《古詩兩首》教學(xué)反思
在平平淡淡的日常中，許多人對一些廣為流傳的古詩都不陌生吧，古詩的格律限制較少。那些被廣泛運(yùn)用的古詩都是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《古詩兩首》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《古詩兩首》教學(xué)反思1
古詩詞的教學(xué)一直用這樣的模式：誦讀詩歌——理解字詞句的意思——感悟詩歌的意境——體會詩人的情感。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，孩子們的預(yù)習(xí)也準(zhǔn)備得十分充分，課堂交流的時候，也很熱烈，詩歌的節(jié)奏，詩歌中字詞的意思，對詩句的理解，同學(xué)們都是通過自主學(xué)習(xí)或課堂討論習(xí)得的，課堂上我只點(diǎn)撥了幾處難以理解的地方，如《望洞庭》中的“鏡未磨”、“白銀盤”、“青螺”；《峨眉山月歌》中的“半輪秋”、“流”、“君”、“下”。從課堂效果看學(xué)生的理解是比較到位的，但疑惑的是做習(xí)題的時候孩子們有些一知半解，特別是對詩句意思的理解出現(xiàn)了兩種情況：一是自己不能組織連貫通順的.語言說清詩句的意思。
二是題目的形式一變，就無從下筆。如《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道題出示“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！焙髥枺鹤x著這個詩句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生就不懂得變通，很僵硬地把詩句的意思寫了上去�，F(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)得益于他們購買的參考書籍，而并沒有真正內(nèi)化為自己的語言，這是在以后的課堂上要特別關(guān)注的一點(diǎn)。
《古詩兩首》教學(xué)反思2
在我與孩子們共同學(xué)習(xí)完蘇教版五年級下冊第23課《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩之后，我明顯感覺到孩子們對古詩的學(xué)習(xí)充滿了越來越濃厚的興趣。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會便應(yīng)運(yùn)而生。一課結(jié)束時，我懷著激動的心情寫下了我的課后小記。
一。誦讀、吟唱入詩境，放手還給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的自主天地
誦讀乃學(xué)詩之根本，古人學(xué)詩為作詩，今人學(xué)詩為傳承與怡情。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動演繹和格外精彩。誦讀組的由誦到背，讓學(xué)生感受到一種真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，雖然不全是在課堂中背誦出來，但課前的活動準(zhǔn)備同樣是一個不可替代的學(xué)習(xí)過程。特別是學(xué)生在課前所準(zhǔn)備的詩配樂的活動展中，讓我真的驚嘆，學(xué)生的潛能是不可估量的。他們選樂之合適，按排不同的人讀不現(xiàn)的詩，其安排之合理使原本很陌生的一些古詩一下子就走進(jìn)了課堂，是那么自然，那么流暢。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準(zhǔn)備中不僅具備了學(xué)詩、悟詩的能力，也同時也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。這是我在開展此次活動之間多少次擔(dān)心的問題，如今，他們小組成員的構(gòu)成與詩的學(xué)習(xí)任務(wù)配對得恰如其分。誦讀與唱歌能力較強(qiáng)的學(xué)生都集中在這兩個組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現(xiàn)在我眼前。一時間，我不由地嘆道：“詩海之大，學(xué)生有足夠的能力遨游!”有時候，再好的“耕種”也不如給孩子一些“自留地”。
二。寫詩、畫詩入佳境，開拓古詩學(xué)習(xí)的新途徑
一直以來，我們提倡簡簡單單、輕輕松松教語文、學(xué)語文，在不知不覺中很多教師在注意了片面追求效率的同時，卻丟失了語文學(xué)習(xí)的趣味性與藝術(shù)性，使語文課直指品詞讀句的狹隘范圍�；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置中，也不乏語言學(xué)習(xí)性強(qiáng)的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。寫詩、畫詩這兩個實(shí)踐活動，看似寫寫畫畫而已，但實(shí)則是本次活動進(jìn)入另一個更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這不僅要求學(xué)生讀詩，還要求學(xué)生把詩讀懂、讀好。寫字，充分展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，畫詩，則是檢驗(yàn)學(xué)生是否用心讀詩的'絕妙之處，這個任務(wù)是隱藏在這個活動中的，這樣的做法避免了學(xué)生對品讀古詩的畏難情緒的產(chǎn)生。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長——畫畫，二則也讓他們在“畫什么”“畫成什么樣”這兩個問題的思考中真正走進(jìn)他們能走近的古詩。特別是在學(xué)生解讀自己的畫作時，則掀起了不小的學(xué)習(xí)熱潮。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩。特別是對于《蘇堤春曉》一詩中“何處黃鶴破瞑煙，一聲啼過蘇堤曉�！钡睦斫膺^程很讓人回味。在畫作中，學(xué)生畫了一只鳥在晨霧的籠罩下，正在蘇堤上飛。另一個學(xué)生把上指出他畫錯了，認(rèn)為一個“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠(yuǎn)而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。在反復(fù)的推敲下，畫作學(xué)生認(rèn)識到了自己解讀有誤，其學(xué)生則在此過程中，充分感受到了一個“過”字在全詩中的重要與精彩。
同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。
三。以教材為依托，再遠(yuǎn)也有回歸的航線
以本為本，是我們在保障教學(xué)有效性過程中要注意的一個原則。如何盡最大可能發(fā)揮教材的作用，這是考驗(yàn)我們語文教師智慧的時候。正如很多教師所說，一個學(xué)期4個多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實(shí)呢?在這個時候，我們就要把教材當(dāng)成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子�！豆旁妰墒住分械膬墒坠旁娛呛芫哂写硇缘�，除此之外，還有與它相似的或迥然不同的，學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)時，我們就要著力于為他們尋求多維度的學(xué)習(xí)空間。在本次的誦詩會上，學(xué)生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這時，學(xué)生古詩的誦讀、積累、感悟能力就與我們的教材要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。
四�！爸卦娸p人”，教與學(xué)的習(xí)慣都有待改進(jìn)
由于活動豐富，學(xué)生在本次活動中主要以展示為主，所以有些方面不能兼顧，這也反映出本次古詩教學(xué)中所存在的問題。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩時，應(yīng)首先讀詩人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語文實(shí)踐活動中學(xué)生大部分都忽略了一點(diǎn)。同時，我也注意到，對于詩人的生平與時代背景的了解，我們往往都只注重課堂的“簡介”，而沒有真正在課前、課后去了解詩人。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動中，學(xué)生對詩的演繹缺少了一些真實(shí)生命的氣息。因此，一切問題的根源還是在“教”的引導(dǎo)上。
一次嘗試，一點(diǎn)收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開展語文綜合性學(xué)生活動還有很大的空間。這是一塊煥發(fā)教材魅力與教師魅力的“自留地”，古詩教學(xué)的在此有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我們既要拓展它的短小精悍，也要發(fā)揮它的意韻無窮，讓一首首流芳百世的古詩洋溢出她最悠遠(yuǎn)的生命活力。
《古詩兩首》教學(xué)反思3
古詩的教學(xué)一直是語文老師眼中的雞肋，食之無味，棄之可惜。每個人都明白，如果古詩教學(xué)得好，那將會給孩子帶來多大文化的體味與快感，但是處理起來總是心有余而力不足。雖然古詩教學(xué)“五步法”——：
�、僬n前查詢知詩人。
�、诮榻B背景解詩題。
③質(zhì)疑討論明詩意。
④想像誦讀悟詩情。
⑤遷移應(yīng)用背詩文。
許多老師都了然于胸，但是操作起來，并不是很輕松，特別是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個讀古詩認(rèn)生字，了解詩句的意思，用自己的話將詩歌的內(nèi)容說一說，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問題的：
一是沒有關(guān)注到學(xué)情。
現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過唐詩，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)�，加上我們學(xué)校從一年級開始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時間。省出來的時間干什么呢？需要我們老師去思考。
二是沒有關(guān)注到詩的文化內(nèi)蘊(yùn)。
學(xué)古詩與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語言，提高語文素養(yǎng)；但是古詩為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練、畫面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過一首首古詩讓學(xué)生逐漸步入古詩的大門，窺取個中的奧秘，不能不說是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問題呢？
一是要充分了解學(xué)情。
細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩中的每一個生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的.任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會注意到的知識內(nèi)容方法。像我這個星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩，班級里除了新來的陳浩及個別去年經(jīng)典誦讀不過關(guān)的同學(xué)不會背之外，其余的學(xué)生都會背誦。因此，在教學(xué)生字時，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個生字上，這兩個生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的�！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的認(rèn)識。再教“爐”字就相對簡單許多，詩歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評析詩歌。
IEA閱讀測試時把閱讀能力分成四個層面：
第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；
第四層，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本的要點(diǎn)。
《古詩兩首》教學(xué)反思4
一、悟情
課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。
詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感�。�
詩人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳梢灾貧w統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛國之情。在教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國情懷。
二、自悟
本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學(xué)生的`認(rèn)知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學(xué)生說說杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的，等等。
三、讀背結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗(yàn)詩人情感，培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)行語言積累是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。
《古詩兩首》教學(xué)反思5
兩首詩一個主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的.感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。
在教學(xué)時，由于有課件的演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對古詩的學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說詩意的時候，學(xué)生牽強(qiáng)附會，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。
《古詩兩首》教學(xué)反思6
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪梗韼姑坏貌蝗�。“安西”：長安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機(jī)，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的.補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
《古詩兩首》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩比較異同：
不同之處：
1、抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎(chǔ)。
2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩人，被人譽(yù)為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關(guān)的史實(shí)，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋著名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”。《示兒》是他的“絕筆詩”，相當(dāng)于遺囑。
3、抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來幫助學(xué)生理解詩人所要表達(dá)的情感�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。
4、抓住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學(xué)中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩人為何而喜？讓學(xué)生找找詩人“喜欲狂”的表現(xiàn)，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué)，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷？
5、抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學(xué)中，可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識律詩和絕句的區(qū)別�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌烤淦邆�字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。
相同之處：
雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達(dá)的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比強(qiáng)烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達(dá)。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。
整堂課上下來，感覺效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩意的`理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，很多時候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運(yùn)用一些媒體資源來輔助教學(xué)。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。
《古詩兩首》教學(xué)反思8
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩時，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式�！兑�(guī)范》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自身通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充沛獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗(yàn)。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的`行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動身談體會，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的生長，對于這首詩意境的體會將不時發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴(kuò)大容量，注重積累。
《規(guī)范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會發(fā)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補(bǔ)充《規(guī)范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。
《古詩兩首》教學(xué)反思9
課前思考：
古詩的教學(xué)除了理解詩句的意思之外，難點(diǎn)在于引發(fā)想象，通過誦讀進(jìn)入詩中意境從而領(lǐng)悟詩人的感情。
教學(xué)則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進(jìn)
教學(xué)目標(biāo)：
一、景色入手，疏通詩句
三年級的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩句的教學(xué)自是事半功倍。
二、由情及景領(lǐng)悟意境
疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的情感通過景色的不同再度升華。
1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態(tài)一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉）
2、請同學(xué)們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）
3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現(xiàn)在哪里？你能用朗讀表現(xiàn)嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）
4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一愁表現(xiàn)給大家。
《古詩兩首》教學(xué)反思：
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的`形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動” 的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。
�。�1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�。�2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“寒山”“霜葉” 的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《古詩兩首》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時
一、談話激趣、導(dǎo)入
1、小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。）
初讀課文
1、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）
2、自讀古詩，自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的`生字。
二、試讀課文、讀出詩韻
1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）
2、學(xué)生跟師讀。
3、指名讀。
4、師生對讀。
5、學(xué)生齊讀。
三、認(rèn)讀、識記生字
1、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）
�。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）
2、齊讀生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自-首舍-古讀-詩對-樹-村睡-眠
閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）
四、鞏固生字
1、認(rèn)讀生字卡片。
2、讀詞語鞏固生字：
兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞
鄉(xiāng)村居住煙花童話散步
五、指導(dǎo)寫字
1、書寫生字“古、聲、多”。
2、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3、生練習(xí)書寫。
《古詩兩首》教學(xué)反思11
古詩兩首歷來都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說它難，是因?yàn)樽隼蠋煹募认氚炎髡弑尘�、古詩大意、重點(diǎn)詞語、詩的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個全面細(xì)致的`了解，又想把詩的背誦、默寫同時完成。
說它易，是指完成古詩的背誦、默寫即可，應(yīng)付考試、作業(yè)絕對沒有問題。
就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對于背誦都能在較短的時間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測試中，古詩的默寫是個難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對易錯字的意義掌握不牢。
結(jié)合這種實(shí)際，我在教學(xué)時把兩首古詩用大字板書在黑板上，講到重點(diǎn)詩句、字詞時我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等知識點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺得踏實(shí)。記完之后，我在課堂上不斷地強(qiáng)化提問他們，以增強(qiáng)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解。
對于書寫，我先教他們按照詩歌的格式在本子上抄寫，等背會之后，再教他們默寫。
我想這種方法，能夠使他們對古詩的學(xué)習(xí)有新的理解。
《古詩兩首》教學(xué)反思12
這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面�？墒前l(fā)言的學(xué)生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達(dá)是這樣的枯寡。
想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問題，我把一首古詩全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來描述。對學(xué)生來說，難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來還沒有掌握想象的方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來表達(dá)�；谶@樣的原因，我想這樣調(diào)整也許會好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩：牧童騎黃牛。然后引導(dǎo)：在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這個牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo)：他騎在黃牛身上會是有怎樣的神情？會有什么樣的`動作？等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo)，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時，無形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。
《古詩兩首》教學(xué)反思13
這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的'深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達(dá)了詩人熱愛大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨(dú)自在外的孤獨(dú)與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對來說簡單些，學(xué)生通過誦讀也能走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩中的含義。
學(xué)習(xí)這首詩我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境，這同時也是個難點(diǎn)，因?yàn)閷倓偵肴昙壍暮⒆觼碚f，他們對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解。一個“坐”字，隨學(xué)生怎么想，都不會想到是“因?yàn)椤钡囊馑�，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛晚?xiàng)髁帧备美斫庖稽c(diǎn)。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
《古詩兩首》教學(xué)反思14
昨天我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了29課《古詩兩首》，感覺自己做的比較好的地方有以下幾個地方。
�。薄⒄n前，我適當(dāng)準(zhǔn)備一些作者介紹或詩作的賞析資料，在學(xué)生理解詩的大意時，相機(jī)介紹。然后引導(dǎo)學(xué)生先讀讀“資料袋”中的內(nèi)容，對乞巧節(jié)有大致的'了解。
２、課文中要求會認(rèn)４個生字，我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式識記。學(xué)生互相交流后，我重點(diǎn)提示，“乞”與熟字“氣”的區(qū)別，“燭”是翹舌音不要讀錯。在教學(xué)會寫的字有８個，我引導(dǎo)學(xué)生注意難寫易錯的字，如“乞”不要多寫一橫，“曉”右上部不要多寫一點(diǎn)，“霄”上下部分在田字格中的比例要適當(dāng)。
３、理解詩歌的大意是體會詩中豐富想象的前提。課文后面提供的注釋，能起到一定的輔助作用，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不要串講詩句。
�。础⒁匾晫W(xué)習(xí)伙伴的提示，注意拓展延伸。課后小伙伴吐了一個泡泡：“我要去再收集一些民間故事”，不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時完成，它要貫穿到全組的課文學(xué)習(xí)始終，為語文園地“口語交際”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
《古詩兩首》教學(xué)反思15
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的.反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達(dá)能力。
想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，擴(kuò)大古詩學(xué)習(xí)的外延。
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