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《廣玉蘭》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《廣玉蘭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《廣玉蘭》教學(xué)反思1
在回顧了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：
一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。
學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
以往不少老師喜歡問學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時(shí)候，突然意識(shí)到，陳荒煤先生應(yīng)該是對(duì)這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個(gè)想法告訴學(xué)生，接著引導(dǎo)：那么作家又是怎樣表達(dá)自己的喜愛之情的呢？
師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對(duì)“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會(huì)到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細(xì)讀課文時(shí)的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：“連駿馬和大牛有時(shí)候也靜立不動(dòng)……”我說，作家正是把自己的感情擴(kuò)展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開著的玉蘭花時(shí)，也一點(diǎn)兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習(xí)慣地認(rèn)為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，平時(shí)從日記里也可以看得出，他們對(duì)嬰兒有些討厭，因?yàn)閶雰豪鲜强�，而且難侍候。我這樣引導(dǎo)，我們平常的笑會(huì)有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個(gè)人會(huì)不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫出了“依然挺立”，我再引導(dǎo)他們體會(huì)“孕育”一詞，作者為什么會(huì)用這樣一個(gè)詞呢？先結(jié)合上文來思考，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：當(dāng)你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個(gè)小生命，你會(huì)有怎樣的感覺？經(jīng)過交流，學(xué)生明白了，作者用這個(gè)詞，是為了表達(dá)對(duì)廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會(huì)生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個(gè)詞。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準(zhǔn)備的`情況下，在很短的時(shí)間內(nèi)就把第3自然段背出來了。
二是仿寫這篇課文。
課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺(tái)上的月季》一文，布置學(xué)生們寫好了自己觀察過的一種花。
課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的指點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的方法來修改自己的仿寫草稿。之后，再讓學(xué)生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫。這樣也好，至少他們?cè)谟幸庾R(shí)地逐漸地把文中的詞句和寫法運(yùn)用到自己的文章里。
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)作者喜愛廣玉蘭的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段，仔細(xì)欣賞廣玉蘭花開的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報(bào)：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)開過四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書上作上標(biāo)記，說說喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的`鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開的潔白柔嫩，已經(jīng)開過的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎？比一比，誰讀得最好，“愛”得最深？（學(xué)生練習(xí)朗讀）
6、你們讀得真好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且也是一株充滿生機(jī)的樹，更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
�。◤哪睦锟闯鍪恰皵�(shù)世同堂”。）
7、經(jīng)作者這么一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上蕩漾開來，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺。
8、這怎么不讓作者“愛”呢？難怪作者會(huì)說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如：在教學(xué)“我無法用……我也無法用……”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會(huì)廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達(dá)。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑�！边@句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的？在這里指什么？
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
使用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用�；诖耍以诮虒W(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。
四、運(yùn)用提示，指導(dǎo)背誦
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)節(jié)地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，要求就顯得低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
重視字詞的教學(xué)。高年級(jí)的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上一定要認(rèn)真檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實(shí)訓(xùn)練。檢查的方式要有變化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的`構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思4
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。
文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力�！北磉_(dá)出作者由衷的喜愛與贊美。這個(gè)句子是文章的中心句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓中心句學(xué)習(xí)是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)閱讀方法，我便以此為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)自己還是比較滿意的。
1、教學(xué)過程比較流暢，駕馭的比較輕松。整個(gè)教學(xué)流程基本上按預(yù)設(shè)完成了，雖出現(xiàn)了幾次意料之外，還是很輕松的解決了。
2、朗讀比較充分。在這一節(jié)課上，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，真正體會(huì)到了文字的美，體會(huì)到了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。
3、聯(lián)系實(shí)際理解詞語。像“質(zhì)感”這類抽象的詞，學(xué)生理解起來有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學(xué)生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。
學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來說不是很容易。于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（ ）；盛開著的花是（ ）；凋謝的花是（ ）。學(xué)生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。
語文來源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會(huì)充滿生命的光彩。這樣將抽象的詞語化為具體可感知的事物，可以促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提升。
4、充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞，課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)，在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面，學(xué)生正在逐漸學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。
5、巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生品讀文章時(shí)，滲透構(gòu)段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側(cè)面描寫”。
課文的'第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)是在告訴、——好文章離不開這些精巧的寫作手法。
每一次公開課后都會(huì)留有遺憾，這次也不例外。
1、教學(xué)節(jié)奏把握的不好，在小組學(xué)習(xí)時(shí)有些耽誤時(shí)間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容有些倉促，沒有進(jìn)行“達(dá)標(biāo)檢測”。
2、課件的設(shè)計(jì)還需要更精致。多媒體恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)讓課堂錦上添花，可用不恰當(dāng)會(huì)讓課堂黯然失色。在這節(jié)課上就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤。一個(gè)是“盛開著的”廣玉蘭的形態(tài)鏈接錯(cuò)誤，給學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容。一個(gè)是“達(dá)標(biāo)檢測”找不到了，我下來后仔細(xì)查找了原因，還是鏈接錯(cuò)誤，我原以為自己設(shè)計(jì)的萬無一失，誰知卻出現(xiàn)了這樣不該犯的錯(cuò)誤。
《廣玉蘭》教學(xué)反思5
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉。上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧。”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。
顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了。”我微笑著說道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對(duì)吳光澤說：“如果老師請(qǐng)你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣。
2、我用刀刮去了這些鐵銹色的`絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。
3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊。
《廣玉蘭》教學(xué)反思6
學(xué)片段：
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，邊聽邊想：這段主要寫了什么？
（學(xué)生讀）
師：誰來回答剛才的問題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹，能看到花開的各種形態(tài)。
師：下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說說喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開的玉蘭花，因?yàn)樗悄敲吹奶鹈溃敲吹娜崮�，象嬰兒的臉…�?/p>
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因?yàn)樗鼪]有完全開放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說嗎？
生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因?yàn)樗m然沒有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書的語句進(jìn)行介紹）
……
[評(píng)析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的`第三自然段，把廣玉蘭開放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。
《廣玉蘭》教學(xué)反思7
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉……上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的`葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了。”我微笑著說道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好�！苯又覍�(duì)吳光澤說：“如果老師請(qǐng)你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學(xué)反思8
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個(gè)方面，筆致細(xì)膩而活潑地表達(dá)了出來。對(duì)于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀察尤為細(xì)致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達(dá)上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達(dá)的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對(duì)著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當(dāng)一回觀花的作者，試著用文中的話來表達(dá)花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內(nèi)化文本的'語言。
課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長聯(lián)系，從未開到開過，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨(dú)特的美。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識(shí)。
散文貴在寫神�！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有“形”的鋪墊，在對(duì)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認(rèn)真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對(duì)開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
《廣玉蘭》教學(xué)反思9
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。為了讓六年級(jí)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中知曉“廣玉蘭開花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的`同時(shí)，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。再如：在學(xué)習(xí)完第二自然段——花瓣以后再配樂進(jìn)行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫、音樂、文章構(gòu)成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價(jià)值取向：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度�！泵襟w的運(yùn)用，使學(xué)生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，重點(diǎn)內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過程。
《廣玉蘭》教學(xué)反思10
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探索小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀察。
生：推薦代表上臺(tái)觀察。
師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈懮献约河^察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語、一句話。
生：思考后書寫。
師：下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是容易當(dāng)?shù)�，得有豐富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過讀課文來了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的`顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因?yàn)檎n文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請(qǐng)“專家”在課本中寫下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……
通過課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思11
在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來進(jìn)行教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個(gè)讀字，通過讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對(duì)照課文中的語言文字，在學(xué)生自主感悟語言文字的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的'一種花的形態(tài)進(jìn)行交流喜歡的原因，力爭讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的積淀。
在教學(xué)葉片一部分時(shí)，我采用直觀的方法，這樣對(duì)語言文字的體會(huì)就更清楚了。 當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤�，沒有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個(gè)段落中，應(yīng)該將廣玉蘭的茂盛進(jìn)行更深一層次的挖掘，還應(yīng)該結(jié)合這一部分的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
《廣玉蘭》教學(xué)反思12
《廣玉蘭》這篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時(shí)被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的獨(dú)特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點(diǎn)明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為教學(xué)的重點(diǎn)。課文語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。
根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)技能過程與方法，情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我們研發(fā)組確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字，綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語；憑借具體的.語言材料，體會(huì)作者為什么愛上了廣玉蘭。
技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優(yōu)美語句。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生開展自主的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。我們對(duì)讀的形式設(shè)計(jì)是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過程中，我們主張將書本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩等，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒑献�、探究的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
整個(gè)設(shè)計(jì)我們注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思13
一、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞。課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對(duì)話中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”，正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀�，我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對(duì)話顯得是如此的多元與立體。
二、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的.旺盛生命力，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判。我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來，非要爭個(gè)高下，而是通過點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力。
三、以簡馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應(yīng)該是至高無上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來欣賞畫面，品味語言。一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構(gòu)畫面，注入感情。這里的“讀”是精細(xì)的，深入的，讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的，熟練的，通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中。
《廣玉蘭》教學(xué)反思14
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。在整個(gè)教學(xué)過程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。
1．巧解詞語
理解“凋落”、“皎潔”兩個(gè)詞語的時(shí)候，分別讓學(xué)生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。
在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)的勾連，通過圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質(zhì)感，從而形象地感受這個(gè)詞語的意思。
學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來說不是很容易。于是教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗~語的意思，并引出一個(gè)小故事來加深理解。繼而再說說這個(gè)詞語在課文中是指什么？學(xué)生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。
理解“生生不息”的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合愚公移山的故事，教師相機(jī)出示古文中的文字進(jìn)行拓展，這又是理解詞語的一種好辦法。
理解詞語是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，通過這樣的學(xué)習(xí)不僅教給學(xué)生這幾個(gè)詞語的意思，更是教會(huì)了他們理解詞語的方法。另外，語文來源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會(huì)充滿生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。
2．扎實(shí)閱讀
在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營造一個(gè)個(gè)性化的閱讀氛圍。第一課時(shí)中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的'，都能有所得。課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)；在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)了他們的語文基礎(chǔ)。
3．巧用媒體
為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛上這廣玉蘭花。
我們的課堂可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思15
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作都對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，這些都要通過朗讀讓學(xué)生來感受。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學(xué)。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會(huì)語言美；總結(jié)拓展體驗(yàn)美等環(huán)節(jié)，運(yùn)用欣賞廣玉蘭的圖片與對(duì)照課文的語言相結(jié)合的方法，在學(xué)生自主感悟語言的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的重點(diǎn)，我主要采用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗(yàn)。
基于學(xué)生寫作能力的欠缺，在日常的教學(xué)中，我也時(shí)時(shí)滲透寫作方法的`教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
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