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日本教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的日本教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
日本教學(xué)反思1
《日本》這節(jié)課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個課時上，會顯得很緊，很倉促。所以我把這節(jié)課分為個課時上，并且在知識點的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾個知識點;第二為課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內(nèi)容;第三課時講述日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況;這節(jié)課是學(xué)習(xí)國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中我是通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，在圖中找到相應(yīng)的地理信息，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。
在第一課時的學(xué)習(xí)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生讀“世界政區(qū)圖”，認(rèn)識日本的地理位置;通過引導(dǎo)學(xué)生讀“日本地形圖”，認(rèn)識日本領(lǐng)土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領(lǐng)土組成”的內(nèi)容后，加入“海岸線特點”學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學(xué)生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導(dǎo)學(xué)生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質(zhì)木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學(xué)生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時，我將北京和東京的氣候特點進(jìn)行了對比、分析，從而認(rèn)識到日本的季風(fēng)氣候具有顯著的海洋性特征，然后我結(jié)合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖，讓學(xué)生更好地認(rèn)識日本南北氣候的顯著差異。在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生積極思考，師生互動，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關(guān)的地理知識形象直觀地顯示出來，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出，通過分析之后，由學(xué)生歸納，培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力。
在第二課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們課前收集到的關(guān)于日本文化和民俗風(fēng)情方面的資料，我再結(jié)合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現(xiàn)今日本人的一些行為習(xí)慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進(jìn)口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進(jìn)口;日本的公司、學(xué)校里用的大多是再生紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中，以便統(tǒng)一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結(jié)束后，上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節(jié)約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的對比，我便借此對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育和資源教育，不但激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，更重要的`是讓學(xué)生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發(fā)展，作為學(xué)生，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)文化知識，形成良好的行為習(xí)慣，為將來投身祖國建設(shè)做準(zhǔn)備。
在第三課時的教學(xué)中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的種種不利因素，但卻能在二戰(zhàn)后不到二十年的時間里迅速屈起，成為世界經(jīng)濟(jì)強國，意在突出日本人肯動腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國內(nèi)的有利因素發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這一點值得我們學(xué)習(xí)。對于“日本工業(yè)的布局”，我擬設(shè)了一個情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準(zhǔn)備把你們的工廠建在哪里，才能在保證質(zhì)量的同時，更有利于原料的運進(jìn)，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競爭力?(讓學(xué)生讀圖分析，并分四組討論)
之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區(qū)的，有發(fā)達(dá)國家的，有發(fā)展中國家的，有中國的。然后我進(jìn)行了小結(jié)，對比課本上的圖與文，學(xué)生的熱情很高，可見，這一情境充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對問題的探究興趣，通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生們既學(xué)到了新知識，又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，也使學(xué)生學(xué)到了一些終生有用的地理知識。
在最后小結(jié)時，我以思維導(dǎo)圖板寫了整個《日本》一節(jié)的內(nèi)容，清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯(lián)系。給學(xué)生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便，腦子里有一條清晰的知識連接脈絡(luò)。
我認(rèn)為就整節(jié)課來看，并沒有比較大的失誤，在時間把握上還算比較恰當(dāng)。對于知識的把握上來看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進(jìn)一步加強。
1、雖然課講解較好，但是從課的設(shè)計來看，還是老師講得多，學(xué)生活動還是偏少�，F(xiàn)如今電視、電腦已很普及， 應(yīng)該在課前讓學(xué)生查找資料，在課堂上每講到一個知識點，就讓學(xué)生用自己的資料來介紹日本，這樣效果也許會更好。
2、課堂上可以多設(shè)計一些探究性的問題，解決問題時應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立思考，或是討論完成，給學(xué)生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
日本教學(xué)反思2
昨天，我在我們綜合組就關(guān)于初中地理課堂中的學(xué)法指導(dǎo)上了一節(jié)研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課的一些想法談一談：
一、成功之處：
1、課堂上學(xué)生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學(xué)都想急著回答問題，能給他們組加分。充分體現(xiàn)了小組評價的制度，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理都的興趣和信心。
2、課堂中能充分利用地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，尤其表現(xiàn)在后面對知識鞏固的環(huán)節(jié)中，增強了學(xué)生的'理解和記憶能力。
3、課外知識在課堂中補充很好，如：日本的河流、日本火山、地震發(fā)生的原因、還有日本的國徽等內(nèi)容。不但拓展了學(xué)生的知識面，而且也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、能夠借助日本櫻花開謝的推進(jìn)過程和時間早晚來幫助學(xué)生理解日本南北氣候的差異。
二、不足之處及改進(jìn)措施：
1、本節(jié)課拓展方面做得不夠好，應(yīng)該用日本的櫻花、富士山或者其它方面的知識加以拓展，達(dá)到情感教育。
2、個別學(xué)困生回答問題不是很積極，應(yīng)該采取更好的方法去調(diào)動他們的積極性，盡量讓每一個學(xué)生都能在課堂上回答問題。
3、課堂中可適當(dāng)穿插一兩句日語，這樣更能調(diào)動學(xué)生的興趣，也能激起學(xué)生們的好奇心和求知欲。但是我沒有去做，在今后的教學(xué)中我一定要增強自己的業(yè)務(wù)，拓展自己的知識面，提高自己的教學(xué)水平。
日本教學(xué)反思3
杜郎口中學(xué)的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作為語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。
不同的學(xué)生走進(jìn)同一個超市，可能有不同的選擇——因為各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生的情況也不一樣：對于有些學(xué)生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對于另一些學(xué)生來說，除了生字表中的，課文中可能還有更多的生字需要學(xué)習(xí)。走進(jìn)課文的超市，買什么物品當(dāng)然要讓學(xué)生做主。老師充其量只能是組織者與調(diào)控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。超市的`營業(yè)員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之為超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有著高檔商品的超市。對于教參中提出的4條教學(xué)要求，1、2兩條是關(guān)于朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能范疇；3、4兩條是對聶將軍關(guān)心日本小姑娘所體現(xiàn)出來的中日友誼的理解，當(dāng)屬情感、態(tài)度、價值觀的范疇。這幾條要求，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪里？對學(xué)生的人生有何啟示？能給學(xué)生增長什么智慧？教參中卻沒有提及。
我認(rèn)為，聶將軍的行為，不僅體現(xiàn)了對日本人民的情感，更重要的是體現(xiàn)了他的科學(xué)的思維方法。對日本人的認(rèn)識，將軍是一分為二的：既有戰(zhàn)爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區(qū)別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰(zhàn)爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關(guān)心照顧日本小姑娘的思想基礎(chǔ)。
讓學(xué)生感受“一分為二”這種最樸素的辯證觀點，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學(xué)生終生受益的事。魏書生給學(xué)生講“兩個自我”，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生用心中的那個“勤奮的自我”戰(zhàn)勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認(rèn)識方法，才會讓遇到困難的學(xué)生恢復(fù)信心。我常常讓全班學(xué)生幫助許天文（一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰(zhàn)勝“落后的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，才會有利于學(xué)生的成長，才會有利于健全人格的形成。
因此，作為課文超市的營業(yè)員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪里？以此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并聯(lián)系班級的實際去分析、思考。
新課程更強調(diào)以人為本，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命，強調(diào)為學(xué)生的未來而教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。
日本教學(xué)反思4
初三復(fù)習(xí)過程中的重要部分之一就是專題復(fù)習(xí)，通過專題復(fù)習(xí)可以加強學(xué)生對知識點橫、縱聯(lián)系的掌握，提高學(xué)生分析問題的能力，因此在本次匯報課中，選擇進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。20xx年是中日正式建立外交關(guān)系的40周年，而且中日關(guān)系的變化也是中考中的重要內(nèi)容，因此本節(jié)課對《日本的發(fā)展與中日關(guān)系》進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過明確20xx年對于中日兩國來說是具有特殊意義的一年，而且兩國有著一衣帶水的關(guān)系，兩國關(guān)系的變化對兩國的發(fā)展有著重要的'影響。以此讓學(xué)生明確選擇這一專題的目的以及它的重要性，激發(fā)學(xué)生對這一問題的關(guān)注。通過一名學(xué)生介紹學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點，使學(xué)生能夠認(rèn)清本專題所涉及到的考點內(nèi)容。
在知識點歸納的環(huán)節(jié)中，以小組為單位根據(jù)自己抽取的內(nèi)容，進(jìn)行知識點的歸納和整理。作為教師在這一環(huán)節(jié)更應(yīng)該做一個配角，只對部分內(nèi)容作相應(yīng)的補充和強調(diào)。突出材料分析題和綜合探究題對知識點的橫向聯(lián)系的考察。反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時出現(xiàn)的問題，并予以糾正，對能夠給予講解到位、調(diào)理清晰的學(xué)生予以肯定，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。能夠把中日之間的熱點問題與歷史知識相聯(lián)系，但學(xué)生對這些熱點問題（釣魚島問題、篡改教科書、美化侵略罪行等等）了解的并不多，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重對時事熱點問題的關(guān)注，“以史為鑒，面向未來”用歷史知識來解決、分析實際問題。
轉(zhuǎn)眼間擔(dān)任初三歷史教學(xué)任務(wù)的時間已所剩無幾，我知道這個任務(wù)是鍛煉自己最好的機會，同時也是一次巨大的挑戰(zhàn)。在這一年的時間里，同教研組的各位老師對我給予了很多幫助和指導(dǎo)，同學(xué)年的教師總是鼓勵我，增強了我的自信心。在此，對給予我?guī)椭母魑焕蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝。中考馬上就要來臨了，我一定會與我的學(xué)生們?nèi)σ愿埃餐铀牡絹怼?/p>
日本教學(xué)反思5
《日本》說課稿
一、教學(xué)設(shè)計說明：
本課內(nèi)容選自湘教版七年級第三章第一節(jié)《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學(xué)內(nèi)容。
二、授課類型：新授課
三、教材分析：
1、編者思路：
�。�1）教材前后聯(lián)系：人教版教材編寫由“大洲-地區(qū)-國家”組成，層層遞進(jìn)�！叭毡尽边@節(jié)內(nèi)容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節(jié)教材具有國家地理起始課的功能，應(yīng)起到說明國家地理學(xué)習(xí)目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經(jīng)濟(jì)大國，與我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易聯(lián)系密切。由于種種關(guān)系，學(xué)生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認(rèn)識愿望。學(xué)習(xí)這一節(jié)在當(dāng)前具有重要的現(xiàn)實意義。 “日本”一節(jié)自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內(nèi)容。這部分知識，可解釋一些生活現(xiàn)象及問題，能較好的調(diào)動學(xué)生積極性，可為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。
�。�2）教材的地位和作用：本節(jié)是學(xué)生在認(rèn)識大洲，了解地區(qū)之后走進(jìn)的第一個國家。因此，本課從內(nèi)容上是前面知識的延伸與應(yīng)用，學(xué)好它又為今后學(xué)習(xí)其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識與技能：能說出日本的位置與領(lǐng)土組成，了解日本的'地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力，運用板快構(gòu)造學(xué)說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生樹立“事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點：
�。�1）教學(xué)重點：日本位置、領(lǐng)土組成，地形特征，氣候特征。
�。�2）教學(xué)難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會學(xué)習(xí)國家的一般方法。
四、說教法：
根據(jù)七年級學(xué)生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，我對這節(jié)課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物的能力。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，因此，在整個教學(xué)過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設(shè)計一系列活動，讓學(xué)生進(jìn)行探索，在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探究問題的興趣，達(dá)到主動獲取知識的目的。
為實現(xiàn)上述目標(biāo)，我準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1.指導(dǎo)讀圖法和自學(xué)輔導(dǎo)法。加強學(xué)生運用地圖的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主體地位。
2.講授法。創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，強調(diào)前后知識的相連性。
3.師友結(jié)合法和小組討論法。有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。
《日本（第一課時）》教學(xué)反思 4.多媒體教學(xué)法。使教學(xué)演示與講解更直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五、說教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
圖片導(dǎo)入：讓學(xué)生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結(jié)出這些人物都來自于日本動漫，強調(diào)日本動漫在全球的領(lǐng)先地位，進(jìn)而引出本課學(xué)習(xí)主題——日本。
【學(xué)習(xí)新知】
1.展示預(yù)習(xí)成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達(dá)日本？通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個島國。
1.展示預(yù)習(xí)成果
思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達(dá)日本？ 通過思考本題，讓學(xué)生了解到日本是太平洋上的一個島國。
2.老師有針對性的講解
�。�1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為 。
注：本部分由學(xué)生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經(jīng)緯度范圍：經(jīng)度：130°E-145°E ，位于東半球；緯度：緯度：30°N-45°N ，位于北半球，北溫帶。
注：通過對日本經(jīng)緯度范圍的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)經(jīng)度、緯度相關(guān)知識，尤其要通過提問，讓學(xué)生鞏固判斷東經(jīng)、西經(jīng)，東半球、北半球的方法。
�。�2）日本的領(lǐng)土組成：日本領(lǐng)土主要由 ____________、_________、______和_____四個大島及數(shù)千個小島組成。其中 面積最大。
注：本部分還又學(xué)生師友結(jié)合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優(yōu)良港灣；日本地形以_____和______為主， 狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學(xué)生觀察地圖，然后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日本的自然地理特征。在引導(dǎo)過程中，通過提問復(fù)習(xí)地形圖相關(guān)知識，使學(xué)生掌握觀察地圖的能力。 氣候特征：溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候，氣候的海洋性明顯。 注：根據(jù)日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國
思考題：為什么日本傳統(tǒng)的房屋建筑采用質(zhì)地較輕的木質(zhì)材料？引出日本是一個火山、地震頻發(fā)的國家。
視頻播放：近一百年來日本發(fā)生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導(dǎo)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說來回答。
《日本（第一課時）》教學(xué)反思
介紹日本防震救災(zāi)的經(jīng)驗，想一想對我國有什么啟發(fā)？
分組討論：我國也是多地震的國家，當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，應(yīng)如何防震救災(zāi)？
3．課堂練習(xí)（分組討論）
觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱
日本教學(xué)反思6
盤點本課的教學(xué)，主要有以下幾點成功之處：
1.課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話說說自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2.簡介聶榮臻將軍時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了一到五年級學(xué)習(xí)到的寫無產(chǎn)階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔(dān)》等。編者安排這些課文的`目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時復(fù)習(xí)，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3.能夠抓住描寫聶將軍的語言和動作的語句，讓學(xué)生品讀體會他的豁達(dá)和人道主義精神，體會正面描寫的好處。抓住描寫美穗子的語句，讓學(xué)生感悟側(cè)面描寫的巨大作用。強調(diào)課文寫作方法的同時，為學(xué)生滲透了這樣的描寫方法。相信在以后的習(xí)作中，側(cè)面描寫也會躍然學(xué)生的文章中。
4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來有難度。精讀時，我適時地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠(yuǎn)見卓識和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開想象，寫寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。根據(jù)“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個內(nèi)容作為那十分鐘的練筆內(nèi)容。學(xué)生能夠想象人物的語言和動作，但是寫得比較枯燥，沒能夠做到生動傳神。學(xué)生的練筆，需要每節(jié)課鍥而不舍地常抓不懈。
日本教學(xué)反思7
閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，把語言文字訓(xùn)練落到實處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結(jié)合的點， 因為這道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點。
根據(jù)這一情況，我設(shè)計了以下寫話練習(xí)。
【教學(xué)片段】：
在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……
師：同學(xué)們，時光荏苒，時代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時的場景嗎？
生展開想象，自由練說。
指名交流，學(xué)生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據(jù)這樣的情況，我進(jìn)行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學(xué)生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態(tài)的描述更為生動。
例如：
生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命��！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
想象說話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”，也是《補充習(xí)題》上的'“作業(yè)”。過去在教學(xué)時，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說，根據(jù)交流的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“請你關(guān)注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學(xué)生來不及寫完。
日本教學(xué)反思8
今天我們2班學(xué)生學(xué)習(xí)了《日本》這一節(jié)的內(nèi)容。首先我利用多媒體展示了日本的國花——櫻花，國家的象征——富士山、傳統(tǒng)服飾——和服等，使學(xué)生對日本有初步的感知。然后，依托教材學(xué)習(xí)對日本的自然特征和人文特征進(jìn)行了分析，在分析過程中注重讓學(xué)生自己看圖、分析圖找到主要特征，并讓學(xué)生總結(jié)分析地理特征的思路和方法。尤其重點分析了日本的位置、地形、氣候、河流、資源等自然特征，人文特征重點分析了日本的經(jīng)濟(jì)特征，工業(yè)的分布特點和原因，工業(yè)的發(fā)展條件評價。有指出日本工業(yè)發(fā)展值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。同時分析了日本的地質(zhì)特征及防震。
這節(jié)課的教學(xué)總的來說還是圓滿的，但還有許多不足之處。如學(xué)生在讀圖析圖方面還有待指導(dǎo)，學(xué)生還是不敢大膽的說出自己的'觀點，表達(dá)的語言也要再凝練、準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中我還需要更好的結(jié)合學(xué)生的學(xué)情找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，來完善我的教學(xué)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們參與課堂活動的程度，合作交流的意識和能力，情感態(tài)度的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮課堂評價的激勵作用。
日本教學(xué)反思9
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。
本篇課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。
一、問題引領(lǐng)。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個問題：聶將軍是誰？聶將軍與兩個日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認(rèn)為聶將軍是個怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問題的過程中，我又順勢引出一個個導(dǎo)讀問題，聶將軍為什么要照顧兩個日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過細(xì)細(xì)品味，感受聶將軍的'寬仁大義、和善可親。通過一個個問題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內(nèi)容，同時也教會了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象的方法。
二、多形式朗讀
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的形象。
在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現(xiàn)了出來。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個學(xué)生都有了一次嘗試的機會。
日本教學(xué)反思10
日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過對不起我國人民和世界人民的事，因此這節(jié)課除了要完成教學(xué)目標(biāo)以外，還要滲透德育和情感教育。
1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統(tǒng)服裝——和服。使學(xué)生對日本初步感知。
2、通過對地理位置的分析明確日本是一個多地震的火山的'國家，此處介紹日本先進(jìn)的防震能力。也要向?qū)W生說明在汶川地震中日本也給予幫助，展開搜救。要讓學(xué)生知道歷史已經(jīng)過去，中日兩國人民應(yīng)共同創(chuàng)造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場，劇場等場景對學(xué)生進(jìn)行防震訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇如果地震來了該怎么做，如果選錯了就會有石塊掉下來，畫面生動有趣，學(xué)生興趣盎然。
3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進(jìn)而達(dá)到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成功之處，即“加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚長避短發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方式，是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
4、對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動“九一八”事變，占領(lǐng)中國東北；1937年日本全面發(fā)動侵華戰(zhàn)爭；1941年又發(fā)動太平洋戰(zhàn)爭；1945年戰(zhàn)敗投降。我們對日本帝國主義深惡痛絕，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們不能忘記歷史但也不能永遠(yuǎn)活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趕上發(fā)達(dá)國家步伐，就要與其他國家建立友好關(guān)系，向其學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，共同合作，共同發(fā)展。
5、日本既是經(jīng)濟(jì)強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進(jìn)口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學(xué)生知道保護(hù)本國資源的同時，也要保護(hù)全球環(huán)境，從而教會學(xué)生從不同角度看待問題的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。
日本教學(xué)反思11
教完了《聶將軍與日本小姑娘》一課，有兩處意想不到的生成。
1、原文：他（聶將軍）對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
學(xué)生提問：“我們一定要好好的照料，決不能傷害日本人民。這是為什么？”
顯然，學(xué)生讀懂了“決不能傷害日本人民的后代”，即不能傷害兩個日本孤女，卻不能理解為什么傷害了這兩個孩子就是傷害了日本人民。
一石激起千層浪，通過再讀、揣摩，學(xué)生交流了自己的看法，有：
（1）如果傷害了這兩個無辜的孩子，那會使日本人民感到心酸、心痛。
（2）聶將軍是一個出色的軍事家、政治家。戰(zhàn)爭的勝負(fù)不僅取決兵力的多少、武器的優(yōu)劣，還取決于戰(zhàn)爭的心理。聶將軍懂得攻心策略。
�。�3）堡壘往往從內(nèi)部攻起。聶將軍是先攻占敵人的后方，取得日本士兵親屬們的支持。
是的，小小問題帶動了學(xué)生對聶將軍的深層次的.剖析，他們的解讀多么到位！
2、原文：聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。
生：聶將軍是“活菩薩”，不僅表現(xiàn)在聶將軍細(xì)致的動作上，更體現(xiàn)在“去老鄉(xiāng)家給她找奶吃”上。
眾生愕然，面面相覷。我也頗感意外，便問：“能說說你的理解嗎？”
生：開學(xué)前幾天，我看了電視連續(xù)劇《八路軍》，左權(quán)參謀長的愛人因為營養(yǎng)不良，奶水不足，孩子吃不飽，老是哭，影響了彭總他們的工作。所以，左參謀長的妻子帶孩子去了老鄉(xiāng)家生活。老鄉(xiāng)家的日子肯定也苦，奶水肯定不足，但是為了這個日本孩子，需要做出犧牲——寧可餓了自己的孩子，也要給這個日本孩子吃奶，救她的命。
我接著問：“老鄉(xiāng)生活艱苦，奶水不足，這情況聶將軍知道不？”（“知道！”） “那他為什么要這樣做呢？”
生：八路軍具有國際主義精神，至仁至義；聶將軍具有寬廣的胸懷，是“活菩薩”。
一個被我忽視的地方（連續(xù)多年了），學(xué)生的解讀，使“日本人民為什么稱聶將軍‘活菩薩’”這樣的重點問題巧妙解決，不可謂不是“妙手偶得之”。
雖然這節(jié)課干擾了我的教學(xué)計劃，使我不得不將兩課時的任務(wù)分解為三課時完成，但我無怨也無悔。相反，我還從心底里感謝這些學(xué)生，是他們讓我學(xué)會了如何挖掘教材資源。真正是“教學(xué)相長”��！
日本教學(xué)反思12
1、教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運用教材。
《課標(biāo)》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學(xué)的方向。教師要根據(jù)課堂需要進(jìn)行重新的開發(fā)和創(chuàng)造。這節(jié)課的教學(xué)中，并沒有采用教參上的導(dǎo)入方法，即英法美等國通過資產(chǎn)階級革命和民族解放戰(zhàn)爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的'出現(xiàn)時期，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調(diào)了兩次改革的性質(zhì)，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導(dǎo)入，能激起學(xué)生的興趣，對兩次變革的性質(zhì)掌握的也比較準(zhǔn)確。
2、放得開，創(chuàng)設(shè)自由空間;收得回，適時指引。
教學(xué)過程中，我采用了問答式，提問的問題引導(dǎo)了教學(xué)方向，留下時間讓學(xué)生回答，為他們創(chuàng)設(shè)了寬松的探究環(huán)境和自主探索的空間，便于學(xué)生各顯神通。學(xué)生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發(fā)言，鍛練口語，提高思維能力�；卮鸩扇↑c名方式，并且每一問題至少由三名學(xué)生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調(diào)控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導(dǎo)，教學(xué)方向能有效把握。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
整個教學(xué)過程中，教師或提問，或引導(dǎo)，或小結(jié)，其余時間都給了學(xué)生，而且每個同學(xué)都能做到發(fā)言，整堂課上，學(xué)生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的分析理解的能力，鍛練了口語表達(dá)能力。
總之，本課主旨讓學(xué)生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
日本教學(xué)反思13
日本是中國的鄰國，如何理性的認(rèn)識了解日本，就需要老師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節(jié)教學(xué)的幾點反思。
一、課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因?qū)W完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。
在這項知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好。本來并不是很簡單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動形式。
二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒日本在發(fā)展過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應(yīng)用。
地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開對地圖的'運用和分析。
地圖的應(yīng)用非常重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應(yīng)用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學(xué)習(xí)的效果自然有所折扣。
日本教學(xué)反思14
這幾天，因為做著每一課時的“導(dǎo)學(xué)單”，課堂教學(xué)的任務(wù)較之以前變得更加明確。學(xué)生課前已經(jīng)做了一定的預(yù)習(xí)工作，對教學(xué)任務(wù)心中已經(jīng)有數(shù)了。
從側(cè)重于我個人的教學(xué)構(gòu)思，側(cè)重于我個人課堂的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，于是這幾天的教后反思似乎已經(jīng)程式化了。
是呀，如果學(xué)生能夠自己學(xué)，還要老師教什么；如果老師教了學(xué)生學(xué)不好，還要老師教什么。
《7、聶將軍與日本小姑娘》第一課時的任務(wù)如下：1、了解聶榮臻；2、讀通課文；3、學(xué)習(xí)字詞；4、了解故事的過程，概括主要內(nèi)容；5、初步體會人物形象。
值得高興的是，在我的努力下，同學(xué)們當(dāng)中終于有人能夠直接地講出聶榮臻元帥的生平經(jīng)歷。盧婷同學(xué)課前一定做足了功課，找到了關(guān)于聶榮臻的.資料，并且花了時間背熟了。因此，課上她能面對全班同學(xué)胸有成竹地介紹。我對大家說：“這就是我想要的，我不要你們照著資料來讀。盧婷這樣的做法很好，以后她一定還會記得聶榮臻元帥的豐功偉績。這才是真正的學(xué)習(xí)。”
我個人認(rèn)為，這節(jié)課最大的“亮點”在第四個環(huán)節(jié)。
在了解故事的過程時，我向?qū)W生介紹了故事的組成部分：起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。為了讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，我按照課前的預(yù)想，引導(dǎo)他們把同一單元的三篇課文比較著讀�；仡櫱皟善n文，學(xué)生說出《盧溝橋烽火》和《半截蠟燭》這兩篇課文的故事發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，再讓他們說一說《聶將軍與日本小姑娘》這一故事的起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。三篇課文互相對照，學(xué)生們深入地了解了故事的組成部分。
之后，我再讓學(xué)生把這幾個部分內(nèi)容組合起來，概括成故事的主要內(nèi)容。學(xué)生們紛紛舉手，我說，來看看誰說得既完整又比較簡潔。在一遍又一遍地交流中，連后進(jìn)生們也能夠輕松地說出課文的主要內(nèi)容了。
課堂上，就應(yīng)該舍得讓學(xué)生花時間“練”，讓更多的學(xué)生“練”起來，這才是真正的“學(xué)”。
日本教學(xué)反思15
日本是七年級下冊地理教材中介紹的第一國家，內(nèi)容比較重要。因此，我安排三課時進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步了解國家地理學(xué)習(xí)的知識框架。本節(jié)課是第一課時，我安排了日本的地理位置和領(lǐng)土組成、氣候、地形、多火山地震幾個知識點的學(xué)習(xí)。由于內(nèi)容不多，因此，結(jié)合介紹日本的防震措施，引導(dǎo)學(xué)生討論與交流“如何在地震中逃生”， 讓學(xué)生了解基本的防震逃生知識。 我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一些不足。
首先，最重要的是我感覺到了自己的緊張，不能像平時一樣很從容的教學(xué)，這一點我覺得隨著做課次數(shù)的增多以及年齡的增長會慢慢克服。
其次，在培養(yǎng)學(xué)生用圖探究問題的能力上還有所欠缺，沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾斡行�、�?zhǔn)確的讀圖。在地圖的應(yīng)用上沒有做好指導(dǎo)，比如在對比日本和英國兩個國家跨經(jīng)緯度多少的問題上，學(xué)生們只是看出了兩幅圖一樣大，一樣寬，并沒有看出其本質(zhì)特點。所以在以后的教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生學(xué)會看圖說話。
第三，在教學(xué)難點上分析得太少，太粗略，沒有帶著學(xué)生仔細(xì)的去探究，突破難點的方法沒有掌握的很好，占用了過多的時間。我想在今后的教學(xué)中應(yīng)該選擇那些學(xué)生易懂易做的方法來攻破難點。
第四，師生沒有互動起來，課堂氣氛過于沉悶，最后十幾分鐘才稍有好轉(zhuǎn)。
這是由于學(xué)生過于拘謹(jǐn)，主要是學(xué)生對于所學(xué)過的知識掌握不牢固，不能及時、準(zhǔn)確的回答老師所提出的問題，不 能和老師形成良好的互動。在以后的課堂中應(yīng)該加強對知識的鞏固練習(xí)。當(dāng)然在教學(xué)中還存在著其他一些不足之處，我覺得出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在備課上，尤其沒有備好學(xué)生，自己覺得很簡單很通俗的問題學(xué)生不一定明白，不一定會做。例如，動手讓學(xué)生畫日本版圖，我在多媒體上已經(jīng)顯示出來，并且書上也有，就是讓學(xué)生照著畫，結(jié)果幾乎一半的學(xué)生都畫不出來，甚至個別學(xué)生趴在了桌子上，我在設(shè)計這一個環(huán)節(jié)的`時候根本沒有想到會出現(xiàn)這個問題，最后只能改變方法，讓那些不會畫的學(xué)生拿出紙把圖拓下來，接著完成以下的教學(xué)步驟。
本節(jié)課的亮點
1、教案的設(shè)計符合學(xué)生實際，能讓學(xué)生很清楚看到學(xué)習(xí)一個國家，
都了解哪些方面，為以后的國家學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、把文字轉(zhuǎn)換成圖片，比如在講如果發(fā)生地震，在以下四個場景中（教室、家里、戶外、超市）同學(xué)們該如何自救，學(xué)生討論得出結(jié)論后，教師多媒體展示四幅自救圖片，使學(xué)生更直觀的了解和接受。
上就是我在教學(xué)中的得與失。
在以后的教學(xué)中，我覺得自己還應(yīng)該做到以下幾點：
1、長處繼續(xù)發(fā)揚。
2、要始終記得學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須合理的安排時間，把盡可能多的時間留給學(xué)生，把他們學(xué)習(xí)的積極主動性充分調(diào)動起來。
3、學(xué)習(xí)地理最離不開的就是地圖，可以說地圖是地理的語言，在今后的教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸地圖，根據(jù)地圖學(xué)習(xí)、分析、討論，培養(yǎng)他們的分析能力、總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
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