《蝸�！方虒W(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《蝸牛》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《蝸�！方虒W(xué)反思1
動物是人類的好朋友，中班的孩子對動物的生活習(xí)性有了更深的認(rèn)識。本周我們正在進行“小蝸牛爬呀爬”的系列活動。在活動開展前也請家長和孩子共同探索一下關(guān)于蝸牛的秘密。有了課前的知識經(jīng)驗的儲備，孩子在談話活動中都能各抒己見地聊到關(guān)于蝸牛相關(guān)的知識。其實我們班的孩子們對于蝸牛的外形特征還是比較清楚的。
基于對活動內(nèi)容的了解和對本班孩子的現(xiàn)狀的分析，目標(biāo)定位為：1、理解“蝸牛的家”是蝸牛的背殼，進一步了解蝸牛背殼的特征和特殊作用，萌發(fā)繼續(xù)探索蝸牛特征的熱情。2、感受故事的童趣，理解小動物們把蝸牛的殼形容為“背個大包~~~~”的趣味性。
其實故事中內(nèi)容呈現(xiàn)的'還是比較幽默，也比較貼進幼兒的生活。在晨間談話中先請幼兒一起來認(rèn)識蝸牛，并了解蝸牛的外型特征。這對理解故事的內(nèi)容做了一個鋪墊。在通過教師邊講述邊提問，在通過故事中一幅幅圖片的展示和討論中，孩子們通過對故事的理解和圖片的觀察后，能夠大膽猜測出故事中的簡單對話。特別是蝸牛與小動物之間交流的語句都是差不多的。在第二遍完整講述中邀請會講述的孩子共同參與到活動中來，跟老師一起講述。有了完整的講述的鋪開，孩子們對故事的影響更深刻和透徹，達到了活動的目標(biāo)。指南中指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。本著尊重孩子的年齡特點和對指南的深刻認(rèn)識。在環(huán)節(jié)三中，鼓勵幼兒進行故事中各個小動物的扮演。經(jīng)過一次次的分角色表演，孩子都帶著頭飾特別開心，中班的孩子，他們會根據(jù)畫面的線索講述故事，并根據(jù)自己對故事的感受帶上相應(yīng)的動作。為了讓幼兒體驗到蝸牛的爬行動作，在延伸活動是還引導(dǎo)幼兒人手拿羊角球，抓著球的耳朵，把它放在背上，學(xué)蝸牛爬，讓孩子體驗蝸牛的背著它的背殼在地上爬，體驗蝸牛背殼的特征，從而萌發(fā)繼續(xù)探索蝸牛的熱情。
《蝸�！方虒W(xué)反思2
這篇課文主要是寫“我”聽到一首歌謠回憶童年時觀察蝸牛的事。文章以情感變化為線索，寫“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩蝸牛。本課的教學(xué)重點是弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。
在講這一課時，根據(jù)小學(xué)生對動物有著天生的興趣這一點入手，課前，我首先布置學(xué)生觀察蝸牛，畫蝸牛，給蝸牛設(shè)計一個家等探究活動；教學(xué)時，首先讓學(xué)生先介紹下自己觀察、動手后對蝸牛的感受、看法，學(xué)生通過觀察、動手實驗、交流等活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。在感悟課文時，讓學(xué)生充分、自由地讀，讀出對蝸牛的喜愛之情和贊美之情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想作者為什么開始嘲笑蝸牛是個膽小鬼，后來又敬佩它。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中重點詞句仔細(xì)體會作者情感的變化。接下來，采用分組討論的形式進行交流，理解“蝸牛是怎樣在垂直平面上爬行”這部分內(nèi)容，有一個小組的同學(xué)在反饋時，通過回顧自己爬山時的體驗，從而體會出蝸牛爬行的艱難，同時也理解了“長途跋涉”這一詞的含義和蝸牛不懈努力的精神。課后，我布置學(xué)生觀察一種小動物，像課文的作者那樣，仔細(xì)觀察它的樣子、動作，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)，并做好觀察日記，然后在班上進行交流。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的'口頭語言表達能力。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對蝸牛還是很感興趣的，課后，有一個同學(xué)對我說：“老師，以前，我總覺得蝸牛太笨了，爬得慢吞吞的；現(xiàn)在，我覺得蝸牛太偉大了，我要學(xué)習(xí)它那種堅持不懈的精神。”
《蝸牛》教學(xué)反思3
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯后，自我陶醉，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實淺近的語言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級學(xué)生閱讀實際情況，主要采用質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句，反復(fù)朗讀，相互交流，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活動的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示自我的機會。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，掌握生字的音、形、義、并學(xué)會正確用詞造句后，我設(shè)計了一個采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎杯，你的心情會怎么樣？今后會有什么打算？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進入重點段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己愿意的方式再練讀。達到一定的熟練程度以后，我問學(xué)生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的'句子讀一讀？相機指點學(xué)生讀出得意洋洋的語氣。我認(rèn)為讀的過程就是提高認(rèn)識的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個寓言故事蘊涵的道理“滿招損，謙受益”！
課后，在經(jīng)驗豐富的教師幫助下，我認(rèn)識到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計上，我是選擇用實物蝸牛讓學(xué)生觀察它的外形特征，然后告訴學(xué)生其實很久以前蝸牛有一對強有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會更突出的。另一個我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意洋洋，驕傲自滿，不思進取，每時每刻都在想著炫耀自己，把榮譽看得很重的心理。課后很多教師都認(rèn)為這個分析不適合二年級的小同學(xué)，我也覺得這個問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點，過于追求完美課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對寫字的指導(dǎo)不夠，今后會加強這個方面的訓(xùn)練。
《蝸�！方虒W(xué)反思4
《蝸�！肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊動物單元第二課。本課主要使學(xué)生通過觀察活動獲得對蝸牛的豐富的直接認(rèn)識。蝸牛身體的觀察可以使孩子們經(jīng)歷按照一定順序觀察、從整體觀察到局部觀察的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生猜測、推測能力。觀察蝸牛殼的過程會對孩子們在其它的觀察活動中發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀察，又可以使學(xué)生在新的層面提出更多問題，發(fā)現(xiàn)更多問題。在教學(xué)中教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在觀察中大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生合理的猜測、推測，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生分析
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力、運用簡單工具觀察的能力和初步的提出問題、分析問題的能力。并且他們有很強的好奇心，好動性較強，對小動物會產(chǎn)生濃厚的興趣，所以學(xué)生在觀察活動中能夠及時地質(zhì)疑，并用猜測、推測等方法進行分析。教師在教學(xué)中應(yīng)充分為學(xué)生提供觀察的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
教學(xué)目標(biāo)
1、情感態(tài)度價值觀：
在觀察活動中激發(fā)學(xué)生熱愛小動物的情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。
2、科學(xué)探究：
讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。在活動中能夠積極思考、善于提問，并且對他們的發(fā)現(xiàn)進行一些猜測、推測。
3、科學(xué)知識：
了解蝸牛身體是怎樣的，蝸牛是怎樣吃食物的。
教學(xué)重點
讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。培養(yǎng)學(xué)生猜測、推測能力。
教學(xué)難點
使學(xué)生體會到在觀察活動中提出一些問題，可以幫助我們觀察到更多的內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、個人或小組觀察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。
2、供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的黃瓜、蘋果、菜葉、面包或饅頭；某些帶刺激性氣味的食物，如洋蔥、大蒜等。
3、具有螺線結(jié)構(gòu)的物體或物體圖片，如海螺殼、盤狀的蚊香、旋渦、牽�；ǖ睦p繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。
4、準(zhǔn)備幾個開拓新的觀察內(nèi)容的關(guān)于蝸牛殼的問題。
設(shè)計理念
整個活動過程以學(xué)生觀察為主，給學(xué)生一個自由活動的空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，從而調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相交流中有所收獲。
教學(xué)流程
活動和時間教學(xué)活動過程設(shè)計教學(xué)方法——期望達到的目標(biāo)
一、引入2－4分鐘
1、談話引入對蝸牛的觀察師：小朋友們，你們誰觀察過蝸牛？能說說蝸牛是什么樣的嗎？
2、提出觀察方法師：你們用放大鏡觀察過蝸牛嗎？
1、引入——了解學(xué)生對觀察蝸牛的興趣基礎(chǔ)及學(xué)生對蝸牛的了解情況。
2、學(xué)生往往對觀察工具的使用感興趣，此時提出用放大鏡觀察可激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
二、用放大鏡觀察蝸牛的身體8－10分鐘
1、確定觀察目的和要求（生拿出準(zhǔn)備好的蝸牛）師：我們先來觀察蝸牛的身體，蝸牛的'身體是怎樣的？（生說）師：用放大鏡依次觀察它的頭部、腹部和尾部，重點觀察頭部，看有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生個人用放大鏡觀察）
2、指導(dǎo)學(xué)生描述他們的發(fā)現(xiàn)及猜測、推測師：觀察蝸牛頭部，有什么發(fā)現(xiàn)？（生說）師：你有什么疑問嗎？（生可能提出：蝸牛嘴里有舌頭嗎？觸角有什么用？蝸牛有沒有耳朵、鼻子等）師：你是怎么想的？（生推測或猜測）師：觀察蝸牛的腹部、尾部你有什么發(fā)現(xiàn)？有哪些疑問？你是怎樣想的？
1、蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，明確提出目的、要求，有助于學(xué)生觀察活動的展開。
2、教師重點指導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行一些猜測、推測，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、蝸牛殼的觀察10－12分鐘
1、觀察蝸牛殼的討論師：你觀察過蝸牛殼嗎？蝸牛殼是怎樣的？小組討論一下，蝸牛殼的觀察會有多少觀察內(nèi)容？（學(xué)生匯報）
2、蝸牛殼上的螺線的觀察和討論師：蝸牛殼上有一條線，該怎樣描述這條線呢？你能給它起個合適的名字嗎？（生描述并起名）師：觀察自己的蝸牛，看蝸牛殼上的螺線旋了幾圈？怎樣數(shù)好呢？
1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀察對象，對孩子們在其它的觀察活動中發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容方面會施加積極的影響。
2、通過設(shè)問、追問，推動學(xué)生思維，在問題中引領(lǐng)學(xué)生的觀察活動向著更深入處或更廣闊處拓展。
活動和時間教學(xué)活動過程設(shè)計教學(xué)方法——期望達到的目標(biāo)
師：同桌互相觀察一下對方的蝸牛，看你們的蝸牛殼上的螺線的展開方向一樣嗎？兩種展開方向不同的螺線該怎樣描述它呢？師解釋左旋、右旋。師：誰的蝸牛是左旋蝸牛？展示一下。誰的蝸牛是右旋蝸牛？展示一下。師：在生活中還有哪些左旋或右旋的現(xiàn)象呢？（生試說）師出示具有螺線結(jié)構(gòu)的照片。（生了解）
四、蝸牛吃食物的觀察10－12分鐘
1、觀察蝸牛怎樣吃食物師：蝸牛是怎樣吃食物的？（生猜測或推測）師：到底是不是這樣呢？我們還是仔細(xì)觀察一下吧。（生認(rèn)真觀察吃菜葉或黃瓜的蝸牛，觀察嘴、齒、舌時用放大鏡）師：說一說蝸牛怎樣吃食物的？你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？
2、觀察研究蝸牛選擇什么樣的食物師：我們?yōu)槲伵?zhǔn)備了幾種食物：如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會在這幾種食物中選擇哪一種嗎？（想）用什么方法呢？（生小組研究方法）師：用哪種方法最合理？（生討論最佳方法）師：我們就用這種方法觀察，看有什么發(fā)現(xiàn)？（生以小組為單位進行觀察活動）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？有哪些疑問？（生可能會提出：蝸牛靠什么發(fā)現(xiàn)食物？在多遠(yuǎn)能發(fā)現(xiàn)食物等）師：要解決這些問題，我們今后就要不斷研究。
1、在觀察蝸牛吃食物的過程當(dāng)中，學(xué)生在新的層面上會提出更多問題。
2、讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計觀察活動，對學(xué)生思考問題的全面性是個鍛煉。在觀察活動中，學(xué)生會提出一些有價值的問題，這些問題也許能直接導(dǎo)致新的觀察研究和新的觀察研究設(shè)計。
五、交流與小結(jié)2－3分鐘師：
說一說蝸牛的身體是怎樣的？蝸牛是怎樣吃食物的？（指生說）師：這節(jié)課你還有哪些收獲？通過交流，進一步鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
活動和時間教學(xué)活動過程設(shè)計教學(xué)方法——期望達到的目標(biāo)
六、課外延伸2－3分鐘師：
想繼續(xù)研究蝸牛嗎？有興趣的同學(xué)回家后可飼養(yǎng)蝸牛，在飼養(yǎng)過程中你會發(fā)現(xiàn)更多。師結(jié)合書中20頁左下的圖，向?qū)W生介紹飼養(yǎng)蝸牛的基本要求。讓孩子們在科學(xué)觀察活動中產(chǎn)生濃烈的興趣，并且延伸到課外，自主地繼續(xù)自己的探究活動。根據(jù)學(xué)生興趣，不要求每個學(xué)生都飼養(yǎng)蝸牛。
教學(xué)反思
這節(jié)課我為學(xué)生提供了充分的觀察探究的時間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生經(jīng)過深入、細(xì)致的思考，提出了很多有深度的問題，如：蝸牛殼上的螺線的圈數(shù)與蝸牛的年齡有關(guān)系嗎？蝸牛在多遠(yuǎn)的地方能發(fā)現(xiàn)食物？蝸牛殼就像蝸牛的家，如果蝸牛殼碎了，蝸牛會怎樣？在問題生成后讓學(xué)生自己去推想、猜測，自己去分析問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師不再是權(quán)威，他不能回答，也不可能回答學(xué)生提出的種種問題，而且，教師也不應(yīng)該成為學(xué)生獲得答案的機器，而應(yīng)成為學(xué)生獲得知識、方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動力的激勵者，點滴成就的欣賞者。
《蝸�！方虒W(xué)反思5
本周我們學(xué)習(xí)了《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌，這首兒歌節(jié)奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學(xué)習(xí)這首歌曲時，我先設(shè)計了一個flash小故事，通過講解這個小故事，讓學(xué)生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，又能對記憶歌詞有一定的幫助。
在教學(xué)過程中，我主要是通過唱讀歌詞來記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學(xué)校學(xué)生的難點，他們的智力情況決定了他們很難記住復(fù)雜、很長的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無從談起了。我采取了多種方法讓學(xué)生記憶歌詞，例如：隨節(jié)奏唱讀歌詞，句子接龍。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，逐漸記住了歌詞。
本節(jié)課的表演，我讓學(xué)生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥的'動作，讓學(xué)生隨音樂邊唱邊表演。學(xué)生們開始比較拘謹(jǐn)，動作也有點僵硬。通過我的表揚、鼓勵，學(xué)生們興趣越來越濃厚，最后都能自如的表演節(jié)目了。
《蝸�！方虒W(xué)反思6
有的時候，想象中的課堂與現(xiàn)實中的課堂總是有著很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動有趣，我也準(zhǔn)備了用動畫故事給課文套入一個大的情景，畫了小動物圖片，設(shè)計了貼一貼、采訪、解說等我認(rèn)為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無幾的'小手，似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望，接下來的時間里，感覺自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著。到底為什么會這樣？
我覺得是我的教學(xué)思路不夠清晰，沒有一條很明確的主線帶著學(xué)生走，只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導(dǎo)較少，朗讀方式較單一，重點詞語的指導(dǎo)不到位，和前面比起來，有點頭重腳輕，亂亂的感覺。另外就是教學(xué)評價的單一。其實，我知道，無論朗讀也好，回答問題也好，作為老師要恰當(dāng)?shù)慕o予不同的評價。為了避免評價的單一，事先我也在教案設(shè)計上準(zhǔn)備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎么說。這就說明，平時對這方面不太注意，到了被聽課時，即使事先準(zhǔn)備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當(dāng)?shù)慕o出有個性的評價。
另外，讓我很滿意的，是學(xué)生對詞語“遙遙領(lǐng)先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學(xué)生貼蝸牛所在位置，一開始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面，其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠(yuǎn)的地方，因為根據(jù)對“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
《蝸牛》教學(xué)反思7
《小蝸�！肥且黄绦【返男」适拢适逻\用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對于中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動中我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械�'老師認(rèn)為有教字痕跡，但我不是這樣認(rèn)為的，好詞好句應(yīng)該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！
二、在活動中幼兒表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
《蝸牛》教學(xué)反思8
【活動目標(biāo)】
1、引導(dǎo)幼兒運用連貫、完整的語言講述圖片的情節(jié)，并運用合理的想象來表現(xiàn)角色的心理變化。
2、鍛煉幼兒能在集體面前自然大方有重點的講述。
3、引導(dǎo)幼兒對圖片進行創(chuàng)造性排列并講述，培養(yǎng)幼兒的求異思維。
【活動準(zhǔn)備】大掛圖5幅，(同課本)小圖片每人一套。
【活動過程】：
(一)開始部分：
組織幼兒背誦兒歌《小蝸�！罚盒∥伵�，去旅游，背著房，到處走。引出課題《懶惰的小蝸�！�
(二)基本部分：
1、 整體出示圖片，幼兒感知觀察圖片后提問;圖片上有什么小動物?(烏龜和蝸牛)它們要去干什么呢?(旅游)這只偷懶的蝸牛在旅游時是怎么偷懶的呢?結(jié)果怎么樣了?
2、 幼兒自由講述。
3、 請個別幼兒講述。
4、 分圖講述，教師運用提問的形式，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察講述提問：
圖一：小蝸牛和烏龜要去干什么?
圖二：(1、)小烏龜為什么要睡懶覺?
(2、)烏龜睡著了，蝸牛是怎么想的，怎么做的呢?
圖三：
(1、)烏龜醒來沒看到小蝸牛，它會怎么想?怎么做?
(2、)小蝸牛這時正在干什么呢?
5、 幼兒在理解基礎(chǔ)上講述1——3幅圖，教師小結(jié)：
圖四：(1、)走著走著發(fā)生什么事情了?
(2、)烏龜為什么會上河里去呢?
(3、)掉到河里后，小蝸牛怎么了/它會怎么做呢?
(4、)小烏龜怎么說?怎么做呢?
圖五：小蝸牛怎么樣了?它對烏龜說了什么呢?幼兒講述圖四圖五，教師總結(jié)講述。
6、 幼兒自由排圖，進行創(chuàng)造性講述。
(三)延伸活動：搜集有關(guān)蝸牛的資料，在區(qū)域中展示，大家分享，雨天后帶幼兒尋找蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，探索蝸牛的生活習(xí)性，并把觀察到的'畫下來。
課后反思：
1、從活動的整個流程看，我覺得是比較清楚的，教師始終是在引導(dǎo)的位置上。但從幼兒角度來說，孩子們的發(fā)言不積極，思維不活躍，始終是這幾個幼兒在說，其他的孩子不說。當(dāng)我提醒他們說的時候，也就只會簡單的重復(fù)別人說過的。說明孩子對畫面的理解不夠。對活動的專注性不夠。
2、在第一次讓孩子去自由看圖講述時，由于教師前面交代的不清楚，在看圖時，出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象，而且沒有塑封的圖片容易破，導(dǎo)致個別幼兒撕破后大喊大叫。教師應(yīng)先出示首張圖片讓幼兒看看、說說，然后再分組說，給幼兒一個有東西說的鋪墊。在每張圖片的下面標(biāo)上頁碼，引導(dǎo)幼兒給圖片排排隊，再說一說，這樣幼兒更容易注意到情節(jié)的變化。對一張或2張圖的講述后要有一個小結(jié)。
3、在教師提問后要給幼兒一定的時間，引導(dǎo)幼兒大膽地表達自己的所見、所想、所思。應(yīng)積極調(diào)動每個孩子的積極性，讓他們參與到討論中。當(dāng)幼兒不能回答時，教師應(yīng)有追問，引導(dǎo)幼兒回答，而不是自己回答。
《蝸牛》教學(xué)反思9
教學(xué)中，我采用了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實驗接觸現(xiàn)實，激發(fā)想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。讓學(xué)生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計實驗來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計一個家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認(rèn)識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學(xué)習(xí)中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的`生活和成長是十分有趣的事。
這樣的教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。
《蝸�！方虒W(xué)反思10
《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲孩子們不僅故事情節(jié)比較熟悉，而且旋律、歌詞也不陌生！所以，在教授上，注重了培智低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中以外部活動和游戲為興趣的特點和歌曲的細(xì)節(jié)教學(xué)，如：節(jié)奏難點、旋律的共同性、歌曲的寓意等。
歌曲的主要構(gòu)成單位是樂句。樂句的主要音符順序聽出來后，教師再分別請代表視唱完整樂句（1）55 535 ｜ 16 5 ｜；（2）55 532 ｜ 13 2 ｜；比賽難度加大了，同學(xué)們的積極性卻更高了。在緊張、激烈的競爭中，一首歌曲的主要樂句非常輕松地學(xué)會了，再學(xué)唱歌曲就輕車熟路了。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，因此“聽”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂教育的一條主線。如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱培養(yǎng)的則是學(xué)生的記憶力與再現(xiàn)能力。
在拓展這一環(huán)節(jié)，我問了同學(xué)們一個問題“蝸牛與黃鸝鳥，我們該學(xué)習(xí)誰呢？”同學(xué)們一愣，想好了都紛紛舉手說：“蝸牛，”“為什么呢？”這時候，同學(xué)們的.興致上來了，說我們要學(xué)蝸�！氨盔B先飛”要學(xué)蝸牛“持之以恒，不氣餒“的精神。接著我就告訴他們在我們的身邊也有很多的小朋友他們做作業(yè)的做事情的動作特別慢。但如果也能想歌曲里的蝸牛一樣，他們肯定會取得成功的。之后讓孩子們把這些話編成了歌曲中的第三段歌詞。心想：這不是很好的二度創(chuàng)作嗎？當(dāng)然這就需要我們教師要做個有心人，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，及時抓住學(xué)生的閃光點，適時的進行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而進行生成教學(xué)�！瓝�(dān)任本次比賽的評委是全班同學(xué)。教師只起一個輔助作用。當(dāng)一個同學(xué)聽辨后，大多數(shù)同學(xué)都能夠準(zhǔn)確的用手勢判斷對錯。遇到有爭議的時候，教師及時補充，給予標(biāo)準(zhǔn)答案。凡是判斷正確的隊能夠獲得一頂小蝸牛的帽子，于是歡呼聲一片。教室里立刻成了歡樂的海洋�？吹某鰜�，同學(xué)們對這種形式的學(xué)習(xí)非常感興趣。
本課的不足就在于準(zhǔn)備不夠充分，這一課時去完成對于學(xué)生來說有難度，在教授新歌學(xué)唱的時候時間不夠用，使得內(nèi)容有所壓縮，沒有多余的時間去矯正一些唱的不準(zhǔn)的音節(jié)。在表演這一環(huán)節(jié)上，雖然這節(jié)課學(xué)生在表演的形式上有了明顯的改善，但是老師沒有參與其中，只是起到了一個指導(dǎo)的作用，還是不夠的。
《蝸�！方虒W(xué)反思11
《蝸�！肥侨昙壍诙䥺卧皠游铩钡牡谌n。在前面一節(jié)課上，學(xué)生對蝸牛的身體結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并且回家飼養(yǎng)過一段時間蝸牛，對于蝸牛已經(jīng)獲得了許多信息。這一節(jié)課主要是學(xué)生結(jié)合課前的觀察，在課上以一定規(guī)范的方法繼續(xù)觀察探究蝸牛與生命活動有關(guān)的生活習(xí)性。上課時我先請學(xué)生談?wù)勷B(yǎng)蝸牛過程中的收獲、遇到的問題，再結(jié)合課本內(nèi)容開展教學(xué)，和學(xué)生一起觀察蝸牛的休眠、吃食、呼吸、排泄等活動。可能是對教材把握不準(zhǔn)確，準(zhǔn)備也不充分，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性。
師傅在聽了這節(jié)課之后給我提出了以下幾點建議：
首先，把握教學(xué)目標(biāo)，三年級學(xué)生的科學(xué)課堂，知識獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。在教學(xué)過程的設(shè)計上，應(yīng)該以學(xué)生自己動手觀察為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、課堂常規(guī)，為高年級段科學(xué)課打好基礎(chǔ)。
其次，在課堂中，要給學(xué)生充分的時間討論、發(fā)言。不能只要學(xué)生說出教師所希望聽到的內(nèi)容之后就立刻打斷。有時課堂紀(jì)律差，學(xué)生會在座位上說話有兩種可能：一是，教師的'課堂氣氛沒調(diào)動好，學(xué)生不感興趣，轉(zhuǎn)而討論課堂外的問題；二是，學(xué)生對教師所講的有思考，但是沒有機會發(fā)言，學(xué)生找不到抒發(fā)的機會只能和周圍的同學(xué)說話。
最后，要把課堂常規(guī)的培養(yǎng)融入每一堂課，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，不能一味批評，要在班中樹立榜樣作用。使用一些積極的方法提醒表現(xiàn)不好的學(xué)生，而不是消極地批評。對于上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，采用提問等方法，而不是直接點名批評。同時注意學(xué)生在其他人回答時是否認(rèn)真傾聽。
《蝸�！方虒W(xué)反思12
在故事《小蝸�！分�，小蝸牛爬呀，爬呀發(fā)現(xiàn)一個季節(jié)向另一個季節(jié)轉(zhuǎn)變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節(jié)的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來要達到的目標(biāo)是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學(xué)習(xí)對話，在以小蝸牛為故事藍(lán)本的基礎(chǔ)上與教師合作共同創(chuàng)編新的故事。
當(dāng)我開展這個語言活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興致很高。孩子們都能準(zhǔn)確地說出小蝸�！靶 ⑴佬兴俣嚷钡奶攸c。在我向幼兒講述故事時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能根據(jù)我說的特征說出具體的季節(jié)。大班的孩子對四季都有了一定的'知識經(jīng)驗，也為我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發(fā)現(xiàn)幼兒借助這個方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內(nèi)容。
該語言活動的難點在于創(chuàng)編新的故事。在創(chuàng)編中，需要我們緊扣“四季轉(zhuǎn)變”這個大標(biāo)題。但是孩子表現(xiàn)得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉(zhuǎn)變
《蝸�！方虒W(xué)反思13
觀察是幼兒獲取知識的途徑之一，當(dāng)幼兒有了觀察的目標(biāo)及動力時，就會投入到其中，去發(fā)現(xiàn)秘密，尋求答案。
一次科學(xué)活動《認(rèn)識蝸�！�，開始我以提問的方式導(dǎo)入：“小朋友，你們見過蝸牛嗎？你知道蝸牛是什么樣的.嗎？”幼兒紛紛憑借自己經(jīng)驗做出回答，當(dāng)我問到：“蝸牛有幾只腳時？”小朋友異口同聲：“有兩只腳�！庇谑俏野颜_答案告訴幼兒，大家都不敢相信，十分驚奇的問：“老師，為什么蝸牛有一只腳？”于是我便和幼兒帶著疑問去尋求答案，我們來到了戶外，小朋友都十分認(rèn)真的尋找著，一有發(fā)現(xiàn)便大聲叫喚：“我找到蝸牛了！”小朋友聞聲連忙跑了過去，靜靜地觀察著蝸牛的一舉一動，這時，一個小朋友高興地叫起來：“我看見了蝸牛真的只有一只腳�！庇谑牵易屝∨笥逊稚⒔Y(jié)伴去尋找、觀察……
活動結(jié)束了，小朋友興致仍很高，交流著自己的發(fā)現(xiàn)，通過這一活動，給我的啟發(fā)也不�。涸谟變河信d趣的前提下，引導(dǎo)幼兒觀察，才能收到好的效果，以后將為幼兒多提供觀察、探索的機會，促進幼兒能力的發(fā)展。
《蝸�！方虒W(xué)反思14
《蝸牛的獎杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，得意洋洋，不思進取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的`道理。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛，走進人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎杯的小蝸牛，我說：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西��？能讓我瞧瞧嗎？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當(dāng)然，有幾個孩子說：“我想繼續(xù)努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進文本讀讀有關(guān)語句，從而引導(dǎo)他們要讀懂課文，而不是想當(dāng)然。就這樣，一個驕傲自大，目中無人，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當(dāng)課文學(xué)完之后，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它說什么？”
陳姝騏說：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎杯后繼續(xù)練習(xí)飛行，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠(yuǎn)�！�
還有的小朋友說：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你。”
“小蝸牛呀，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒有后悔藥的”……
從孩子們話語中可以看出，孩子們應(yīng)經(jīng)走進了角色，讀懂了《蝸牛的獎杯》這個故事的道理。
《蝸�！方虒W(xué)反思15
本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個重要的作用，那就是幫助學(xué)生讀懂課文，深入地理解文本內(nèi)容和表達的思想感情，可以說插圖是文本的`補充。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察42頁下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng)設(shè)這樣一個對話訓(xùn)練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步�？吹竭h(yuǎn)處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對媽媽說：“媽媽，媽媽，為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔？”這時，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會說些什么嗎？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。
思遠(yuǎn)說：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來，我白天背獎杯，晚上也睡在獎杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲�。 �
佳怡說：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的對手，飛行比賽中是被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面的，都怪我把獎杯成天背在背上，都是這獎杯害了我啊！”
很顯然，這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容，而且明白了故事的道理！
鉦淇說：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習(xí)爬行吧！”看來鉦淇的爸爸媽媽平時就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補充了兩句名言：“滿招損，謙受益”；“虛心使人進步，驕傲使人落后”；“一個驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己。”讓學(xué)生對課文又更進一步內(nèi)化。結(jié)合課后練習(xí)，我讓學(xué)生對驕傲的小蝸牛說上一句話，他們都說得不錯！
所以，我們應(yīng)該巧妙地利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，這樣，不僅能有效提升學(xué)生對語言文字的感悟能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達能力。
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