)刻，正是這四只看似普通的腿，成為了鹿逃離危險(xiǎn)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，它曾引以為傲的角，卻因?yàn)楸粯?shù)枝纏住，差點(diǎn)導(dǎo)致它失去生命。這個(gè)故事揭示了一個(gè)深刻的道理：任何事物都兼具優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，美的特質(zhì)與實(shí)用性在不同情境下都擁有其獨(dú)特的價(jià)值。
在教授這篇課文時(shí)，陳老師花費(fèi)了20分鐘采用多樣化的手法幫助學(xué)生識(shí)記生字詞，我認(rèn)為這并非必需之舉。我們可以嘗試將句子融入課文的教學(xué)之中，或是先做簡(jiǎn)要的初步介紹，然后在深入解析課文時(shí)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)學(xué)習(xí)生字詞。我們應(yīng)避免將故事與生字詞機(jī)械地分離，這樣做不僅削弱了故事的趣味性，還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們知道，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們的有意注意時(shí)間僅有10分鐘，剩余時(shí)間則依賴于教師持續(xù)制造的高潮以保持學(xué)生的注意力集中。因此，生字詞的學(xué)習(xí)方式可以更加靈活多變。我們可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事世界之后，再在理解課文的過(guò)程中逐步滲透生字詞的學(xué)習(xí)，這樣可能會(huì)更貼合教學(xué)實(shí)際。
在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳老師選擇采用動(dòng)畫(huà)片的形式播放課文朗讀。動(dòng)畫(huà)中的情節(jié)——一只獅子緊追著小鹿，而小鹿的美麗雙角卻因樹(shù)枝纏繞而陷入險(xiǎn)境，這瞬間吸引了所有學(xué)生的注意力。當(dāng)動(dòng)畫(huà)結(jié)束，陳老師提出問(wèn)題：“大家剛剛看到了一個(gè)怎樣的故事？”此時(shí)，如果采取不同的教學(xué)策略，比如在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置懸念，如獅子即將撲向小鹿時(shí)，暫停并詢問(wèn)學(xué)生們接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，這樣的做法能夠極大地提升學(xué)生的參與度和情感投入。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生們自行閱讀，他們可能會(huì)更加用心地沉浸在文本之中，從而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴。閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)述故事，不僅能夠檢驗(yàn)他們的理解能力，還能激發(fā)他們主動(dòng)思考與表達(dá)的熱情。接著，邀請(qǐng)學(xué)生們找出文中描述鹿自認(rèn)為美麗的部分，并在朗讀中感受這些詞匯所傳達(dá)的情感與意境。完成這一環(huán)節(jié)后，深入探討第三、四自然段，讓學(xué)生們思考鹿的雙角如何在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮重要作用，同時(shí)指出它曾經(jīng)抱怨的雙腿在危急時(shí)刻如何成為逃脫的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)比與討論，學(xué)生們能夠直觀地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都有其獨(dú)特之處，既包括顯著的優(yōu)點(diǎn)，也存在需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。這一過(guò)程有助于學(xué)生形成自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞自身價(jià)值的同時(shí)，也懂得如何客觀看待自身的不足。最后，為進(jìn)一步深化教學(xué)效果，陳老師可以引導(dǎo)學(xué)生們從更廣闊的視角出發(fā)，探討如何正確認(rèn)知自我，接納自我，以及如何在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是，它能在學(xué)生心中種下自我反思與成長(zhǎng)的種子，促使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)與生活中，能夠更加自信、理性地面對(duì)各種情況。通過(guò)這種方式，課堂不再僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是成為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。
語(yǔ)文教育確實(shí)是一個(gè)漸進(jìn)而內(nèi)化的歷程，我們無(wú)法為學(xué)生提供一條直達(dá)成功的捷徑，因?yàn)檫@樣的捷徑并不存在。作為語(yǔ)文老師，我們的任務(wù)是提供一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與提升。在這一過(guò)程中，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力，通過(guò)豐富的文本分析和深度解讀，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字的興趣與敏感度。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作和創(chuàng)意表達(dá)，以此來(lái)鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力。此外，組織多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論賽、劇本創(chuàng)作、演講比賽等，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)這些方法，我們不僅教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考，以及如何運(yùn)用語(yǔ)文工具解決實(shí)際問(wèn)題。最終，學(xué)生會(huì)在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握語(yǔ)文的精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
獅子和鹿教學(xué)反思8
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。作為授課老師，徐老師對(duì)寓意的感觸頗深：現(xiàn)在的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮，而往往忽視了心靈的美好�；蛘咚麄兛傁矚g找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點(diǎn)�；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對(duì)象。
葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。所以，略讀課文的預(yù)設(shè)目標(biāo)即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運(yùn)用。
經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可。而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文。有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內(nèi)容。
第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。
第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
有了以上的目標(biāo)把握，我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設(shè)置了巧妙的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛(ài)的小動(dòng)物，其中有一只漂亮的鹿，它非常的想和大家做朋友，今天老師把它請(qǐng)到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認(rèn)為自己的角很美，可是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的故事。”學(xué)生自然進(jìn)入課文。接著，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂(lè)讀等，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不一定有用，難看的東西也會(huì)有他的用處”等類似的話�？磥�(lái)通過(guò)多讀，學(xué)生對(duì)于寓意還是有一定的把握。但更深層次的話，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講，舉手的學(xué)生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄�？磥�(lái)，我們不應(yīng)該把課文與生活，特別是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運(yùn)用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導(dǎo)孩子了解、理解我們現(xiàn)實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的知識(shí)成為死的，要想方設(shè)法使它“活”起來(lái)。
基于此，我們進(jìn)行了改進(jìn)，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本，理解文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的.感悟走出文本，走進(jìn)生活。
在本次的教學(xué)當(dāng)中，徐老師緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：
第一、形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課一開(kāi)始，我便將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鹿的什么地方最吸引你，然后老師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)鹿自從經(jīng)歷了一件事后改變了原來(lái)的一些看法，那么鹿到底經(jīng)歷了什么事呢？進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學(xué)生課文讀通的情況，老師通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生整體感知這個(gè)故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細(xì)讀，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落。如“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨的情緒，通過(guò)自由讀，指名讀，分男女生讀等多種形式，更加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，理解故事所蘊(yùn)含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，：物各有所長(zhǎng)、所短，不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……也就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義。
然而，教師教學(xué)中往往把握不好略讀的尺度。不是上得浮光掠影，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，就是一堂課下來(lái)，滿滿當(dāng)當(dāng)，顯得一課時(shí)教學(xué)明顯不夠用，結(jié)果上成精讀課。這次授課明顯老師指導(dǎo)、參與、干涉的環(huán)節(jié)過(guò)多，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分時(shí)間。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第三次教學(xué)，我們?cè)谖×说谝淮蔚摹案」饴佑啊焙偷诙蔚摹皾M堂灌”的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)恰如其分地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間段。略讀課文教學(xué)課堂的程序可以讓學(xué)生通過(guò)多種的朗讀形式圍繞課文前的提問(wèn)來(lái)自讀課文，然后匯報(bào)交流，非常有效率。如：對(duì)它的角和腿是怎樣看待的？后來(lái)鹿的態(tài)度又發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變呢？一堂課下來(lái)，學(xué)生以老師的主要提問(wèn)為依托，完成了對(duì)全文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。而且語(yǔ)言的朗讀積累、文字訓(xùn)練是在突出解決這三個(gè)問(wèn)題過(guò)程中完成的，沒(méi)有了平時(shí)的累贅感。再加上老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活與故事寓意緊緊結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)：好看的東西有時(shí)也會(huì)變得十分令人討厭，不好看的東西有時(shí)卻會(huì)使自己有所成就。更有同學(xué)說(shuō)自己明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定美，要看他的心是不是也很好，內(nèi)在美才是真正的美。有個(gè)學(xué)生說(shuō)有毒的蘑菇往往是漂亮的，我們不要被它美麗的外表蒙騙。多好的讀書(shū)體會(huì)啊，學(xué)生的每一個(gè)體會(huì)都讓我們感動(dòng)，而平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生都能勇于表達(dá)自己的看法。這才有深刻到位又與我們每個(gè)人聯(lián)系起來(lái)的寓意揭示：每個(gè)人都會(huì)有短處，可是在不同的情況下面，短處有時(shí)也會(huì)變成長(zhǎng)處。
《獅子和鹿》這篇略讀課文是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題的一種提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系�？傊宰x課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文教學(xué)小，因而，略讀課文的教學(xué)不容輕視。我們科組就此作了一些這樣的探究，不足之處還有許多。還請(qǐng)各位同仁多提寶貴建議，我們將繼續(xù)努力，使它日臻完善。
獅子和鹿教學(xué)反思9
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛質(zhì)。第三，透過(guò)品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過(guò)齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的.認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫(xiě)了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫(xiě)以后，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二，引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為，指令務(wù)必要包含引導(dǎo)，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話的速度會(huì)怎樣樣語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣樣”透過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應(yīng)如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
第四，板書(shū)沒(méi)有發(fā)揮作用。板書(shū)代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書(shū)。但是，我的板書(shū)是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒(méi)有發(fā)揮到板書(shū)該有的作用。這點(diǎn)務(wù)必改正。
最后，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題，語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；
第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思10
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
"孤寂"，在當(dāng)代社會(huì)，已然成為了人們普遍體驗(yàn)的情感狀態(tài)。對(duì)于成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭的孩子們而言，他們可能并非缺少孤寂感，而是缺乏對(duì)這一情感的深刻理解與體會(huì)。鑒于此，在課堂教學(xué)之初，我以一首反映"孤寂"的小詩(shī)作為引子，設(shè)計(jì)了以下的`教學(xué)框架：首先，全面理解，把握孤寂。其次，細(xì)讀文本，感受孤寂。最后，聯(lián)結(jié)自我，探討孤寂。在"第一部分"的教學(xué)中，我們通過(guò)梳理故事情節(jié)、提煉關(guān)鍵信息、嘗試情境模仿等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"孤寂之旅"有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。
通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛�！鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”�！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。
獅子和鹿教學(xué)反思11
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，為了幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用了引導(dǎo)他們采用"雙手交叉，放于胸前"的坐姿方法。根據(jù)課堂錄像以及聽(tīng)課教師的反饋，這種方法顯著提高了學(xué)生在課前的專注度，超過(guò)九成的學(xué)生能夠集中注意力。在進(jìn)行"開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)"的活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)手勢(shì)來(lái)判斷同伴的回答是否正確。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地判定同伴的回答正誤，并迅速通過(guò)手勢(shì)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)同伴的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們也能及時(shí)指出并予以糾正。在這個(gè)過(guò)程中，手勢(shì)的應(yīng)用既有效又恰當(dāng)。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，我采用了一種圖文并茂的方法，將描述鹿陶醉于自己美麗鹿角的語(yǔ)句與展現(xiàn)鹿自得其樂(lè)神態(tài)的照片同步展示。這樣的呈現(xiàn)方式瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)滑稽的圖象產(chǎn)生了濃厚的興趣，在朗讀過(guò)程中也更加能夠融入情感。
在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我確實(shí)意識(shí)到了一些需要改進(jìn)的地方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的動(dòng)作選擇是不準(zhǔn)確的。盡管在課堂上，我通過(guò)全班集體跟讀正確的發(fā)音來(lái)糾正了這一情況，但這對(duì)于個(gè)別犯錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶效果可能并不顯著。因此，在隨后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生對(duì)某些詞匯的理解和記憶存在不足，這可能與之前的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)有關(guān)。此外，我在板書(shū)設(shè)計(jì)上也有所考慮，試圖通過(guò)文字與圖片相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更直觀地理解鹿角的.美麗與鹿腿的實(shí)用性之間的對(duì)比。然而，實(shí)際上，這種圖文并茂的呈現(xiàn)方式并沒(méi)有得到充分的利用，可能影響了教學(xué)效果的提升。為了優(yōu)化這些方面，未來(lái)在課堂設(shè)計(jì)上，我計(jì)劃采取以下措施：1、xx個(gè)性化指導(dǎo)xx：在學(xué)生進(jìn)行手勢(shì)操作時(shí)，我會(huì)更加注意觀察，及時(shí)指正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)一對(duì)一或小組指導(dǎo)的方式，確保每位學(xué)生都能理解和掌握正確的操作方法。 2、xx強(qiáng)化記憶xx：在糾正錯(cuò)誤后，除了集體朗讀，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如小測(cè)驗(yàn)或互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生加深印象，確保他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確回憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。3、xx豐富教學(xué)手段xx：在板書(shū)展示時(shí)，我會(huì)進(jìn)一步探索如何更好地結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，以增加教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解和記憶復(fù)雜概念。通過(guò)這些調(diào)整，希望能在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的深入理解和有效掌握。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我更加深切地體會(huì)到，課堂教育是一門(mén)精細(xì)打磨的藝術(shù)，要求我們從多個(gè)維度進(jìn)行深入思考，以期使課堂呈現(xiàn)出更加璀璨奪目的光彩。
獅子和鹿教學(xué)反思12
師：微風(fēng)輕拂，蕩起池塘一圈圈漣漪，此時(shí)，一只小鹿不經(jīng)意間瞥見(jiàn)了自己映在水中的倒影。它的眼神隨即變得深邃起來(lái)，仿佛在水中探尋著什么秘密。請(qǐng)?jiān)谖恼碌谒淖匀欢沃姓业矫枋鲂÷股袂樽兓牟糠帧?/p>
生：我找到了，“它撅起了嘴，皺起了眉頭。”
師：誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)它的這個(gè)動(dòng)作？你能體會(huì)到小鹿在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)它的心情嗎？
生：我感覺(jué)到它很不高興。
師：它為什么不高興呢？我們來(lái)看看小鹿的心里話吧！
出示：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：誰(shuí)來(lái)幫小鹿說(shuō)說(shuō)它的心里話？
生讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“不高興”的鹿。
生邊搖頭邊讀：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：這是一只“失望”的鹿。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿。）
生：一學(xué)生讀“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
師：在同學(xué)們的誦讀中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模樣后所流露出的沮喪與失落情緒。文本的第五段通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞描繪了它此時(shí)的`心境，你能幫我在原文中找到這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生齊說(shuō)：“抱怨”。（師相機(jī)板書(shū)）
師：讓我們帶著這種抱怨的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀小鹿的這句話吧�。ㄈ帻R讀）
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于詞匯的累積、體驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)言的體驗(yàn)主要通過(guò)朗誦實(shí)現(xiàn)，在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生能夠在內(nèi)心構(gòu)建情境，以此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)朗誦體驗(yàn)與邏輯思考的相輔相成，確保二者在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到均衡融合的狀態(tài)。
獅子和鹿教學(xué)反思13
《獅子和鹿》是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
這篇作品的核心在于剖析鹿對(duì)于自身肢體前后表現(xiàn)的迥異態(tài)度。挑戰(zhàn)在于深入解讀文本，領(lǐng)悟其背后蘊(yùn)含的深意。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。
為了深入教學(xué)這篇課文，我規(guī)劃了兩次閱讀環(huán)節(jié)。首先，在首次閱讀階段，我鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀文本，并利用字典等工具書(shū)解決生字和新詞的障礙。目標(biāo)是確保每位學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音生字，理解新詞的意義。隨后，通過(guò)PPT展示，我會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)他們分享學(xué)習(xí)成果并解答他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的難題。接著，進(jìn)行第二次閱讀，要求學(xué)生再次細(xì)讀全文后，概括講述文章的核心內(nèi)容。在理解文章主旨之后，我們將共同探討故事背后的深層意義與道理，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
當(dāng)孩子們沉浸在故事中，對(duì)那只鹿的命運(yùn)進(jìn)行深思時(shí)，我嘗試構(gòu)想一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景：假設(shè)此刻，那只幸運(yùn)逃脫的鹿站在它那曾被視為美麗但險(xiǎn)些害其喪命的角前，以及那看似丑陋卻救它于水深火熱中的腿旁。孩子們的想象力在這一刻被激發(fā)，他們紛紛表達(dá)出對(duì)鹿的角與腿的不同見(jiàn)解，這表明他們已經(jīng)能夠理解故事中關(guān)于事物兩面性的深刻含義。我適時(shí)地引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們聯(lián)系自身的實(shí)際生活，思考這個(gè)故事給他們的啟示。通過(guò)從閱讀到感悟的過(guò)程，他們開(kāi)始深入理解故事蘊(yùn)含的道理，即世間萬(wàn)物皆處于不斷的變化之中，對(duì)于變化中的事物，我們不應(yīng)固守單一視角，而應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)并調(diào)整自己的觀念和行為以符合這些變化。我強(qiáng)調(diào)，這不僅是對(duì)故事的反思，也是對(duì)日常生活的洞察，鼓勵(lì)他們留意并思考生活中不斷演變的人和事，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)；首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)1個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。特別在安排說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)情況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”——“智慧門(mén)”、“快樂(lè)門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的.變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
在語(yǔ)文教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將這些經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)。通過(guò)這一過(guò)程，我們旨在激發(fā)學(xué)生在熟悉領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授具體的學(xué)習(xí)方法，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些方法靈活運(yùn)用到日常生活之中，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新，形成一種能夠自如地在不同情境下遷移應(yīng)用的能力。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“縱橫”發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)之間的相互滲透與融通，最終形成一種高效、靈活的知識(shí)應(yīng)用能力。
獅子和鹿教學(xué)反思14
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
為了確保第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我們需針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)置相應(yīng)的朗讀教學(xué)策略。首次朗讀目標(biāo)定位于“學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀文本”。為此，我精心準(zhǔn)備了課件，重點(diǎn)呈現(xiàn)那些難讀和對(duì)理解文本至關(guān)重要的詞匯。在指讀環(huán)節(jié)中，我會(huì)即時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，確保學(xué)生掌握正確的讀音。接下來(lái)，我們?cè)O(shè)定第二階段的朗讀目標(biāo)，即“學(xué)生能夠流暢、準(zhǔn)確地朗讀文本，并在此過(guò)程中開(kāi)始思考文本主旨，形成對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從初步閱讀向深入閱讀的轉(zhuǎn)變”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)思考，我們旨在幫助他們構(gòu)建對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)更深層次的理解鋪路。進(jìn)入第三階段，朗讀的重心轉(zhuǎn)向?qū)﹃P(guān)鍵句段的品味。在學(xué)生已有對(duì)文本內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)精讀重點(diǎn)句段，使學(xué)生能深入體會(huì)鹿對(duì)角與腿情感態(tài)度的變化。此時(shí)的教學(xué)策略包括鼓勵(lì)學(xué)生自行識(shí)別能反映鹿情感態(tài)度轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟、體會(huì)這一變化及其背后的原因。綜上所述，實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不僅貫穿整個(gè)課堂，而且是深入了解文本內(nèi)容、理解鹿對(duì)角與腿態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颉㈩I(lǐng)悟文本蘊(yùn)含道理的關(guān)鍵途徑。在探究鹿情感態(tài)度變化的原因時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、找出關(guān)鍵句段，再通過(guò)朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、感悟，從而深化對(duì)文本的理解。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
原本的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃似乎有些失衡，尤其在引導(dǎo)學(xué)生正音、概述故事主線及初步理解篇章結(jié)構(gòu)的部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于在描繪鹿對(duì)自身腿部的不滿時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生模仿“噘嘴”、“皺眉”的表情，并伴隨抱怨聲來(lái)加深理解的環(huán)節(jié)，確實(shí)顯得冗長(zhǎng)繁瑣。原本只需要一遍集體朗讀、一次個(gè)別示范、簡(jiǎn)單的'指導(dǎo)與個(gè)別表演，隨后集體再讀即可，卻因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)這一細(xì)節(jié)，耗費(fèi)了大量課堂時(shí)間。這樣的處理方式導(dǎo)致后來(lái)對(duì)寓意的探討及實(shí)際應(yīng)用的拓展部分變得倉(cāng)促，未能充分展開(kāi)。若要優(yōu)化教學(xué)流程，將重點(diǎn)放在深入理解寓言所蘊(yùn)含的道理上，可以采取以下步驟：首先，快速回顧故事的主要情節(jié)與角色特征，確保學(xué)生對(duì)整體故事有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并討論鹿對(duì)自身腿部的不滿以及由此產(chǎn)生的心理變化，鼓勵(lì)他們思考這種情緒背后的原因及其影響；接著，通過(guò)實(shí)例分析，比如分享生活中類似的情境或個(gè)人經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解故事所傳達(dá)的道德觀念；最后，總結(jié)歸納寓言的主題，強(qiáng)調(diào)其普遍適用性，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將這些道理應(yīng)用于日常生活中。通過(guò)這樣的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)不僅能夠更高效地利用時(shí)間，還能促使學(xué)生在互動(dòng)與反思中深入理解寓言的深層含義，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
在教師的語(yǔ)言表述上，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，例如使用“老師給同學(xué)們分配了一個(gè)任務(wù)”這樣的表述，這種表達(dá)方式實(shí)際上暗含了教師對(duì)課堂主導(dǎo)權(quán)的單方面賦予，而非真正將學(xué)生置于課堂活動(dòng)的核心位置。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們可以調(diào)整為“老師邀請(qǐng)大家一起參與一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這樣不僅強(qiáng)調(diào)了師生之間的合作與互動(dòng)，同時(shí)也明確地肯定了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加平等和開(kāi)放。
總的說(shuō)來(lái)，盡管本節(jié)課能夠較為順利且連貫地推進(jìn)，但在教學(xué)規(guī)劃、課堂管理、時(shí)間分配等方面依然存在大量的提升空間。
獅子和鹿教學(xué)反思15
近日，執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我收獲頗多，以下就是我的一些心得：
一、巧創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果�！痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類，并標(biāo)注了多音字，引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文，認(rèn)識(shí)新字，幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮�，激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，授之以漁，教給學(xué)生方法。中段的課文，從體裁上來(lái)說(shuō)，記敘文偏多。所以，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力，比如，對(duì)事實(shí)信息的篩選：記事的文章，要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事；寫(xiě)人的文章離不開(kāi)敘事，要篩選的事實(shí)信息是寫(xiě)了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法，即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/p>
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要悟出這點(diǎn)不太容易。于是，我在課文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的.腿卻讓我獅口逃生！”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。
在品味鹿角的絕世之美時(shí)，我選取了“��！我的形體如此和諧，我的角如此細(xì)膩獨(dú)特，宛如一串精美的珊瑚�！边@一句作為解讀的中心點(diǎn)。通過(guò)朗誦，學(xué)生能深刻體會(huì)到句中的情感與韻味。語(yǔ)氣詞“啊”與“唉”的巧妙運(yùn)用，使得情感表達(dá)更為豐富，仿佛能聽(tīng)見(jiàn)鹿的心聲。句式“多么……多么……”則強(qiáng)調(diào)了鹿角的非凡之處，激發(fā)了學(xué)生的共鳴。為了讓學(xué)生更深入地理解“精美別致”這個(gè)詞，我引導(dǎo)他們尋找同義詞，如“精致”、“雅致”等，以此來(lái)拓寬詞匯量，并加深對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解。在比喻句的教學(xué)中，借助直觀的圖片對(duì)比，學(xué)生能夠直觀感受到鹿角的美麗，從而更加生動(dòng)地理解比喻的妙處。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，還能培養(yǎng)他們的審美能力和表達(dá)能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得更豐富的體驗(yàn)。
在反思鹿腿的不協(xié)調(diào)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小鹿內(nèi)心的疑惑進(jìn)行了深入思考，借助其提出的反問(wèn)句：“這四條腿未免太過(guò)纖細(xì)，它們?cè)趺茨芘c這兩對(duì)迷人的鹿角相匹配呢？”我們將其轉(zhuǎn)換為陳述句，然后進(jìn)行了對(duì)比朗讀。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們深刻理解到，反問(wèn)句與陳述句在表達(dá)意思上雖一致，但反問(wèn)句能更強(qiáng)烈地傳達(dá)出情感的波動(dòng)。這一體驗(yàn)讓孩子們意識(shí)到，小鹿對(duì)自己的鹿腿持有明顯的不滿和嫌棄之情。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”這句話再次出示，讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練，將物各有所長(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定，對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。
在語(yǔ)文教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將這些經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)。通過(guò)這一過(guò)程，我們旨在激發(fā)學(xué)生在熟悉領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授具體的學(xué)習(xí)方法，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將這些方法靈活運(yùn)用到日常生活之中，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新，形成一種能夠自如地在不同情境下遷移應(yīng)用的能力。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“縱橫”發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)之間的相互滲透與融通，最終形成一種高效、靈活的知識(shí)應(yīng)用能力。
【獅子和鹿教學(xué)反思】相關(guān)文章：
獅子和鹿教學(xué)反思07-26
《獅子和鹿》教學(xué)反思10-05
《獅子和鹿》的教學(xué)設(shè)計(jì)08-26
《狼和鹿》教學(xué)反思10-25
狼和鹿教學(xué)反思08-02
獅子和兔子教學(xué)反思10-22