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徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思1
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)閲藸幑獾墓适隆?/p>
本節(jié)課的教學(xué)目標：理解關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，有選擇性地練習(xí)朗讀，感受徐悲鴻的形象美，并受到感染。圍繞目標，本節(jié)課按照“徐悲鴻立了什么志→他為什么要立下這個志愿→他是這么想的，又是怎么做的→他達成他的志向了嗎”的思路展開教學(xué)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，流暢自然。我準確地找到了展開教學(xué)的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，第二段中的“奮發(fā)努力”，第三段中的“功夫不負有心人”等。練讀抓手：外國學(xué)生的語言，寫奮發(fā)努力的句子等。
教材無非是一個例子�！坝媒滩慕獭敝f，本質(zhì)特征之一就是憑借教材啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和掌握學(xué)語文用語文的方法，并加以實踐。本課時中就有所體現(xiàn)。教學(xué)第四節(jié)時，我讓學(xué)生體會這里通過比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫形象生動了，滲透的'是寫作的方法；理清文本順序時，我引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù)，滲透的是思考解答問題的方法；教學(xué)第二段時，要求邊讀邊思，圈畫關(guān)鍵詞句，這是讀書的方法。
此外，這節(jié)課，我還拓展了很多課外的知識。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關(guān)立志的名言等，注重了課內(nèi)外的延伸，深化了文本。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思2
教師在課后進行教學(xué)反思對教師的成長有幫助，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的愛國主義教育題材。在第一課時教學(xué)中，我就注意了這一點。揭示課題后，我向?qū)W生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經(jīng)過一番思考之后，我引導(dǎo)學(xué)生說說兩個詞的意思，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿�！皠钪尽钡囊馑际恰盀榱藢崿F(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當然是成為一名畫家。是什么力量激勵他呢?是因為他受到了外國學(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應(yīng)該用“立志”。就這樣，這段討論使學(xué)生很好地區(qū)別了“立志”和“勵志”的含義，便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。
在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生關(guān)注以下三個問題1、徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫? 2、徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫的? 3、徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果怎樣?并圍繞這三個問題展開教學(xué)。我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第二、三自然段，然后抓住外國學(xué)生的話，組織學(xué)生討論那個外國學(xué)生為什么會出言不遜。為了使學(xué)生更易理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文繪畫大師達仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達仰很看重你”來體會那個學(xué)生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會那學(xué)生對中國人的歧視和偏見，以加深對這個問題的'理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生們感情也很到位。似乎外國學(xué)生的話把我們的學(xué)生也給激怒了!接著重點讓學(xué)生抓住“每逢節(jié)假日，常常，一整天”等詞語體會徐悲鴻“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇面包”體會他生活的清苦。我讓學(xué)生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學(xué)生更清楚認識到徐悲鴻的認真和勤奮，效果還不錯。最后讓學(xué)生找出那位外國學(xué)生的態(tài)度發(fā)生的變化的句子，與前文中嘲笑徐悲鴻的句子進行比較，并分組進行朗讀，讓同學(xué)說說自己的感受，從而引出“有眼不識泰山” 。
在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個問題：學(xué)生在讀了兩遍課題后就提出了很多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫?”、“徐悲鴻學(xué)的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學(xué)的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫?”、“徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果?”等一系列問題。接著，我就讓學(xué)生自己讀課文去尋找答案。當學(xué)生讀完課文后，有的已經(jīng)忘記了剛才的問題，有的也只是記得一兩個問題。當我讓學(xué)生交流讀后答案時，回答的都比較零碎，說實話有些問題我自己也已經(jīng)忘記了。對于學(xué)生的交流，我覺得對理解課文幫助不大。
上完這堂課后，我就深深地思考，用什么方法才能改變課堂上無序交流的狀況呢?我想如果老師在備課時對學(xué)生質(zhì)疑的問題進行充分預(yù)設(shè)，并作好分類，那么就可以解決學(xué)生提問題雜、亂，讀時沒有針對性的問題了。后來，每次上課之時都認真聽取學(xué)生提出的問題，在提問后，及時讓同學(xué)回答一些簡要的問題，把難度問題給以總結(jié)，再次把問題重復(fù)說給學(xué)生聽，讓學(xué)生明確的帶著問題讀課文，做到有效閱讀，我感覺這對我以后的教學(xué)有很大的幫助。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思3
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時，我圍繞課題中的勵志展開。
因“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，“溫故而知新”，所以第二課時的導(dǎo)入我以考查學(xué)生對課后第三題的認讀情況入手，雖然學(xué)生掌握的不錯，但是我卻沒有充分利用好這一環(huán)節(jié)，也許擔心這節(jié)公開課時間不夠用，設(shè)計好的“連一連，說一說”即用這些詞語說一說課文的主要內(nèi)容，也許這個環(huán)節(jié)我真的過于在意課堂呈現(xiàn)流暢而不是培養(yǎng)學(xué)生的表達概括的能力。
緊接著我的一句“為何徐悲鴻要勵志學(xué)畫呢？”引導(dǎo)了本課所要探究的環(huán)節(jié)，但是，這個環(huán)節(jié)卻又走到了我教學(xué)中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實聽了樊主任和“湖畔書生”成老師的'一番指點后，方知自己又在不知不覺中把課堂這一站地，占為己有，學(xué)生跟著我走，跟著我的提問說著我想要得答案。我這節(jié)課離“簡約有效”的課堂還很遠。
其實，這一節(jié)課，我可以放手讓學(xué)生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵志學(xué)畫？他又是怎么學(xué)畫的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國學(xué)生又有何表現(xiàn)？你從徐悲鴻勵志學(xué)畫的過程中，學(xué)到了什么？”這幾個問題就好，而不是我“一路小跑”帶著學(xué)生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學(xué)生在給我陪襯，他們會逐漸將激情消失殆盡。
當然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會對他說什么？”，一定程度上是沒有起到實質(zhì)性的練筆作用，我可以把開頭沒有舍得給給時間復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)放到這里來，鍛煉學(xué)生表達復(fù)述的能力。我還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)四五六三段總分的關(guān)系，讓他們扣住一件事，先總寫，再加以分寫，這也在教學(xué)中融入了寫作方法的訓(xùn)練。
在以后的教學(xué)上，我將及時反思自己的不足之處，改進自己的教學(xué)方法。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思4
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學(xué)法國勵志學(xué)畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)畫，取得了優(yōu)異的成績，改變了外國學(xué)生的偏見，大長了中國人的志氣，為祖國爭了光。
細細地研讀課文，我覺得要教給學(xué)生的有很多，在教學(xué)設(shè)計的時候，我就圍繞關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生來細讀文本。
一、抓住文章“文眼”展開教學(xué)
教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！整個教學(xué)過程，都貫穿著這句話展開教學(xué)，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開始研讀文本。
二、緊扣“勵志學(xué)畫”來組織教學(xué)
這篇課文從結(jié)構(gòu)上來，敘事清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“勵志學(xué)畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，緊扣了“勵志學(xué)畫“設(shè)計了三個問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一個問題：徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？通過朗讀外國學(xué)生的話，讀懂這句話的內(nèi)涵，說出徐悲鴻勵志學(xué)畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？學(xué)生能說出徐悲鴻勵志學(xué)畫的兩個方面。體會徐悲鴻學(xué)習(xí)的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果如何？重點理解關(guān)鍵句”功夫不負有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。
三、教學(xué)中滲透寫作手法
這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。
第一個是過渡句，過渡句的.運用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學(xué)習(xí)完這個過渡段，接著在學(xué)課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負有心人”這個過渡句，讓學(xué)生體會“承上啟下”的作用。
我的設(shè)想是這樣的教學(xué)，但事實是高估了剛進入四年級的學(xué)生，對句子和段落在全文中的結(jié)構(gòu)不太了解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學(xué)期沒有復(fù)現(xiàn)過，因此同學(xué)們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學(xué)們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結(jié)合學(xué)生的作文來講，進一步體會“過渡”的作用。
第二個是側(cè)面烘托的手法。課文中寫到外國學(xué)生，一共有兩處，通過外國學(xué)生的動作、語言寫出了外國學(xué)生對徐悲鴻態(tài)度的改變。從這位外國學(xué)生前倨后恭的態(tài)度對比中，從側(cè)面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果和意義——大長了中國人的志氣，讓世界重新認識了真正的中國人。
由于本堂課在教學(xué)“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，時間關(guān)系，沒有很深入地理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課后的練習(xí)中進行補充說明了。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思5
課文本身就是一種現(xiàn)成的資源，我們在引導(dǎo)孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學(xué)過程更流暢，效果更理想�！缎毂檮钪緦W(xué)畫》是一篇寫人的，講述的是青年畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�。教學(xué)中，我是這樣“借”的：
首先，借關(guān)鍵詞揣摩朗讀
抓住了關(guān)鍵詞，就找到了朗讀的語氣、語調(diào)、語速，所以，我也找關(guān)鍵詞。比如，第二小節(jié)中有幾個詞語很關(guān)鍵，如“很不禮貌、沖著”，孩子們明白這是講了外國學(xué)生很不客氣，嫉妒心很強，語氣很直白很沖，所以在朗讀的時候知道了要重讀，以表明外國學(xué)生的蠻橫態(tài)度。再如第五小節(jié)的“每逢節(jié)假日、常常、一整天”等詞，都是表現(xiàn)徐悲鴻潛心臨摹的，孩子們明白了它們的意思和重要性，在朗讀的時候也能注意重點突出一下，以體現(xiàn)其認真和刻苦。特別是最后一節(jié)“鞠了一躬、承認、有眼不識泰山”，孩子們也通過理解，也能抓住這些字重讀。關(guān)鍵詞語給孩子們打開了一條至情朗讀的大路。
其次，借例段仿寫過渡句
課文的倒數(shù)第二小節(jié)是以“功夫不負有心人”為過渡的段落，所以為了讓孩子們更清晰地了解過渡段落的寫法，我們先從理解“功夫不負有心人”這句意思著手，先了解“功夫”的字面意思是時間，從文中理解是指徐悲鴻勤學(xué)苦練，付出了許多艱辛�！坝行娜恕保瑢W(xué)生們都知道是指徐悲鴻。在理解了句意的基礎(chǔ)上，我們又回顧課文，提出問題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結(jié)果哪里體現(xiàn)了“不負”？之所以這樣提問，目的是引領(lǐng)學(xué)生懂得“功夫不負有心人”這句寫在中間的意義，這句起著過渡的作用，所以前后都要連貫起來。有了這樣的引導(dǎo)，再讓學(xué)生進行仿寫，就不是那么難的事情了。我們先進行了練說，有的學(xué)生告訴我，他原來的字寫得不好，后來經(jīng)過反復(fù)練字，終于把字寫好了。我告訴她，如果寫一段話的.話，如果把勤學(xué)苦練的過程寫詳細，那么就更能體現(xiàn)“功夫不負有心人“了。課后，我給孩子布置了仿寫作業(yè)，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。
遺憾：因為課堂時間有限，所以不能給孩子詳細介紹當時的中國社會背景，如果能利用一段時間給學(xué)生說一說中國遭受外國歧視的原因，看一看當時的現(xiàn)實照片，我想學(xué)生的感慨會更深，對課文的把握會更到位。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思6
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵志學(xué)畫”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對話。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的.思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊，實施有效教學(xué)。
學(xué)生與文本對話過程中，把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結(jié)合起來。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，對話得以深入進行。教學(xué)中三個維度有機結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風化雨浸潤在言語的學(xué)習(xí)和運用中。教學(xué)完這課后，我感覺到幾處需要調(diào)整的環(huán)節(jié)，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個解釋，但這樣加深理解后，更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，我們這樣再為教參補充空白又何嘗不可呢？
只是在課堂上，學(xué)生未提到，教案的細微之處我沒完全記下，只想到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么，而忘了給學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)與點撥。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思7
今天上了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文，這是一篇講徐悲鴻熱愛祖國，為了祖國勤奮努力的這樣的故事的文章，所以在設(shè)計的時候我把徐悲鴻為了祖國怎樣勤奮刻苦作為文章的重點，引出他立下的志向，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個志向，體會徐悲鴻的愛國精神，為了改變外國人對中國人的歧視和偏見而奮發(fā)努力、勇往直前。
在導(dǎo)入這課課文時，我運用了兩個名言，一個是表示熱愛祖國的，一個是表示勤奮刻苦的，這兩方面正是徐悲鴻所具有的，然后讓學(xué)生找出徐悲鴻立下的志向，并找出他為什么要立下這個志向，在學(xué)生朗讀完外國學(xué)生的`話后，這時候老師向同學(xué)介紹中國當時的歷史現(xiàn)實是很有必要的，讓學(xué)生知道并不是因為徐悲鴻刻苦，也并不是因為他受到了達仰的器重，而僅僅是因為他是中國人，讓學(xué)生更加深刻地體會到徐悲鴻為什么會立下那樣一個志向。
在講到文章的重點時，我讓同學(xué)自己圈畫有體會的詞句，感覺同學(xué)都有些困難，很難下筆，究其原因：第一，提問沒有藝術(shù)性，硬生生的把問題拋給了學(xué)生，沒有一個過渡，和讓學(xué)生緩沖的余地，就這是備課時候準備的不足，同樣一個問題如果換一種表達方式，可能會取得意想不到的效果；第二，學(xué)生方面，學(xué)生回去預(yù)習(xí)的不夠充分，對課文內(nèi)容不是非常熟悉，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)困難。然后在指名交流的環(huán)節(jié)，我提問的同學(xué)太少了，有的問題只有一個同學(xué)談了體會就結(jié)束了，我就出示了正確答案，很多問題沒有讓學(xué)生談深刻，談具體，對于一篇文章的重點部分內(nèi)容，學(xué)生能不能深刻體會課文的意思，這是很重要的，而我就是感覺有點兩頭尖腹中空，注意到了開頭結(jié)尾怎么上，而真正的重點缺沒有把握好，這對于一堂語文課來說，是一個很大的硬傷，在以后的語文教學(xué)中，一定要注意重點的問題，一定要讓學(xué)生理解透；對于談體會的問題，一定要讓他們談深刻，老師再加以引導(dǎo)，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，才是教師是領(lǐng)路者的課堂，才是注重培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課堂。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思8
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文主要講了徐悲鴻勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。在教學(xué)第二課時時，我從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學(xué)生回想課文，說說徐悲鴻立下了什么宏志？（“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”），然后通過引導(dǎo)學(xué)生說說，你認為真正的中國人是什么樣的？接著，我抓住“為什么他會立下這樣的志愿？”引導(dǎo)學(xué)生了解勵志學(xué)畫的原因。為建架起學(xué)生和文本之間的情感，我著重抓住了外國學(xué)生說的“你們中國人”這幾個字。為什么他不說“你徐悲鴻”而說你們中國人，你有什么感受？ 學(xué)生的`愛國情感被激發(fā)起來了。學(xué)生情緒被激發(fā)起來后，他們再讀“必須用事實，讓他們重新認識一下真正的中國人”時就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學(xué)生默讀4、5、6節(jié)，并在自己感受深的地方做上記號，并簡單寫寫自己的感受。在學(xué)生交流時，我引導(dǎo)讓學(xué)生探究徐悲鴻的精神力量就在于他要做一個真正的中國人．徐悲鴻用事實讓外國人明白了只要心中裝有祖國，就有學(xué)習(xí)的動力，就能為祖國爭光。使世界轟動的是中國人，是不可欺負的，我們都要做一個真正的中國人，為我們偉大的祖國爭光。進一步激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思9
研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，先用表演的手段讓他們設(shè)身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結(jié)合，使“震驚”這一較為抽象的詞語在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進而再讓他們理解外國學(xué)生此時心中的驚嘆之情。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，展開想象，創(chuàng)設(shè)情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學(xué)理念來設(shè)計課堂教學(xué)的。
作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學(xué)習(xí)語言，通過本次案例的實施，讓我和學(xué)生都別有一番收獲，概括起來主要有以下幾個方面：
（1）學(xué)生對語言的理解、領(lǐng)悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的`形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過調(diào)動學(xué)生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導(dǎo)他們明白了徐悲鴻學(xué)畫是何其的勤奮刻苦，體會到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。
�。�2）學(xué)習(xí)語言，最基本的方法當然是朗讀。反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生活動起自己的五官，效果會更好。如理解“震驚”一詞時，我就請學(xué)生自己上臺表演出這個詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學(xué)習(xí)了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。
�。�3）理解語言并不是學(xué)習(xí)語言的終點，只有當學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，將所學(xué)的語言內(nèi)化成自己的語言，才算真正地學(xué)會了一處語言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過后，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實際，也用上“功夫不負有心人”說一段話，從而最終讓學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對于本次案例的實施，我感覺自己還有許多不足之處。
�。�1）對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動”也是語言因素，而在教學(xué)過程中我卻簡單帶過。
�。�2）課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領(lǐng)悟、感受結(jié)合起來。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思10
今天在班級講授了一節(jié)寫人的文——《徐悲鴻勵志學(xué)畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時受到外國學(xué)生的嘲笑，他勵志學(xué)畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，贊頌了徐悲鴻為祖國爭光勤學(xué)苦練的精神。文章以“勵志學(xué)畫”為主線，圍繞關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來展開敘述，“功夫不負有心人”揭示了本文的主旨。
全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學(xué)苦練—轟動世界”的順序結(jié)構(gòu)全文，脈絡(luò)分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個外國學(xué)生，從嘲笑到道歉，前后照應(yīng)，突出主題。
語文這門學(xué)科就是要在課堂之上呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章的主要內(nèi)容，因此，在每次講授新課之前，都會根據(jù)課文的主要內(nèi)容來時設(shè)計教學(xué)思路和進行幻燈片的設(shè)計，特別是針對文章中出現(xiàn)的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡(luò)中盡可能地搜集圖片，讓學(xué)生更加形象地理解其中的內(nèi)容和含義。
在講授這節(jié)課之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關(guān)的幻燈片。但是，網(wǎng)絡(luò)中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，于是，結(jié)合參考書和課文、圖片的內(nèi)容，自己制作幻燈片�；脽羝脑O(shè)計比較簡練，就是呈現(xiàn)出本課的主要的教學(xué)思路和教學(xué)問題，順承著對課文內(nèi)容的講解。
在課文的'講授中，每一步都是按照自己所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進行的，然而在課堂上卻出現(xiàn)了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學(xué)生在課堂之下是不會預(yù)習(xí)課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進行了默讀和指讀課文，但是還是有學(xué)生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎(chǔ)，在這時，對提出問題的學(xué)生進行了恰到好處的表揚，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在課堂之上能夠更加認真地學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學(xué)習(xí)，而是由這幾個問題帶動他們自學(xué)，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學(xué)生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內(nèi)容。
在課文的理解上主要設(shè)計了這樣幾個問題：
1.徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎么學(xué)畫？徐悲鴻學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？誰能說說課文的主要內(nèi)容？
2.徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？
3.徐悲鴻為什么要立下這個志向呢？請同學(xué)們細細品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關(guān)的話。
4.1919年的中國貧窮落后，內(nèi)憂外患，國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學(xué)生的話，談?wù)勀銓@句話的理解。
�。�1）為什么說“你們中國人”而不說“你徐悲鴻”？
�。�2）“天堂”在文中的意思是什么？
5.為了實現(xiàn)自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？
6.更加奮發(fā)努力都表現(xiàn)在哪幾個方面？
7.功夫不負有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？
8.外國學(xué)生的態(tài)度前后有哪些變化？請你找出關(guān)鍵詞說一說。是什么讓這位外國學(xué)生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？
9.我們從徐悲鴻的身上學(xué)習(xí)到了一種什么精神？
這樣幾個問題就把整節(jié)的內(nèi)容梳理的很清晰，學(xué)生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內(nèi)容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內(nèi)化到心里。
在課堂之上，表現(xiàn)非常的活躍的就是彭洪超同學(xué)，他能夠準確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強，在這樣方面要培養(yǎng)他的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習(xí)中也會出類拔萃的。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思11
在執(zhí)教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時，我就采用了“嘗試錯誤”教學(xué)法。
開課時，我在黑板上板書課題，故意把“勵志”的“勵”寫成了“立”字，有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯誤，并笑著說：老師，你把“勵志”的“勵”寫錯了。話音一落，很多同學(xué)都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯了�！闭n堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對全班同學(xué)說：“哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要粗心大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得仔細點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！”學(xué)生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學(xué)生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點子上了。于是請學(xué)生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案�！傲⒅尽敝皇侵v立下什么樣的志愿，強調(diào)的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵自己去達成那一心愿，強調(diào)的'是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的故意出錯，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次非常精彩的開課討論，但當時我并不知道還有“嘗試錯誤”教學(xué)法這一說法，只是在備課時覺得采用這種方法，
一是能夠檢查學(xué)生是否細心，督促學(xué)生養(yǎng)成認真細致的好習(xí)慣；
二是利于區(qū)別“立志”和“勵志”的含義，讓學(xué)生不混用；
三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。
現(xiàn)在，通過對“嘗試錯誤”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會運用，不過，一定要注意用得巧，用得妙。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思12
課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�，是一篇很好的愛國主義教育題材。在教學(xué)中，我注意運用了用對比的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵。
一、外國學(xué)生前后態(tài)度的對比。
課文前后兩個地方寫到了外國學(xué)生的態(tài)度，一開始他表現(xiàn)出“不禮貌”、“沖著”（可以看到他的傲慢無理，輕視中國人。） 后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的`心悅誠服、對徐悲鴻的尊敬和歉意。）我抓住這一變化，引導(dǎo)學(xué)生尋找到這種變化的內(nèi)因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象，從而讓外國人重新認識真正的中國人。
二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習(xí)的對比。
徐悲鴻在生活中吃、住都非常清苦，而繪畫方面，卻付出了許多金錢和精力。我在教學(xué)時，補充了一些資料，讓學(xué)生進一步了解他家庭的貧寒、學(xué)畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不可動搖。正因為如此，徐悲鴻就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思13
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課配套的《補充習(xí)題》上有一道閱讀題：先讓學(xué)生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考�！蔽蚁茸寣W(xué)生獨立做，接著沒進行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學(xué)還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質(zhì)的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！
但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學(xué)生真的能算閱讀能力強嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學(xué)生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考�！蔽一腥挥形�，題目本來就只要求學(xué)生談觸動、寫思考，我怎么仍習(xí)慣性地認為必需寫出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢？
于是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關(guān)注他說的話、做的事。當你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動了一下呢？”
孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時，有學(xué)生說：“當我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下�！蔽壹泵ψ穯枺骸澳敲�，你的心里產(chǎn)生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想�！彼伎己�，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的.能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀�！蔽腋吲d地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學(xué)會閱讀了。下面繼續(xù)……”
由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設(shè)的訓(xùn)練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學(xué)生根據(jù)“功夫不負有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學(xué)生們根本就無法想出我預(yù)設(shè)中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦�。。遥谠O(shè)計教案（當然也不全是自己的設(shè)想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學(xué)生的鼻子逼著他思考的教學(xué)方法感到汗顏。
引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應(yīng)該是閱讀教學(xué)簡單而一直被我忽視的東西吧！
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思14
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢潛P了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。教學(xué)重點是讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。教學(xué)難點是理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的意思。
對照新課程備課理念，做得比較到位的是:
1、找準切入點，以圍繞課題提出的三個問題（徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？學(xué)畫結(jié)果怎樣？）為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文的重點段落，感受徐悲鴻刻苦學(xué)習(xí)的精神和為國爭光的高尚品質(zhì)。
2、在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（復(fù)習(xí)導(dǎo)入——閱讀理解——合作探究——拓展延伸——移情內(nèi)化——主題升華——布置作業(yè)這么幾個環(huán)節(jié)。）
3、注重教學(xué)過程中學(xué)法的指導(dǎo)，完成三維目標中“過程與方法”這一目標。理解“有眼不識泰山”，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而理解這句俗語在課文中的意思。教給學(xué)生通過提出問題理解意思的方法。然后在理解“功夫不負有心人”中進行實踐訓(xùn)練。
4、板書設(shè)計精當。
（徐悲鴻的反應(yīng)：受辱立志——勤學(xué)苦練——轟動畫屆，突出了重點。
那個外國學(xué)生前后語言、神態(tài)的對比：無禮嘲笑——震驚鞠躬，由不承認——承認，思考“他為什么會有這樣的變化”，從而突破了本課難點。）
5、通過積累愛國、勤勉名言，來升華主題，進一步達到內(nèi)化的作用。
6、布置作業(yè)，拓展延伸。
為了鼓勵學(xué)生更好多地了解人物，通過更多地渠道學(xué)習(xí)語文，我還布置實踐性、生活性強的語文作業(yè)：搜集有關(guān)徐悲鴻的資料，繼續(xù)了解這位繪畫大師的`藝術(shù)人生。在活動性強的作業(yè)中實現(xiàn)著在生活中用語文、學(xué)語
對照新課程備課理念，做得不夠的地方：
主要是“備學(xué)生”意識淡薄。
“備能力特征”沒有，致使在教學(xué)過程中，理解“功夫不負有心人”時，出現(xiàn)了斷層，學(xué)生并沒有真正掌握提出問題理解意思的方法。也就是說，自己想得美，但學(xué)生沒有做到，原因就是課前沒有很好的根據(jù)學(xué)生的能力特征，進行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
“備情緒”也沒有。其實，情緒因素，是備課環(huán)節(jié)中的一個重要成分。在教學(xué)設(shè)計中，我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到比較理想、十分高漲的狀態(tài)，“移情內(nèi)化”環(huán)節(jié)也有些不到位，讓學(xué)生說你從徐悲鴻身上學(xué)到些什么？整個課堂氣氛很低落，給我的感覺是“升溫不夠”，也就是還沒有達到真正內(nèi)化。原因就是在備課過程中，純粹沒有考慮這一點。
由“借”談起——《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思
課文本身就是一種現(xiàn)成的資源，我們在引導(dǎo)孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學(xué)過程更流暢，效果更理想。《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，講述的是青年畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回擊外國學(xué)生的嘲笑，勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适�。教學(xué)中，我是這樣“借”的：
徐悲鴻勵志學(xué)畫教學(xué)反思15
讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習(xí)本文的重點，在教學(xué)中，為了突出重點，真正感悟徐悲鴻的為國勵志學(xué)畫的可貴精神，我采用以下兩個板塊來教學(xué)：
1．以“勵志”為主線
《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵志”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。學(xué)生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常�！�、“一整天”等詞語中體會徐悲鴻為了學(xué)畫，抓緊一切時間學(xué)習(xí)，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”等詞中體會徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過著清苦的生活，學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的.精神
2．以“外國學(xué)生的態(tài)度”為輔線
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住外國留學(xué)生兩次對徐悲鴻的不同態(tài)度，進行比較閱讀，并分組進行朗讀，讓同學(xué)說說自己的感受，讓學(xué)生充分感受到徐悲鴻為國爭光的志向。
不足之處：
對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”典故的理解，學(xué)生在表述時還是有點機械。
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