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定風(fēng)波教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的定風(fēng)波教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
定風(fēng)波教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
2、合作探究，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法；朗讀詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)本詞以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法（聽(tīng)音頻）；朗讀法（指名讀、分組讀）；合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過(guò)的蘇軾詩(shī)詞。（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詩(shī)詞，看看這首詩(shī)詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？（板書(shū)：定風(fēng)波—蘇軾）
�。ǘ┏踝x詩(shī)歌，初悟情感
1、教師伴樂(lè)范讀；學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。
2、指名學(xué)生回答初讀的感受。
�。鞔_：從詩(shī)中能夠感受作者的積極與樂(lè)觀。）
（三）品析語(yǔ)句，深入情感
1、自讀小序，提問(wèn)：從小序中你了解到哪些信息？
明確：作者遇雨，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。
2、教師出示寫(xiě)作背景。
明確：《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州第三年所做。
3、你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的？以語(yǔ)文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。（板書(shū)：曠達(dá)）
明確：
�、佟吧车篮乐杏鲇辏昃呦热ィ薪岳仟N，余獨(dú)不覺(jué)�！�
提問(wèn)：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢？
明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。
②“莫聽(tīng)”“何妨”這兩個(gè)詞語(yǔ)也可以體會(huì)到作者的樂(lè)觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。（板書(shū)：莫聽(tīng)、何妨）
�、邸爸裾让⑿p勝馬�！贝┲菪㈣浦照仍诖笥曛行凶撸员闰T馬覺(jué)得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。（板書(shū)：輕）
�、堋盎厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！庇赀^(guò)天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。
4、看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩(shī)歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢？
明確：
“雙關(guān)”：“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。
“以小見(jiàn)大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。
（四）拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
拓展：手繪蘇軾遇雨的`情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。
小結(jié)：全班齊讀詩(shī)詞，結(jié)束課堂。
作業(yè)：背誦詩(shī)歌；完成手繪圖，下節(jié)課分享。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一首詩(shī)詞，因而重在朗讀。本節(jié)課的教學(xué)以情感基調(diào)為切入點(diǎn)，以“讀”促悟，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，抓住詞、句體會(huì)作者曠達(dá)的情感，在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“手繪圖畫(huà)”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)結(jié)，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。
定風(fēng)波教學(xué)反思2
在開(kāi)這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來(lái)了，但是在這個(gè)過(guò)程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。下面，結(jié)合各位老師的點(diǎn)評(píng)作教學(xué)反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢(shì)，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度，這也造成了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問(wèn)題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設(shè)計(jì)總是帶有明顯的理想主義色彩。因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)的是完全陌生的`學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場(chǎng)的把握能力不強(qiáng)，在講到蘇軾的“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候提問(wèn)同學(xué)：“歸去哪里?”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來(lái)。課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。
最后：課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太過(guò)隨意，不夠凝練。作為一個(gè)老師，要做到明確清晰地表達(dá)你的問(wèn)題和合理地做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言。我在講課的過(guò)程中提問(wèn)和評(píng)價(jià)都有些隨意，與學(xué)生沒(méi)有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過(guò)程中要逐步改正。 課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫(xiě)下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。雖然以后的課堂還是不會(huì)很完美，最起碼這些問(wèn)題或相類(lèi)似的問(wèn)題會(huì)盡可能的避免，從而成為我一生的財(cái)富。
定風(fēng)波教學(xué)反思3
蘇軾創(chuàng)作詞的時(shí)候，面對(duì)的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。
教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達(dá)的情懷。
通過(guò)品詞品句，完成對(duì)蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結(jié)蘇軾豪放詞在寫(xiě)景、抒情上都有什么特點(diǎn)？的特點(diǎn)，師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：一開(kāi)頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個(gè)字，便繪畫(huà)出萬(wàn)里長(zhǎng)江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫(huà)卷。蘇軾描寫(xiě)周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細(xì)膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結(jié)論：寫(xiě)景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的.出現(xiàn)，對(duì)于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。
在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫(xiě)景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類(lèi)。還有一種豪放，豪放在詞人豁達(dá)的精神和情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)鑒賞一首并沒(méi)有博大壯闊的寫(xiě)景，也沒(méi)有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。通過(guò)品詞，改寫(xiě)，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內(nèi)涵。
通過(guò)蘇軾詞兩首的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對(duì)人生的風(fēng)雨。
定風(fēng)波教學(xué)反思4
挫折是人生路上的必修課，這門(mén)課成績(jī)的高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，怎樣能利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上出現(xiàn)的挫折?正好蘇軾的《定風(fēng)波》是一個(gè)很好的契機(jī)。
對(duì)這首詞，我定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、反復(fù)誦讀，抓住重要意象及關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析思想內(nèi)涵。
2、通過(guò)了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩(shī)歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂(lè)觀曠達(dá)的人生觀，樹(shù)立正確的人生取向。
教學(xué)重點(diǎn)是抓住重要意象及關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的人生觀，樹(shù)立正確的人生取向。在設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破時(shí)，我考慮到先要對(duì)蘇軾有一個(gè)到位的了解，給學(xué)生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平，接下來(lái)給學(xué)生展示一些蘇軾的其他詩(shī)詞，我的目的是通過(guò)這種群文式閱讀的探索，讓學(xué)生從蘇軾的詩(shī)詞中，揣摩品味蘇軾的樂(lè)觀曠達(dá)的人生觀，從而引導(dǎo)學(xué)生建立自己正確的人生取向。
開(kāi)課了，開(kāi)始的.時(shí)候很順利，誦讀、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、把握詩(shī)人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場(chǎng)。這時(shí)我只好引導(dǎo)學(xué)生分析意象來(lái)理解詞句，進(jìn)而去理解蘇軾的精神世界。
這節(jié)課下來(lái)，我總是覺(jué)得自己上這節(jié)課時(shí)，還是準(zhǔn)備不充分。作為教師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學(xué)生。我還是在備學(xué)生這一塊沒(méi)有做到位。我?guī)У膶W(xué)生是農(nóng)村高中理科班的學(xué)生，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況參差不齊，而且每個(gè)學(xué)生的思想、心態(tài)、情緒都可能對(duì)學(xué)生造成影響，這些都是上課前要考慮到的。還有想讓學(xué)生對(duì)蘇軾有一個(gè)全面的了解，并不是分析一兩首詩(shī)詞就可以做到的，還要幫助學(xué)生在課下多做準(zhǔn)備，
作為一名教師，不能脫離學(xué)生把一篇課文就只當(dāng)一篇課文去講，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，當(dāng)好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學(xué)生精彩紛呈的思想碰撞。
定風(fēng)波教學(xué)反思5
人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著;人生也是一場(chǎng)雨的功夫，淋漓的考驗(yàn)，總會(huì)讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會(huì)讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開(kāi)課的反思寫(xiě)下來(lái)，因?yàn)槲抑雷约旱慕逃贸套哌^(guò)深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會(huì)是其中堅(jiān)實(shí)的那一步。
元?dú)饬芾於指挥猩鷻C(jī)的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語(yǔ)堂說(shuō)他是人世間不可無(wú)一又難能有二的，其實(shí)林先生說(shuō)出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬(wàn)人傾倒卻又無(wú)法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過(guò)一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個(gè)人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識(shí)他的曠達(dá)情懷就是重點(diǎn)了。
在這節(jié)課上介紹蘇軾，時(shí)間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過(guò)的)，認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代那個(gè)偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個(gè)有大場(chǎng)景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時(shí)代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩(shī)概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問(wèn)汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說(shuō)“萬(wàn)事到頭都是夢(mèng)”，“人生如夢(mèng)”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無(wú)路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過(guò)濾也都變晴空了。
第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語(yǔ)言時(shí)認(rèn)識(shí)理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因?yàn)楸驹~是借遇風(fēng)雨的.小事襯托人物的胸襟。所以問(wèn)題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對(duì)待風(fēng)雨的?”這個(gè)問(wèn)題。既放手讓學(xué)生找自己體會(huì)深的句子，又緊扣蘇軾對(duì)待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實(shí)了高考“煉字”知識(shí)目標(biāo)。
第三就是語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞要有支撐點(diǎn)，本課就是“風(fēng)雨”的象征意義，而比較鑒別應(yīng)該更明顯，通過(guò)與其它詩(shī)詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。
畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn)，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個(gè)課題將貫穿教育始終，那就是如何教會(huì)學(xué)生笑對(duì)風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標(biāo)，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個(gè)起點(diǎn)。
以上都是關(guān)于這節(jié)課想說(shuō)的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。
定風(fēng)波教學(xué)反思6
從確定要開(kāi)課的時(shí)間到正式上課，只有一個(gè)星期，比我預(yù)設(shè)的日期提前了一個(gè)多月。加上剛好開(kāi)課前兩天是月考，我在這個(gè)星期里要上新課趕進(jìn)度，要做梳理赴考試，還要試講公開(kāi)課，壓力倍增。幸虧有姚佩瑯老師的細(xì)心指導(dǎo)和備課組同事們的積極配合，我的課從起初的以指導(dǎo)朗誦為主到最后的以讀帶學(xué)，從起初的平均用力到最后的層次分明，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，合適的切入口是成功的基石。切入口沒(méi)有絕對(duì)的好或者不好，主要看適合不適合學(xué)生，適合不適合課文。
我這節(jié)課的切入口是介紹蘇軾一生的三個(gè)特點(diǎn)：一，仕途坎坷;二，心態(tài)豁達(dá);三，才華橫溢。這部分是我的教案中改動(dòng)最小的地方，在幾次試講中也都達(dá)到了預(yù)期的效果：
第一，從詞作本身的特點(diǎn)去考慮。學(xué)生從上學(xué)期學(xué)唐宋散文到本學(xué)期學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞，每篇課文在講到“作者介紹”部分時(shí)，學(xué)生雖較有興趣，但從柳宗元韓愈到李白杜甫，幾乎都是仕途坎坷懷才不遇。蘇軾的仕途命運(yùn)雖然也是坎坷，但進(jìn)入課文前不介紹，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多;介紹了，要怎么為詞作中作者面對(duì)人生第一次重大打擊卻能泰然處之瀟灑豪放造勢(shì)，這是一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)。在研讀了蘇軾的相關(guān)傳記、評(píng)論等資料后，我發(fā)現(xiàn)，蘇軾很多時(shí)期的作品其實(shí)學(xué)生在以前都學(xué)過(guò)，只是不一定能把它們按照蘇軾的年歷進(jìn)行串聯(lián)而已。所以，我選了一些較有代表性的蘇軾作品作為他在宦海沉浮中的.心態(tài)的寫(xiě)照，有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在探究蘇軾遇到風(fēng)雨時(shí)還能“吟嘯且徐行”等情感態(tài)度時(shí)自然可以感受他對(duì)困難挫折無(wú)所畏懼的態(tài)度。
第二，從學(xué)生的心理規(guī)律上考慮。剛剛結(jié)束月考，還沒(méi)有時(shí)間給他們調(diào)節(jié)就上公開(kāi)課，對(duì)于面上中學(xué)的面上班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。以年齡跨度之大(22歲考中進(jìn)士到62歲還被貶儋州)渲染蘇軾的仕途之坎坷，以耳熟能詳之詩(shī)(《飲湖上初晴后雨》、《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《食荔枝二首(之二)》都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的)突出蘇軾態(tài)度之瀟灑，以詩(shī)、詞、散文、書(shū)法、繪畫(huà)的造詣表現(xiàn)蘇軾才華之出眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這不知不覺(jué)中被激發(fā)出來(lái)，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)的中間環(huán)節(jié)是改動(dòng)較大的。
一開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個(gè)多月的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的字面理解能力有所提高，基本能通過(guò)課本注釋和輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行疏通。加上《定風(fēng)波》本身相對(duì)比較容易理解，我就設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)大致為：一讀明大意，二讀學(xué)朗誦，三讀享啟發(fā)。結(jié)果一試講，發(fā)現(xiàn)第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度花費(fèi)的時(shí)間就已經(jīng)很多，結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦的一些技巧的目的也不能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)更是強(qiáng)弩之末，課堂氣氛活躍不起來(lái)。
在姚老師的指導(dǎo)下，結(jié)合備課組同事們的建議和學(xué)生的實(shí)際水平，我在“讓學(xué)生扎實(shí)地掌握這首詞”，“真切地從作者身上學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)”，“從這首詞拓展到豪放派詞的特點(diǎn)概括”這幾個(gè)方面下功夫，雖然比較平實(shí)，但在提問(wèn)學(xué)生作者的情感態(tài)度時(shí)學(xué)生能較好地表述出來(lái)、在提問(wèn)“啟發(fā)”時(shí)學(xué)生能根據(jù)文本聯(lián)系實(shí)際回答、特別是在課堂結(jié)束前有幾個(gè)學(xué)生能像以前的課堂一樣在下面輕輕地說(shuō)“我會(huì)背了，老師!”盡管沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他們展示，但我還是很欣喜，課堂是落到實(shí)處了。
而一堂課的結(jié)尾，如果能詩(shī)意一點(diǎn)，又能呼應(yīng)開(kāi)頭，還能把《定風(fēng)波》的詞眼“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”在學(xué)生的心目中留下最深刻的印象，那當(dāng)然是最理想的效果。但要呼應(yīng)開(kāi)頭又不是重復(fù)開(kāi)頭，是需要花費(fèi)比較多的心思的。我倒是最先設(shè)計(jì)的時(shí)候就選中了那幾句膾炙人口的名句，所以這部分也是在幾次試講中改動(dòng)最小的，也許正是如此，在正式上課時(shí)到了這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是最為順暢自然的。
當(dāng)然，正如姚老師所說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果我一開(kāi)始就把教案確定修改好再進(jìn)行試講，相信正式上課時(shí)會(huì)自信很多。也由于應(yīng)變能力仍需加強(qiáng)，在開(kāi)頭話筒音量不穩(wěn)定時(shí)，我的表述顯得投入不夠，激情也不足。到中間開(kāi)始要進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，又突然發(fā)生電腦重啟的情況，雖然后來(lái)同事說(shuō)我表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，但我當(dāng)是還是忘了一些精彩的串詞了。還有，因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間比預(yù)計(jì)的長(zhǎng)了一點(diǎn)，導(dǎo)致最后沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示以讀帶學(xué)的效果——當(dāng)堂背誦，確實(shí)是很可惜。
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在工作室各位老師的指導(dǎo)幫助下，我會(huì)抓緊每一個(gè)磨練的機(jī)會(huì)，多聽(tīng)好課，多學(xué)理論，多向前輩請(qǐng)教，多和同輩討論，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，取得更好的進(jìn)步!
定風(fēng)波教學(xué)反思7
蘇軾的《定風(fēng)波》向人們展示的是自己面對(duì)人生逆境時(shí)的那種曠達(dá)自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學(xué)生停留在對(duì)文本的翻譯上，那么領(lǐng)會(huì)哲理思想的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，于是我對(duì)這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)：
首先“看”，開(kāi)場(chǎng)以視頻吸引學(xué)生，結(jié)合原先對(duì)蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來(lái)，這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次“讀”，運(yùn)用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語(yǔ)，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“莫聽(tīng)”、“誰(shuí)怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。
總之一堂課下來(lái)，從學(xué)生們的眼神中，我感覺(jué)到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對(duì)這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因?yàn)槎嗝襟w的`運(yùn)用一下子給他們帶來(lái)了新鮮感的緣故吧!課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長(zhǎng)中的學(xué)生們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的!
每次上課都在想，應(yīng)該怎樣上才讓學(xué)生真正的有所收獲，不論是文學(xué)上的還是能夠結(jié)合他們的考試，但往往總是準(zhǔn)備了一大堆，想了很多卻感覺(jué)無(wú)從下手，所以只有去聽(tīng)課，去請(qǐng)教各位有經(jīng)驗(yàn)而又優(yōu)秀的老師。然后再根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但上的時(shí)候有感覺(jué)和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現(xiàn)實(shí)，課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。
但即使認(rèn)為自己準(zhǔn)備很充分了，還是一樣會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是自己感覺(jué)不到的，所以，匯報(bào)課就成了讓自己更好的成長(zhǎng)進(jìn)步的舞臺(tái)。各位老師聽(tīng)課的評(píng)價(jià)，對(duì)我這個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的初涉者是一種饋贈(zèng)，句句充滿鼓勵(lì)和真誠(chéng)的話語(yǔ)暖到了我的心底。問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)都明顯顯的呈現(xiàn)，我也頓感明朗。知不足而進(jìn)，才是真正的報(bào)答。
定風(fēng)波教學(xué)反思8
課上完了，可我的思考還在繼續(xù)�！疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式？張教授說(shuō)，“學(xué)習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念，是學(xué)習(xí)的行為過(guò)程，心理過(guò)程（包括情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程）和達(dá)標(biāo)過(guò)程的和諧統(tǒng)一體�！薄疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個(gè)層次要素的依次展現(xiàn)來(lái)構(gòu)成課堂的基本認(rèn)識(shí)層次，這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，開(kāi)展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達(dá)的思想情感，感悟詞人獨(dú)特的人格魅力，獲得知識(shí)、能力和精神的多重財(cái)富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對(duì)自己產(chǎn)生的影響的時(shí)候，都談出了深刻的體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的.感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識(shí)的財(cái)富，也是人生中難得的精神財(cái)富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會(huì)時(shí)時(shí)想起蘇軾，想起他的“莫聽(tīng)穿林打葉聲音”，想起他的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)了“學(xué)生反復(fù)誦讀——聽(tīng)配樂(lè)朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自覺(jué)想象，進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽(tīng)配樂(lè)朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，教師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。
這節(jié)課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過(guò)程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而在課堂上，應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更深入。因此，我們應(yīng)上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的課。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時(shí)間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時(shí)間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續(xù)充實(shí)，寫(xiě)在作文本上。別外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談從蘇軾身上得到的人生感悟時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實(shí)際（如交友問(wèn)題，與父母相處問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題等）引導(dǎo)他們更深入地認(rèn)識(shí)自己，直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì)在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。
定風(fēng)波教學(xué)反思9
事前預(yù)料到學(xué)生可能會(huì)對(duì)定風(fēng)波的含義解讀失誤，教學(xué)過(guò)程也確實(shí)是按照預(yù)設(shè)的步驟有序進(jìn)行。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗誦者對(duì)定風(fēng)波詮釋的影響，其三是“風(fēng)雨之后有陽(yáng)光”之類(lèi)的道理學(xué)生較易理解。不過(guò)在另一個(gè)班上課時(shí)在解讀“吟嘯”“徐行”所體現(xiàn)的心態(tài)時(shí)，已有學(xué)生解讀為“從容”。雖然已準(zhǔn)備了預(yù)案，但把預(yù)案整合到課件里還需做進(jìn)一步的工作。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和突破思維定式這一目的基本達(dá)成。不過(guò)很容易形成新的思維定式。另一個(gè)班上課時(shí)，把蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》后不到一個(gè)月又寫(xiě)的《黃州寒食詩(shī)》介紹給學(xué)生，學(xué)生都表示想不到，可見(jiàn)他們也已形成了另一思維定勢(shì)——蘇軾一直很曠達(dá)，不會(huì)發(fā)愁傷心。
學(xué)生對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對(duì)解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進(jìn)一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個(gè)專題。對(duì)一個(gè)詩(shī)人了解充分比了解幾首詩(shī)作用要大得多。但需看以后的部編教材對(duì)蘇軾詩(shī)文的選取情況再作安排。
高二學(xué)生正處在人生觀形成的時(shí)期，如何來(lái)應(yīng)對(duì)人生中的.風(fēng)雨是他們不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。蘇軾的人生態(tài)度對(duì)他們來(lái)說(shuō)有很大的借鑒意義。在講到這一部分內(nèi)容時(shí)從課堂表現(xiàn)看對(duì)學(xué)生應(yīng)該是有所觸動(dòng)。課后也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在自己的朋友圈里發(fā)布了本課所引用《菜根譚》中的那幾句話。相對(duì)于學(xué)到知識(shí)提高能力而言，這方面的影響意義應(yīng)該是更大。
附：《黃州寒食詩(shī)》
自我來(lái)黃州，已過(guò)三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。臥聞海棠花，泥污燕支雪。暗中偷負(fù)去，夜半真有力，何殊病少年，病起頭已白。
春江欲入戶，雨勢(shì)來(lái)不已。小屋如漁舟，蒙蒙水云里�？这抑蠛�，破灶燒濕葦。那知是寒食，但見(jiàn)烏銜紙。君門(mén)深九重，墳?zāi)乖谌f(wàn)里。也擬哭途窮，死灰吹不起。
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