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《囫圇吞棗》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《囫圇吞棗》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《囫圇吞棗》教學(xué)反思1
《囫圇吞棗》這課對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，這篇課文較長(zhǎng)，生字也較多。
讀起來(lái)可以說(shuō)是有難度的，所以我采用了課前預(yù)習(xí)的方式，要求學(xué)生晚上把課文讀5遍，讀通順。把不懂的字詞畫下來(lái)，查字典弄明白。不僅讓孩子們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，更讓學(xué)生們體會(huì)到預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所以這節(jié)課一開(kāi)始，我以開(kāi)火車、抽查讀難句子、單獨(dú)讀詞的形式檢查了預(yù)習(xí)效果，可以說(shuō)，是非常不錯(cuò)的。接下來(lái)我用脾胃肚三個(gè)字來(lái)和孩子們交流總結(jié)出用偏旁識(shí)字的方法，因?yàn)檫@對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)。選它們3個(gè)字，是因?yàn)樗麄儾幌笃渌帜敲慈菀妆蝗死斫�，月怎么和人體部位有關(guān)了呢？所以用到了漢字的演變，更形象的告訴學(xué)生他們的聯(lián)系。也讓他們對(duì)漢字更有興趣。接下來(lái)是到這節(jié)課的主體部分。
這個(gè)成語(yǔ)故事講了一位年輕人到別人家去做客，由于不思考，不分析主人的話而作出決定，讓別人笑話的事。可這對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也是有難度的。所以我就以一個(gè)很表面的問(wèn)題來(lái)引入，你認(rèn)為這個(gè)年輕人是怎樣的人？讓孩子們用默讀的方法來(lái)邊讀邊想。默讀，在和學(xué)生們交流時(shí)，孩子們都知道就是不出聲的讀，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)也是為了讓孩子們知道，默讀是應(yīng)該做到邊讀邊思考的.。找出來(lái)之后再在小組里交流。我的本意是想在孩子們理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。可難就難在理解上。年輕人貪吃、不懂禮貌，很容易理解，孩子們?cè)谧x二話沒(méi)說(shuō)，一連吃了好幾個(gè)時(shí)就跟一開(kāi)始不一樣了。而這節(jié)課的重難點(diǎn)就在年輕人和主人的對(duì)話上，可一般孩子抓不住這，我設(shè)計(jì)的本來(lái)是你還看出他是個(gè)怎樣的人？有孩子基本能說(shuō)到他不動(dòng)腦筋，從哪看出來(lái)的，再來(lái)討論他聽(tīng)懂主人的話了嗎？沒(méi)想到今天有個(gè)小男孩站起來(lái)就說(shuō)：“他是一個(gè)聽(tīng)話的人。”我覺(jué)得這是一個(gè)契機(jī)，馬上反問(wèn)別人，他聽(tīng)了話了嗎？有幾個(gè)孩子先是思考著搖了搖頭，我順勢(shì)讓孩子們來(lái)讀讀主人的話，想想主人到底是什么意思？
以此分析來(lái)突破重難點(diǎn)。我也不知道這樣做是否可以，不過(guò)孩子們最后理解到了這個(gè)年輕人的問(wèn)題就出在他不思考、分析主人的話，也懂得了一些道理。就是我感覺(jué)孩子們?cè)谶@節(jié)課上讀的還是不夠，可這樣不太好理解的課文要是不分析，孩子們就不明白，如果理解了再讀，勢(shì)必時(shí)間不夠，因?yàn)?節(jié)課就40分鐘，所以，我設(shè)計(jì)了讓孩子們改編課本劇表演的作業(yè)，以期達(dá)到孩子們對(duì)文章更加內(nèi)化的效果。也彌補(bǔ)一下課堂上讀的少的缺失。這就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思，有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正。
《囫圇吞棗》教學(xué)反思2
《囫圇吞棗》是冀教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的第一篇課文，對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，這篇課文較長(zhǎng)，生字也較多。讀起來(lái)可以說(shuō)是有難度的。為了讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，前一天留了預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求學(xué)生晚上把課文讀5遍以上，讀通順。把不懂的字詞畫下來(lái)，查字典弄明白。 我想，如果學(xué)生按著預(yù)習(xí)要求認(rèn)真的去做，第二天的課講得也會(huì)順利多了。
今天的語(yǔ)文課上，我先板書(shū)了課題，因?yàn)橐呀?jīng)布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，所以，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：囫圇是什么意思？課題為什么叫“囫圇吞棗”？我認(rèn)為一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子們卻給了我一個(gè)啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。
孩子們踴躍的舉手，叫起來(lái)一個(gè)后，大聲的回答說(shuō)：“因?yàn)檎n文里有一個(gè)年輕人叫囫圇，他吃的棗，所以叫‘囫圇吞棗’！我問(wèn)：“他這樣回答對(duì)嗎？”孩子們齊聲說(shuō)：“對(duì)！”真是讓我哭笑不得，這就是回家預(yù)習(xí)的結(jié)果？是沒(méi)把作業(yè)當(dāng)回事兒？
我說(shuō)：“下面，你們認(rèn)真的讀一遍課文，告訴老師課文中哪里寫著年輕人的'名字叫囫圇�！焙⒆觽兇舐暤淖x起來(lái)，讀完后，再問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師你是從哪句話看出年輕人的名字叫囫圇的？”王鑫偉站起來(lái)讀到：“吃棗只咽不嚼，這不成了囫圇吞棗了嘛！”原來(lái)如此，她們不是沒(méi)好好預(yù)習(xí)，而是理解上出了偏差，不明白囫圇是什么意思，就把它當(dāng)成了人的名字。
我說(shuō)：“先不管這個(gè)答案對(duì)不對(duì)，拿出字典來(lái)，大家查一下囫圇是什么意思。”同學(xué)們查完后大聲說(shuō)：“是完整的，整個(gè)的意思�！痹賳�(wèn)：“它是人的名字嗎？”孩子們一起回答：“不是！”接著問(wèn)：“根據(jù)它的意思想一下囫圇吞棗應(yīng)該是什么意思？”孩子們答：“是整個(gè)的把棗吞下去�！蔽以俳又f(shuō)：“那好，大家再仔細(xì)讀一遍課文，想想這個(gè)故事到底說(shuō)了一件什么事兒？”孩子們津津有味的讀了起來(lái)。
看來(lái)，孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)很獨(dú)特，在引導(dǎo)他們理解知識(shí)時(shí)，我們不能以自己的思想為主導(dǎo)，要多想一想，孩子們會(huì)怎么想，多問(wèn)一問(wèn)，他們?cè)谙胧裁矗鶕?jù)他們的理解程度再去解決問(wèn)題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。
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