《驚弓之鳥》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教學(xué)這篇課文后,感受頗深。首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進入狀態(tài),盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話,明白更羸是通過觀察-分析-判斷的思維過程,最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語蘊涵的寓意,達到了水到渠成的效果。
文章的最后一個自然段是本課的重點段,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的'是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險,心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,進行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小組討論)
5、小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?
但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題:讓學(xué)生分角色,有感情地朗讀人物對話時,學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,特別是對于這兩句話:“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個是疑問的,一個是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,我應(yīng)該進行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)師生與課程文本的互動,強調(diào)師生對課程的建構(gòu),強調(diào)教學(xué)過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的`理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設(shè)計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)師生與課程文本的互動,強調(diào)師生對課程的建構(gòu),強調(diào)教學(xué)過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設(shè)計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)師生與課程文本的互動,強調(diào)師生對課程的建構(gòu),強調(diào)教學(xué)過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設(shè)計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文,因此我只安排了一個課時來完成。努力地突出重點,緊抓難點地上完了這篇課文,我認(rèn)為還有值得反思是:
教學(xué)時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外,在品讀更羸射大雁時,讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時,這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦,最主要學(xué)生能理解體會即可,不必反復(fù)揣摩。這兩個環(huán)節(jié)就足足花費了十分鐘,實在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的'時間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,舉出實際生活中的例子,再次說明問題,最后進行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
特級教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想,“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的!熬形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點,就是以情節(jié)為主線,以問題為連接點,以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析,其最大的劣勢在于教師“把”得過多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意;蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課,也會在一節(jié)課中拿出一段時間,進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強,但弊端也顯而易見,這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對獨立,由問題情境形成的.結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松,學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心,以思維訓(xùn)練為核心,而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時,可分成三塊:
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來,具有以下優(yōu)勢:
1、有利于教師進一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣,自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個媒介,教師必須鉆研教材,()挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里,語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
《驚弓之鳥》寓言故事,情節(jié)簡單,語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓(xùn),結(jié)合反思,我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清,并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀(jì)律,讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁,期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子,燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時,孩子們?nèi)菀着,犯常識性的'錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題,帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好,受到弓驚嚇的鳥,被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題:為什么大雁會被弓給嚇到呢?
開篇,更羸的社會地位,有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強調(diào)一下,讓學(xué)生說一說。因為更羸是能手,所以了解大雁的習(xí)性。
之后就犯老毛病了,一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么?你覺得魏王在想什么?這一句話有什么含義?完全走到套里了!靶πΑ蹦泱w會到了什么,更羸在想什么?然后指導(dǎo)朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚,再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘,再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來,缺失的部分何時都能補上。但講不完課,肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑,總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點迷茫。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個讀寫例話,一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊含的道理。
另外,本單元的讀寫訓(xùn)練點還注重積累語言詞匯,要進一步提高閱讀潛力和表達潛力。由積景到說話到文字表達。
上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認(rèn)可和贊揚后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說:我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的.同學(xué)以前因為某次考試不及格,受到家長的訓(xùn)斥,此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵,之后另一學(xué)生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元剛剛學(xué)過,要保護大自然,愛護小動物,鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了!@位女學(xué)生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點牽強附會,和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了,連連點頭,本來擔(dān)心他們在思維撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費時不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們在閱讀當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細(xì)觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際,我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們在民主平等的氛圍中,進行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識近兩千漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話,明白個中推理;
2、練習(xí)人物對話,從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事,理解“驚弓之鳥”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。
【教學(xué)重點】
掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容,誰來復(fù)述一遍?
2、就是因為更羸是有名的'射箭能手,所以魏王便邀請更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考:
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報,更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因為更羸看得仔細(xì)所以他對魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀:
更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3~8自然段
1、讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信,他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀,找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響,大雁做出什么樣的反應(yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景,魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥,當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論:
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用:
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話,自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語,誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計
10、驚弓之鳥
看:飛得慢 害怕
更羸 聽:叫得悲 裂開
掉下來
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時,見到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過仔細(xì)觀察,不用射箭,只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事,然后老師以PPT形式展示了其中一部分,學(xué)生齊讀,這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進入課堂,也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文,整體感知
此環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己先通讀課文,邊讀變思考,這篇課文講了一件什么事?學(xué)生回答后,老師提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生填一填,加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識字部分,采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式,使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,如:讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫,同學(xué)之間點評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文,把握重點
通過老師問課文講了誰的故事,學(xué)生答更羸,引出故事主人翁,老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學(xué)習(xí)和辨別,生字詞“能手”進行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好,到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,最后更加奇怪進行課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的'語句,再從語句中找關(guān)鍵詞,進行深刻體會,并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進行了及時的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時,把握住了這是一段動作描寫,指名起來帶著動作去朗讀,讓班上其他同學(xué)進行評價說讀得好不好,表現(xiàn)得非常生動形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的,哪些是他聽到了,畫出來并進行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細(xì)指導(dǎo),對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調(diào),鼓勵學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文,升華情感
提出問題,通過對這篇課文的學(xué)習(xí),你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí),做一個樂于觀察、善于分析的人,做一個生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭來,拼命往高處逃命,可見這是一只——學(xué)生齊答課題,又回扣住文章主題,對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
5、讀中感悟,體會寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半,老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導(dǎo),使同學(xué)們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,掌握了成語意思與寓意。
總的來說,這是我第一次走上講臺,獨自完成了一篇課文的教學(xué),雖然有些緊張,但是做到了流暢的講解,聲音平穩(wěn),不失態(tài);做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答,每一個問題,并對其進行褒獎與指出錯誤,有針對性的對他們作出評價;臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然,也存在很多不足,比如:
A、整個教學(xué)過程走下講臺的次數(shù)少之又少,缺乏與同學(xué)近距離互動;
B、多處口誤,包括說錯話,讀錯字等;
c、小組交流學(xué)習(xí)后,進行全班交流不夠,對于小組交流學(xué)習(xí)在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好;
D、問題拋出后過早將答案拋出;
E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來,學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰,準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正,避免再犯,使自己做一個越來越合格的教學(xué)者。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時,我先問學(xué)生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖,讓學(xué)生觀察畫面,說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事,大家想知道嗎?這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后,我問學(xué)生,課題是什么意思?學(xué)生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學(xué)生,更羸真的'為什么會這樣自信呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié),這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結(jié)論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。
學(xué)生理解了更羸的分析,然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力,把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握,學(xué)生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認(rèn)識鐘表教學(xué)反思兒童詩兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
教材分析
這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理,通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文,也是一個成語故事,故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能讓大雁掉了下來,教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因為他善于觀察,勤于思考。這篇課文語言生動,故事有趣,學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點,和思維特點。
學(xué)情分析
學(xué)生很喜歡故事性較強的文章,本文正合學(xué)生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí),還有不少學(xué)生能聽寫詞語了,所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋,只抓住課文中的重點詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解,再讓學(xué)生把文中的空白,這兩個人物每次怎樣地說給補上,進行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時的語氣、心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事,并想堅持讀書豐富自己的知識。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:明白更羸說的4句話,體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點:聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計意圖
一、引發(fā)思考,揭示課題
二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。
三、精讀課文,研讀重點詞句,品悟本文。
四、總結(jié)全文,拓展延伸,布置作業(yè)
1、教師板書“鳥”字,同學(xué)們,今天我們來認(rèn)識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題:驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢?學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻,請同學(xué)們思考這個故事給我們講了什么?
1、自由讀文后思考:屏幕展示幾個問題:
(1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識的生字和詞語圈出來,小組合作解決。
(2)把每個自然段序號標(biāo)記出來。
(3)看清句子的標(biāo)點符號,試著在心里讀出人物當(dāng)時的語氣來。
2、借多媒體給學(xué)生講生字,包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調(diào):“魏國”的魏讀作wèi!案比嗣,讀作gēngléi,與“贏”字的區(qū)別是什么?怎樣能快速記住它?“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù!捌疵钡钠,前鼻音,讀作pīn。
3.理解重點詞語。屏展:
悲慘 愈合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什么,你們還記得嗎?那本文的寫作順序是這樣的嗎?引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的:本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果,再講事情的經(jīng)過,最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考:你讀明白了什么,或者說你知道了什么?師講,這是結(jié)果。
學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考:更羸見了天上飛的大雁說了什么?這里有一個今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞:“只要......就.......”誰能用上這個關(guān)聯(lián)詞說一句話?說話時他的語氣是怎樣的?可以加上一個什么樣的語氣詞?寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的'哪個詞看出更羸的語氣是這樣的?(仔細(xì))魏王呢?他的表現(xiàn)是什么?語氣又怎樣呢?請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡,更羸請求一試。個別讀第四段
生讀第五段,用橫線畫出更羸的做法,用圈出鳥的動作。思考:兩個“直”字說明了什么?
5、個別生讀第六段,問:魏王見了此景的表現(xiàn)是什么?吃驚什么呢?誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景?你能用這個詞說個句子嗎?魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段,屏展思考題:
。1)更羸說了幾句話?說話的語氣是怎樣的?哪句話是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推測的結(jié)果?
。2)你從更羸的話里學(xué)到了什么?
。3)學(xué)習(xí)本文的另一個關(guān)聯(lián)詞:一.......就......
(4)誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?
1、分角色感情朗讀,注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學(xué)習(xí)什么?這個成語什么意思,它比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場討論會,看看誰說的有道理:大雁把更羸告上了法庭,說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。
學(xué)生聽錄音,思考問題,學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。
自由讀文,邊讀邊思考,小組合作解決預(yù)習(xí)時的難題。
回答問題的學(xué)生面要廣,在老師的趣味評價中認(rèn)可自己教育自己。
時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
練習(xí)分段
用“能手”說句子
練習(xí)有感情地讀課文,體會人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動作。
同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。
聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境
讀后在書上作標(biāo)記。
回答思考題
分角色地讀
小組內(nèi)交流個別生回答
讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力,合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學(xué)生都有回答的機會,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。
在語文教學(xué)中不失時機地抓住機會進行寫作教學(xué)。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意、文章內(nèi)容方面的作用。
閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。
養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。
能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用,感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學(xué)習(xí),并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。
開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。
板書設(shè)計(需要根據(jù)講課進度板書)
10、驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析:受過傷 孤單失群 聽到弓聲響,傷口裂開,直往下掉
結(jié)論:只拉弓,不射箭,大雁就掉下來
仔細(xì)觀察,善于分析
學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計
課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價表(針對本課)
班級:三(七)班 學(xué)生姓名 學(xué)號
評價內(nèi)容
自評
組長評
師評
學(xué)
習(xí)
常
規(guī)
上課積極舉手回答問題,勇于提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理,不和同學(xué)老師強著說,不會時要直接講出來。
評價要得體,要能鼓勵著評。
朗讀在大聲要讓大家能聽見,要有感情,有自己的理解。
學(xué)
習(xí)
態(tài)
度
積極動腦、動口、動手參與
學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真
邊學(xué)邊記,邊讀邊想
上課不走神,不做小動作。
合
作
交
流
小組分工明確,具體,能鍛煉同學(xué)的不同能力。
能主動與同學(xué)合作并誠懇地與人交流
能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見,不插話
認(rèn)真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點
學(xué)
習(xí)
效
果
按時獨立完成課堂檢測
會復(fù)述課文,能表演能課本劇
能把所學(xué)的知識運用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節(jié)課需要彌補的地方:
注:1、評價標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級,完成情況較好為B級,完成情況一般為C級,完成情況不好為D級。
教學(xué)反思
一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實際生活相聯(lián)系。如:教師讓學(xué)生舉例說明,在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生探求新知,填補文章空白。在教學(xué)課文前,先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段,說文章的主要內(nèi)容,在讀的同時把文章的空白處(人物語氣)巧妙地讓學(xué)生填出來。例如,更羸第一次和魏王互相對話,最后一次和魏王的對話,各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中,在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信,魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從閱讀文字的實踐中,逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教,而是讓學(xué)生開拓性地學(xué),不但學(xué)文章中有的,還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。
三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課,我能適時地對學(xué)生進行感情朗讀方面的引導(dǎo),如在每段學(xué)生的朗讀時不時地給學(xué)生指點怎樣讀,讀時要帶著感情離開課本,用心去讀。再如,在學(xué)習(xí)課文最后一段時,我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀,要“低調(diào)”地讀,不因說話對象是魏王而這樣,要“耐心”地讀,說話時心里要有對方要讓對方能聽懂,要“平靜”地讀,字正腔圓認(rèn)真地對待。讀完,再讓學(xué)生思考,哪些是更羸觀察到的,哪些是分析到的,不急著回到本課的重難點上。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的,用“——”畫下來,哪些是更羸聽到的,用“~~~~”畫出來。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
。1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
。2)讀了這個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
。3)出示練習(xí) “大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因為( )!弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話,以加深對這一內(nèi)容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?
(4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的.,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
4、小小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因為( )。”學(xué)生獨立思考、分析,交流。
5、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?
6、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
7、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會被箭射中,所以心里會如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
在我們平時的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?
教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點。執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué),注重方法滲透
在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀!案弊侄嘁糇值膮^(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的.意思,并知道它們一組反義詞。通過查字典,聯(lián)系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計思路比較清晰,過渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力,可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計,注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段,我設(shè)計了以下問題,讀第9段思考:1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽到 ( )。 3、說一說:它飛得慢,是因為————————。它叫得悲慘,是因————————— 。4、它一聽到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。
正如王蘭副校長說得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾,在不足中反思,針對不足,在以后的教學(xué)中有所改進,亡羊補牢,為時不晚。
1.師多講,生少講
本課中,我個人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書寫,可以讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師知道的,一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時,底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,應(yīng)該有所對比,為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問,“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問要精簡。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候,其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào),但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào),這時候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué),才會學(xué)。只有練,才學(xué)會!卑颜n堂還給學(xué)生,教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭,教師起到只是相機誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么,怎么學(xué),結(jié)果怎樣”來設(shè)計。
多讀書,讀好書,在書籍中汲取營養(yǎng),充實自己,才能在今后的教學(xué)中有所成長。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
今天實習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機智的處理課堂突發(fā)事件,評價有針對性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。
一、指導(dǎo)書寫,詳細(xì)有效
本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細(xì)致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運用了學(xué)生范寫,談評價,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。
二、抓重點語句,理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的`和聽到的進行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點,突破難點。
三、分角色朗讀,以讀悟情
本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,運用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時,鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。
不足之處:
1、課時內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會,最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫字時,老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思14
一、教材簡說
這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因為他善于觀察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話,要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁?紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時,指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語,可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話,很具說理性,是本課的重點,要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題,上課時和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥”是個成語,含義比較深刻,教學(xué)時不要過早解釋成語的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。
3抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話,通過一個“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!蓖瑯邮且粋“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了,掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”,教材在這方面加強了訓(xùn)練。更羸無須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來,這種技藝非親眼所見,誰人會信。因此,教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法?讓學(xué)生帶著問題去思考、討論,并從課文中尋找答案。
5加強朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣,注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見,說說該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如,更羸“指著大雁對魏王說:‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來!备脑捴杏昧恕爸灰汀,表達出更羸的胸有成竹,所以讀時語氣要肯定。又如,“更羸說:‘請讓我試一下!笨梢钥闯龈m有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀!案πφf:‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。’”這里,理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的懷疑到“。 薄罢嬗羞@樣的本事!”的驚訝,便很有力地說明了這一點。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機,應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的`精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時,再有感情地朗讀,然后加以評議,溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。
6要通過理解最后一個自然段更羸說的話,進行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話,哪些講的是他看到的、聽到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點,小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點,也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說:“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實感受,也是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過箭傷的大雁,使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說說“驚弓之鳥”這個成語的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說說身邊,以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”
這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘。”
有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的'大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來!闭n上到這個份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群。”有的說:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起!薄
盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……
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