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楊修之死教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的楊修之死教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
楊修之死教學(xué)反思1
執(zhí)教者：張震雷
觀察者：胡根林
課堂回放
師：昨天，通過(guò)你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習(xí)。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場(chǎng)”的漫畫。請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】
師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)用這樣的句式：
【幻燈片展示】
唉（嗨，哼……），楊修你太———！
生1：唉，楊修你太冤了！
師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。
生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！
師：這位同學(xué)不錯(cuò)，將本文出現(xiàn)的一個(gè)成語(yǔ)也用上了，你能否說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思？
生2：依仗才華對(duì)自己的行為不加約束。
生3：唉，楊修你太倒霉了！
師：你為什么這樣說(shuō)？
生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。
師：噢！你是說(shuō)“賢才未遇明君”。
生4：嗨，楊修你太有才了！
師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺(tái)詞也用上了。
師：剛才同學(xué)們暢所欲言，針對(duì)漫畫紛紛談了自己的感受。確實(shí)楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對(duì)他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對(duì)楊修的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出來(lái)——
生5：公真知魏王肺腑也！
師：這句話什么意思？
生5：你真了解魏王的內(nèi)心��！
師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？
生5讀——
師：請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)一下，生5讀得怎么樣？
生6：還好，就是重音應(yīng)落在“真知”上。
師：你也來(lái)讀一遍。
生6讀——
師：讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。
生齊讀——
【幻燈片展示】
真知……
師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來(lái)？
生7：曹操在花園的門上寫了一個(gè)“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。
師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？
生7：不知道。
師：從文中的哪個(gè)句子可以看出？
生7：人皆不曉其意。
師：喔，眾人皆迷，惟修獨(dú)知啊。
生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修看出來(lái)了。
師：嗯，曹操“夢(mèng)中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句加以印證。
生9：人皆以為操果夢(mèng)中殺人。
師：別人都信以為真，只有楊修像醫(yī)院的X光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。
生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測(cè)試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。
師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個(gè)性？
生10：處事果敢。
生11：第9段，曹操以“軍國(guó)大事”試探兩個(gè)兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。
師：嗯，老師看到一則材料，說(shuō)的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——
生湊和：“如神”
生12：關(guān)于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。
師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？
生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無(wú)味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進(jìn)不能勝，退恐人笑”，簡(jiǎn)直與“雞肋”無(wú)異。
師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡(jiǎn)單！……
師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神�！y怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”！
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】
真知？
生13：楊修對(duì)曹操對(duì)他的忌諱一點(diǎn)也不知道。
師：何以見得？
生13：文中說(shuō)“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請(qǐng)同學(xué)們一起將這句話讀一遍。
生齊讀——
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？
生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程”�！@里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。
生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。
生16：第7段，“修知其事，徑來(lái)告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？
生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進(jìn)內(nèi)府”之事�！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋�，根本不考慮后果。
生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳”一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實(shí)，剛才同學(xué)們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時(shí)，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語(yǔ)言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時(shí)注意到了用詞的簡(jiǎn)練，做到“惜墨如金”，把楊修說(shuō)話時(shí)的神情動(dòng)作都省略了。……
師：正當(dāng)楊修洋洋自得，被旁人譽(yù)為“真知魏王肺腑”之時(shí)，想不到死神卻悄悄地向他走來(lái)，請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“合”中酥
道破夢(mèng)中殺人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斬殺門吏
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德
破解口令，擅自行動(dòng)
師：楊修的恃才放曠招來(lái)曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來(lái)完成表格：
生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。
生22：分食“合”中酥——而心惡之。
生23：道破夢(mèng)中殺人——愈惡之。
生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。
生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
生27：破解口令，擅自行動(dòng)——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢(mèng)中人”，想不到他自己也成了“夢(mèng)中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實(shí)際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險(xiǎn)狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺(tái)�！�
師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
【幻燈片展示】
真知！
生28：對(duì)自己的言行收斂一點(diǎn)。
生29：要學(xué)會(huì)拍馬屁。
師：你可要小心哦，當(dāng)心馬屁拍到馬蹄上。當(dāng)然我們千萬(wàn)不能把尊敬師長(zhǎng)混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。
生30：做人要謙遜一些，不要太張揚(yáng)。
師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚(yáng)個(gè)性”相矛盾嗎？
生30：我說(shuō)的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚(yáng)，因?yàn)椴懿偕远嘁杉刹拧?/p>
師：老師很喜歡你剛才所說(shuō)的“太”字。不要“太”張揚(yáng)，因?yàn)閺垞P(yáng)過(guò)了頭就成了“張——”
部分學(xué)生激動(dòng)地喊：張狂！
�。◣煱鍟簭垞P(yáng)不張狂！）
師：老師前兩天就此寫過(guò)一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟睦首x高手來(lái)朗讀這段文字。（博文略）
生31朗讀該段文字。
師：這位同學(xué)的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動(dòng)博友跟帖內(nèi)容）：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立。是啊，我們做人應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性，但不能張狂；人格應(yīng)該獨(dú)立，但不能特立獨(dú)行。
（師板書：獨(dú)立不特立）
師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學(xué)做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉。可憐、可悲、可嘆��！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請(qǐng)看屏幕：
【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）
�。ū星械膲_聲同時(shí)響起）
師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。千古風(fēng)流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無(wú)限的傷感。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩(shī)……
�。▽W(xué)生為墓碑寫文字）
生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……
師：你是一詠三嘆。
生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。
師：你有楊修之才，短短時(shí)間就擬了一幅對(duì)聯(lián)，而且包含了兩個(gè)成語(yǔ)。
生34：假如看透不說(shuō)透，怎會(huì)無(wú)端斷了頭？
師：不錯(cuò)不錯(cuò)，啟迪后人要多用眼少用嘴。
生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。
師：你從為人和做事兩個(gè)方面警戒后人，很有哲理啊。
師：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重，我在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會(huì)如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦。現(xiàn)在我想把她獻(xiàn)給同學(xué)們——
【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動(dòng)緩緩上移，該段文字略）
音樂聲止，宣布下課。
（浙江省金華四中321001）
對(duì)話
胡根林（以下簡(jiǎn)稱“胡”）這是一節(jié)比賽課？
張震雷（以下簡(jiǎn)稱“張”）是的，是一節(jié)獲省課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的課。
胡：我很想知道，在你準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，下功夫最大的地方在哪兒？
張：確立教學(xué)主題。
胡：是嗎？你對(duì)教學(xué)主題曾有過(guò)怎樣的考慮？
張：因這是傳統(tǒng)名篇，而且有老師曾以此課參加全國(guó)賽引起反響，他確定的主題是褒揚(yáng)楊修的個(gè)性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立”，對(duì)楊修的性格有所保留。
胡：怎么想到的？
張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)的“所謂的個(gè)性”所想到的。
胡：事前還查閱了很多資料？
張：是的，課前參閱了不少書及論文。
胡：看來(lái)，上課和寫文章一樣，先要強(qiáng)調(diào)“立意”，而這個(gè)“立意”的來(lái)源既有資料的.閱讀，也有現(xiàn)實(shí)的思考。
張：確實(shí)這樣。
胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來(lái)表達(dá)這個(gè)主題了。對(duì)于材料，也就是教學(xué)內(nèi)容，你是怎么把握的？
張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來(lái)組織教學(xué)的。因?yàn)槲闹邢暮類獙?duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語(yǔ)“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。
胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一用，意思完全不一樣。
張：過(guò)獎(jiǎng)了。后來(lái)聽課老師網(wǎng)上的評(píng)價(jià)也都對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)很肯定，認(rèn)為很有創(chuàng)意。
胡：你這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)分別想表達(dá)什么？
張：省略號(hào)有點(diǎn)意味深長(zhǎng)，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號(hào)發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數(shù)犯曹忌；嘆號(hào)寓警示意味，告訴學(xué)生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學(xué)會(huì)做人。
胡：確實(shí)很獨(dú)到！這是深度閱讀的一個(gè)完整過(guò)程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質(zhì)疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，反思人生；最后“品味—領(lǐng)悟”，出乎其外，返歸自身。這個(gè)過(guò)程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過(guò)程，也是學(xué)生走入文本的過(guò)程。
張：點(diǎn)評(píng)得好！
胡：因此，你的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際充分預(yù)設(shè)了學(xué)生的閱讀心理。你努力想貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的閱讀心理。
張：是的。我試圖讓學(xué)生深讀，讀后有所思。
胡：我注意到，你在主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知�。┩�，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的？
張：我精心設(shè)計(jì)了一幅漫畫，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面是讓學(xué)生馬上進(jìn)入情境，談?wù)劤踝x感知。
胡：你用了個(gè)句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？
張：是的。句式是個(gè)“支架”，好讓學(xué)生人人有話說(shuō)。
胡：可能作用還不止這點(diǎn)。我的理解是：第一，起了一個(gè)展開討論的引子作用；第二，其中的語(yǔ)氣詞很契合學(xué)生的年齡，具有移情的引導(dǎo)作用；第三，“楊修你太……”這個(gè)“你”字確立了“你—我”的對(duì)話關(guān)系，拉近了人物和學(xué)生之間的距離。你的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖說(shuō)是初步感知，但感知的內(nèi)容很豐富，真正把學(xué)生帶進(jìn)了文本。我想，后面的教學(xué)之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢(shì)”的充分不無(wú)關(guān)系。
張：是的，因有這樣的“蓄勢(shì)”，所以緊接著學(xué)生們就躍躍欲試了。
胡：對(duì)收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧？
張：是的。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學(xué)生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起共享。
胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學(xué)生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當(dāng)時(shí)為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。
張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教師融入學(xué)生的一種方式。
胡：這樣是不是會(huì)指向性太明顯？現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多元解讀，教師置身其內(nèi)的評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)引導(dǎo)這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>
張：多元評(píng)價(jià)沒有錯(cuò)，但有時(shí)會(huì)糊涂了學(xué)生的價(jià)值觀。文本解讀需要教師“在場(chǎng)”，需要教師的價(jià)值引導(dǎo)。
胡：說(shuō)得不錯(cuò)。文學(xué)性作品的解讀更需要教師的“在場(chǎng)”。缺少教師“在場(chǎng)”的教學(xué)難以出個(gè)性，出味道。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學(xué)生走。
張：我也這樣想。
胡：以此看來(lái)，你這個(gè)收束環(huán)節(jié)意味深長(zhǎng)。是楊修人生的終結(jié)，卻也是你和學(xué)生人生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。
張：這是從文本走向生活。
胡：回過(guò)頭完整梳理你的教學(xué)環(huán)節(jié)，可從兩條路線來(lái)解讀：其一是學(xué)生閱讀的過(guò)程：粗讀（整體感知）—細(xì)讀（人物性格剖析）；其二是學(xué)生評(píng)價(jià)人物的過(guò)程：初步評(píng)價(jià)—深度分析—理解性評(píng)價(jià)。
張：你歸納得真好！我是不自覺的。
胡：你的整個(gè)教學(xué)從楊修赴法場(chǎng)始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說(shuō)結(jié)構(gòu)的“復(fù)調(diào)性”來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)也具有一種復(fù)調(diào)性。如果氛圍營(yíng)造得好，學(xué)生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場(chǎng)感或虛構(gòu)的真實(shí)感。
張：“復(fù)調(diào)”？這個(gè)說(shuō)法挺受啟發(fā)。
胡：這里想順便問一下：你在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有沒有在總體上對(duì)教學(xué)方法作出設(shè)計(jì)？
張：有。通過(guò)問題討論啟發(fā)學(xué)生抓住“語(yǔ)言要素”解讀文本。
胡：?jiǎn)栴}討論法？很好啊。因?yàn)檫@篇課文是小說(shuō)，落點(diǎn)放在人物品評(píng)上，這是一種價(jià)值判斷，在一個(gè)班級(jí)中，由于經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等不同，學(xué)生的價(jià)值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價(jià)值的表達(dá)�？上У氖沁@些問題都是教師直接提出來(lái)的，不是學(xué)生想出來(lái)的，預(yù)設(shè)性強(qiáng)了點(diǎn)。另外，這個(gè)討論如果讓學(xué)生以小組形式來(lái)開展，是否會(huì)更充分些？
張：是的。因?yàn)檫@是賽課，怕掌控不好時(shí)間。
胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執(zhí)教者怕上砸了。當(dāng)你采用什么教學(xué)方法時(shí)，是先想到了方法，還是先想到了內(nèi)容？
張：我是先考慮內(nèi)容的。
胡：是啊，方法因內(nèi)容而定，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮。
張：是這么回事。
胡：進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)，核心來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。回到你這節(jié)課的設(shè)計(jì)，你在確定教學(xué)主題后所作的大量工作實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。
張：我很認(rèn)同你的觀點(diǎn)。
胡：在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)中可以看到，我們教師對(duì)“布局”的工作不夠重視。其實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會(huì)決定整個(gè)課堂的生態(tài)和教學(xué)的基本面貌。
張：也決定了一堂課的成敗。
胡：你的課，在“布局”過(guò)程中，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”，還關(guān)注到學(xué)生內(nèi)在的“序”，所以，教學(xué)效果這樣突出，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課，我的收獲很大，我覺得：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該是教師尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過(guò)程。
張：備課及授課時(shí)我沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中更自覺去尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評(píng)點(diǎn)，謝謝你的鼓勵(lì)！
胡：這個(gè)討論過(guò)程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！
觀察者語(yǔ)
尋找教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的“序”
在一線教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，我注意到：經(jīng)過(guò)集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)，由不同的兩位教師來(lái)上，盡管教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容基本一樣，但教學(xué)面貌卻大異其趣，教學(xué)效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學(xué)素養(yǎng)有落差。后來(lái)，把問題進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學(xué)內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學(xué)內(nèi)容按一定的“序”進(jìn)行有效組織，而一般教師則很難做到這一點(diǎn)。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學(xué)內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對(duì)楊修這一人物的分析。但怎么來(lái)分析這個(gè)人物呢？張老師找到了一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，文中夏侯惇對(duì)楊修有一句高度評(píng)價(jià)的話語(yǔ)“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，形成了一個(gè)張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。這說(shuō)明：在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)確定的前提下，它的組織方式將會(huì)決定整個(gè)教學(xué)的面貌甚至效果。
以往我們不是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的組織，但關(guān)注的層面是教材。所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)際變成了教材內(nèi)容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學(xué)科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個(gè)教學(xué)內(nèi)容層面劃分的問題，也還有個(gè)著眼點(diǎn)問題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們研究語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注的著眼點(diǎn)往往是教學(xué)方法或藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對(duì)不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度對(duì)優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異。
我曾聽過(guò)一堂課，課題是“于細(xì)微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行以讀促寫的細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。課上下來(lái)效果不見佳，學(xué)生反應(yīng)不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學(xué)內(nèi)容組織，發(fā)現(xiàn)她是這樣來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長(zhǎng)江、趙本山），接著從繪畫的細(xì)節(jié)過(guò)渡到文章的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生找課文中的細(xì)節(jié)，隨后，從課文全篇的細(xì)節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)圈畫，然后讓學(xué)生從品味細(xì)節(jié)描寫的好處過(guò)渡到掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練，寫一個(gè)片段，要求勾畫出人物的個(gè)性或情感。簡(jiǎn)言之，聚焦點(diǎn)是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫的細(xì)節(jié)描寫入手，從繪畫的細(xì)節(jié)到文章的細(xì)節(jié)，從全篇的細(xì)節(jié)到最后一部分的細(xì)節(jié)，從閱讀中的細(xì)節(jié)到寫作中的細(xì)節(jié)，由遠(yuǎn)及近，繞了很大一個(gè)圈子。
這種鏡頭推拉式的教學(xué)內(nèi)容組織方式如果用之于一個(gè)陌生化的情境，或許能引起學(xué)生某種懸念，但在這兒，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會(huì)造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)。我建議：可否把整個(gè)順序倒過(guò)來(lái)，由近及遠(yuǎn)：直接抓取課文的最后一部分，讓學(xué)生圈畫細(xì)節(jié)，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)對(duì)表達(dá)人物情感的好處；在充分領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把細(xì)節(jié)圈畫擴(kuò)展至全篇，然后把文章中的細(xì)節(jié)擴(kuò)展到繪畫，說(shuō)明文學(xué)藝術(shù)的共通性，最后進(jìn)行細(xì)節(jié)寫作訓(xùn)練。這種鏡頭特寫式的教學(xué)內(nèi)容組織方式可以使教學(xué)聚焦于一個(gè)核心之點(diǎn)，挖深挖透，洞開一個(gè)新的空間，然后在此基礎(chǔ)上拓展。這個(gè)建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠(yuǎn)及近式的組織，代之以由近及遠(yuǎn)式的呈現(xiàn)，在教學(xué)面貌上必然會(huì)有所不同，在教學(xué)效果上也會(huì)出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質(zhì)上的強(qiáng)烈對(duì)比：一個(gè)透明，一個(gè)墨黑；一個(gè)堅(jiān)硬，一個(gè)柔軟；一個(gè)璀璨絕倫，一個(gè)平凡質(zhì)樸。
除了這種由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的組織方式，教學(xué)內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：
由高到低或由低到高
由外到內(nèi)或由內(nèi)到外
由難到易或由易到難
由抽象到形象或由形象到抽象
由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡(jiǎn)單
……
而決定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個(gè)方面：其一，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認(rèn)知；其二，是教師對(duì)學(xué)情的把握。
在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)散落為許多點(diǎn)，比如，這里教個(gè)生字詞，那里介紹點(diǎn)寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點(diǎn)之間不是沒有聯(lián)系的，它們有根線貫串起來(lái)，盡管這根線有時(shí)顯豁直露，有時(shí)卻內(nèi)隱其中，不是一眼就能看出來(lái)。這根線，就是這些點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對(duì)教材“二次開發(fā)”的結(jié)果。而這個(gè)“二次開發(fā)”實(shí)際上就是教材內(nèi)容教學(xué)化過(guò)程。一方面，教師結(jié)合教參及其他資料，在對(duì)課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨(dú)特理解，另一方面，教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖尋找到一種方法來(lái)向?qū)W生表達(dá)這種獨(dú)特理解。“文本解讀+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學(xué)化的兩個(gè)步驟。經(jīng)由這兩個(gè)步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
從邏輯起點(diǎn)看，教學(xué)內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：
1探究導(dǎo)向
探究導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)理解力。
中心問題是：x是什么？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：
這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長(zhǎng)？抑或兩者兼有？）
體裁是什么？（散文？小說(shuō)？）
2．鑒賞性導(dǎo)向
鑒賞性導(dǎo)向的目的是提升閱讀品味。
中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生探討：
我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……
3．問題導(dǎo)向
問題導(dǎo)向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力。
中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？
例：教學(xué)林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問題：
如何來(lái)閱讀這種自傳體小說(shuō)的？（是小說(shuō)，又是自傳體）
對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系，還有意識(shí)地去了解自己所教的這一班的學(xué)生獨(dú)特學(xué)情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學(xué)情可能是興趣、動(dòng)機(jī)，也可能是認(rèn)知特點(diǎn)等等。這里以課中的學(xué)情探測(cè)為例：
1。以“學(xué)生提問”作為教學(xué)起點(diǎn)。
把學(xué)生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用的方式。有教師教《風(fēng)箏》，通過(guò)學(xué)生小組討論和教師篩選，共提出了五個(gè)問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說(shuō)這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說(shuō)“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節(jié)課的教學(xué)就圍繞這五個(gè)問題來(lái)展開。
2。以“關(guān)鍵事件”引導(dǎo)教學(xué)走向
課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學(xué)走向的一些事件。針對(duì)“關(guān)鍵事件”從學(xué)生角度來(lái)看是“提出真實(shí)的問題＋參與真實(shí)的討論解決問題”，從教師角度來(lái)看則是“發(fā)現(xiàn)學(xué)的問題＋組織學(xué)的活動(dòng)解決問題”。在教泰戈?duì)柕摹赌赣H》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：為什么詩(shī)人說(shuō)‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對(duì)學(xué)生的提問正想予以解答時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生躍躍欲試，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式，改為讓學(xué)生討論和練筆。
這些學(xué)情探測(cè)的結(jié)果都改變了原有的教學(xué)起點(diǎn)，比如通過(guò)“學(xué)生提問”并以這些問題作為教學(xué)內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系，而是學(xué)生閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，順應(yīng)的是學(xué)生的心理邏輯。比如，對(duì)“關(guān)鍵事件”的處理，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，這是教師主動(dòng)打破原有的組織結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的，因?yàn)閺恼Z(yǔ)文課程來(lái)看，符合學(xué)生的心理邏輯比符合學(xué)科知識(shí)的邏輯顯得更為重要。
安陽(yáng)
楊修之死教學(xué)反思2
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程,感慨頗多,在課堂教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解,分析了人物性格, 這種方法讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮, 充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我主要從以下三方面來(lái)談這一課的教學(xué)反思：
第一,教學(xué)中知識(shí)能力的.反思
我認(rèn)為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),這一節(jié)課,在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):①學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容; ②分析人物性格特征. ③通過(guò)辯論明晰歷史人物形象。在教學(xué)中,我通過(guò)課堂講解,與學(xué)生互動(dòng),利用講解,啟發(fā)引導(dǎo)的方法,讓學(xué)生掌握了概括事件主要內(nèi)容的方法;掌握了概括人物形象的方法,我認(rèn)為這一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生有了最大的收獲。
第二,教學(xué)中過(guò)程與方法的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,概括能力。
但在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂,在朗讀課文中,有個(gè)別同學(xué)在朗讀中沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況,在今后的教學(xué)中,我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
第三,教學(xué)中情感,態(tài)度和價(jià)值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學(xué)生情感,態(tài)度和價(jià)值觀方面. 體現(xiàn)得很好,真正的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.例如:我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,這樣的環(huán)節(jié)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物, 讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn),全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念,把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
楊修之死教學(xué)反思3
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我擬定以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
①講解插敘的寫作順序及作用；
②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容；
③分析人物性格特征。在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的'方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是“什么人做了什么事”；掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
楊修之死教學(xué)反思4
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
在這篇課文的講授中，在教學(xué)中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學(xué)生講授《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
�、� 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，就是讓學(xué)生的'內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)了在閱讀的時(shí)候要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學(xué)作品時(shí)要有獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！�
�、� 本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
�、� 語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。
但在教學(xué)中也存在不足：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間�！扒八珊缶o”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
楊修之死教學(xué)反思5
我覺得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：對(duì)“曹操”這一人物的評(píng)價(jià)，歷來(lái)都有不同的觀點(diǎn)，而我在課堂上只就本篇課文內(nèi)和練習(xí)二中有關(guān)曹操的兩個(gè)事例來(lái)分析，限制了學(xué)生的思路。如果能讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀中所了解的.曹操形象自由發(fā)言，來(lái)評(píng)價(jià)小說(shuō)中的曹操和歷史中的曹操，不但有助于學(xué)生全面了解曹操，而且更尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)。在重點(diǎn)討論的楊修之死的原因時(shí)，我引用了史料——楊彪、楊修、孔融、禰衡等與曹操的關(guān)系。致使學(xué)生將楊修死因大多都定位與楊修本人恃才放曠及楊、曹兩人的宿怨，而忽略了曹操的陰險(xiǎn)狡詐，更忽略了楊修卷入曹丕、曹植可怕的政治斗爭(zhēng)風(fēng)波中這一至關(guān)重要的原因，使得課堂最該出彩的地方?jīng)]有出現(xiàn)高潮。以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些自由暢談的活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
楊修之死教學(xué)反思6
楊修是一個(gè)才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境。所以內(nèi)外因相互結(jié)合才能起到一定的作用。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是先整理出楊修“數(shù)犯曹操之忌”的相關(guān)事件。然后再通過(guò)語(yǔ)言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學(xué)生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯(cuò)還是曹操之錯(cuò)，究竟是曹操之錯(cuò)還是當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)？在強(qiáng)烈的思想風(fēng)暴中學(xué)會(huì)分析事件，得出自己的結(jié)論。
最后我將自己的遷移拓展設(shè)計(jì)為“學(xué)完整篇課文，你對(duì)楊修和曹操想說(shuō)什么呢？”，在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物說(shuō)話之前，告訴他們?cè)鯓尤窀嬉粋�(gè)人：首先要學(xué)會(huì)先夸獎(jiǎng)別人，針對(duì)不同的人要采取不同方式。學(xué)生是非常很直爽的人，有什么就說(shuō)什么，在課堂上得無(wú)所不言讓我看到了一個(gè)課堂的'活躍。關(guān)于楊修他們滿是佩服，總結(jié)出來(lái)?xiàng)钚捱@個(gè)人物缺乏應(yīng)有的情商 ，才導(dǎo)致殺身之禍。而用“n zu ,n die ”來(lái)說(shuō)曹操。
學(xué)生對(duì)這倆個(gè)人物相當(dāng)?shù)呐d趣，而且敢說(shuō)敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學(xué)生的，我要誓死捍衛(wèi)學(xué)生的說(shuō)話的權(quán)利。
楊修之死教學(xué)反思7
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學(xué)生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當(dāng)然這又依賴于教師對(duì)學(xué)情的洞察和捕捉，而對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察又是動(dòng)態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學(xué)片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。
1、教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。
教學(xué)本課前，我首先以課前訓(xùn)練的方式摸清學(xué)生先前已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，然后又花費(fèi)不少時(shí)間整理出教學(xué)本課時(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)并形成學(xué)案。這樣就便于現(xiàn)實(shí)課堂中，隨著教師組織、引導(dǎo)教學(xué)的步步推進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)抓手，引導(dǎo)他們有話可說(shuō)，有所依據(jù)。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學(xué)片段里，教師瞬時(shí)捕捉到學(xué)生對(duì)曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學(xué)生對(duì)曹操形象有比較公正的認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生閱讀學(xué)案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。
2、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
教師教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對(duì)文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來(lái)教學(xué)預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學(xué)片段來(lái)看，教師首先要做的是對(duì)羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。然后，可以試著教學(xué)設(shè)計(jì)了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導(dǎo)學(xué)生探究楊修之死的原因，使學(xué)生能夠科學(xué)辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學(xué)呈階梯狀，以循序漸進(jìn)的方式盡可能與學(xué)生的學(xué)情相吻合。
3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)、調(diào)控生成點(diǎn)的策略和水平。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)探之間的`摩擦，以學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化問題，也就是所謂的生成點(diǎn)。教學(xué)中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對(duì)話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。
從我對(duì)《楊修之死》的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)他是直接從課文閱讀中選取而來(lái)，初一看，毫無(wú)瑕疵；但是對(duì)教師而言，他必須事先對(duì)節(jié)選部分在整部小說(shuō)中所起的作用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才有可能對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點(diǎn)的時(shí)機(jī)適當(dāng)調(diào)控，于是瞬間才會(huì)激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、敏銳的頭腦、靈活生動(dòng)的引導(dǎo)方式……要能做到這一點(diǎn)，對(duì)于我們年輕教師來(lái)說(shuō)還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進(jìn)行閱讀拓展，才會(huì)是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
楊修之死教學(xué)反思8
近日，我講了九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學(xué)過(guò)程，感慨頗多，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我只是按照常規(guī)的方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習(xí)。這種方法雖然讓學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下三方面來(lái)談?wù)勥@一課的教學(xué)反思。
第一，教學(xué)中知識(shí)能力的反思：
我認(rèn)為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，這一節(jié)課，在知識(shí)能力方面我有以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①講解插敘的寫作順序及作用;②學(xué)習(xí)如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征。
在教學(xué)中，我通過(guò)課堂講解，與學(xué)生互動(dòng)、利用講解、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生掌握住了插敘的作用是對(duì)中心人物或事件的必要補(bǔ)充，概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格，我認(rèn)為這是一節(jié)課在知識(shí)能力方面學(xué)生最大的收獲。
第二，教學(xué)中過(guò)程與方法的反思：
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。
首先找同學(xué)大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學(xué)為其正音、找錯(cuò)誤，這一個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，每讀一段找同學(xué)來(lái)概括文段內(nèi)容，這一個(gè)訓(xùn)練，我先告訴學(xué)生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學(xué)掌握了這個(gè)方法，就很容易概括出了其它段落的'內(nèi)容，效果良好。
但在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力令人擔(dān)憂，在朗讀課文中，有多位同學(xué)在朗讀中讀錯(cuò)字，沒有感情和出現(xiàn)反復(fù)的情況，在今后的教學(xué)中，我要重點(diǎn)予以加強(qiáng)。
第三，教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的反思：
我覺得，在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不好，真正的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，追求學(xué)生對(duì)問題獨(dú)特化的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：對(duì)“曹操”這一人物的評(píng)價(jià)，歷來(lái)都有不同的觀點(diǎn)，如果我在課堂上安排讓學(xué)生自由發(fā)言，來(lái)評(píng)價(jià)曹操，也可讓學(xué)生自由發(fā)言討論楊修之死的原因，我想一定會(huì)更好地幫助學(xué)生來(lái)理解輔導(dǎo)課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)歷史人物，可惜的是我在課堂上卻沒有安排，以后我要在課堂教學(xué)中多安排一些活動(dòng)，讓學(xué)生獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生由被動(dòng)的接受對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
楊修之死教學(xué)反思9
一、曹操殺楊修的真正原因
一般認(rèn)為，楊修的死一方面是因?yàn)樽约菏巡欧艜�，一方面是因�(yàn)椴懿偌蒂t妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯(cuò)特錯(cuò)。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說(shuō)，曹操為何就單單容不下一個(gè)楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實(shí)，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因?yàn)闂钚蘧砣肓瞬茇�、曹植�?zhēng)奪曹操接班人的斗爭(zhēng)。一般來(lái)說(shuō)，曹植在我們心目中是一個(gè)聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實(shí)他只是一個(gè)失敗者，若勝了，誰(shuí)知道是啥樣啊。曹植也是個(gè)恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實(shí)高，謝靈運(yùn)曾有“天下才共一石，曹子建獨(dú)得八斗”之評(píng)，但文才高未必就是一個(gè)出色的政治家，曹操看透了這一點(diǎn)，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會(huì)甘心失敗，一定會(huì)和曹植有所大動(dòng)作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團(tuán)的最上層就不會(huì)穩(wěn)定，甚至?xí)o外人以機(jī)會(huì)，大權(quán)旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國(guó)家的安危。
楊修只是一個(gè)文人，不是一個(gè)政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國(guó)，經(jīng)天緯地的大智。一個(gè)不懂政治的'人卻卷入了政治斗爭(zhēng)的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收?qǐng)觥?/p>
因此還可以這樣說(shuō)，曹操殺楊修正是他深謀遠(yuǎn)慮，顧全大局，堅(jiān)決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現(xiàn)。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無(wú)奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？
二、楊修之死的啟示
在中國(guó)，為人處世應(yīng)該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當(dāng)謙虛謹(jǐn)慎，不驕不傲。其實(shí)，豈止是才智，官場(chǎng)政治更是如此，縱觀中國(guó)歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來(lái)形成的審人處世觀，是我國(guó)的基本國(guó)情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死，實(shí)為明鑒。
楊修之死教學(xué)反思10
【設(shè)計(jì)理念】
�。�、知識(shí)鋪墊：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。
２、口才展示：
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。�、快樂競(jìng)答：
在娛樂中學(xué)習(xí)，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對(duì)課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維應(yīng)變能力和合作精神。
�。础⒛阋谎晕乙徽Z(yǔ)：
培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的能力，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，氣氛活躍，把學(xué)習(xí)的呆板的知識(shí)，變成學(xué)生可以自己通過(guò)分析就能活起來(lái)的活動(dòng)，既增加了興致也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
�。�、知識(shí)鏈接：
拓展學(xué)生的視野。
６、課后反思：
對(duì)本節(jié)課的課堂效果加以分析。
【課時(shí)】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
（大屏幕展示、播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面見長(zhǎng)，卻也有刻畫入微之處�！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)它吧！
二、背景簡(jiǎn)介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、知識(shí)鋪墊
�。�、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃除字詞障礙。
�。�、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
３、為搶答題目做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
一、口才展示
學(xué)生復(fù)述本文中發(fā)生的七個(gè)小故事學(xué)生復(fù)述七個(gè)小故事。
二、快樂競(jìng)答
規(guī)則：把學(xué)生分為男生組和女生組兩個(gè)搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對(duì)的加１０分，答錯(cuò)的要倒扣１０分。
１、必答題目：
�、� （男生）注音１：
庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌
�、� （女生）注音２：
佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害
⑶ （男生）解釋詞語(yǔ)１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
�、� （女生）解釋詞語(yǔ)２：
食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來(lái)告操 伺察 譖害
�。�、搶答題目：
�、� 概括楊修性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
�、� 曹操為什么要?dú)钚蓿?/p>
搶答后教師明確答案：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”。
�、� 閱讀前３自然段“適庖官進(jìn)雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認(rèn)為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
�、� 曹操看到碗中雞肋，便把它當(dāng)作口令，是某種情緒或心境的流露。請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
⑸ 楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無(wú)肉，棄之有味”得出。
�、� “行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會(huì)“大驚”？
搶答后明確：因?yàn)樯米孕袆?dòng)，客觀上確實(shí)起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀(jì)的。
⑺ 操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎？
搶答后明確：編造的話；準(zhǔn)確，因?yàn)椴懿佼吘箾]有說(shuō)過(guò)退兵的話，只是楊修的分析猜測(cè)。
�、� 對(duì)曹操殺楊修，你怎樣評(píng)價(jià)？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險(xiǎn)惡之處。
⑼ 讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜�，�?shù)犯曹操之忌。
�、� 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六個(gè)小故事的主要內(nèi)容。
搶答后明確：道破題字玄機(jī)；分吃一盒酥；揭穿“夢(mèng)中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門方法；教曹植作答。
⑾ 在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實(shí)際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
⑿ 楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的.輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺修之心。用了敘事方式中的補(bǔ)敘。
�、� 閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來(lái)日進(jìn)兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進(jìn)兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進(jìn)而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
�、� 下面寫曹操?gòu)?qiáng)行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗而回，還險(xiǎn)些送了性命，這是不是與“楊修之死”無(wú)關(guān)？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
�、� “方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師�！毕取昂裨帷苯�，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
�。�、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點(diǎn)：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場(chǎng)合、什么情況，都無(wú)所顧忌。
評(píng)：楊修這樣的人，只可作學(xué)問，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評(píng)：“千古第一奸雄”
�。础⒖偨Y(jié)：（５分鐘）（教師完成）
�、� 分出勝負(fù)方。
�、� 明確楊修之死的原因。
三、知識(shí)鏈接
大屏幕：
《三國(guó)演義》評(píng)楊修詩(shī)
�。ㄔ凇靶匏滥耆臍q”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對(duì)冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
【板書設(shè)計(jì)】
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問題的速度，還訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力。
楊修之死教學(xué)反思11
《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下：
一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)�！稐钚拗馈肥前自捫≌f(shuō)。一般情況下，我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問題，也是學(xué)生最感興趣的話題——楊修的死因，來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入，讓學(xué)生分小組展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的.做法，又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問題，學(xué)會(huì)提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中，掌握本文的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。
2、情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié)，既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中，我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性，使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感，引起他們學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手，增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí)，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn)，挖掘課文的深度。
二、今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真研究學(xué)生
認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問技巧提問是一種藝術(shù)。
要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問方法。對(duì)于高難度的問題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。
3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。
把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。
4、加強(qiáng)板書訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書會(huì)為教學(xué)錦上添花。
本次教學(xué)板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
楊修之死教學(xué)反思12
《楊修之死》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點(diǎn)講述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以分析曹操和楊修的性格特征為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的`死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
楊修之死教學(xué)反思13
重視積累，收獲頗豐。在整個(gè)備課的過(guò)程中，我查閱了相當(dāng)多的資料，包括陳壽的《三國(guó)志》、易中天的《品三國(guó)》以及大量的關(guān)于楊修死因分析的論文及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的史實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，我積累了比較豐富的知識(shí)，能夠?qū)钚捱@個(gè)人物的家世背景、獲罪原因、性格分析娓娓道來(lái)，對(duì)相關(guān)的有相似的人物及事件旁征博引，這是我自身業(yè)務(wù)能力提高的一個(gè)飛躍。
于是我自信滿滿地站在熟識(shí)熟知的講臺(tái)上激情飛揚(yáng)，也因此而博得了聽課教師的陣陣掌聲。課下，有的老師評(píng)：“聽你的課真的受益良多，聽到了很多獨(dú)到的見解�！蔽抑肋@里有對(duì)我的肯定。但同時(shí)我又不禁在想：為什么工作的時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種不會(huì)上課的感覺呢？剛剛走上講臺(tái)時(shí)，總覺得自己很會(huì)講課，甚至于有一種會(huì)比別人講得更好的自信，對(duì)于什么常規(guī)課、公開課、校內(nèi)課或是市內(nèi)課是無(wú)畏無(wú)懼的。
記得當(dāng)時(shí)的教學(xué)校長(zhǎng)就曾如此評(píng)價(jià)過(guò)：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會(huì)上課，盡管打開教材后是滿眼的'知識(shí)點(diǎn)，但總是怕講不好、講不透。很多老師認(rèn)為這是另一種進(jìn)步，導(dǎo)致有時(shí)我自己也這樣認(rèn)為，但當(dāng)年的那種激情看來(lái)真的是弱化了。
方法模式，備受局限。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
楊修之死教學(xué)反思14
同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問題而討論，爭(zhēng)辯。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的'最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
楊修之死教學(xué)反思15
《楊修之死》是初三語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。
本節(jié)課的成功之處是：
一、導(dǎo)入。先播放動(dòng)畫版《三國(guó)演義》主題歌，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《隆中對(duì)》，由諸葛亮這個(gè)人才被賞識(shí)、重用而引入到本文中楊修這個(gè)人才的悲慘遭遇。引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的'新課標(biāo)教學(xué)特點(diǎn)。
1、教師適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然順暢，同時(shí)也啟動(dòng)了學(xué)生的思維；
2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到為止，而對(duì)難點(diǎn)問題，如 “楊修之死誰(shuí)之過(guò)？”、“假如你是曹操，你殺不殺楊修？”、“假如你是楊修，你會(huì)怎樣與曹操相處？”等，則放手讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分地討論探究，老師不把自己的看法灌輸給學(xué)生，也不暗示學(xué)生得出老師預(yù)設(shè)的答案，既不讓學(xué)生對(duì)課文的理解有先入為主的情況，也不牽著學(xué)生的鼻子找“正確答案”。
3、在分析人物形象時(shí)，既教會(huì)學(xué)生辯證的全面的看問題的方法，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際探討人生觀、價(jià)值觀。如“假如你是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者你會(huì)怎樣對(duì)待像楊修這樣恃才放曠的人才？”、“如何提高自身各方面修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人？”等。
本節(jié)課美中不足之處：
1、時(shí)間控制有前松后緊之嫌。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解把握不夠精細(xì)。如：未引導(dǎo)學(xué)生從文本中分析作者對(duì)楊修之死的態(tài)度。
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